SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 ở trường tiểu học Thiệu Nguyên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THIỆU HOÁ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO GIẢNG DẠY NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THIỆU NGUYÊN.
Người thực hiện: Lê Thị Khánh Linh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thiệu Nguyên
SKKN thuộc môn: Lịch sử
THANH HOÁ NĂM 2018
MỤC LỤC
NỘI DUNG
TRANG
1. MỞ ĐẦU
1
1.1 Lí do chọn đề tài
1
1.2 Mục đích nghiên cứu
2
1.3 Đối tượng nghiên cứu
2
1.4 Phương pháp nghiên cứu
2
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
2.1 Cơ sở lý luận
2
2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
3
2.2.1 Đối với học sinh
3
2.2.2 Đối với giáo viên
3
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
4
2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Nghiên cứu kĩ nội dung từng bài học và tìm hiểu thêm dữ liệu cho nội dung bài học trên Internet.
4
2.3.2 Giải pháp thứ hai: Tìm kiến tranh ảnh, bản đồ, lược đồ trên Internet để minh họa cho nội dung bài học. 
6
2.3.3 Giải pháp thứ ba: Sử dụng phần mềm PowerPoint để thiết kế các trò chơi học tập
8
2.3.4 Giải pháp thứ tư: Tìm kiếm các bộ phim tư liệu, các bài hát, bài thơ có liên quan đến nội dung bài học trên Internet
9
2.3.5 Giải pháp thứ năm: Sử dụng thành thạo phần mềm PowerPoint để thiết kế một bài dạy có sử dụng đèn chiếu đa năng.
9
2.3.6 Giải pháp thứ sáu: Hướng dẫn học sinh tìm kiếm thông tin trên Internet 
15
2.4 Hiệu quả đạt được
16
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
17
3.1 Kết luận
17
3.2 Kiến nghị
18
3.2.1 Về phía giáo viên
18
3.2.2 Về phía Ban giám hiệu nhà trường và các cấp lãnh đạo ngành
19
1. MỞ ĐẦU
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
“Trong lịch sử đất nước, ông cha ta đã rất coi trọng giáo dục môn Lịch sử. Từ thời phong kiến, các nho sinh từ sáu tuổi trở lên đã phải ngày đêm đèn sách, gắng sức học cho thông kinh sử, bởi không thông sử thì khó đỗ đạt làm quan để phụng sự dân tộc, quản lý đất nước. Sinh thời Cụ Nguyễn Sinh Sắc đã dạy Nguyễn Tất Thành thời còn niên thiếu nhiều kiến thức, nhưng nhiều nhất vẫn là những bài học về lịch sử. Những bài học, câu chuyện, áng thơ văn... về lịch sử nước nhà đã giúp người thanh niên Nguyễn Tất Thành sớm hun đúc lòng yêu nước và ý chí quyết tâm giải phóng dân tộc ra khỏi ách áp bức, cường quyền của đế quốc, phong kiến”. [1]
 Sinh thời, Bác Hồ cũng đã dạy:
“Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
Quả đúng như vậy, đã là người dân sinh ra và lớn lên trên đất nước Việt Nam thì cần phải biết về nguồn cội của mình, về những gì mà ông cha ta phải trải qua trong quá trình đấu tranh dựng nước và giữ nước. Từ đó, khơi dậy lòng tự tôn, tự hào của dân tộc. Đồng thời thấy được trách nhiệm, bổn phận của mình đối với đất nước. Mặt khác, việc dạy cho thế hệ trẻ tường tận lịch sử nước nhà và từ đó bồi dưỡng cho các em tình yêu đất nước, niềm tự hào dân tộc không chỉ là nhiệm vụ giáo dục mà cao hơn đó còn là một nhiệm vụ chính trị. Để làm được điều này thì ngay từ những năm đầu cắp sách đến trường, mỗi giáo viên cần phải biết làm thế nào để giúp các em có được niềm say mê học tập và thái độ, động cơ học tập đúng đắn. Thế nhưng, trong những năm gần đây, tình trạng nhiều học sinh không hứng thú đối với việc học lịch sử nói chung và lịch sử nước nhà nói riêng ngày càng đáng báo động. Thực tế chứng minh, qua các kì thi Đại học, Cao đẳng hằng năm, số lượng thí sinh đăng kí tham gia thi các môn xã hội ngày càng giảm, chất lượng làm bài thấp. Các em chỉ tập trung chủ yếu vào các môn tự nhiên. Còn đối với học sinh tiểu học thì qua các bài kiểm tra định kì, các em làm bài sai hoặc nhầm lẫn giữa các nhân vật lịch sử hay sự kiện lịch sử một cách ngớ ngẩn. Điều đó khiến cho nhiều thầy cô trăn trở, suy nghĩ để tìm ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học này. Nhưng việc nâng cao chất lượng dạy học môn học này không có nghĩa là bắt các em cứ phải đọc sách và nghe những lời thuyết trình của giáo viên để ghi nhớ kiến thức bài học một cách khô khan, miễn cưỡng. Vì đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học là phải học mà chơi – chơi mà học hoặc phải dựa vào đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn thì các em mới nắm được kiến thức bài học một cách dễ hơn và ghi nhớ lâu hơn. Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 4, tôi nhận thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đã góp phần không nhỏ vào việc khơi dậy hứng thú học tập cho các em nên chất lượng dạy học phân môn Lịch sử được nâng lên rõ rệt. Vì vậy, năm học 2017 - 2018 tôi đã đi sâu nghiên cứu về đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 ở trường Tiểu học Thiệu Nguyên”.
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
 Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm đưa ra một số biện pháp, giải pháp trong quá trình ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 nhằm giúp học sinh hứng thú, tự giác, tích cực học tập để từ đó các em tiếp thu bài học có cơ sở, có căn cứ. Như vậy các em sẽ ghi nhớ các mốc thời gian, nhân vật lịch sử, sự kiện lịch sử lâu hơn, chính xác hơn và học tập phân môn Lịch sử đạt hiệu quả cao nhất. Từ đó, bồi dưỡng cho các em tình yêu đất nước, lòng tự hào, tự tôn dân tộc.
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
	- Thực trạng dạy - học phân môn Lịch sử lớp 4.
	- Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập phân môn Lịch sử lớp 4 ở trường Tiểu học Thiệu Nguyên.
	- Các giải pháp để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Lịch sử lớp 4 ở Tiểu học Thiệu Nguyên một cách hợp lí và có hiệu quả.
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
+ Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
+ Phương pháp quan sát.
+ Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
+ Phương pháp đàm thoại.
+ Phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp.
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN.
Công nghệ thông tin là một lĩnh vực đột phá có vai trò lớn trong việc thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội và thúc đẩy mạnh mẽ quá trình công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước. Đối với lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng làm thay đổi mạnh mẽ phương pháp, phương thức dạy – học nhất là khi nền giáo dục của nước ta bước sang thế kỉ 21- thế kỉ của công nghệ thông tin.
Để đạt được mục tiêu đó, trong những năm gần đây việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy - học đã và đang trở thành một xu thế phát triển mạnh mẽ ở các trường học, cấp học. Nhận thức được vấn đề này, những năm đứng lớp gần đây, tôi luôn chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nói chung và ứng dụng công nghệ thông tin nói riêng (tranh, ảnh, sơ đồ, mô hình, vật mẫu,) vào các tiết dạy và tôi cảm thấy các em rất hứng thú học tập và tiếp thu bài nhanh hơn. Đồng thời giáo viên đỡ mất thời gian trong việc giải thích, thuyết trình các hiện tượng hoặc đối tượng mà học sinh cần nghiên cứu nên tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn rất nhiều so với những tiết dạy không có sử dụng đồ dùng dạy học trực quan.
Mặt khác, ngày nay, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh thì phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ngày càng trở nên quan trọng trong quá trình lĩnh hội tri thức mới. Đặc biệt đối với môn Lịch sử và Địa lí nói chung và phân môn Lịch sử nói riêng, các hình ảnh, mẫu vật, bảng biểu hay những đoạn phim tư liệu, .... nó là phương tiện dạy học rất quan trọng. Nó không chỉ là phương tiện để giáo viên minh họa cho bài giảng mà còn là phương tiện chứa đựng kiến thức để học sinh khai thác nội dung bài học một cách có căn cứ. Mặt khác, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học sẽ làm cho bài giảng trở nên sinh động, hấp dẫn hơn và gây được hứng thú học tập hơn cho học sinh. Hơn nữa ở lớp 4, học sinh mới bắt đầu được tiếp cận với phân môn Lịch sử nhưng các em đã phải học cả một quá trình lịch sử tương đối dài của đất nước đó là: Từ buổi đầu dựng nước (khoảng năm 700 trước công nguyên) đến buổi đầu thời Nguyễn (đầu thế kỉ XIX) và được chia thành 8 giai đoạn lịch sử với nhiều sự kiện, mốc thời gian, tên nước, tên vua và kinh đô, . khác nhau. Vì vậy các em còn rất bỡ ngỡ với việc tiếp thu nội dung, kiến thức bài học cũng như phương pháp học phân môn này. Mà lịch sử là những việc đã diễn ra, là hiện thực trong quá khứ, là tồn tại khách quan không thể phán đoán, suy luận để biết lịch sử. Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu của việc dạy lịch sử là tái tạo Lịch sử, tức là cho học sinh tiếp nhận những thông tin sử liệu, tiếp xúc với những chứng cứ vật chất, những dấu vết của quá khứ, tạo ra ở học sinh những hình ảnh cụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử. Những biểu tượng về con người và hành động của họ trong bối cảnh thời gian, không gian xác định, trong những điều kiện lịch sử cụ thể. Vậy tái tạo lịch sử bằng những phương thức nào? Làm thế nào để tái hiện lại những sự kiện, những câu chuyện đã diễn ra một cách chân thực và hấp dẫn nhất. Nếu giáo viên chỉ đơn thuần dựa vào sách giáo khoa và tài liệu hướng dẫn của sách giáo viên mà không nghiên cứu sâu về phương pháp giảng dạy hay ứng dụng công nghệ thông tin vào bài dạy thì học sinh khó có thể ghi nhớ được lượng kiến thức lớn như trên. Chính vì thế nên là giáo viên trực tiếp giảng dạy cần làm thế nào để ngay từ khi mới làm quen, học sinh đã nhận thức được vai trò, ý nghĩa của phân môn này. Từ đó hình thành cho các em một phương pháp học phù hợp với đặc trưng môn học, giúp các em thực sự hứng thú học và đạt hiệu quả cao nhất.
2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
2.2.1. Đối với học sinh :
Qua thực tế nhiều năm trực giảng dạy học sinh lớp 4, tôi nhận thấy: Việc học Lịch sử của học sinh còn gượng ép. Các em không đam mê, hứng thú với những bài học Lịch sử ; tiếp thu kiến thức một cách thụ động, đối phó. Bên cạnh đó, không chỉ bản thân các em mà ngay cả phụ huynh cũng chưa chú trọng đến việc đôn đốc, nhắc nhở hay hướng dẫn con em mình học Lịch sử. Đa số vẫn còn xem Lịch sử là môn học phụ nên thường chỉ chú trọng đến việc học Toán và Tiếng Việt. Mặt khác, học sinh ở xã Thiệu Nguyên đa số là con em nông thôn nên điều kiện để các em được tiếp cận với công nghệ thông tin hay đi tham quan du lịch chưa nhiều nên việc mở mang hiểu biết nói chung hay kiến thức lịch sử nói riêng còn nhiều hạn chế.
2.2.2. Đối với giáo viên:
Hầu hết giáo viên của nhà trường được đào tạo trong giai đoạn công nghệ thông tin chưa phát triển ở Việt Nam và trình độ tiếng Anh của nhiều giáo viên còn hạn chế nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học gặp nhiều khó khăn. Việc sử dụng các bài dạy có ứng dụng công nghệ thông tin đòi hỏi phải chuẩn bị rất công phu, mất nhiều thời gian nghiên cứu, thiết kế, tìm kiếm tư liệu nên nhiều giáo viên thường ngại sử dụng. Chính vì vậy mà họ chỉ sử dụng đèn chiếu đa năng khi hội giảng, thanh tra, kiểm tra. Tức là họ sử dụng công nghệ thông tin chỉ mang tính chất đối phó, hình thức. Chính vì vậy mà các tiết học lịch sử thường khô khan, nhàm chán. Thường chỉ là học sinh đọc và quan sát tranh ảnh trong sách giáo khoa, giáo viên cung cấp thêm một số tư liệu có trong sách hướng dẫn giáo viên để từ đó học sinh tìm ra kiến thức cơ bản và ghi nhớ bài học một cách máy móc nên dẫn đến các em nhàm chán và ghi nhớ bài học qua loa, thu động và sẽ quên đi rất nhanh. 
Việc dạy học Lịch sử ở trong nhà trường còn nhiều điều bất cập, chưa thật sự cuốn hút được sự ham mê học hỏi của học sinh. Dạy học còn nặng về lý thuyết, giáo viên nêu câu hỏi học sinh đọc nội dung thông tin hoặc quan sát kênh hình trong Sách giáo khoa để trả lời, thầy giảng trò nghe. Vì vậy, học sinh tiếp thu bài một cách thụ động, dẫn đến học sinh không hứng thú học môn học này.
Cụ thể: Kết quả kiểm tra phân môn Lịch sử lớp 4D năm học 2016 – 2017 khi tôi chưa ứng dụng nhiều công nghệ thông tin vào dạy học :
Tổng số bài
Điểm 9-10
Điểm 7- 8
Điểm 5-6
Điểm dưới 5
Số lượng
Tỉ lệ
Số lượng
Tỉ lệ
Số lượng
Tỉ lệ
Số lượng
Tỉ lệ
25
7
28%
7
28%
10
25%
1
4%
Trước thực trạng trên, tôi đã mạnh dạn đầu tư suy nghĩ, tìm tòi và quyết định chọn hướng đi mới trong giờ dạy Lịch sử lớp 4C trường Tiểu học Thiệu Nguyên, năm học 2017 - 2018 để nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn Lịch sử nói chung và góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung.
2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2.3.1. Giải pháp thứ nhất: Nghiên cứu kĩ nội dung từng bài học và tìm hiểu thêm dữ liệu cho nội dung bài học trên Internet.
Đối với mỗi bài học, trước khi truyền tải nội dung kiến thức đến học sinh thì bản thân mỗi giáo viên phải nghiên cứu và nắm vững những kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt. Từ đó nghiên cứu kĩ nội dung bài học đó trong sách giáo khoa, sách hướng dẫn giáo viên đồng thời tìm hiểu thêm những tài liệu có liên quan để cung cấp, làm điểm tựa cho học sinh khai thác nội dung bài học.
Để dạy tốt phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức lịch sử, nội dung và phương pháp tổ chức dạy học phải linh hoạt. Đây là một hoạt động nhận thức khoa học, nếu giáo viên nắm vững và vận dụng tốt vấn đề này sẽ có tác dụng rất tốt vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học nói chung và Lịch sử lớp 4 nói riêng.
Kiến thức Lịch sử là một chuỗi những sự kiện kéo dài qua năm tháng, với rất nhiều những nhân vật và sự kiện lịch sử. Bản thân giáo viên nếu chỉ dừng lại ở những nội dung kiến thức trong sách giáo khoa thì sẽ rất khó để làm cho tiết học trở nên hấp dẫn. Vì vậy, người giáo viên trước khi lên lớp một tiết dạy Lịch sử, cần hiểu rõ tường tận những sự kiện mà mình sẽ giúp học sinh tìm hiểu. Đồng thời, nên lựa chọn thêm những tư liệu, những câu chuyện, những nhân vật nổi bật nhằm lôi cuốn, hấp dẫn để cung cấp thêm cho học sinh. Từ đó giúp các em xâu chuỗi những kiến thức Lịch sử theo dòng thời gian bằng những minh chứng cụ thể. Trước đây, để có được nguồn thông tin đó, ta cần có không ít sách vở, tài liệu Lịch sử, nhưng với thời đại của công nghệ thông tin bùng nổ như hiện nay, việc tìm kiếm thông tin thật sự đã rất thuận tiện. Thông qua Internet để tìm kiếm thông tin bổ sung cho bài dạy lịch sử là điều mỗi giáo viên chúng ta hoàn toàn có thể thực hiện được. Vậy, chúng ta sẽ tìm kiếm những gì?
Từ nhiều nguồn thông tin, tôi đã tìm hiểu các câu chuyện, các nhân vật lịch sử có liên quan. Tôi đã đọc khá nhiều các câu chuyện lịch sử, từ đó lựa chọn ra các tình tiết hay, hấp dẫn lồng ghép vào các tiết dạy để giới thiệu cho các em. 
Ví dụ 1: Khi dạy bài “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất” - Lịch sử 4 tôi đã kể cho các em nghe các câu chuyện: 
 “Vì mộng đế vương, hoạn quan giết vua và thái tử”: Một hôm, đang nằm thiêm thiếp giấc nồng trên một chiếc cầu gỗ, Đỗ Thích bỗng mơ thấy một ngôi sao băng rơi vào miệng. Thích liền đem chuyện về giấc mơ lạ kể cho những người thân tín trong triều và được họ cho biết đó là điềm báo mình sẽ làm vua. Càng suy nghĩ về điều đó, Thích càng lấy làm khoái chí và tin vào giấc mộng ngai vàng cho nên đã quyết định lên một kế hoạch hành thích nhà vua cùng thái tử để cướp ngôi. Trong buổi yến tiệc linh đình được tổ chức tại cung điện của nhà vua, Đỗ Thích vui vẻ chúc tụng mọi người, liên tục chuốc rượu khách khứa, không quên ngấm ngầm quan sát chờ đợi thời cơ. Tiệc tàn, hầu hết những người có mặt trong bữa tiệc đều đã say khướt kể cả nhà vua, thái tử cùng hoàng tử. Tranh thủ cơ hội đó, Đỗ Thích đã dễ dàng thực hiện âm mưu của mình bằng cách bỏ thuốc độc vào món canh tẩm bổ, giã rượu cho Đinh Tiên Hoàng và Đinh Liễn. Nhà vua và thái tử ngấm phải chất kịch độc đã băng hà ngay sau đó. Nhưng giấc mộng bá vương của tên hoạn quan thích mộng tưởng những chuyện hoang đường họ Đỗ chưa kịp nhen nhúm cơ may trở thành hiện thực thì hắn đã bị Đinh Quốc Công Nguyễn Bặc tóm gọn.[2]
Chuyện về “Hoàng hậu hai triều”: Dương Vân Nga là Hoàng hậu của 2 vị Hoàng đế  Đinh Tiên Hoàng và Lê Đại Hành. Bà đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc chuyển giao quyền lực từ nhà Đinh sang nhà Tiền Lê. Khi người con trai của bà với Đinh Tiên Hoàng tên Đinh Toàn lên kế vị còn nhỏ tuổi, bà trở thành Hoàng thái hậu nhiếp chính. Trong tình thế khó khăn đó bà đã chủ động nhường Hoàng vị cho Phó vương Thập Đạo tướng quân Lê Hoàn lập ra nhà Tiền Lê. Sau khi lên ngôi, Lê Đại Hành lập bà làm hoàng hậu.[3]
Ví dụ 2 : Khi dạy bài “Nhà Lý dời đô ra Thăng Long” - Lịch sử 4 tôi đã kể cho các em nghe câu chuyện vê tuổi thơ của Lý Công Uẩn như sau: 
Lý Công Uẩn là người châu Cổ Pháp, nay là Tiên Sơn - Bắc Ninh. Bà mẹ họ Phạm, nhân một hôm đi chơi trên chùa Tiên Sơn (tức chùa Trường Liên trên núi Tiêu ở xã Tương Giang - Tiên Sơn) cảm ứng với thần rồi về có mang, sinh ra Ngài vào năm 974, cuối thời Đinh. Trước đó mấy tháng, ở viện Cảm Tuyền thuộc chùa Ứng Thiên Tâm trong châu Cổ Pháp, có con chó mẹ đẻ chó con màu trắng nhưng lại có những đốm lông màu đen xếp thành hình hai chữ "Thiên tử". Do vậy mà từ miệng các nhà trí thức địa phương, rồi sau đó là dân chúng trong vùng, đã lan truyền câu chuyện rằng "đến năm Tuất sẽ sinh ra một người làm Thiên tử". Quả nhiên, Lý Công Uẩn sinh ra ở vùng này vào đúng năm Giáp Tuất (974) ấy. Tuy vậy, vì có nhiều người cũng sinh vào năm này, nên sự kiện ấy lúc bấy giờ chẳng có ý nghĩa gì, ngoại trừ việc người mẹ không chồng mà chửa gây nên sự dị nghị của mọi người. Sinh được ba năm, bà mẹ họ Phạm ẵm đứa trẻ đến nhà Lý Khánh Văn để xin làm con nuôi. Khánh Văn nhận lời, đặt tên khai sinh cho là Lý Công Uẩn. Lý Khánh Văn vốn là nhà hào phú trong vùng, bản thân lại có học hành và giao du rộng, nên sau khi nhận nuôi Công Uẩn được mấy năm thì cho cậu bé đến chùa Cổ Pháp (tức chùa Lục Tổ ở xã Đình Bảng, Tiên Sơn - Bắc Ninh) vừa để nương nhờ cửa Phật mà cũng vừa để theo học Đại sư Vạn Hạnh, vốn nổi tiếng thông tuệ, uyên bác vào lúc bấy giờ. Vừa trông thấy Công Uẩn đến chùa, Đại sư Vạn Hạnh đã đoán ngay với Lý Khánh Văn: "Đứa bé này có tướng mạo khác thường, sau này lớn lên có thể giúp vào việc cứu khốn phò nguy trăm họ, làm đến bậc minh chủ trong thiên hạ". Đại sư rất vui mừng và từ đấy hết lòng dạy dỗ Công Uẩn nên người, và biết được mọi điều hơn lẽ thiệt.[4]
Phải khẳng định có rất nhiều những Sử liệu chúng ta có thể cung cấp thêm cho các em. Tuy nhiên, những thông tin có liên quan đến nội dung bài học khi giáo viên đưa vào bài giảng cần có sự chọn lựa cũng như sử dụng đúng thời điểm, tránh việc lạm dụng, làm mất thời gian của tiết học và phân tán sự chú ý của các em đến nội dung chính của bài học.
2.3.2. Giải pháp thứ hai: Tìm kiếm thêm tranh ảnh, bản đồ, lược đồ trên internet để minh họa cho nội dung bài học. 
Trước đây, ngoài những đồ dùng được cấp, hoặc là ảnh những địa danh lịch sử thì thật khó khăn để có thể tìm vài bức ảnh tư liệu. Khi dạy, muốn có tranh ảnh cho học sinh quan sát tôi sử dụng tranh được trang cấp và nếu không có tranh thì phải đi quét tranh, nhưng như vậy thì tốn kém rất nhiều và không thể thực hiện thường xuyên được (vì số tranh trong thư viện nhà trường không đủ để đáp ứng hết nhu cầu sử dụng của giáo viên và cũng không đủ cho từng bài, từng mục trong bài). Nhưng ngày nay để phục vụ cho cho các bài dạy, nhờ sự hỗ trợ đắc lực của công nghệ hiện đại và với kho tư liệu ảnh phong phú tôi có thể tìm kiếm qua Internet một cách dễ dàng. Vấn đề chỉ là giáo viên sẽ lựa chọn những tranh ảnh nào để cung cấp cho học sinh giúp việc hỗ trợ học tập đạt kết quả tốt nhất. Thực tế, khi soạn bài, tôi thường tải nguyên bản các bức tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ giống như trong sách giáo khoa theo đúng tiến trình bài học. Thêm vào đó sẽ cung cấp thêm cho các em một số bức ảnh khác bổ ích. 
Khi cung cấp tranh qua phần mềm trình chiếu PowerPoint sẽ có nhiều thuận tiện, chúng ta chỉ cần tạo một slide trắng và chèn tranh vào, nếu cần thiết, giáo viên cho thêm một số lệnh học tập để học sinh khai thác những tranh đó. Tất cả những tranh chúng ta đã tìm kiếm và tải về có thể dễ dàng lưu trên máy tính. Cá nhân tôi, để thuận tiện cho việc giảng dạy thì tôi lưu những tranh ảnh đó theo từng bài sau đó tải lên Gmail của mình để lưu giữ và tiện cho việc sử dụng. Những tài liệu đó sẽ được lưu giữ và sử dụng lâu dài, chúng ta chỉ cần thay đổi yêu cầu cho phù hợp