SKKN Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngoại khóa môn địa lí ở trường THPT Quảng xương 4

 MỤC LỤC
NỘI DUNG
Trang
A. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tai ..................................................................................
1
2. Mục đích nghiên cứu ...
2
3. Đối tượng nghiên cứu ..
2
4. Phương pháp nghiên cưu .
2
B. NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận 
1. Một số khái niệm cơ bản .
2. Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 
3. Vai trò của Trải nghiệm sáng tạo.
4. kết quả của Hoạt động trải nghiệm sáng tạo... 
5. Các nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo .
6. Các bước thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo.. 
7. Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong hoạt động ngoại khóa môn địa lí .
3
3
5
6
6
7
8
9
II. Thực trạng của vấn đề 
12
III. Các giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề. 
1. Thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo 
1.1 Xác định nội dung.
1.2 Xây dựng kế hoạch ..
1.3 Phân công phụ trách chính 
1.4 Lên kế hoạch cho hoạt động.. 
1.5. Đấu mối kế hoạch với các lực lượng khác ...
1.6 Tiến hành theo chương trình.. 
13
13
13
14
14
14
14
14
2. Xây dựng kế hoạch cụ thể ...
IV. kết quả của đề tài
15
17
1. Thực nghiệm sư phạm . 
2. kết quả 
16
16
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
19
2. Kiến nghị
19
Tài liệu tham khảo 
Phụ lục .
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
 Đổi mới sự nghiệp giáo dục đó là một trong những yếu tố nền tảng để thực hiện sự nghiệp CNH – HĐH nước ta theo mục tiêu và nhiệm vụ mà Đảng ta đã vạch ra.
 	Đổi mới sự nghiệp giáo dục bao gồm nhiều khâu, nhiều yếu tố nhưng yếu tố cơ bản nhất liên quan trực tiếp đến sản phẩm của một nền giáo dục đó là đổi mới phương pháp hình thức tổ chức dạy học .Sự đổi mới không những làm thay đổi dung lượng kiến thức được tiếp nhận của người học mà còn tác động tích cực đến con đường nhận thức và đặc biệt là phát triển tư duy, kỹ năng , năng lực cho người học, đây là một đòi hỏi thiết yếu mà xã hội hiện đại, của xu thế hội nhập và toàn cầu hóa đối với ngành giáo dục đào tạo hiện nay.
 Nghị Quyết 29 của Đảng về đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông sau năm 2015” đã xác định 3 phẩm chất và 8 năng lực của người công dân trong thời đại mới.
Theo định hướng của nghi quyết 29 ngày 27/7/2017 chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được ban hành nêu lên 5 phẩm chất và 10 năng lực chủ yếu cần hình thành ở học sinh để sống và làm việc trong xã hội hiện đại.để thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông mới thì giáo dục cần quán triệt và thực hiện đầy đủ đúng đắn nguyên lí giáo dục “ học đi đôi với hành” 
Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tao là xu hướng, phương pháp học tập mới đã thu hút rất nhiều sự quan tâm của người làm giáo dục . Mục tiêu chính của hoạt động này là nhằm giáo dục tư tưởng, ý thức, tình cảm, thái độ của học sinh – giúp các em thật sự trưởng thành để làm chủ tương lai của đất nước. Thực tế hoạt động này không quá xa lạ với chúng ta. Trước đây là những giờ ngoại khóa tham quan, các câu lạc bộ, đội nhóm mà bất kì nhà trường THPT củng có. Tuy nhiên những năm gần đây cùng với việc đổi mới chương trình, nội dung sách giáo khoa các hoạt động trải nghiệm sáng tạo được chú trong khá nhiều. Khi đưa vào chương trình hoạt động này trở nên mới mẻ nên khi thực hiện còn gặp nhiều khó khăn. Nội dung giáo dục vẩn còn khô cứng nặng tính lí thuyết, hình thức tổ chức hạn chế đơn điệu khiến cho học sinh khó tiếp nhận. Bản thân giáo viên còn lúng túng vì chương trình mới, lại chưa có các khóa học hướng dẫn cách tổ chức cho thật hiệu quả.
 	Vấn đề đang được quan tâm hiện nay là làm thế nào để những hoạt động giáo dục trải nghiệm thực sự không chỉ là hoạt động sinh hoạt chính trị được tổ chức hình thức , hay chỉ là những bài tập thực hành được mở rộng trên lớp mà trở thành những hoạt động đa dạng nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh các kĩ năng sống, 
Địa lí được coi là “ngành học về thế giới” nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức về khoa học củng như vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước thực tế cho thấy đối tượng nghiên cứu của bộ môn địa lí rất rộng . Đồng thời lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi năng động, hiếu thắng, thích tìm tòi, khám phá và luôn muốn khẳng định chính mình vì vậy đòi hỏi các em cần có kĩ năng cơ bản để tự làm chủ bản thân, làm chủ cuộc sống , các em luôn cần sự dìu dắt, hướng dẫn của thầy, cô để vững vàng hơn trên con đường chinh phục chính bản thân mình.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ý nghĩa vô cùng quan trọng, nó không những góp phần vào việc nâng cao, mở rộng kiến thức củng như rèn luyện các kĩ năng học tập mà còn có tác dụng kích thích, tạo hứng thú trong học tập, tạo sự tự tin, mạnh dạn làm cho việc học tập trong nhà trường gắn liền với thực tế cuộc sống. Hơn nủa hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực người học. Từ những lí do trên và thực tiễn hoạt động trong quá trình công tác nên tôi đã chọ đề tài “ Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngoại khóa môn địa lí ở trường THPT Quảng xương 4” Làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình 
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 
Qua việc nghiên cứu lí luận và thực tiễn phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngoại khóa môn địa lí để tập trung thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn địa lí . Qua đó góp phần đổi mới phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy bộ môn ở trường THPT Quảng Xương 4 nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 
III.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 
Nghiên cứu nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn địa lí ở trường THPT Quảng Xương 4.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp để nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, đánh giá thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm, điều tra thông tin 
- Phương pháp thống kê toán học
B: PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 
1. Một số khái niệm cơ bản 
 1.1 Hoạt động 
Là quá trình cá nhân thực hiện các quan hệ giữa họ với thế giới tự nhiện, xã hội, người khác và bản thân. Hoạt động là quá trình tác động vào điều gì đó.
Hoạt động học tập là nhằm vào tri thức, kĩ năng, kĩ xảo .... để biết, để hiểu, để tiếp thu và đưa nó thành vốn liếng kinh nghiệm của bản thân người học. có nghĩa là đối tượng của hoạt động học là nhằm hình thành phát triển phẩm chất và năng lực người học 
1.2 Trải nghiệm 
 	Nói đến trải nghiệm là nói đến hoạt động của con người, là những hoạt động giúp con người tham gia, gia nhập vào những hoạt động, hoàn cảnh, điều kiện sống khác nhau từ đó tìm hiểu về kiến thức , điều kiện sống, qua đó trau dồi vốn hiểu biết kiến thức cho bản thân trang bị kĩ năng sống trong những điều kiện khác nhau . 
- Bản chất của trải nghiệm 
 	Trải nghiệm hiểu một cách đơn giản nhất là những gì con người đã từng kinh qua thực tế từng biết, từng chịu 
Trải nghiệm để phục vụ lại cho cuộc sống. Chúng ta sống trong thực tại trao đổi thông tin với thực tại, nhờ đó chúng ta thu được những kiến thức và kinh nghiệm sống cho bản thân chúng ta. Nhờ nó con người sẽ tự hoàn thiện mình, cải tạo thực tại và sống tốt hơn, như vậy sống và trải nghiệm là hai khía cạnh luôn song hành cùng với nhau, bổ sung và hoàn thiện cho nhau.
 	Quá trình trải nghiệm sẽ chứa đụng yếu tố “thử” và “sai”. Sự trải nghiệm sẽ mang lại cho con người những kinh nghiệm phong phú. Qua trình trải nghiệm là quá trình tích lũy kinh nghiệm, giúp con người hình thành vốn kinh nghiệm, vốn sống , hình thành phẩm chất và năng lực 
- Đặc điểm của trải nghiệm 
+ Con người được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và các mối quan hệ giao lưu phong phú đa dạng một cách tự giác.
+ Con người được thử nghiệm, thể nghiệm bản thân trong thực tế từ đó hiểu mình hơn, tự phát hiện khả năng của bản thân mình.
+ Con người được tương tác giao tiếp với người khác , với tập thể , với cộng đồng, với sự vật hiện tượng trong cuộc sống 
+ Con người thực sự là một chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo 
+ Trải nghiệm luôn chứa đụng hai yếu tố không thể tách rời đoa là hành động và cảm xúc, thiếu một trong hai yếu ttos đó đều không thể mang lại hiệu quả 
+ Kết quả của trải nghiệm là hình thành được kinh nghiệm mới, hiểu biết mới, năng lực mới, thái độ giá trị mới ....
- Các dạng trải nghiệm 
+ Trải nghiệm trên lớp 
+ Trải nghiệm ngoài trời ...
1.3 Sáng tạo 
Khái niệm sáng tạo được sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác nhau như sự sáng tạo, tư duy óc sáng tạo các thuật ngữ này đều liên quan đến một thuật ngữ gốc latin “Crear” đều mang một nghĩa chung là “sự sản xuất, tạo ra, sinh ra mộ cái gì đó mà trước đây chưa hề có chưa từng tồn tại”. Ngoài ra sáng tạo củng được hiểu là “tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần. Tìm ra cái mới cách giải quyết mới, không bị gò bó phụ thuộc vào cái đã có. Có thể sáng tạo trong bất kì lĩnh vực nào: Khoa học, nghệ thuật, sản xuất, kinh tế , chính trị”
Sáng tạo không phải một hoạt động rập khuôn có sẳn hay lặp lại một cách máy móc. Mà đó là tạo ra những sản phẩm cần thiết cho cuộc sống của con người và xã hội. Quá trình sáng tạo là quá trình diễn ra từ ý nghĩ ( ý tưởng) cho đến lúc tạo ra kết quâ ( sản phẩm ). Đó là sự chuẩn bị, suy nghĩ , nảy sinh ý tưởng mới, là sự hyu động cao độ toàn bộ sức mạnh trí tuệ của chủ thể sáng tạo.
 	Sáng tạo là mootk năng lực đặc biệt của tiến hóa văn hóa và là năng lực đặc biêt của cá nhân, củng có nghĩa nó trở thành năng lực quan trọng nhất để mổi người chuẩn bị cho cuộc sống của mình. Bên cạnh đó thái độ sáng tạo giúp chúng ta chế ngự được những hoàn cảnh luôn biến đổi thay vì đổ các hoàn cảnh đó chế ngự chúng ta. Sáng tạo là năng lực quyết định và biến đổi những tình huống chưa rõ ràng và khắc phục chúng một cách có ý thức.
1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một khái niệm mới trong dự thảo về “ đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015”
Để xác định được hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần xuất phát từ các thuật ngữ “ Hoạt động”, “ Trải nghiệm”, “Sáng tạo” và mối quan hệ giữa chúng với nhau. Tuy nhiên nó củng không phải là phép cộng đơn giản của ba thuật ngữ trên, bởi trong hoạt động đã có yếu tố trải nghiệm, sáng tạo. Chỉ có những hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phẩm chất và năng lực cho người học, dành cho đối tượng học sinhđảm bảo ba yếu tố Hoạt động – Trải nghiệm – sáng tạo 
Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới công bố ngày 21 tháng 7 năm 2017, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong đó trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới dự hướng dẩn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kĩ năng và tich lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân. Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học, đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kĩ năng khác nhau.
Có nhiều cách hiểu khác nhau về trải nghiệm sáng tạo nhưng nhìn chung trải nghiệm sáng tạo được coi là hoạt động giáo dục, được tổ chức theo thức trải nghiệm và sáng tạo nhằm góp phần phát triển toàn bộ nhân cách học sinh 
Trên cơ sở phân tích các khái niệm thuật ngữ có thê đưa ra các định nghĩa về hoạt động trải nghiệm sáng tạo như sau: 
“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó nội dung và cách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng học sinh được tham gia trực tiếp và làm chủ thể của hoạt động , tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho bản thân và cho nhóm để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí , tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại, qua hoạt động học sinh phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cộng đồng”
2. Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 
- Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp 
Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất đa dạng và mang tính tích hợp tổng hợp kiến thức kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập như giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, thể chất , giáo dục lao động , an toàn giao thông , môi trường , phòng chống các tệ nạm xã hội .... Điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gủi với cuộc sống thực tế hơn, đá ứng nhu cầu hoạt động của học sinh giúp các em vận dụng vào thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng hơn 
 	- Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm rất đa dạng 
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tam quan du lịch, sân khấu hóa , thể dục thể thao, câu lạc bộ, các công trình nghiên cứu...mỗi hình thứ hoạt động trên điều tiềm tàng trong đó những khả năng giáo dục nhất định. Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, củng như nhu cầu nguyện vọng của họ sinh. Trong quá trình thiết kế tổ chức đánh giá các hoạt động cả giáo viên và học sinh đchủ ssều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo 
- Học qua trải nghiệm là quá trình tích cực và hiệu quả 
 	Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là cơ hội cho học sinh phát hyu tính tích cực, chủ động , tự giác và sáng tạo của bản thân. Nó có khả năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh vào các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế hoạt động dến chuẩn bị thực hiện và đánh giá kết quả... từ đó hình thành cho các em nhứng giá trị sống và năng lực cần thiết.
- Học qua trải nghiệm đòi hỏi khả năng phối hợp liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 
 	Khác với hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, ban giám hiệu, đoàn thanh niên, cha mẹ học sinh, hội khuyến học , các tổ chức cơ quan doanh nghiệp địa phương. ...mỗi lực lượng giáo dục có tiềm năng thế mạnh riêng. Tùy nội dung tính chất của từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể trực tiếp hoặc gián tiếp, có thể là đầu mối , chủ trì hoặc phối hợp và sự hổ trợ củng khác nhau. Do vậy hoạt động trải nghiệm sáng tạo là điều kiện cho học sinh được học tập , giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục, được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau. Điều đó làm tăng tính đa dạng , hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
- Học qua trải nghiệm giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được. 
Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế người xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách mình là mục tiêu quan trọng của hoạt động học tập. tuy nhiên có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn. sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho học sinh nhiều vốn sống, kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các công thức hay định luật định lý ... 
Tóm lại học từ trải nghiệm là phương thức học hiệu quả, nó giúp hình thành năng lực cho trẻ. Học từ trải nghiệm có thể thực hiện đối với bất cứ lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh tế xã hội ... học từ trải nghiệm củng cần được tiến hành có tổ chức , có hướng dẫn theo quy trình nhất định của nhà giáo dục thì hiệu quả của việc học qua trải nghiệm sẽ tốt hơn. Hoạt động giáo dục nhân cách học sinh chỉ có thể tổ chức qua trải nghiệm.
3. vai trò ưu thế của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 
- Bộ phận quan trọng của chương trình giáo dục 
- Con đường quan trọng để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn 
- Hình thành phát triển nhân cách hài hòa và toàn diện cho học sinh 
- Điều chỉnh và định hướng cho hoạt động dạy học 
4. Kết quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 
- Con người được trang bị đầy đủ kiến thức phong phú về hoàn cảnh, môi trường sống , xây dựng những tình cảm đạo đức trong sáng , thân thiện, yêu cuộc sống, thiên nhiên 
- Hình thành các kĩ năng , năng lực sống trong những hoàn cảnh xã hội khác nhau 
- Giúp người trải nghiệm khám phá phát huy năng lực bản thân và có tác động đến cộng đồng.
- Cải thiện môi trường học tập thân thiện, tình cảm
- Giảm thiểu những áp lực căng thẳng trong chương trình học 
5. Các nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong hoạt động ngoại khóa 
Để đảm bảo hiệu quả cao của hạt động này, quá trình tổ chức phải tuân theo các nguyên tắc sau
Đảm bảo tính mục đích và tính kế hoạch của hoạt động 
Đảm bảo tính thích hợp và tính hiệu quả 
Đảm bảo sự thống nhất của nội khóa và ngoại khóa 
Đảm bảo sự thống nhất giữa chỉ đạo của giáo viên và tính tự quản của học sinh 
Nội dung sinh hoạt phải linh hoạt, phong phú cân đối giữa các loại hình 
Trong điều kiện cho phép huy động tối đa học sinh tham gia không phân biệt giỏi, kém 
Có sự tự nguyện chủ động và hứng thú của học sinh 
Huy động sự tham gia giúp đỡ của nhà trường , cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, cơ quan doanh nghiệp 
6. Các bước thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 
- Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. công việc này bao gồm một số việc;
+ Căn cứ nhiệm vụ mục tiêu và chương trinh giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu và điều kiện tiến hành 
+ Xác định rõ đối tượng thực hiện, Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp phòng ngừa những đáng tiếc có thể xảy ra đối với học sinh 
- Bước 2: Đặt tên cho hoạt động 
 	Đặt tên cho hoạt động là việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự nó đã nói lên được chủ đề , mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động 
 	Tên hoạt động củng tạo được sự hấp dẫn lôi cuốn , tạo ra được trạng thái tâm lí đầy hứng khởi của học sinh .Vì vậy cần có sự tìm tòi suy nghĩ để đặt tên cho hoạt động phù hợp và hấp dẫn.
 Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:
+ Rõ rằng, chính xác, ngắn gọn 
+Phản ánh được chủ đề nội dung của hoạt động 
+ Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh 
Bước 3: xác định mục tiêu của hoạt động 
Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mổi chủ đề nhưng củng có mục tiêu cụ thể của hoạt động đó. 
 	Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động 
Các mục tiêu hoạt động cần được xác định cụ thể, rõ ràng phù hợp, phản ánh được mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, định hướng giá trị 
Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có tác dụng là:
+ Định hướng cho hoạt động , là cơ sở chọn lụa nội dung và điều chỉnh hoạt dộng 
+ Căn cứ dể đánh giá kết quả hoạt động 
+ Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò 
Khi Xác định mục tiêu cần trả lời các câu hỏi sau:
+ Hoạt động này có thể hinh thành cho học sinh kiến thức ở mức độ nào ( khối lượng và chất lượng của kiến thức)
+ Những kĩ năng có thể hình thành ở học sinh và các mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động 
+ NHững thái độ, giá trị nào có thể hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạt động 
Bước 4: Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động 
Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào sự xác định đầy đủ và hợp lí những nội dung và hình thức của hoạt động 
Trước hết cần căn cứ vào chủ đề, mục tiêu đã xác định các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, nhà trường, khả năng của học sinh để xác định nội dung phù hợp cho các hoạt động . cần liệt kê đầy đủ các nội dung cần thực hiện 
Từ nội dung xác định cụ thể phương pháp tiến hành , xác định các phương tiện cần có để tiến hành Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng. Có thể một hoạt động có nhiều hình thức khác nhau