SKKN Thiết kế một số mẫu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường cho học sinh trường THPT Lang Chánh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
THIẾT KẾ MỘT SỐ MẪU HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP NHẰM NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH 
 Người thực hiện: 	Hoàng Thị Yến
 Chức vụ: 	Giáo viên
 SKKN thuộc lĩnh vực: 	Hoạt động GDNGLL
THANH HOÁ NĂM 2019
MỤC LỤC
Mục
Nội dung
Trang
1
Mở đầu
2
1.1
Lí do chọn đề tài
2
1.2
Mục đích nghiên cứu
2
1.3
Đối tượng nghiên cứu
2
1.4
Phương pháp nghiên cứu
2
2
Nội dung
3
2.1
Cơ sở lí luận
3
2.1.1
Vấn đề giáo dục môi trường ở Việt Nam
3
2.1.2
Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục BVMT ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT
3
2.1.3
Sự cần thiết phải thực hiện giáo dục BVMT cho học sinh THPT
4
2.2
Thực trạng giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
5
2.2.1
Điều tra giáo viên
5
2.2.2
Điều tra học sinh
5
2.3
Thiết kế một số mẫu hoạt động giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp
7
2.4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
14
3
Kết luận và kiến nghị
16
3.1
Kết luận
16
3.2
Kiến nghị
16
Tài liệu tham khảo
18
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
BVMT
Bảo vệ môi trường
 BGK 
Ban giám khảo
ĐC
Đối chứng
TN
Thực nghiệm
THPT
Trung học phổ thông
GV
Giáo viên
HS
Học sinh
GDMT
Giáo dục môi trường
GDBVMT
Giáo dục bảo vệ môi trường
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Vấn đề môi trường hiện nay đang diễn biến ngày một phức tạp và trở thành mối lo ngại, thách thức với toàn cầu nói chung và với Việt Nam nói riêng. Do vậy đòi hỏi phải có biện pháp BVMT, sử dụng và quản lí hợp lí tài nguyên thiên nhiên tiến tới một xã hội phát triển bền vững.
Một trong những cách thức BVMT đó chính là GDBVMT như GS.TS. Vũ Ngọc Hải (Thứ trưởng bộ Giáo dục và đào tạo) đã nói “Thập kỉ 90 đang chứng kiến một sự quan tâm rộng lớn, sâu sắc về môi trường trong mọi lĩnh vực nhân loại. Đặc biệt thế hệ trẻ, một thế hệ muốn biết nhiều hơn về việc làm thế nào để có thể đóng góp, giữ gìn hành tinh của chúng ta và các tài nguyên của nó cho những thế hệ mai sau. Muốn làm được điều này chỉ có thể tiến hành nghiêm túc giáo dục môi trường cho mọi người mà trước hết là học sinh, sinh viên ở tất cả các cấp, bậc, ngành học. Đây chính là cách tiếp cận khôn ngoan nhất, có hiệu quả nhất trong việc xem xét vấn đề môi trường theo quan điểm phát triển bền vững”. [ 1 ]
Thực tế hiện nay công tác GDBVMT trong nhà trường các cấp nói chung và trường THPT Lang Chánh nói riêng chưa được chú trọng, chưa tổ chức thường xuyên, dẫn đến tình trạng học sinh chưa hiểu hết được các vấn đề về môi trường, từ đó ý thức bảo vệ môi trường của các em chưa cao.
	Chính vì những lí do trên tôi chọn đề tài “Thiết kế một số mẫu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường cho học sinh trường THPT Lang Chánh” để đưa ra một số mô hình GDBVMT hướng tới nâng cao nhận thức cho học sinh và xây dựng những tư liệu tham khảo, gợi ý tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ngoài giờ lên lớp cho giáo viên THPT trong thực tiễn tổ chức GDBVMT, góp phần nâng cao hiệu quả GDBVMT trong nhà trường.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Đề tài này nhằm xây dựng thiết kế nội dung, hình thức tổ chức một số hoạt động GDMT ngoài giờ lên lớp cho học sinh 10, 11, 12. Qua đó góp phần nâng cao ý thức của học sinh trong việc bảo vệ môi trường, đồng thời bổ sung nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên phổ thông tổ chức hoạt động GDBVMT ngoài giờ lên lớp, góp phần nâng cao hiệu quả GDBVMT trong nhà trường trung học phổ thông
Đối với bản thân: Thực hiện đề tài nhằm nâng cao nhận thức bản thân, nâng cao kiến thức và kĩ năng tổ chức hoạt động GDBVMT ngoài giờ lên lớp phục vụ cho công tác giảng dạy sau này.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số mẫu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường cho học sinh.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học như: điều tra cơ bản, kiểm tra bằng phiếu trắc nghiệm, dùng phiếu học tập (bài tập điền khuyết, bài tập nêu hiện tượng xảy ra, bài tập định lượng...), phân tích lý thuyết, tổng kết kinh nghiệm, sử dụng một số phương pháp thống kê trong việc phân tích kết quả thực nghiệm.
- Tìm hiểu thông tin trong quá trình dạy và học, đúc rút kinh nghiệm cho bản thân qua nhiều năm dạy học.
- Nghiên cứu các tài liệu tham khảo, nâng cao.
- Trao đổi ý kiến, học hỏi kinh nghiệm một số đồng nghiệp.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
2.1.1. Vấn đề GDMT ở Việt Nam:	 
Việt Nam là một nước đang phát triển, trình độ kĩ thuật còn chưa cao trong khi nhu cầu về tài nguyên rất lớn, việc khai thác và sử dụng tài nguyên không hợp lí đã dẫn tới cạn kiệt tài nguyên, gây ô nhiễm môi trường, làm giảm tính đa dạng sinh học. Trong tình hình này nhà nước Việt Nam ban hành nhiều chính sách, luật, chỉ thị  về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường đối với tất cả các đối tượng trong xã hội.
Hiện tại giáo dục bảo vệ môi trường đã được thực hiện rộng khắp từ bậc học mầm non đến trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học và sau đại học và bằng nhiều hình thức. Song còn những hạn chế nhất định như nhiều trường còn giáo dục theo hình thức đối phó, chưa thật sự thường xuyên hoặc chưa đạt hiệu quả cao. Chính vì vậy phải đẩy mạnh hơn nữa hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường cũng như ngoài xã hội.
2.1.2. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ngoài giờ lên lớp cho học sinh trung học phổ thông:
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường Trung học phổ thông. Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học văn hóa trên lớp. HĐGDNGLL là sự tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động. Góp phần hình thành tình cảm niềm tin đúng đắn ở học sinh, nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo không khí vui tươi lành mạnh, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở thích của từng cá nhân. [2]
Trong điều kiện thời gian học tập của nhà trường phổ thông Việt Nam hiện nay chưa thể có được môn học riêng về giáo dục bảo vệ môi trường. Các kiến thức môi trường, kĩ năng hành động vì môi trường có thể được lồng ghép tích hợp vào các môn học truyền thống như Sinh học, Hoá học, Giáo dục công dân, Địa lí,  và hoạt động ngoài giờ lên lớp mang tính chất giáo dục bảo vệ môi trường. 
Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường là cần thiết nhưng hình thức quan trọng không kém là tổ chức hoạt động GDBVMT ngoài giờ lên lớp, bởi vì:
Lí do trực tiếp nhất là dễ chủ động về mọi phương diện khi tổ chức, không bị ràng buộc bởi thời khoá biểu trong trình trạng thực tế nước ta hiện nay, chương trình giảng dạy co giãn rất khó khăn.
Các vấn đề diễn ra xung quanh học sinh rất đa dạng và sinh động. Bản thân các cơ hội giáo dục môi trường trong chương trình giảng dạy chưa đủ phong phú. Hơn nữa, không thể tách rời giáo dục bảo vệ môi trường ra khỏi cuộc sống thực đang đụng chạm từng giờ từng phút tới quá trình phát triển của người học.
Trong khuynh hướng đổi mới giáo dục toàn thế giới hiện nay, biên giới giữa nhà trường và xã hội dần bị xoá nhoà để có thể giúp học sinh phát triển thực sự toàn diện về thể lực, trí lực, đạo đức, văn hoá và nhân cách nói chung.
Học sinh cần phải có được cơ hội thực tiễn để thực hành trách nhiệm công dân chuẩn bị cho một đời sống trưởng thành sau này, việc tích luỹ kinh nghiệm sống là một yếu tố quan trọng trong giáo dục.
Sự thay đổi thái độ, hành vi và thước đo giá trị môi trường trong học sinh chỉ hình thành và diễn ra trong bối cảnh có thực. Sự lạm dụng việc dàn dựng các “tình huống sư phạm” dễ dẫn tới kết quả ngược lại.
Chính vì vậy giáo dục bảo vệ môi trường ngoài giờ lên lớp rất quan trọng trong việc hình thành ý thức và hành động bảo vệ môi trường.
2.1.3. Sự cần thiết phải thực hiện giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trung học phổ thông:
Tại sao cần phải giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trung học phổ thông? để trả lời câu hỏi này phải bắt đầu từ vấn đề môi trường trở đi. 
Hiện nay vấn đề môi trường đang diễn ra hết sức phức tạp ở tất cả các quốc gia trên thế giới. Môi trường đang đặt con người trước những thách thức to lớn: Ô nhiễm môi trường, suy giảm tầng ôzôn, suy giảm đa dạng sinh học, sự nóng lên toàn cầu, sự giảm tài nguyên đặc biệt là tài nguyên rừng, sự bùng nổ dân số 
Theo một nghiên cứu thực hiện bởi 1.360 nhà khoa học của 95 Quốc gia đã công bố ngày 13/03/2005 tại Luân Đôn thì 2/3 tài nguyên thiên nhiên đã và đang bị huỷ hoại. Các tác giả đã gọi hiện tượng này là “Một cảnh báo khác nghiệt” đối với toàn thế giới. Nghiên cứu khẳng định rằng hành động của con người đang tạo sức ép lớn đối với cơ cấu tự nhiên của Trái Đất và do vậy có thể làm giảm khả năng duy trì sinh tồn của các hệ thống trong tương lai. [4]
Chính vì lí do trên cần phải bảo vệ môi trường. Một trong những cách thức bảo vệ môi trường đó chính là giáo dục môi trường cho mọi công dân. Trong đó học sinh là lực lượng quan trọng bảo vệ môi trường. Giáo dục bảo vệ môi trường cho đối tượng này không chỉ đạt lợi ích trước mắt mà còn đạt lợi ích lâu dài. 
Cơ quan chủ chốt để tiếp cận với học sinh THPT là hệ thống trường học. Môi trường trường học sẽ tạo cơ hội tiếp cận với từng em nhỏ; đồng thời hiểu biết, các quyết định và hành động của các em có ảnh hưởng tới môi trường sẽ được chỉ dẫn đầy đủ bởi những người hiểu biết và có kinh nghiệm.	
2.2. Thực trạng giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Trong khuôn khổ đề tài này chúng tôi đã tiến hành xác định thực trạng bằng cách điều tra trên hai đối tượng giáo viên và học sinh trường trung học phổ thông Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 
2.2.1. Điều tra giáo viên:
Chúng tôi đã tiến hành điều tra trên tổng số 30 giáo viên trong nhà trường ở các bộ môn đề khảo sát thực trạng hoạt động GVBVMT ngoài giờ lên lớp về số lượng, chất lượng và những thuận lợi, khó khăn để từ đó có cơ sở thực tiễn cho việc thiết kế một số mẫu hoạt động tổ chức GDBVMT ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT.
* Kết quả điều tra giáo viên
Kết quả điều tra qua phiếu số 1 và phỏng vấn trực tiếp 30 giáo viên chúng tôi rút ra được một số nhận xét như sau:
Ø Đa số giáo viên cho rằng nhà trường đã tiến hành GDMT ngoài giờ lên lớp với các hình thức chủ yếu là: cho các em tham gia lao động, trồng cây, tuyên truyền về môi trường. Hoạt động này được tổ chức một đến hai lần trong năm.
Ø Đánh giá về hiệu quả: Đa số giáo viên được điều tra cho rằng mặc dù nhà trường đã có tiến hành hoạt động GDBVMT ngoài giờ lên lớp nhưng hiệu quả còn chưa cao. Hoạt động GD chưa kích thích được sự tham gia nhiệt tình ở các em, sự tham gia còn mang nhiều tính chất chiếu lệ, hình thức, và chưa được tiến hành thường xuyên.
Ø Nguyên nhân: 86,67% Giáo viên được điều tra cho rằng thiếu các tài liệu hướng dẫn giáo viên hoạt động, muốn tổ chức nhiều thì thiếu kinh phí để hoạt động, học sinh cuối cấp nên chủ yếu tập trung vào môn khối.
Ø Một số đề xuất của giáo viên: Một số giáo viên có kiến nghị nhà trường tăng cường quan tâm, đầu tư hơn nữa về trang thiết bị, nguồn kinh phí hỗ trợ một phần cho giáo viên và cho các em tham gia hoạt động GDBVMT ngoài giờ lên lớp. Nên nghiên cứu và đưa ra những mẫu hoạt động riêng cho từng khối lớp và phù hợp với điều kiện thực tế địa phương để nâng cao hiệu quả hoạt động và giáo viên có tài liệu tham khảo để tổ chức GDBVMT có hiệu quả hơn.
2.2.2. Điều tra học sinh:
Chúng tôi sử dụng phiếu điều tra số 2 để tiến hành điều tra 300 học sinh thuộc các khối lớp 10, 11, 12 ở trường THPT Lang Chánh, đồng thời phỏng vấn và hỏi ý kiến một số học sinh về hoạt động GDBVMT ngoài giờ lên lớp. Qua quá trình điều tra chúng tôi thu được kết quả như sau:
* Số lần học sinh được tham gia hoạt động GDBVMT ngoài giờ lên lớp tại trường THPT Lang Chánh được chúng tôi thể hiện ở bảng 1.
Bảng 1: Kết quả điều tra câu hỏi 1 về số lượng hoạt động giáo dục tại trường phổ thông Lang Chánh
 Câu hỏi 1
Kết quả
Số lần tham gia hoạt động GDBVMT trong học kì I
Năm học 2017 -2018
Không tham gia
1 lần
2 lần
3 lần
Nhiều hơn 3 lần
Số học sinh trả lời
0
300
0
0
0
Phần trăm (%)
0
100 %
0
0 %
0 %
Như vậy số lần tham gia hoạt động GDBVMT ngoài giờ lên lớp của các em học sinh nhìn chung còn ít và không thường xuyên. Điều này sẽ ảnh hưởng tới nhận thức về môi trường, bảo vệ môi trường; ảnh hưởng tới việc thiết lập quan điểm và những hành vi bảo vệ môi trường ở các em.
* Loại hình hoạt động GDBVMT: Kết quả điều tra chúng tôi thể hiện ở bảng 2 
Bảng 2: Kết quả điều tra về các loại hình được áp dụng giáo dục bảo vệ môi trường ngoài giờ lên lớp
Loại hình
Tổng số học sinh lựa chọn
Phần trăm (%)
1. Câu lạc bộ môi trường
0/300
0
2. Hoạt động tham quan theo chủ đề: công viên, vườn thú, nơi xử lí rác, cơ sở sản xuất, 
0/300
0
3. Điều tra khảo sát tình hình địa phương, thảo luận phương pháp xử lí
0/300
0
4. Tổ chức trồng cây nhân dịp tết trồng cây để xanh hoá nhà trường, tham gia lao động
300/300
100 %
5. Hoạt động thi tìm hiểu về môi trường: thi điều tra, sáng tác, vẽ, thi văn nghệ, thời trang về chủ đề môi trường
0/300
0 %
Qua bảng 2 cho thấy: Các loại hình mà các em được tham gia đó là hoạt động trồng cây nhân dịp tết trồng cây hay tham gia làm vệ sinh trong trường. Như vậy dù đa số các em được điều tra đã có tham gia hoạt động GDBVMT, tuy nhiên các em tham gia còn ít, thiếu đa dạng, đa số còn hoạt động bắt buộc. 
* Kết quả điều tra về hành vi đối với các hoạt động BVMT
Bảng 3: Kết quả điều tra hành vi của học sinh đối với việc bảo vệ môi trường
Hành vi
% Số học sinh trả lời
RTX
TX
HK
KBG
1. Đốt cháy rác
64%
30%
2,67%
3,33%
2. Cho rác nhà em vào túi ni lông khi đổ vào xe chở rác
0%
15,00%
36,67%
48,33%
3. Cứ để vòi nước chảy trong lúc đánh răng
10 %
32,67%
33,67%
23.66%
4. Tắt điện trước khi ra khỏi phòng ở, lớp học
48,33%
39,00%
12,67%
0
5. Tách riêng chất thải nhựa, kim loại trong đống rác
4,00%
31,00%
22%
43%
6. Vứt rác ra ao, hồ, sông ngòi
0
0
83%
27%
Qua bảng trên cho thấy HS đã có những hành vi đúng đắn để BVMT sống và tài nguyên thiên nhiên như thường xuyên tắt điện khi ra khi phòng học hay nơi ở, sử dụng nước tiết kiệm trong lúc đánh răng. Tuy nhiên có những 83% học sinh được điều tra cho biết vẫn có hiện tượng vứt rác ra ao hồ sông ngòi tuy hành động này hiếm khi xảy ra, hay vẫn có tới 85% học sinh không hoặc hiếm khi phân loại rác. Đây chính là do trong nhận thức của các em còn hạn chế về môi trường và bảo vệ môi trường. Đó là hệ quả của việc GDBVMT cho các em còn chưa thường xuyên và hiệu qủa chưa cao.
Nhận xét đánh giá chung: 
	Qua kết quả điều tra Giáo viên và học sinh cho ta thấy hiện nay công tác GDBVMT ngoài giờ lên lớp đã được thực hiện. Tuy nhiên, hoạt động được tổ chức chưa thường xuyên, hoặc tổ chức nhưng chưa phát huy hết hứng thú và sự nhiệt tình tham gia của các em dẫn đến chưa đạt hiệu quả cao.
2.3. Thiết kế một số mẫu hoạt động giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp
Mẫu thiết kế số 1
1. Tên chủ đề: Tham quan cơ sở sản xuất than ở khu công nghiệp Bãi Bùi (xã Quang Hiến, huyện Lang Chánh)
2. Mục tiêu
2. 1. Mục tiêu giáo dục
Sau buổi tham quan học sinh cần: Hiểu được sự tác động của con người tới môi trường đặc biệt hoạt động sản xuất của các ngành nghề tới môi trường, biết xây dựng các biện pháp giữ gìn môi trường, sử dụng tài nguyên, hưởng ứng tham gia bảo vệ môi trường.
2.2. Mục tiêu hoạt động
* Kiến thức
- Biết được quy trình sản xuất than
- Biết được các chất thải ra trong quá trình sản xuất, chất thải đó được đưa đi đâu, xử lý thế nào? Hiện trạng môi trường tại khu vực như thế nào? 
- Biết được hoạt động sản xuất than ảnh hưởng như thế nào tới môi trường sống hiện tại, dự đoán ảnh hưởng tới đời sống sức khỏe người dân trong tương lai.
- Đề ra một số biện pháp cải thiện môi trường, xử lý rác thải.
* Kĩ năng
- Rèn luyện kĩ năng quan sát, tìm hiểu, phỏng vấn.
- Rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm: phân công công việc trong nhóm.
* Thái độ, hành vi
- Nâng cao nhận thức của học sinh về vấn đề ô nhiễm môi trường ngành nghề trong sự phát triển kinh tế xã hội
- Học sinh có trăn trở , suy nghĩ về sự tác động của sự phát triển làng nghề với môi trường, chung tay bảo vệ môi trường làng nghề.
3. Phương pháp, phương tiện
- Phương pháp: Tìm hiểu thực tế, viết báo cáo, thảo luận
4. Điều kiện thực hiện
- Đối tượng: Học sinh cấp THPT (10, 11, 12) 
- Giáo viên hướng dẫn: Giáo viên bộ môn sinh hoc, địa lý học, hóa học.
- Thời gian: 1 buổi cho tìm hiểu và 1 buổi cho báo cáo sản phẩn.
- Quy mô: 1 lớp
5. Chuẩn bị
- Giáo viên:
+ Giáo viên liên hệ với các chủ sản xuất
+ Giáo viên chuẩn bị tài liệu (vị trí địa lý, các điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội, mô hình sản xuất than) để học sinh có những nhận thức nhất định khi tham gia. Đồng thời giáo viên cung cấp các phương pháp sử dụng để tìm hiểu và hoàn thành buổi hoạt động.
- Học sinh: Chuẩn bị đồ dùng học tập như: vở ghi, bút, phiếu điều tra, máy ảnh (nếu có).
6. Tố chức hoạt động
Hoạt động 1: Hoạt đông tham quan tại cơ sở sản xuất.
- GV: Chia lớp thành các nhóm (8-10 người), tùy theo số lượng người trong lớp thường chia thành 4 nhóm
- GV: Đặt nhiệm vụ cho từng nhóm, mỗi nhóm tìm hiểu điều tra nhanh các vấn đề sau:
+ Quy trình sản xuất than
+ Hiện trạng môi trường làng nghề (không khí, đất, nước thế nào?) Nguyên nhân?
+ Môi trường như thế có ảnh hưởng như thế nào tới con người? Dự tính những ảnh hưởng tới tương lai (về kinh tế, đời sống, sức khỏe)
+ Hành động nên làm (giải pháp các vấn đề môi trường mà vẫn đảm bảo sự phát triển kinh tế, duy trì việc phát triển làng nghề)
Hoạt đông 2: Thảo luận báo cáo về bài viết từng nhóm:
+ Tổ chức trình bày kết quả mà các nhóm đã thực hiện trong chuyến đi hôm trước
+ Yêu cầu đại diện tổ 1 báo cáo sản phẩm, các tổ khác nghe và bổ sung báo cáo (cử 1 thư kí chung ghi lại báo cáo)
Mẫu thiết kế số 2
1. Tên chủ đề: Học sinh phải làm gì đối với vấn đề rác thải?
2. Mục tiêu
Sau khi tham gia tìm hiểu rác thải sinh hoạt tai địa phương đạt mục tiêu sau: 
2.1. Mục tiêu giáo dục
HS nhận thức được : Trong sinh hoạt của con người tạo ra các sản phẩm dư thừa - đó chính là rác thải. Tất cả các rác thải được thải ra môi trường hoặc được phân loại để tái chế lại. Các bãi rác là trung tâm nguồn bệnh, trung tâm chất độc. Sự phân hủy rác gây mùi hôi thối làm ảnh hưởng sức khỏe đời sống con người. Các mầm bệnh theo nước đến nguồn nước sinh hoạt, đến cây trồng ẩn náu trong đó gây đại dịch khó lường, gây bệnh hiểm nghèo. Ở vị trí học sinh càng cần phải biết để sử dụng tiết kiệm và sử dụng một cách hợp lý nguồn sống, tránh việc thải rác bừa bãi, lãng phí gây ô nhiễm môi trường sống của chính mình và thế hệ mai sau.
2.2. Mục tiêu hoạt động
- Kiến thức:
+ Hiểu biết cơ bản, cần thiết về rác thải sinh hoạt( khái niệm, ảnh hưởng của rác thải sinh hoạt tới môi trường, các biện pháp thu gom, xử lý) tại địa phương mình.
+ Học sinh biết cân, phân loại rác
- Kĩ năng:
+ Rèn luyện thói quen sử dụng hợp lý, giảm rác thải
+ Kĩ năng nhận thức: Tư duy, phân tích, thông kê.
- Thái độ:
+ Hình thành thái độ và hành vi đúng đắn với vấn đề rác thải. Có ý thức và hành động cụ thể nhằm giảm lượng rác thải, tái chế, phục hồi, tái sử dung, giúp đỡ người thu gom rác.
+ Kỳ vọng trong tương lai không xa các em có thể đưa ra các giải pháp xử lý rác thải thao công thức: phân loại – xử lý lạnh – tái chế theo hình thức công nghệ.
3. Phương pháp
- Tìm hiểu, quan sát thực tế địa phương, viết báo cáo, thảo luận
- Tổ chức trò chơi
4. Điều kiện tiến hành
- Đối tượng: HS THPT
- GV hướng dẫn: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn liên quan: sinh học, địa lý
- Kĩ n