SKKN Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn vào dạy bài 14 - Thực hiện trật tự an toàn giao thông - Giáo dục công dân 6

MỤC LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. MỞ ĐẦU 	
1.1. Lí do chọn đề tài 1
1.2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 3
1.3. Đối tượng nghiên cứu. 3
1.4. Phương pháp nghiên cứu 3
2. NỘI DUNG 
2.1. Cơ sở lí luận 4
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 6
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 8 
2.3.1. Về phía học sinh 8 
2.3.2. Về phía giáo viên 8
2.3.3. Giáo án 9
2.3.4. Tổ chức giờ học vận dụng kiến thức liên môn trên lớp 9 
2.3.5.Giáo án minh họa 10
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 18
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 
3.1. Kết luận 19
3.2. Kiến nghị 19
 * TÀI LIỆU THAM KHẢO 21
*CÁC HOẠT ĐỘNG LỚN TUYÊN TRUYỀN VỀ AN TOÀN GIAO THÔNG TRÊN CẢ NƯỚC VÀ TẠI NHÀ TRƯỜNG
1. MỞ ĐẦU
1.1.Lí do chọn đề tài	
 	Việt Nam đang trong xu thế hội nhập với đà phát triển chung của thế giới. Cùng với sự phát triển kinh tế là sự giao thoa, hoà nhập về văn hoá. Giáo dục không nằm ngoài tiến trình phát triển đó. Giáo dục đòi hỏi có sự thay đổi thích ứng xu thế xã hội. Giáo dục chương trình phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Môn GDCD đang có những thay đổi quan trọng về cách dạy, cách học cũng như chương trình nội dung SGK để phù hợp với xu thế chung của thời đại.
 	 Quan điểm Giáo dục của chúng ta là hướng tới sự toàn diện, không chỉ cung cấp kiến thức mà quan trọng hơn là góp phần hoàn thiện nhân cách con người, những Con Người thực thụ để từ đó mỗi người có thể biết cách làm việc, biết cách chung sống, biết cách khẳng định mình, rèn luyện những phảm chất đạo đức, tuân theo quy định của pháp luật. Để con người có thể phát triển toàn diện được một môn học không thể làm được mà đòi hỏi sự tổng hợp kiến thức của nhiều môn học. Lâu nay học sinh tiếp cận, lĩnh hội, khám phá tri thức nhưng kiến thức các em tiếp nhận được là kiến thức từng môn khoa học riêng lẻ. Việc đưa kiến thức liên môn vào một môn học sẽ giúp cho HS - những người mới của thời đại nói chung có sự hiểu biết phong phú hơn và góp phần làm cho môn học hấp dẫn hơn.
 	Vấn đề dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn không phải là vấn phải mới mẻ nhưng không phải là vấn đề cũ. Nó luôn là vấn đề nóng và thực sự cần thiết trong mọi thời đại. Tuy nhiên để hiểu và vận dụng cũng như vận dụng có hiệu quả vào thực tế giảng dạy nhất là môn GDCD là tương đối khó bởi vì dạy học liên môn theo hướng tích hợp trong các bộ môn khác có nhiều giáo viên thực hiện nhưng đạt hiệu quả cao không phải dễ dàng gì?
 	Hơn nữa dạy về an toàn giao thông cho HS lớp 6 là vấn đề rất cần thiết và bổ ích. Như chúng ta đều biết vấn đề về giao thông vẫn luôn luôn là một trong những vấn đề quan trọng có tính chất thời sự cao. Những phương tiện giao thông ra đời là một sự thuận lợi lớn cho con người về mặt di chuyển nhưng kéo theo đó là sự nguy hiểm về tính mạng nếu người tham gia giao thông không có ý thức trách nhiệm, đặc biệt là nếu có chuyện không hay xảy ra, không chỉ nguy hiểm đến tính mạng của riêng người đó mà có thể còn liên lụy đến nhiều tính mạng khác nữa. Chưa bao giờ vấn đề an toàn giao thông lại được quan tâm như hiện nay và cần được tuyên truyền mạnh mẽ như thời buổi này. Quảng Chính là một trong những địa phương có Quốc lộ 1A chạy qua. Trong những năm vừa qua, tình hình tai nạn giao thông diễn biến tương đối phức tạp. Mật độ người tham gia giao thông ngày càng tăng kéo theo những hệ lụy mà nó gây ra rất nhiều.Trong đó số lượng HS tham gia giao thông là khá cao. Lâu nay vấn đề này đang được nhiều người quan tâm nhưng cách truyền thụ kiến thức đơn thuần dễ gây sự nhàm chán cho HS. Để giải quyết vấn đề này, chúng ta cần giải thích an toàn giao thông là gì, vì sao cần đến an toàn giao thông, lợi ích mà an toàn giao thông đem lại và cần làm gì để giữ an toàn giao thông. Chính vì lẽ đó tôi xin mạnh dạn đưa đề tài “Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn vào dạy bài 14- Thực hiện trật tự an toàn giao thông - GDCD 6 ”
1.2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài	
 	Từ những lí do trên, tôi bắt tay vào nghiên cứu, điều tra, thử nghiệm, đánh giá rút kinh nghiệm các giải pháp nhằm đưa ra cách tiếp cận hấp dẫn học sinh, từ đó học sinh có hứng thú học môn GDCD và trau dồi tình cảm, giáo dục nhân cách học sinh.
1.3. Đối tượng nghiên cứu	
 	Tôi chỉ tập trung nghiên cứu vận dụng đưa tích hợp kiến thức liên môn vào một bài dạy học cụ thể, từ đó đúc rút một số giái pháp áp dụng trong đơn vị.
 SKKN này áp dụng cho HS lớp 6 trường THCS Quảng Chính.
1.4. Phương pháp nghiên cứu	
 	 Để hoàn thành đề tài trên, tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:
 - Phương pháp thực nghiệm: Soạn giáo án và giảng dạy trong thực tế để rút kinh nghiệm
 - Phương pháp quan sát.
 - Phương pháp thu thập, xử lý thông tin qua phần tổng hợp kết quả bài làm học sinh.
 - Phương pháp thống kê , Phương pháp đàm thoại.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm	
 	Tích hợp (Tiếng Anh: Integration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh, với nghĩa xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ.
 	Trong Tiếng Việt, tích hợp được ghép từ hai từ tích và hợp. Tích (danh từ) là kết quả của phép nhân; động từ: dồn góp từng ít cho thành số lượng đáng kể (Theo viện ngôn ngữ học, trang 981) còn Hợp (danh từ): tập hợp mọi phần tử của các tập hợp khác; hợp(động từ): gộp chung; hợp (tính từ): không mâu thuẫn, đúng với đòi hỏi. Vậy tích hợp là sự lắp ráp, kết nối các thành phần của một hệ thống theo quan điểm tạo nên một hệ thống toàn bộ.
 	 Về phương diện lí luận dạy học, tích hợp có thể hiểu là sự kết hợp, hợp nhất, sự hoà nhập các bộ phận, các phần tử khác nhau thành một thể thống nhất. Cũng có thể hiểu tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, liên hệ, huy động các yếu tố, nội dung gần giống nhau, có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề và cùng một lúc đạt được nhiều mục tiêu khác nhau.
 	Dạy học tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọng, là một quan điểm dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, tạo ra động cơ, hứng thú học tập học sinh đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường vì chúng ta biết mọi sự vật, hiện tượng trên thế giới đều có mối liên quan mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau. Chính vì vậy khi nhận thức một vấn đề chúng ta cần đặt chúng trong mối quan hệ với các vấn đề, hiện tượng khác để nhận thức đúng đắn và đầy đủ về vấn đề cần giải quyết.
 	Theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Năm học mới 2018-2019, Bộ GD&ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng “tích hợp liên môn”.
 	Trước hết phải nói rằng dạy tích hợp, liên môn không phải là hai khái niệm tách rời nhau mà chỉ là một khái niệm duy nhất đó là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học.“Tích hợp” là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động dạy học còn “liên môn” là để cập nhật tới nội dung dạy học. Đã dạy học“tích hợp” thì chắc chắn phải dạy kiến thức “liên môn” và ngược lại, để đảm bảo hiệu quả dạy của dạy liên môn phải hướng tới mục tiêu tích hợp.
 	Vậy tích hợp liên môn là gì? Các môn học được liên hợp lại với nhau và giữa chúng có các chủ đề, những khái niệm lớn và những ý tưởng lớn. Chương trình liên môn tạo ra những kết nối rõ rệt giữa các môn học. Chương trình xoay quanh các chủ đề / vấn đề chung nhưng các khái niệm và các kĩ năng liên môn được nhấn mạnh giữa các môn chứ không phải từng môn riêng biệt. Có quan niệm cho rằng: Mỗi một môn học có một đặc thù riêng, một hệ thống kiến thức riêng. Làm sao lồng ghép nội dung kiến thức của môn học này với nội dung kiến thức môn học khác. Nhưng cũng có quan điểm: “Người giáo viên cần phải có sự lồng ghép hài hoà, khéo léo để học sinh hiểu biết về các môn học”
 	Dạy học liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung giao thoa giữa các môn học với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các môn học, tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau. Tùy theo khoa học cụ thể mà có thể tích hợp các môn khoa học khác lại với nhau như: Lí- Hóa- Sinh, Văn - Sử - Địa. Hoặc có thể tích hợp được cả các môn tự nhiên với các môn xã hội như: Văn, Toán, Địa, Hóa, Sinh, GDCDỞ mức độ cao, sự tích hợp này sẽ hình thành những môn học mới, chứ không phải là một sự lắp ghép thông thường các môn riêng rẽ lại với nhau. Tuy nhiên, các môn vẫn giữ vị trí độc lập với nhau, chỉ tích hợp những phần gần nhau. Ở mức độ thấp thì việc tích hợp được thực hiện trong mối quan hệ liên môn. Những môn được học riêng rẽ nhưng cần chú ý đến những nội dung có liên quan đến các bộ môn khác, trong quá trình dạy học chỉ cần khai thác, vận dụng các kiến thức có liên quan đến bài giảng mình đang thực hiện.
Dạy học theo quan điểm liên môn có ba mức độ: ở mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, sự kiện, kĩ năng các môn có liên quan, cao hơn đòi hỏi học sinh nhớ lại và vận dụng kiến thức đã học của các môn học khác, và cao nhất đòi hỏi học sinh phải độc lập giải quyết bằng vốn kiến thức đã biết, huy động các môn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu.
 	 Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho giờ học sẽ trở nên sinh động hơn, vì không chỉ có giáo viên mà học sinh cũng tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực của học sinh.
 	 Dạy học liên môn cũng góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng ở học sinh. Tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy tức là khi xem xét một vấn đề phải đặt chúng trong một hệ quy chiếu, từ đó mới có thể nhận thức vấn đề một cách thấu đáo.
 	 Dạy học tích hợp liên môn GDCD là hình thức liên kết những kiến thức giao thoa với các môn học khác, qua bài học giáo dục HS hiểu đúng, hiểu sâu kiến thức trong bài học đồng thời mở rộng vốn hiểu biết những lĩnh vực khác liên quan tới bài học và rèn luyện kĩ năng sống, phát triển năng lực cần đạt theo yêu cầu môn học.
 	Từ những quan điểm đó tôi đã mạnh dạn tích hợp kiến thức liên môn vào môn GDCD theo đúng quan điểm chỉ đạo của Bộ GD&ĐT. Trong quá trình giảng dạy tôi đã đúc rút ra một số kinh nghiệm có thể chưa thực sự đầy đủ, hoàn thiện nhưng phần nào cũng đóng góp được cho đồng nghiệp, học sinh có được những phương pháp giảng dạy và học tập tốt, hiệu quả. Nó sẽ là một cái nhìn mới lạ, một cách tiếp cận mới trong giảng dạy môn GDCD.
2.2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu
 Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy tôi nhận thầy: Muốn học sinh hứng thú học tập môn GDCD và học tập có hiệu quả không thể không đổi mới phương pháp. Dưới sự chỉ đạo của các cấp quản lí chuyên môn về cơ bản đa số giáo viên đã nắm được phương pháp dạy học đổi mới, vận dụng sáng tạo theo tình hình của từng địa phương và đối tượng học sinh. Song, trong quá trình dạy học chưa đạt hiệu quả cao một phần do giáo viên chưa nghiên cứu, tìm tòi để có những phương pháp dạy học tối ưu . Dạy học tích hợp là xu thế tất yếu của dạy học hiện đại, là biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Kiến thức ngày càng đa dạng nên các môn học có sự gắn kết chặt chẽ với nhau. Qua đó học sinh thấy được mối liên hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình 
 Tích hợp liên môn (tích hợp ngoài bộ môn GDCD). Đây là hình thức tích hợp được các giáo viên vận dụng và đang được đẩy mạnh với vai trò mở rộng kiến thức trong bài học với các kiến thức của các bộ môn khác, các ngành khoa học, nghệ thuật khác cùng những kiến thức xã hội, kĩ năng sống mà học sinh tích luỹ được làm giàu thêm hiểu biết, góp phần tạo nên một con người hoàn thiện hơn, chuẩn mực hơn, có kĩ năng và thái độ ứng xử đúng đắn .
 Nhưng việc đưa nội dung tích hợp liên môn mặc dù được tập huấn ở tất cả các cấp trong hệ thống giáo dục nhưng thực tế việc đưa nội dung tích hợp liên môn chưa thực sự có hiệu quả bởi đội ngũ giáo viên phần lớn được đào tạo chương trình sư phạm đơn môn. Chưa chuẩn bị cơ sở lí luận dạy học liên môn chính thống nên khi giảng dạy không thể tránh khỏi lúng túng trong việc xác định mục tiêu giáo dục tích hợp. Đa số giáo viên chỉ có thể tập trung cung cấp kiến thức thuộc bộ môn của mình, ít chú trọng mở rộng đặc biệt lồng ghép tích hợp liên môn trong đó có môn GDCD vào bài dạy của mình. Để bài dạy có tích hợp liên môn đòi hỏi người giáo viên “vất vả hơn”, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, SGK hiện hành để loại bỏ thông tin cũ đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới phù hợp nội dung phương pháp dạy học tích hợp liên môn . Cấu trúc bài dạy giáo viên phải sắp xếp lại nội dung nên không tránh khỏi giáo viên có cảm giác ngại thay đổi. Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị thông tin, truyền thông phục vụ dạy học trong nhà trường còn hạn chế nhất là các trường nông thôn trong đó có trường THCS Quảng Chính. Với học sinh để học một tiết liên môn đòi hỏi các em có sự đầu tư, tìm tòi, hệ thống kiến thức từ tiểu học đến THCS nên học sinh hiện nay quen lối học cũ, đổi mới học sinh lạ lẫm và chưa chịu cố gắng tiếp nhận do đó phần lớn học sinh hiện nay có thái độ tiếp thu bình thường, chưa phát huy được tính tích cực trong học tập. Tâm lý các em chỉ chú trọng các môn thi THPT như: Toán, Anh, Văn mà chưa chú trọng các môn khác như: Sử, Địa, Công dân... nên dẫn đến thụ động, kĩ năng sống các em còn kém, hiểu biết xã hội chưa tốt.
Thời lượng một tiết học hạn chế nên tích hợp kiến thức liên môn vào dạy đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của cả giáo viên và học sinh nếu không dẫn đến tình trạng học sinh không nhận biết đâu là trọng tâm bài học.
Trước thực trạng trên, qua nghiên cứu, khảo sát HS trường THCS Quảng Chính trong năm học 2018-2019 tôi đã thống kê như sau
 Bảng khảo sát chất lượng lớp 6A; 6B năm học 2018-2019 trước khi áp dụng kinh nghiệm
Lớp
Số HS
Giỏi
Khá
TB
Y - K
Ghi chú
T.Số
%
T.Số
%
T.Số
%
T.Số
%
Đầu năm học
6B
42
 0
 0
5
 11.9
30
 69
7
19.1
Đầu năm học
6A
45
7
 15.5
29
 64.4
9
 20.1
0
0
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1.Về phía học sinh: 
Để chuẩn bị cho một giờ học vận dụng kiến thức tích hợp liên môn đòi hỏi bản thân từng học sinh phải có sự nỗ lực cố gắng ngoài sự chuẩn bị bài theo đơn vị kiến thức lâu nay thì các em phải tự tìm tòi, suy nghĩ nội dung kiến thức mới có thể vận dụng kiến thức liên môn nào?
2.3.2. Về phía giáo viên: 
Để dạy tốt thì giáo án giờ dạy môn GDCD có vận dụng tích hợp kiến thức liên môn đòi hỏi bản thân người giáo viên đầu tư, tìm tòi, trang bị cho mình những kiến thức liên môn liên quan nhưng thật ra thì trong quá trình dạy học môn học của mình GV đã vận dụng những kiến thức có liên quan đến các môn học khác nên ít nhiều đã có sự am hiểu kiến thức liên môn đó hay nói cách khác chúng ta đã dạy tích hợp liên môn từ lâu rồi nhưng chúng ta chưa đi sâu và chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà thôi. Thứ đến với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay vai trò người GV không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động của HS nên GV các bộ môn có điều kiện chủ động trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong quá trình hoạt động dạy
học. Đặc biệt GV cần định hướng để cho chính các em có thể tự tìm hiểu các kiến thức liên quan môn học.
2.3.3.Giáo án: 
Kế hoạch dạy học bài học vận dụng kiến thức liên môn không phải là giáo án mẫu để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà là một bản kế hoạch các hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực hiện trong giờ lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực và nhân cách 
Giáo án vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung và cấu trúc đặc thù nhưng không gò ép vào một khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo ra những chân trời mở cho sự tìm tòi sáng tạo trong các phương án tiếp nhận của học sinh trên cơ sở bảo đảm được chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt, kiến thức trọng tâm, thời gian, yêu cầu chung của giờ học từ đó giáo viên mới xác định được những kiến thức các bộ môn có liên quan đến nội dung bài học.
 Nội dung dạy học của thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ những tri thức và kĩ năng cần theo đúng chuẩn kiến thức kĩ năng và kiến thức của bộ môn khác có thể tích hợp được trong tiết học.
	Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải chú trọng các tình huống tích hợp và tương ứng là các hoạt động để học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng của các môn học vào xử lí các tình huống đặt ra, qua đó chẳng những lĩnh hội được những tri thức và kĩ năng riêng rẽ của từng môn học mà còn chiếm lĩnh tri thức và phát triển năng lực tích hợp.
2.3.4. Tổ chức giờ học vận dụng kiến thức liên môn trên lớp:
Tổ chức giờ học trên lớp là tiến trình thực hiện kế hoạch phối hợp hoạt động của giáo viên và học sinh trong đó giáo viên giữ vai trò, chức năng tổ chức, hướng dẫn, định hướng chứ không phải truyền thụ áp đặt một chiều còn học sinh được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể hoạt động trực tiếp tiến hành tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức. 
Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh. Vấn đề là phải xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành, phát triển năng lực cho học sinh. Đây thực chất là biến quá trình truyền thụ tri thức thành quá trình học sinh tự ý thức về phương pháp học để chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng.
Trong quá trình trên lớp GV có thể vận dụng kiến thức tích hợp theo nhiều cách khác nhau tuỳ thuộc vào từng phân môn và từng bài học. Sau đây là một số cách vận dụng kiến thức tích hợp thích hợp trong bộ môn GDCD.
2.3.4.1. Tích hợp thông qua việc kiểm tra bài cũ: kiểm tra bài cũ là bước thứ hai trong tiến trình lên lớp. Mục đích của hoạt động này là kiểm tra kiến thức đã học cũng như mức độ hiểu bài và đây là hoạt động kết nối bài đã học với bài đang chuẩn bị học nên vận dụng tích hợp kiến thức liên môn rất thuận tiện.
2.3.4.2. Tích hợp thông qua việc giới thiệu bài mới : Thời lượng dành cho giới thiệu bài rất ít tuy nhiên hoạt động này có ý nghĩa vô cùng quan trọng vì tạo hứng thú cho HS trước khi bước vào bài học. Vì vậy GV có thể vận dụng tích hợp kiến thức liên môn (vận dụng trong giáo án minh hoạ ).
2.3.4.3.Tích hợp thông qua câu hỏi tìm hiểu nội dung bài học: Đây là cách GV sử dụng nhiều vận dụng tích hợp kiến thức liên môn (vận dụng trong giáo án minh hoạ).
 2.3.4.4. Tích hợp thông qua phương tiện dạy học cụ thể bảng phụ, sử dụng CNTT
2.3.4.5. Tích hợp thông qua hệ thống bài tập(trong phần bài tập vận dụng hoặc phần luyện tập hay bài tập về nhà)....
.  	Như vậy, vận dụng kiến thức liên môn cần được hiểu toàn diện và phải được quán triệt trong toàn bộ môn học; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình, tích hợp trong sách giáo khoa, tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp trong hoạt động học tập của học sinh; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo... Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực hiện việc tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong mọi mặt, trên lớp và ngoài giờ; tìm mọi cách phát huy năng lực tự học của học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh thì các em mới tự tin và học tốt được.
2.3.5.Giáo án minh họa
 Ngày soạn: / 4 / 2019
 Ngày dạy: / 4 / 2019
TiÕt 23
 Bµi 14 Thùc hiÖn trËt tù an toµn giao th«ng 
I. MỤC TIÊU BÀI HỌC
1.Kiến thức: Vận dụng các kiến thức liên môn: 
- Ngữ văn : Vận dụng đặc điểm của kiểu bài nghị luận để làm một bài tuyên truyền về an toàn khi tham gia giao thông, nhất là đối với học sinh hiện nay. 
- Giáo dục công dân : Giáo dục cho học sinh có ý thức cùng tôn trọng và thực hiện trật tự an toàn giao thông. Biết phản đối những việc làm vi phạm an toàn giao thông.
- Mĩ thuật: Vẽ tranh tuyên truyền về góp phần tham gia giao thông an toàn.
- Với môn Âm Nhạc: Cảm nhận về vấn đề an toàn qua một số tác phẩm âm nhạc tiêu biểu tuyên truyền về an toàn giao thông.
2. Kĩ năng:
- Kĩ năng thu thập tài liệu, kĩ năng đánh