SKKN Xây dựng chủ đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học trong sinh hoạt tổ / nhóm chuyên môn. nhóm Địa lí trường THPT Triệu Sơn 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 5
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRONG SINH HOẠT TỔ/NHÓM CHUYÊN MÔN. NHÓM ĐỊA LÍ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 5
 Họ và tên: Lê Thị Hiên
 Chức vụ: Giáo viên
 SKKN thuộc môn: Địa Lí
 THANH HÓA, NĂM 2018
MỤC LỤC 
Đề mục
Trang
1. Mở đầu
1
1.1. Lí do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu 
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận
3
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
4
2. 3. Các giải pháp và tổ chức thực hiện
6
2.3.1. Các bước tiến hành xây dựng chủ đề SHCM theo NCBH
6
2.3.2. Cách thức tổ chức thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo NCBH 
7
2.4. Tính hiệu quả của đề tài: 
18
2.4.1. Đối với sự tiến bộ của học sinh
18
2.4.2. Đối với bản thân và đồng nghiệp và tổ/nhóm chuyên môn
18
2.4.3. Đối với phong trào giáo dục của nhà trường, địa phương
18
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận 
18
3.2. Kiến nghị
19
3.2.1. Đối với tổ/nhóm chuyên môn và giáo viên:
19
3.2.2 Đối với nhà trường:
19
3.2.3. Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa
19
Tài liệu tham khảo
MỘT SỐ KÍ HIỆU VIẾT TẮT 
TT
Kí hiệu
Nội dung 
1
SHCM
Sinh hoạt chuyên môn
2
NCBH
Nghiên cứu bài học
3
CM
Chuyên môn
4
GV
Giáo viên
5
HS
Học sinh
6
GD&ĐT
 Giáo dục và đào tạo
7
CNTT
Công nghệ thông tin
8
THPT
Trung học phổ thông
9
GTVT
Giao thông vận tải
10
PTVT
Phương tiện vận tải
11
KKVC
Khối lượng vận chuyển
12
KKLL
Khối lượng luân chuyển
13
CNH-HĐH
Công nghiệp hóa-hiện đại hóa
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, cần thiết phải đổi mới sinh hoạt chuyên môn, đổi mới mạnh mẽ hơn nữa phương pháp, kĩ thuật dạy học, kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học của học sinh, tăng cường kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.
Căn cứ Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 hội nghị BCHTW khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Nghị quyết nêu rõ: “nhằm đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế. Chuyển từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển năng lực,... từ phương pháp truyền thụ một chiều sang phương pháp tích cực” “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học,... đổi mới và nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học”
Từ thực tiến sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn những năm qua tại Trường THPT Triệu Sơn 5 tôi nhận thấy: Sinh hoạt chuyên môn theo cứu bài học sẽ giúp GV trau dồi thêm kiến thức, kĩ năng và phương pháp dạy học tích cực, thông qua bài dạy minh họa học sinh phát huy tốt khả năng tự học, chủ động, sáng tạo trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và giá trị mới; Giúp học sinh tự phát triển năng lực tư duy sáng tạo theo năng lực, sở thích và nguyện vọng của bản thân, hiểu và vận dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn đời sống. Tạo được sự hứng thú say mê với môn học vì một thực tiễn môn Địa Lí hiện nay “xã hội không có nhu cầu, học sinh không hứng thú học”. Tuy nhiên việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học còn nhiều hạn chế, thiếu đồng bộ, nhiều tổ/nhóm chuyên môn còn lúng túng. Khi thực hiện bài dạy minh họa còn gặp một số khó khăn: nhà trường đang còn thiếu về cơ sở vật chất và phương tiện, thiết bị dạy học vì vậy việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực còn nhiều hạn chế. 
 Muốn đổi mới phương pháp dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhất thiết phải đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Tuy nhiên để xây dựng được các chủ đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một vấn đề không dễ, bởi lẽ đây là một vấn đề mới và khó, dù đã tập huấn nghiêm túc, triển khai nhiều năm nhưng việc vận dụng vào sinh hoạt chuyên môn còn rất nhiều hạn chế.
Trước sự phát triển của xã hội, yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực thế hệ mới “thanh niên thế hệ 4.0” với mong muốn nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Tôi mạnh dạn chọn đề tài “Xây dựng chủ đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học trong sinh hoạt Tổ/nhóm chuyên môn. Nhóm Địa Lí tại Trường THPT Triệu Sơn 5” mong nhận được sự chia sẻ, góp ý của quý thầy cô và đồng nghiệp để sáng kiến được hoàn thiện hơn.
 1.2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
- Đổi mới sinh hoạt chuyên môn từ truyền thống sang nghiên cứu bài học, sinh hoạt chuyên sâu, mang đậm màu sắc “chuyên môn”, nâng cao năng lực, rèn luyện kỹ năng thực hành sư phạm cho đội ngũ giáo viên. 
- Nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn, qua đó phát triển năng lực học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh thông qua các hoạt động học và hứng thú hơn với các môn học nói chung, môn Địa Lí nói riêng các trong nhà trường.
- Tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào quá trình học tập, được quan tâm hơn đến năng lực, tạo hứng thú, động cơ học tập cho từng HS nhằm nâng cao chất lượng dạy-học trong nhà trường.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Tổ/nhóm chuyên môn; Giáo viên và học sinh Trường THPT Triệu Sơn 5
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu tống hợp nhiều phương pháp, từ lí luận sang thực tiễn - thực nghiệm sư phạm: nghiên cứu tài liệu, thực tiễn sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn, thiết kế bài dạy minh họa theo định hướng phát triển năng lực học sinh, thực tiễn học tập môn Địa Lí của học sinh tại Trường THPT Triệu Sơn 5.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận
Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 hội nghị BCHTW khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Nghị quyết nêu rõ: “nhằm đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế,... Chuyển từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển năng lực...Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học,... đổi mới và nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học” 
Căn cứ tài liệu tập huấn: Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (Tài liệu lưu hành trong đợt tập huấn tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn trường THPT). Vậy sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì? 
Là hoạt động chuyên môn, nhưng ở đó giáo viên (GV) tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến học sinh (người học). 
Là hoạt động mà ở đó GV tập trung giải quyết các câu hỏi: Học sinh học bài này gặp khó khăn gì? Kết quả HS đạt được qua bài học có cải thiện không? Học sinh có tích cực xây dựng bài học không? nội dung bài học có phù hợp không? cần đề xuất điều chỉnh như thế nào? 
Là hình thức sinh hoạt chuyên môn (SHCM) không tập trung vào việc đánh giá, xếp loại giờ dạy mà khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh (HS) chưa đạt kết quả như mong muốn từ đó có biện pháp cải tiến phương pháp dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
 Là hoạt động chuyên môn mà ở đó tạo cơ hội tốt cho HS được tham gia xây dựng nội dung bài học, HS được thực sự là chủ thể của hoạt động dạy học, được phát huy năng lực, khả năng tư duy sáng tạo, tạo hứng thú, động cơ và thái độ học tập đúng đắn, học tập suốt đời. [2]
Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH là gì?
Sinh hoạt CM truyền thống
Sinh hoạt CM theo NCBH
1. Mục đích
- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo của cấp trên.
- Người dự tập trung quan sát các hoạt động của GV để rút kinh nghiệm.
- Thống nhất cách dạy các dạng bài để tất cả GV trong từng khối thực hiện. 
2. Thiết kế bài dạy minh hoạ
- Bài dạy minh hoạ được phân công cho một GV thiết kế; được chuẩn bị, thiết kế theo đúng mẫu quy định.
- Nội dung bài học được thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, không linh hoạt xem có phù hợp với từng đối tượng HS không.
- Thiếu sự sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học. 
3. Gv dạy minh hoạ
 Một người dạy minh hoạ đã chỉ định từ trước
 Vị trí người dự giờ: 
Thường ngồi ở cuối lớp học quan sát người dạy như thế nào, ít chú ý đến những biểu hiện thái độ, tâm lí, hoạt động của HS.
 4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ
- Các ý kiến nhận xét sau giờ học nhằm  đánh giá, xếp loại GV.
- Không khí các buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ giữa các GV thiếu thân thiện. 
- Có xếp loại tiết dạy
1. Mục đích
- Không đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí, quy định.
- Người dự giờ tập trung phân tích các hoạt động của HS để rút kinh nghiệm.
-Tự rút ra những kinh nghiệm để vận dụng vào thực tiễn dạy trên lớp
2. Thiết kế bài dạy minh hoạ
- Bài dạy minh hoạ được các GV trong tổ thiết kế.không nhất thiết theo mẫu qui định
- Nội dung bài học được thiết kế  linh hoạt  phù hợp với từng đối tượng HS
- Không nhất thiết theo khuôn mẫu qui định
- Phát huy sự sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học.
3.Gv dạy minh hoạ
 Một người được chọn trong nhóm hoặc tổ hoặc tự gv đăng kí
Vị trí người dự giờ: 
Ngồi hoặc đứng ở vị trí thích hợp quan sát và chú ý đến những biểu hiện thái độ, tâm lí, hoạt động của  học sinh.
4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ
- Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những cảm nhận của mình qua tiết dạy minh họa.
-Không khí sinh hoạt thân thiện cởi mở, theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, tập trung vào phân tích các hoạt động của HS, tìm nguyên nhân và giải pháp khắc phục.
- Không xếp loại tiết dạy. [2] 
Có thể thấy, bản chất là đổi mới SHCM là xóa bỏ SHCM truyền thống, hình thành thói quen và cách sinh hoạt mới. Từ chủ yếu quan sát giáo viên dạy sang quan sát cách học của học sinh, từ việc đánh giá trình độ, phương pháp dạy học của GV sang suy ngẫm và chia sẻ về việc học của HS. GV cùng suy đoán các nguyên nhân và đưa ra giải pháp khắc phục. 
	Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH là một quá trình với nhiều khâu, nhiều bước. Từ chỗ thay đổi tính chất và đặc điểm thì sẽ dẫn đến sự thay đổi về mục đích và ý nghĩa, SHCM sẽ sâu sắc hơn, hiểu rõ hơn về cách HS học, về tác dụng của phương pháp dạy học đến việc học của HS nhằm nâng cao chất lượng người học đồng thời chú ý đến năng lực chuyên môn của GV thông qua sự tương tác giữa GV với GV, giữa GV với HS. Tạo bầu không khí cởi mở, tinh thần đoàn kết trong tổ/nhóm chuyên môn, tạo được sự thân thiện, gần gủi giữa GV với HS, giữa HS với HS. Cần chú ý “không bỏ rơi HS, không phê phán đồng nghiệp” cần tạo một “xã hội học tập” tạo cho HS khả năng “tự học và học tập suốt đời”
2.2. Thực trạng của vấn đề 
Trong điều kiện giáo dục hiện nay, để bắt kịp các yêu cầu phát triển nguồn nhân lực của thời đại mới. Đổi mới phương pháp giáo dục, đổi mới SHCM là tất yếu. Tuy nhiên, việc đổi mới còn chuyển biến chậm, hoạt động SHCM ở hầu hết các trường học nói chung, Trường THPT Triệu Sơn 5 nói riêng vẫn mang nặng yếu tố hình thức, mang tính hành chính sự vụ, các thành viên tham gia SHCM còn thụ động, chỉ đơn thuần triển khai các công việc của nhà trường giao, hoạt động sinh hoạt chuyên đề đã được triển khai nhưng chưa thường xuyên, liên tục, hiệu quả chưa cao.
Một thực tế nữa cho thấy, SHCM ở các trường là hoạt động vẫn diễn ra thường xuyên, theo định kì 2 lần/tháng, những hoạt động dự giờ, thăm lớp, đánh giá, rút kinh nghiệm sau giờ dạy vẫn đều đặn và nghiêm túc nhưng thực chất các buổi sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn thường được coi là những buổi sinh hoạt bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và đặc biệt “đánh giá công tác hoạt động của tổ/nhóm trong thời gian qua và triển khai công tác thời gian tới"... 
Việc thao giảng, dự giờ, trao đổi chuyên môn chủ yếu tập trung vào người dạy. Cụ thể: Tổ, nhóm chuyên môn cho GV đăng kí hoặc phân công GV, chỉ định bài, tiết/lớp dạy; Cá nhân GV tự đảm nhiệm việc thiết kế bài dạy và lên lớp. Ban giám hiệu (BGH), tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên đi dự giờ. Khi thao giảng, người dự giờ chỉ chú ý cách dạy của thầy và khi đánh giá chỉ góp ý, rút kinh nghiệm về nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy mà bỏ quên người học. Chính vì thế kết quả học tập của HS ít được cải thiện, nhất là các đối tượng yếu kém vì luôn bị “bỏ rơi” đẫn đến các em tự ti, sợ học, chán học, bỏ học. Còn người dạy: GV thường đi theo một khung chương trình có sẵn, kiến thức trong SGK; Giờ dạy minh họa thường nặng tính chất diễn nhiều hơn dạy, vì GV sợ bị đánh giá thiếu năng lực, sợ cháy giáo án.
 Dẫn đến một thực tế khi nhìn vào người học: giờ dạy mang tính nhồi nhét, ít quan tâm đến học sinh yếu, kém sợ các em trả lời sai, chậm giờ, cháy giáo án. Các tiết dạy trên lớp, vẫn dạy theo kiểu truyền thống, truyền thụ một chiều, thiếu sự tương tác đặc biệt tương tác giữa GV với HS, HS với HS, ít quan tâm đến quá trình nhận thức, lĩnh hội, tiếp thu kiến thức của HS, không phát huy được tính chủ động tích cực của HS, không phát triển được năng lực người học. 
Với tinh thần đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn theo NCBH. Trên cơ sở các chỉ thị nghị quyết của Đảng, Bộ, Ngành, các đợt tập huấn chuyên đề của Sở và nhiệm vụ từng năm học của nhà trường. Cấp ủy, BGH đã chỉ đạo các tổ/nhóm chuyên môn Trường THPT Triệu Sơn 5 tiếp tục đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới SHCM theo NCBH, coi đây là một bước thay đổi cơ bản, toàn diện nhằm nâng cao hiệu quả SHCM, nâng cao chất lượng dạy và học.
Từ thực tiễn giảng dạy và sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn tại Trường THPT Triệu Sơn 5 tôi nhận thấy: muốn nâng cao chất lượng đội ngủ, hình thành và phát triển năng lực học sinh, để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong việc xử lí mọi vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cần phải có hoạt động học tích cực, chủ động và sáng tạo. Các hoạt động học phải được tổ chức đa dạng đặc biệt phải quan tâm đến việc ứng dụng kiến thức đã lĩnh hội được vào giải quyết các vấn đề thực tiễn nảy sinh trong cuộc sống. Đây chính là thử thách lớn đối với toàn ngành giáo dục nói chung, các nhà trường nói riêng trong đó có tổ/nhóm chuyên môn. Tuy nhiên để xây dựng được các chủ đề SHCM theo NCBH là một vấn đề không dễ, bởi lẽ đây là một vấn đề mới và khó, dù đã được tập huấn, triển khai nhiều năm nhưng việc vận dụng vào SHCM tại các tổ/nhóm chuyên môn còn rất nhiều khó khăn cần có sự hỗ trợ của cấp ủy Đảng và chuyên môn nhà trường.
Bản thân tôi với vai trò là một giáo viên Địa Lí, một tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, tôi đã triển khai và tích tích cực cùng đồng nghiệp vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới theo định hướng phát triển năng lực học sinh; tích cực đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học và đã thu được kết quả ban đầu khá khả quan.
2.3. Giải pháp và cách thức tổ chức thực hiện 
2.3.1. Các bước tiến hành xây dựng chủ đề sinh hoạt chuyên môn theo NCBH
Bước 1. Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu:
- Xác định mục tiêu: 
+ Cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt được (theo 
chuẩn kiến thức, kỹ năng ở từng môn học , đặc biệt cần chú ý xây dựng mục tiêu về thái độ của học sinh), đảm bảo phù hợp với trình độ và lứa tuổi của HS khi chọn bài học nghiên cứu
+ Chọn bài học nghiên cứu: Mỗi GV cùng bộ môn được chọn những bài phù hợp với yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ mà mục tiêu đã vạch ra sau đó thống nhất lựa chọn bài học chung nhất để làm bài học nghiên cứu; GV trong tổ thảo luận chi tiết về thể loại bài học đã chọn, nội dung bài học, các phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao, cách tổ chức dạy học, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh cách vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống thực tiễn...; Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi học tập và các tình huống xảy ra cùng với cách xử lý tình huống (nếu có) 
- Xây dựng giáo án (thiết kế bài dạy minh họa)
+ Bài dạy minh họa được phân công cho 1 GV trong nhóm thiết kế, các GV khác thảo luận, góp ý, thống nhất phương án tối ưu nhất.
+ Việc thiết kế bài dạy không nhất thiết phải phụ thuộc máy móc vào SGK, SGV mà cần bám vào chuẩn kiến thức kĩ năng để thiết kế phù hợp [2]
Bước 2. Tiến hành bài dạy (dạy minh họa) và dự giờ
Sau khi chuẩn bị xong bài dạy minh họa, GV sẽ tiến hành dạy ở một lớp đã được chuẩn bị trước
- Các yêu cầu của giờ dạy minh họa: 
+ Chuẩn bị lớp dạy, bố trí đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự
+ Việc dự giờ phải nghiêm túc, tránh làm ảnh hưởng tới việc học của HS, không gây khó khăn cho người dạy minh họa.
+ GV dạy và dự giờ cần quan sát kĩ các hoạt động của HS, cách làm việc nhóm, cặp đôi, theo dõi thái độ hành vi của người học. GV dự giờ cần quan tâm đến việc học của HS, theo dõi, ghi chép đầy đủ, cần quan sát kĩ thái độ, hành vi của HS khi trả lời câu hỏi, tìm mối quan hệ giữa việc học của HS với tác động của GV thông qua việc sử dụng phương pháp tổ chức dạy học. Điều chỉnh thói quen đánh giá GV sang đánh giá HS. Người dự cần hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy, đặt mình vào vị trí người dạy để cùng suy ngẫm, phát hiện
 những khó khăn trong việc học của HS để có giải pháp hiệu quả, phù hợp.
Bước 3. Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu
 	+ Giáo viên dạy minh họa chia sẻ bài học: Những ý tưởng mới; Những thay đổi, điều chỉnh về nội dung, phương pháp dạy học; Những cái làm được và chưa làm được trong quá trình dạy minh họa; Sau đó người dự suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của GV về bài học sau khi dự giờ: 
+ Người dự trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; Thảo luận xem HS học như thế nào? (mức độ tham gia, hứng thú và kết quả học tập của từng em); Cùng suy nghĩ: vì sao học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết quả... và đưa ra các biện pháp thay đổi cách dạy phù hợp.
 	+ Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy, không nên phê phán đồng nghiệp, không đánh giá xếp loại giờ dạy minh hoạ.
+ Tổ trưởng là người tổng hợp các ý kiến và đưa ra các nhận định đạt được và chưa đạt được để rút kinh nghiệm [2]
Bước 4.  Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày:
 - Thông qua tiết dạy minh họa, thông qua thảo luận tiết dạy của đồng nghiệp giáo viên tự rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, kiểm nghiệm những vấn đề đã được dự giờ và thảo luận, áp dụng vào bài giảng hàng ngày trên lớp. 
 - Nguyên tắc vận dụng vào dạy học hàng ngày: Giảm truyền thụ kiến thức bằng PP thuyết trình; Vận dụng các PPDH có sự tham gia của HS; Sử dụng thiết bị dạy học “thực tế”; Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ 4-6 hoặc cặp đôi 2 em, khuyến khích sự tích cực, sáng tạo của HS [2]
2.3.2. Cách thức tổ chức thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo NCBH
a. Điều kiện để thực hiện nghiên cứu bài học: 
- Sử dụng tiết học bình thường để tiến hành; Gửi giáo án của tiết học cho GV dự giờ; Sắp xếp vị trí đứng để có thể quan sát được nét mặt, thái độ của HS.
 	- Giáo viên có hồ sơ minh chứng cụ thể về tiết dự; Nhóm giáo viên cùng hợp tác xây dựng giáo án; Có sự ủng hộ từ phía lãnh đạo nhà trường.
b. Tổ chức thực hiện sinh hoạt chuyên môn dựa trên việc nghiên cứu bài học
  	 - Mỗi GV tự rút ra những kinh nghiệm để áp dụng thực tiễn dạy trên lớp.
  	 - Đặc biệt không xếp loại tiết dạy minh họa của GV.
Thứ nhất: Soạn giáo án và thực hiện giờ dạy minh họa:
 - Tổ trưởng/ nhóm trưởng cử một giáo viên thiết kế bài dạy minh họa. Các GV khác thảo luận, góp ý, cùng hợp tác xây dựng giáo án chuẩn. 
Yêu cầu làm rõ: 
+ Bài học có mấy hoạt động
+ Mỗi hoạt động đều phải nêu rõ: Mục tiêu, nội dung hoạt động, dự kiến sản phẩm hoạt động của HS, cách thức thổ chức hoạt động...
+ Nội dung hoạt động: Mô tả HS phải đọc, nghe, nhìn, làm gì?
+ Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Các mức độ hoàn thành
+ Cách thức tổ chức hoạt động: Giao nhiệm vụ, HS nghiên hiện nhiệm vụ,
HS báo cáo, GV kết luận và đánh giá
- Tổ trưởng/nhóm trưởng cử GV dạy minh họa (nên cử GV đã thiết kế bài dạy), tổ chức lớp dạy đúng yêu cầu dự giờ mới.
Dưới đây là Giáo án thiết kế, chuẩn bị cho bài dạy minh họa
Tiết 44 BÀI 36. Vai trò, đặc điểm và các nhân tố ảnh hưởng tới sự phát triển và phân bố ngành GTVT
Hình thức Bà