SKKN Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy môn Tin học 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
TRƯỜNG THPT TỐNG DUY TÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY MÔN TIN HỌC 10
Người thực hiện: Hoàng Văn Toàn
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học
THANH HOÁ NĂM 2017
MỤC LỤC
1. Mở đầu	
1.1. Lí do chọn đề tài
Qua thực tế dạy học nhiều năm tôi thấy rằng việc kết hợp kiến thức giữa các môn học “tích hợp” vào để giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết sức cần thiết. Điều đó không chỉ đòi hỏi người giáo viên giảng dạy bộ môn không chỉ nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức bộ môn mình giảng dạy mà còn cần phải không ngừng trau dồi kiến thức của những môn học khác để giúp các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất. Từ khi Bộ GD và Đào tạo tổ chức cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp thì phong trào đổi mới phương pháp giảng dạy theo hình thức “tích hợp” đã được các thầy cô giáo quan tâm nhiều [1]. 
Chương trình sách giáo khoa nói chung, môn Tin học nói riêng đã được thực hiện là chương trình soạn theo quan điểm mang nặng lý thuyết. Nội dung chương trình mới Bộ giáo dục đang dự định cải cách theo quan điểm hướng đến tính thiết thực, tập trung vào những kiến thức, kĩ năng cơ bản, coi trọng thực hành vận dụng, tích hợp được nhiều mặt, nhiều nội dung giáo dục. Quá trình dạy học chủ yếu là định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới. Việc đổi mới quan điểm như vậy là tất yếu nếu không muốn nền giáo dục của chúng ta tụt hậu so với xu thế chung của giáo dục thế giới mà theo định hướng của UNESCO gồm 4 trụ cột đó là : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”.
Với quan điểm như vậy, chương trình sách giáo khoa mới so với các bộ sách đã được giảng dạy lâu nay tất nhiên là có nhiều điểm khác biệt. Do vậy, người làm công tác giảng dạy không thể không tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học mới.
 Mặc dù đã được qua một số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, nhưng do chương trình quá mới mẻ nên chưa hẳn tất cả giáo viên đều đã nhận thức về vấn đề một cách thấu đáo. Bản thân tôi không ít lần lúng túng trong thiết kế bài dạy cũng như vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp. Từ những lí do nêu trên nên bản thân tôi thấy sự cần thiết xây dựng một cách tổng quát trong chương trình học bài nào có thể áp dụng dạy học theo “tích hợp” được và “tích hợp” nội dung gì vào để có thể giúp học sinh nắm bắt được nội dung bài học môn Tin học mà còn thêm các môn khác như: Văn, Sử, Địa lí, GDCD,... Do thời gian có hạn nên trong để tài này bản thân tôi chỉ xây dựng nội dung “Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy môn Tin học 10”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích xây dựng và chỉ ra trong nội dung chương trình Tin học 10, có những bài nào có thể áp dụng phương pháp dạy học theo tích hợp liên môn, những môn nào được áp dụng vào bài đó. Từ đó định hình cho giáo viên có thể xây dựng giáo án bài dạy các nội dung tích hợp phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng vùng miền cụ thể, sẽ giúp học sinh phát huy sự suy nghĩ, tư duy, sự sáng tạo trong học tập và ứng dụng vào thực tiễn. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
- Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp.
- Học sinh lớp 10 trường THPT Tống Duy Tân
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp điều tra, phân tích, tổng hợp tài liệu
- Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm
- Phương pháp quan sát sư phạm
- Phương pháp kiểm tra sư phạm
 Nghiên cứu tài liệu trên mạng Intenet và quan sát, phỏng vấn, điều tra bằng bảng hỏi khi dạy học sinh. Sau đó sử dụng thống kê để xử lý số liệu thu được và rút kinh nghiệm cho bài dạy sau.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Mục tiêu đào tạo của nhà trường phổ thông Việt Nam là hình thành những cơ sở ban đầu và trọng yếu của con người mới phát triển toàn diện phù hợp với yêu cầu và điều kiện, hoàn cảnh của đất nước Việt Nam. Luật giáo dục nước ta quy định: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Luật giáo dục 1998, Chương I, điều 2).
Mục tiêu giáo dục còn được trình bày cụ thể hơn trong Nghị quyết của Hội nghị lần thứ hai của Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (khóa VIII) như sau: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ gắn bó với lí tưởng độc lập và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hóa, hiện đại hóa đấy nước, gìn giữ phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức, khoa học và công nghệ hiện đại có tư duy sáng tạo, có kĩ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe là người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên như lời căn dặn của Bác Hồ” (Nghị quyết 1997,tr.28-29). “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẳm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (Luật Giáo dục, chương II, mục 2 điều 23).
Theo quan điểm giáo dục nghề nghiệp, dạy học tích hợp là quá trình dạy học mà các hoạt động dạy kiến thức, kỹ năng, thái độ được tích hợp với nhau trong cùng một nội dung nhằm mục đích hình thành và phát triển năng lực thực hiện hoạt động nghề nghiệp cho người học [4].
Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng,... Thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề. (Tính tích hợp thể hiện qua sự huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết có hiệu quả một vấn đề và thường đạt được nhiều mục tiêu khác nhau) [5].
Vì vậy, khi thiết kế bài dạy học Tin học theo quan điểm tích hợp không chỉ chú trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng một hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh từng bước thực hiện để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành và phát triển năng lực, kĩ năng tích hợp, tránh áp đặt một cách làm duy nhất. Giờ học Tin học theo quan điểm tích hợp phải là một giờ học hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tích hợp các kĩ năng, năng lực liên môn để giải quyết nội dung tích hợp, chứ không phải sự tác động các hoạt động, kĩ năng riêng rẽ lên một nội dung riêng rẽ thuộc “nội bộ phân môn”.
Thế giới biến đổi từng ngày, từng giờ, chúng ta cỏ thể quan sát được qua sổ lượng thông tin ngày càng lớn, được tiếp cận theo nhiều con đường. Điều này có những ảnh huờng rất quan trọng đổi với quá trình học tập. Tổng sổ kiến thúc có thể tiếp nhận của 7 năm lại tàng lên gấp đôi. Những thành tựu đạt được rất lớn, trong các bộ môn khác nhau: Hóa học, Sinh học phân tử, Thìên văn... Không chỉ gia tăng về mặt sổ lượng, các thông tin ngày càng dễ tiếp nhận như các phương tiện thông tin đại chúng và các mạng tin học (đặc biệt qua internet..) [6].
Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên phải có cách dạy chú trọng phát triển ở học sinh cách thức lĩnh hộ kiến thức và năng lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức và kĩ năng cho chính mình, phải có cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi đó cũng là một hoạt động đọc hiểu trong suốt quá trình học tập ở nhà trường. Dạy học tích hợp phát huy các năng lực học tập của học sinh như: tự học hoặc làm việc theo nhóm, năng lực tìm kiếm thông tin trên mạng, sáng tạo trong cách học và sáng tạo trong việc trình bày. Học một được hai: Nắm vững kiến thức tin học, và được ôn tập lại một lần nữa kiến thức các môn tự nhiên và xã hội.
Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh. Vấn đề là phải xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành, phát triển năng lực, tiềm lực cho học sinh. Đây thực chất là việc biến quá trình truyền thụ tri thức thành quá trình học sinh tự ý thức về phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng. Muốn vậy, chẳng những cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm thuần túy đã đành, mà còn cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ năng theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, ít có khả nắng sử dụng vào các lớp khác nhau.
Một cái nhìn đại thể vượt lên các phân môn riêng rẽ, liên kết thống nhất chung lại thành những điểm đồng quy đưa đến sự tích hợp trong từng thời điểm. Còn cái nhìn đào sâu vào mối quan hệ nội tại của hệ thống phân môn tại một thời điểm đồng tâm là tích hợp theo từng vấn đề. 
Dạy học theo hướng tích hợp là kết hợp cả hai hướng trên để từ đó, các em tích cực chủ động, tự tin chiếm lĩnh kiến thức môn học một cách khoa học và sáng tạo. 
Sau khi nêu được ý nghĩa đó, giáo viên hướng học sinh liên hệ với thực tế đời sống mà các em thường gặp để thấy được ý nghĩa của bài học. Làm được điều này giáo viên giúp học sinh có ý thức học môn học hơn. Như vậy, dạy học tích hợp là quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. Dạy học tích hợp phát huy được tính tích cực của học sinh, góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Qua thực tế nhiều năm giảng dạy và nghiên cứu tôi nhận thấy phương pháp dạy truyền thống giữa các phân môn chưa có sự liên kết chặt chẽ với nhau tách rời từng phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu quả đem lại cũng chưa cao. Chính vì lẽ đó, dạy học tích hợp là một xu hướng tất yếu của dạy học hiện đại, là biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh. Cùng với xu thế đổi mới về giáo dục tại Việt Nam, thì chương trình dạy học trong hệ thống giáo dục được thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học và mô đun kỹ năng giải quyết bài tập. Khuyến kích người học học một cách toàn diện hơn (không chỉ là kiến thức chuyên môn mà còn học năng lực từ ứng dụng các kiến thức đó). Nội dung dạy học có tính động hơn là dự trữ. Người học tích cực, chủ động, độc lập hơn... Học sinh được rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống và logic. Qua đó học sinh cũng thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình, vận dụng các kiến thức lí thuyết và các kĩ năng thực hành, đưa kiến thức về soạn thảo văn bản, tạo và làm việc với bảng vào đời sống và các môn học khác một cách hiệu quả.
Đây là quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức trong bài học với các kiến thức của các bộ môn khác, các ngành khoa học, nghệ thuật khác, cũng như các kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy được từ cuộc sống cộng đồng, qua đó làm giàu thêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách học sinh.
Điều tra thăm dò ý kiến giáo viên và học sinh tại trường THPT Tống Duy Tân:
- Việc điều tra, thăm dò ý kiến giáo viên thực hiện với 10 giáo viên thuộc tổ Toán – Tin, với 5 câu hỏi. Qua điều tra, thăm dò ý kiến (mẫu phiếu ở phụ lục 1) được kết quả như sau:
Câu hỏi
Đáp án lựa chọn
Kết quả
Câu 1. Các thầy cô thường sử dụng phương pháp nào trong dạy học?
1. Phương pháp thuyết trình
4/10
2. Phương pháp gợi mở vấn đáp
4/10
3. Dạy học tích hợp
1/10
4. Phương pháp khác
1/10
Câu 2: Sử dụng tích hợp trong dạy học có là lựa chọn của thầy cô trong quá trình dạy học không?
1. Có
1/10
2. Không
4/10
3. Thỉnh thoảng
5/10
Câu 3. Tích hợp được thầy cô sử dụng trong dạy học ở khâu nào?
1. Kiểm tra bài cũ
0/10
2. Tổ chức bài mới
4/10
3. Giao bài tập cho học sinh
6/10
4. Không sử dụng
0/10
Câu 4. Hiệu quả mà các thầy cô sử dụng mang lại?
1. Có kết quả tốt
5/10
2. Bình thường
5/10
3. Không có kết quả
0/10
Câu 5. Ưu điểm của phương pháp mà các thầy cô đã sử dụng?
1. Nhiều bài tập đa dạng trong suốt quá trình học
5/10
2. Ngắn ngọn
0/10
3. Dễ dàng ghi nhớ
4/10
4. Sử dụng tiện lợi
1/10
- Lấy ý kiến điều tra của 85 HS khối lớp 10 (10A, 10G) về việc học tập liên quan đến sử dụng tích hợp trong làm bài tập Tin học, với 5 câu hỏi(mẫu phiếu ở phụ lục 2). Qua việc thống kê được kết quả như sau:
Câu hỏi
Đáp án lựa chọn
Kết quả
Câu 1. Các em cám thấy thế nào khi làm bài tập Tin học?
1. Thích
15/85
2. Không thích
40/85
3. Bình thường
30/85
Câu 2. Các em có thích làm bài tập Tin học mà có liên quan đến các môn học khác như: Toán, Văn, Địa,không?
1. Có
45/85
2. Không 
15/85
3. Bình thường
25/85
Câu 3. Khi học Tin học em muốn chọn loại bài tập nào?
1. Liên quan đến nội dung thực tế
35/85
2. Liên quan đến môn học khác
30/85
3. Không liên quan đến môn học khác
20/85
Câu 4. Khi làm bài tập liên quan đến môn học khác em cảm thấy thế nào?
1. Thích thú
45/85
2. Bình thường
16/85
3. Không thích
24/85
Câu 5. Khi làm bài tập liên quan đến môn học khác giúp ích được gì cho em?
1. Vận dụng vào cuộc sống
32/85
2. Dễ hình dung
17/85
3. Dễ dàng ghi nhớ môn học khác
36/85
Qua việc điều tra, thăm dò ý kiến của giáo viên và học sinh, tôi nhận thấy dạy học tích hợp có thể sử dụng hiệu quả trong dạy Tin học nói chung và tin học 10 nói riêng. Tuy nhiên, việc sử dụng nó còn có nhiều khó khăn ở cả phía giáo viên và học sinh.
Đối với giáo viên, các thầy cô chưa mạnh dạn sử dụng dạy học tích hợp vào tất cả các khâu của quá trình học tập. Nhiều thầy cô còn ngại đổi mới và chưa chú ý đến hiệu quả mà phương pháp này mang lại.
Đối với học sinh, các em đã có nhận thức mới và thấy được ưu điểm của sự kết hợp giữa các môn học khác (có liên quan về nội dung) với việc làm bài tập Tin học nhưng việc ứng dụng nó chưa nhiều. Đôi khi các em còn chưa biết vận dụng tích hợp vào làm bài tập, còn ỷ lại vào sự dẫn dắt của giáo viên, chưa chủ động làm bài tập Tin học, và vận dụng nó vào các môn học khác. Tuy vậy, với những ưu điểm lớn mà dạy học tích hợp mang lại trong dạy học thì cả giáo viên và học sinh sẽ quan tâm và ứng dụng nhiều hơn.
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Các giải pháp được chia thành 2 phần: 
Phần 1: Các bài và nội dung trong sách giáo khoa tin học 10 áp dụng tích hợp liên môn vào giảng dạy:
Bài 1: Tin học là 1 nghành khoa học [2]
- Tích hợp các nội dung và môn học sau:
+ Môn Lịch sử: Sử dụng kiến thức lịch sử giúp học sinh nắm được các cuộc cách mạng khoa học trong lịch sử loài người, các nền văn minh mà loài người đã trải qua, lịch sử thể giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại.
+ Môn GDCD: Giúp học sinh nắm được Trách nhiệm của công dân Với chính sách giáo dục và đào tạo khoa học và công nghệ, văn hóa. Trách nhiệm của công dân đối với chính sách pháp luật về công nghệ thông tin. Hiểu được con người là chủ thể của Lịch sử và là mục tiêu của phát triển xã hội.
+ Môn Ngoại ngữ: Sử dụng kiến thức Ngoại ngữ( Tiếng anh) giúp học sinh giải nghĩa được một số từ gặp phải trong bài.
+ Môn Tin học: Sử dụng kiến thức liên môn giúp học sinh nắm được, hiểu được sự hình thành và phát triển của Tin học; Lịch sử ra đời của ngành Tin học; Biết được máy tính vừa là đối tượng nghiên cứu vừa là công cụ; Ảnh hưởng của tin học đối với sự phát triển xã hội; Vai trò của máy tính điện tử; Tìm hiểu về thuật ngữ Tin học.
Bài 4: Bài toán và thuật toán [2]
- Tích hợp môn toán vào việc mô tả phương pháp giải phương trình bậc 1, bậc 2, hệ phương trình 2 ẩn, tính diện tích hình tam giác khi biết độ dài 3 cạnh,
+ Giáo viên yêu cầu học sinh lên trình bày phương pháp giải các bài toán này sau đó chuyển từ đó sang thuật toán.
Ví dụ: Trình bày thuật toán giải phương trình bậc 2: ax2 + bx + c =0 (a#0);
Học sinh: Trình bày cách giải đã học
Trình bày thuật toán
- Tính delta = b2 - 4ac
- Xét delta
+ Nếu delta < 0 suy ra phương trình vô nghiệm
+ Nếu delta = 0 phương trình có nghiệm kép: x1,2 = -b/2a;
+ Trường hợp còn lại: phương trình có 2 nghiệm:
 x1/2=-b±√delta2a
B1. Nhập a,b,c (a#0);
B2. Delta b*b – 4*a*c;
B3. Nếu delta <0 thông báo PT vô nghiệm rồi kết thúc;
B4. Nếu delta = 0 phương trình có nghiệm kép x -b/2*a, thông báo nghiệm rồi kết thúc;
B5. x(1/2) ← (-b±√delta)/2a
Đưa ra nghiệm rồi kết thúc.
- Khi dạy bài này còn giáo dục hướng nghiệp, giáo dục ý thức xác định việc học của học sinh: “Đưa ra bài toán đi học”, bài toán này yêu cầu học sinh xác định Input, Output khi các em xác định xong Input và Output yêu cầu học sinh từng bàn thảo luận trình bày thuật toán để làm sao đưa ra được Output. Từ đó giáo viên định hướng và nhắc nhỡ các em trong việc học tập để đạt đến cái đích mình mong muốn (Giao bài tập về nhà).
Bài 9: Tin học và xã hội [2]
- Tích hợp và vận dụng những kiến thức liên môn sau:
+ Môn Tin học: Ảnh hưởng của Tin học đối với sự phát triển của xã hội. Tìm kiếm thông tin trên mạng, sử dụng phần mềm Powerpoint.
+ Môn Giáo dục công dân: Một số quyền của công dân, một số điều luật, nghị định, thông tư trong bộ luật hình sự, luật Công nghệ thông tin. 
+ Môn Giáo dục công dân: Trách nhiệm của công dân trong việc xây dựng, bảo vệ tổ quốc, trật tự an ninh.
Bài 16: Định dạng văn bản và Bài thực hành 7 [2]
- Trình bày một bài ca dao dân gian (tích hợp môn ngữ văn);
- Giáo dục tình yêu quê hương đât nước: giáo viên đã chuẩn bị sẵn bài mẫu giới thiệu về Thành Nhà Hồ, Di tích Phủ Trịnh, Động Tiên Sơn để cho học sinh trình bày theo mẫu (Bài tập thực hành 7)
Bài 17: Một số chức năng khác [2]
Tích hợp môn Lịch Sử - Địa Lí các nội dung sau:
- Liệt kê các xã, thị trấn huyện Vĩnh Lộc
- Liệt kê các dân tộc thiểu số của tỉnh Thanh Hóa.
- Lập danh sách các anh hùng giải phóng dân tộc
Bài 19: Tạo và làm việc với bảng
- Tích hợp và vận dụng những kiến thức liên môn sau:
+ Môn Tin học: Học sinh nắm được cách tạo bảng, chèn, xóa ô, hàng, cột, định dạng văn bản trong bảng.
+ Môn Lịch sử: Lập danh sách các anh hùng giải phóng dân tộc qua các thời kỳ. 
+ Mô Địa Lí: Lập danh sách liệt kê các vùng kinh tế và những thế mạnh của từng vùng.
Bài tập thực hành 9: Bài tập và thực hành tổng hợp
- Tích hợp môn Địa Lí nội dung sau: Tạo bảng so sánh nhiệt độ, lượng mưa, dân số, thu nhập của các vùng miền của Việt Nam.
- Tích hợp môn Lịch Sử - Ngữ Văn: Trình bày văn bản giới thiệu về cuộc đời, thân thế, sự nghiệp của Tiến sĩ Tống Duy Tân (chèn cả hình ảnh).
Bài 22: Một số dịch vụ cơ bản của Internet [2]
- Tích hợp và vận dụng những kiến thức liên môn sau:
+ Tin học: Sử dụng được trình duyệt Web; Sử dụng Internet để tìm kiếm và khai thác thông tin phục vụ cho việc học tập để nâng cao hiểu biết:
+ Lịch sử: nắm được các thông tin về văn hóa của địa phương như: Thành nhà Hồ, Phủ trịnh, Di tích Lam Kinh,.
+ Địa lí: nắm được rõ khu vực, vị trí đặt các di tích lịch sử văn hóa tìm hiểu được nhưng lợi thế và ưu điểm của khu vực,...
+ GDCD: nắm được những hành vi không được làm khi tham gia giao thông, từ đó có ý thức nghiêm chỉnh chấp hành luật giao thông đường bộ, nắm được tác hại của ma túy chất gây nghiện,
- Từng bước tiếp cận với phương pháp học tập mới, nâng cao tinh thần trách nhiệm, hợp tác trong trong quá trình học.
Phần II: Giáo án thiết kế bài dạy theo tích hợp đã sử dụng vào thực tế giảng dạy tại trường (trình bày 1 giáo án mẫu).
Bài 22: Một số dịch vụ cơ bản của Internet (tiết 1) - Tiết 60-PPCT [3]
I. Mục tiêu bài dạy
1. Về kiến thức:
- Biế