SKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng lớp tự quản sinh hoạt 15 phút

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG VIỆC XÂY DỰNG LỚP TỰ QUẢN SINH HOẠT 15 PHÚT
 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương
 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường THPT Hoàng Lệ Kha
 	 SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm
 THANH HÓA NĂM 2018
MỤC LỤC
 NỘI DUNG TRANG
1. MỞ ĐẦU.
1.1. Lí do chon đề tài. 03
1.2. Mục đích nghiên cứu. 04
1.3. Đối tượng nghiên cứu. 05
1.4. Phương pháp nghiên cứu. 05 
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lí luận. 06
2.2. Thực trạng vấn đề. 08
2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện. 10
2.4. Hiệu quả. 15
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận. 16
3.2. Kiến nghị. 17
 Tài liệu tham khảo. 19
1. MỞ ĐẦU.
1.1 Lí do chọc đề tài:
 	Mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông là đào tạo những con người phát triển toàn diện, có khả năng thích ứng nhanh, nhạy bén với mọi yêu cầu của đất nước đã hội nhập trong giai đoạn hiện tại. Nhà trường là nơi đào tạo thế hệ trẻ, những chủ nhân tương lai của đất nước, trong đó thầy cô giáo giữ vai trò chủ đạo trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Trong sự nghiệp vinh quang ấy, hơn ai hết học sinh sẽ trực tiếp chịu ảnh hưởng nhân cách của các nhà Sư phạm. Đặc biệt trong đó các em sẽ chịu tác động trực tiếp nhân cách của các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm lớp. Chính vì vậy, mà giáo viên chủ nhiệm lớp có một vai trò và trách nhiệm rất lớn đối với học sinh lớp mình chủ nhiệm, cũng là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quy định quản lí của hiệu trưởng đối với các thành viên trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người vạch kế hoạch, lập hoạch và tổ chức, điều hành học sinh của lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch, đồng thời theo dõi, đánh giá học sinh qua từng công việc được giao. Giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với các giáo viên bộ môn để quản lí học sinh trong lớp học tập có kết quả. Và cũng là người phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường với hội cha mẹ học sinh để làm tốt công tác dạy học- giáo dục học sinh trong lớp mình.
	Trong công tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nghiệm lớp ngoài việc giáo dục đạo đức cho học sinh còn phải là người lên kế hoạch cho các hoạt động của lớp mình chủ nhiệm, cùng với học sinh thực hiện mọi nội quy, nề nếp của nhà trường. Thường xuyên quan tâm, động viên, giúp đỡ học sinh để các em học tập tốt hơn, có ý thức xây dựng tập thể.
 Song song với nhiệm vụ soạn giảng vốn đã là một công việc khá vất vả, khó khăn thì có lẽ công tác chủ nhiệm lớp lại càng khó khăn, vất vả hơn gấp nhiều lần, nó đòi hỏi GVCN phải đầu tư thời gian, công sức, trí tuệ với một lương tâm nghề nghiệp còn lớn hơn nhiều lần so với việc dạy học. Có thể nói, mấu chốt của sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp là sự đầu tư đúng mức để xây dựng cho tập thể lớp có ý thức tự giác, tự quản. Bởi vì thầy cô chủ nhiệm không thể theo học sinh trong suốt buổi, suốt tuần, suốt tháng,suốt năm. Nói cách khác, bản thân mỗi học sinh nói riêng và tập thể lớp do chính mình làm công tác chủ nhiệm nói chung phải có năng lực tổ chức ngay từ lúc nhỏ, để sau này lớn lên, vào đời các em sẽ sớm có một phương pháp làm chủ hoàn cảnh. Trong điều kiện xã hội đang trên đà hội nhập và liên tục phát triển như hiện nay, nhiều tác nhân ngoại cảnh có sức cám dỗ lớn đối với học sinh khiến các em say chơi hơn say học và rèn đức, luyện tài cho nên là một GVCN lớp, tôi thấy mình phải có trách nhiệm xây dựng cho học sinh lớp chủ nhiệm của mình có nề nếp và ý thức tự quản tốt trong các buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ. Trong đó, trước tiên là các em phải có nề nếp tự quản trong việc đánh giá thi đua trên tinh thần đảm bảo lợi ích chung của tập thể lớp trong đó có lợi ích cá nhân.
 Tuy nhiên, trong thực tế lại có những quan niệm sai lầm trong nhận thức về vai trò và trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp chưa thấy hết được vai trò, trách nhiệm đúng với các văn bản pháp luật cũng như các văn bản quản lí giáo dục quy định đối với giáo viên chủ nhiệm. Tình trạng học sinh vô lễ với giáo viên, xúc phạm danh dự của thầy cô hay dọa đánh thầy cô chủ nhiệm của mình vẫn còn tồn tại. Còn thầy cô chủ nhiệm vì nóng nảy nên đã mắc phải những sai lầm nghiêm trọng trong việc xử lí học sinh như: Đuổi học sinh ra khỏi lớp, đánh học sinh trong lớp học trước mặt bạn bè khiến các em cảm thấy bị xúc phạm hay bằng nhiều hình phạt khác. Lại có những giáo viên chủ nhiệm lớp dễ dãi với học sinh, buông lỏng quản lí để cho học sinh bỏ giờ, nghỉ học vô lí do nhiều ngày, dẫn đến tình trạng học sinh vi phạm pháp luật rồi mới biết.
 Vì vậy, trong năm học 2017- 2018 với tư cách là một giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi đã nghiên cứu đề tài “Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng lớp tự quản sinh hoạt 15 phút ”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
 Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng vai trò, nhiệm vụ của GVCN lớp đối với công tác giáo dục HS để đề ra những giải pháp hợp lí nhằm nâng cao chất lượng đạo đức HS và góp phần hoàn thiện nhân cách HS lớp 12 ở trường THPT.
 * Đối với Giáo viên chủ nhiệm: Dựa vào kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm, vận dụng thực tiễn giúp HS rèn luyện ý thức tự giác trong học tập, rèn luyện đạo đức, thực hiện điều lệ nhà trường phổ thông và nội qui nhà trường.
 * GVCN phải có tình cảm yêu thương HS, coi HS như người thân trong gia đình, tạo chỗ dựa, niềm tin vững chắc đưa đến HS dễ thân thiện, gần gũi, giãi bày, chia sẻ mọi nỗi niềm của các em.
 * Đối với học sinh:
 - Thấy được những việc nên làm, không nên làm.
 - Học tập cách giao tiếp, cư xử đúng mực với mọi người xung quanh.
 - Tự giác trong học tập và rèn luyện nhân cách HS, biết đoàn kết thương yêu, giúp đỡ bạn bè và mọi người xung quanh, có ý thức bảo vệ môi trường xanh, sạch đẹp.
 - Người học phải cảm nhận GVCN như người cha, người mẹ thứ hai của mình.
 - Mục tiêu học tập là xác định việc học là nhiệm vụ trọng tâm, khẳng định được năng lực và chất lượng học tập của chính mình.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
 - Nghiên cứu trong quá trình chủ nhiệm HS lớp 12C7.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
 * Phương pháp nghiên cứu lí luận:
 Thu thập những thông tin lí luận về vai trò của người GVCN lớp trong công tác giáo dục HS THPT, các bài tham luận trên Internet, một số sáng kiến có nói tới công tác GVCN của một số đồng nghiệp, bạn bè trường bạn.
 * Phương pháp quan sát:
 - Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của HS.
 * Phương pháp điều tra:
 - Trò chuyện, trao đổi với GVBM, với HS, với Hội CMHS, bạn bè và hàng xóm của HS.
 * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
 Tham khảo những báo cáo tổng kết hàng năm của nhà trường.
 Tham khảo kinh nghiệm của đồng nghiệp trường bạn, trường mình.
 Từ kinh nghiệm của bản thân qua việc làm công tác chủ nhiệm lớp.
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận:
	Trước hết, ta cần xác định rõ quyền hạn, nhiệm vụ và vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp. Trong điều lệ trường THCS, THPT và trường THPT có nhiều cấp học ( Ban hành kèm thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng bộ Giáo dục và Đào Tạo) trích: Về quyền hạn và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp như sau:
	Giáo viên chủ nhiệm lớp được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình. Được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình; Giáo viên chủ nhiệm được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm; Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không quá 3 ngày liên tục; Giáo viên làm công tác chủ nhiệm được giảm giờ lên lớp hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp. Bên cạnh những quyền hạn trên giáo viên chủ nhiệm lớp có những nhiệm vụ sau:
Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh; Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng; Giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường; Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh; Và phải báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
 Vậy giáo viên chủ nhiệm lớp có một vai trò vô cùng quan trọng trong việc giáo dục học sinh. Ngoài việc quan tâm giúp đỡ học sinh lập kế hoạch cùng hoạt động. Giáo viên chủ nhiệm cần thấy rõ vai trò của mình trong việc phối kết hợp với nhà trường - gia đình- xã hội để giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, để các em trở thành những người con ngoan, trò giỏi, có phẩm chất đạo đức trong sáng, có lối sống lành mạnh.
 Các phẩm chất đạo đức, lối sống, tư tưởng chính trị của con người nói chung và học sinh nói riêng được hình thành và phát triển trong các môi trường: Gia đình, nhà trường và xã hội. Từ lúc con người cất tiếng khóc chào đời thì gia đình đã thể hiện vai trò chủ đạo. Đến tuổi học mầm non thì gia đình và nhà trường đã quyết định quá trình hình thành nhân cách và phát triển nhân cách tạo lập thói quen để các em dần dần thích nghi với môi trường mới khác hoàn toàn với gia đình. Lớn hơn một chút, các em bước vào học phổ thông ( từ bậc tiểu học đến trung học) thì vai trò của nhà trường với quá trình phát triển của các em ngày càng lớn hơn, bên cạnh môi trường gia đình và xã hội.
 Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sự hình thành và phát triển phẩm chất đạo đức, lối sống và tư tưởng chính trị của học sinh. Trong mối quan hệ đó thì nhà trường được xem là trung tâm chủ động định hướng trong việc phối hợp với gia đình và xã hội. Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất, nên nhà trường là nơi giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đầy đủ những yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội.
 Vai trò trung tâm của nhà trường trong việc phối kết hợp để giáo dục đạo đức của học sinh được thể hiện ở vai trò của thầy cô làm công tác chủ nhiệm. Vì vậy, trong lớp học, giáo viên chủ nhiệm phải là người có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống trong sáng, lành mạnh, tư tưởng chính trị vững vàng, là tấm gương để học sinh noi theo.
 Bởi vì các hành động, suy nghĩ và cư xử của giáo viên chủ nhiệm sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến học sinh. Không chỉ là tấm gương sáng cho học sinh mà người làm công tác chủ nhiệm phải biết cảm thông, chia sẻ và khoan dung độ lượng với học sinh của mình. Có như vậy, mối quan hệ giữa thầy và trò mới trở nên thân thiết, gần gũi, cảm thông, chia sẻ mọi công việc với nhau. Giáo viên chủ nhiệm phải đóng nhiều vai trò đối với học sinh, là người cha, người mẹ, người anh, người chị, người bạn đồng hành dìu dắt các em hành trình đi tới cuộc sống tương lai, trên con đường khó khăn, nhọc nhằn là đầy chông gai ấy.Thầy cô chủ nhiệm phải tạo lập cho các em vững chãi, tự tin và bước đi bằng chính đôi chân của mình. Muốn làm được điều ấy các em phải tự lập, tự định hướng, tự chủ trong công việc. Giáo viên chủ nhiệm phải giáo dục cho học sinh lớp mình sự chủ động trong các hoat động của lớp thông qua tiết sinh hoạt 15 phút mà không cần sự có mặt của thầy cô. Có như vậy, dần dần các em sẽ hình thành được thói quen, tính tự chủ động trong cuộc sống. 
2.2. Thực trạng vấn đề:
	 Nhìn chung trong công tác giáo dục, từ tiểu học cho đến trung học phổ thông, các cấp quản lí cũng như giáo viên đứng lớp, giáo viên làm công tác chủ nhiệm hầu như chú trọng đến việc trau dồi tri thức cho học sinh, mà còn coi nhẹ việc giáo dục tính tự chủ, tự quản cho học sinh. Mặc dù đã có rất nhiều chuyên đề, nhiều phương pháp giáo dục được đưa ra bàn luận về mối quan hệ giữa thầy và trò trong công tác giảng dạy. Trong một vài năm trở lại đây có hẳn một chuyên đề nói về việc phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong việc học, học sinh là trung tâm chứ không phải là giáo viên là trung tâm như quan niệm trước đây. Nhưng ít thấy có chuyên đề nào nói về tính chủ động, tự quản của học sinh trong công tác chủ nhiệm, đặc biệt là trong tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ.
	Thực tế trong các nhà trường, nhiều giáo viên rất khó nhọc, nên họ muốn dạy thêm vài tiết còn hơn là chủ nhiệm một lớp. Điều này không phải là không có, tâm lí của người làm công tác chủ nhiệm là làm tốt cũng không được khen, nếu có được thì đó là thành tích của tập thể chứ không riêng gì của giáo viên chủ nhiệm,mà không tốt thì lại phê bình, khiển trách, thậm chí là bị cắt thành tích chỉ vì có học sinh lớp của mình chủ nhiệm vi phạm nội quy nhà trường hay vi phạm pháp luật, học sinh bỏ học không đảm bảo sĩ số. Nên nhiều giáo viên không muốn tham gia làm công tác chủ nhiệm. Hơn nữa đã làm công tác chủ nhiệm thì phải thường xuyên tới lớp, không có giờ cũng phải đến thì thật là phiền toái. Bởi nhiều cấp quản lí có quan niệm là chủ nhiệm thì phải bám lớp, nên mới có tình trạng có những giáo viên “sáng cắp ô đi, tối cắp ô về” mà không nắm được gì từ học sinh lớp mình chủ nhiệm. Buổi nào cũng đi sinh hoạt 15 phút đầu giờ nhưng đến lớp thì cả thầy và trò đều không biết làm gì cả, vì có học sinh vi phạm có việc gì của lớp đã có tiết sinh hoạt cuối tuần, cần gì phải sinh hoạt 15 phút.
	 Hiện nay, phần lớn các tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ đều bị giáo viên chủ nhiệm và học sinh biến thái đi với một quan niệm tùy cơ ứng biến, mà không hề có một kế hoạch, thời gian biểu cụ thể, nên mới có hiện tượng lớp thì hát, lớp thì đọc chuyện, đọc báo , lớp chữa bài tập, lớp thì không làm gì cả,lớp thì học sinh chạy ra chạy vào. Giáo viên chủ nhiệm có đến sinh hoạt thì đến để thu tiền, đến để kể chuyện tếu, để xử phạt những học sinh vi phạm, để chửi bới nếu cảm thấy trong người bực bội Có học sinh và giáo viên còn thắc mắc rằng, tại sao không cho vào học luôn đi mà cứ phải sinh hoạt 15 phút, chẳng có ích lợi gì. Còn một số trường có trang bị máy chiếu tại phòng học, thì học sinh lại thích tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ kéo dài hơn, vì như thế có thể xem trọn một bộ phim ngắn hoặc một vidiô clip. Trong những trường hợp đó giáo viên chủ nhiệm và nhà trường buông lỏng cho học sinh, để các em tự quản thì thật là nguy hại. Vì có thể các em mang những tư liệu phim ảnh phi giáo dục vào nhà trường xem một cách công khai . Vì vậy, ta cần phải có một tình thần thái độ nghiêm túc và cái nhìn đúng hơn về việc sử dụng 15 phút đầu giờ, làm sao đem lại hiệu quả giáo dục và có chất lượng như ngành giáo dục và đào tạo hằng mong muốn. Đừng vì điều này, điều kia mà biến thái nó đi mà dẫn đến những sai lầm đáng tiếc. Muốn làm được điều đó, giáo viên chủ nhiệm lớp phải thể hiện được vai trò, trách nhiệm của mình trong việc xây dựng kế hoạch, lập kế hoạch cho học sinh thực hiện, không thể thả lỏng để học sinh muốn làm gì thì làm. Chúng ta phải định hướng cho học sinh việc làm của từng buổi học, từng môn học, kể cả tiết sinh hoạt 15 phút để các em thấy được tác dụng của tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ và cần phải tham gia tiết học đó, mình phải làm gì trong tiết học đó. Nếu hình thành được một ý niệm như vậy thì công tác chủ nhiệm của người giáo viên sẽ trở nên nhẹ nhàng hơn, giáo viên thấy rằng làm chủ nhiệm thật là vui, thật gần gũi với học trò, và thấu hiểu được tâm tư, tình cảm cảm cũng như hoàn cảnh của học sinh. Mà động viên các em phấn đấu học tập để vững bước đi trên con đường đời. Giáo dục học sinh của mình thấy con đường đúng để đi , thấy được việc làm sai để tránh. Và thông qua đó tạo lập cho học sinh tính tự quản , tự chủ, để giữa cô và trò trở thành đôi bạn đồng hành trong sự nghiệp giáo dục, mà không có bạn giúp đỡ ta vẫn cảm thấy vững bước, hay ta lại có một niềm tin ở bạn, bạn có thể làm được điều mà ta mong muốn. Điều ấy chỉ có thể làm được và có được trong các tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ, chứ không phải là giờ sinh hoạt dưới cờ hay tiết sinh hoạt cuối tuần ngắn ngủi.
2.3.Giải pháp và tổ chức thực hiện:
2.3.1. Đặc điểm, tình hình lớp 12C7:
* Thuận lợi: 
	- Bản thân tôi là giáo viên chủ nhiệm lớp từ lớp 10, 11 đến lớp 12 nên giữa cô và trò đã có phần nào hiểu nhau, biết rõ hoàn cảnh của nhau mà cảm thông, chia sẻ cho nhau.
	- Học sinh trong lớp đều có ý thức xây dựng tập thể lớp tiên tiến , đoàn kết, vững mạnh. 
	- Giữa giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh , BGH và các tổ chức, đoàn thể trong trường luôn có sự phối kết hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục học sinh.
	- Học sinh trong lớp đều là con em nông dân nên các em rất chịu thương, chịu khó, có ý thức tự chủ, tự quản, trong công việc cũng như trong cuộc sống.
* Khó khăn:
	- Nhiều học sinh có hoàn cảnh khó khăn, nhiều em thuộc diện hộ nghèo, cận nghèo như em: Đặng Ngọc Ánh, Phạm Duy Phương, Mai thị Huế
 - Các em chủ yếu ở địa bàn xa trường, thuộc các xã Đông - Sơn- Lĩnh, Hà Hải, Hà Toại nên gặp nhiều khó khăn trong việc đi lại học tập, nhất là những ngày mưa rét.	
 - Nhiều em do hoàn cảnh gia đình bố mẹ phải đi làm ăn xa, các em phải tự lo cuộc sống và chăm sóc các em như em Trường, em Huế, em Thảo
	- Một số em thiếu thốn tình cảm do bố, hoặc mẹ không may qua đời hay bố mẹ ly dị.
2.3.2 Biện pháp thực hiện :
a. Lựa chọn ban cán sự lớp:
* Cơ sở lựa chọn:
	- Căn cứ vào hồ sơ, học bạ của học sinh 
	- Căn cứ vào năng lực học tập và làm việc của học sinh 
	- Căn cứ vào sự tín nhiệm của tập thể lớp thông qua đại hội lớp, đại hội chi đoàn ở mỗi đầu năm học.
* Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp:
	- Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước nhà trường và giáo viên chủ nhiệm về toàn bộ hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học . Ban cán sự lớp do do tập thể lớp bầu ra , được giáo viên chủ nhiệm tín nhiệm và quyết định công nhận . Nhiệm kỳ của ban cán sự lớp là một năm. 
	- Cơ cấu ban cán sự lớp:
	+ 01 lớp trưởng
	+ 01 lớp phó học tập
	+ 01 lớp phó văn thể
	+ 01 lớp phó phụ trách lao động
	+ 01 lớp phó phụ trách cơ sở vật chất
	+ 01 bí thư đoàn
 - Nhiệm vụ cụ thể của ban cán sự lớp:
 + Nhiệm vụ của lớp trưởng: Lớp trưởng là người điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể :
Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và nhà trường. 
Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh nội quy, quy định về học tập và sinh hoạt của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và nhà trường. Xây dựng và thực hiện nề nếp lớp tự quản .
Tổ chức động viên giúp đỡ những học sinh gặp khó khăn trong học tập, rèn luyện và đời sống .
Chịu sự điều hành quản lý trực tiếp giáo viên chủ nhiệm lớp .
Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập và rèn luyện , bình xét thi đua khen thưởng hay phê bình đối với tập thể và cá nhân học sinh trong lớp.
 + Nhiệm vụ của các lớp phó:
Đôn đốc học sinh đi học đầy đủ, đúng giờ, có tinh thần thái độ học tập nghiêm túc.
Điểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời, đúng quy định .
Lập danh sách học sinh thuộc đối tượng ưu tiên hay có hoàn cảnh khó khăn để báo cáo với giáo viên chủ nhiệm lớp .
Tổ chức và quản lý học sinh thực hiện lao động XHCN và các hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp.
Tổ chức động viên thăm hỏi những học sinh có hoàn cảnh khó khăn ốm đau, hay gặp chuyện đau buồn.
Thực hiện và duy trì sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo chủ đề lớp đã chọn
 + Nhiệm vụ của bí thư Đoàn:
Năm bắt và tiếp thu những thông tư, chỉ thị của Đoàn Trường để kịp thời triển khai cho các đoàn viên trong chi đoàn thực hiện đầy đủ .
Thực hiện các phong trào ủng hộ quyên góp do Huyện Đoàn và Đoàn trường phát động.
b. Lập sơ đồ tổ chức lớp học
	- Giáo viên c