SKKN Thiết kế dạy học theo chủ đề “xây dựng và hạch toán kế hoạch kinh doanh” phần tạo lập doanh nghiệp - Công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

MỤC LỤC
NỘI DUNG
Trang
1. Mở đầu
1
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
1
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề
3
2.2 Thực trạng của vấn đề
4
2.3. Các bước thiết kế chủ đề dạy học
6
2.4. Hiệu quả của sáng kiến
16
3. Kết luận và kiến nghị 
17
3.1 Kết luận
17
3.2 Kiến nghị
17
Tài liệu tham khảo
18
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
 	 Giáo dục – đào tạo luôn được xem là nhân tố quan trọng, quyết định sự phát triển kinh tế nhanh, mạnh và bền vững. Ngày 4/1/2013, tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành nghị quyết số 29 hội nghị lần thứ 8, ban chấp hành trung ương đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Điều này cho thấy để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thì giáo dục – đào tạo phải đổi mới toàn diện về chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện và thiết bị dạy học.
	Thực tế, nếu đặt ra vấn đề cho nghành giáo dục hiện nay là: Làm thế nào để cho nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn và có ý nghĩa trong cuộc sống? Làm thế nào để cho việc học tập phải nhằm đến mục đích là rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề, đặc biệt là các vấn đề đa dạng của thực tiễn? Làm thế nào để nội dung chương trình dạy luôn được cập nhật trước sự bùng nổ vũ bão của thông tin để các kiến thức của việc học và dạy học thực sự là thế giới mới cho những người học?
	Việc trả lời các câu hỏi trên đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mô hình dạy học trong thời đại mới. Đồng thời, cũng sẽ chỉ ra cho ta thấy những lợi thế nhất định của từng mô hình khi áp dụng vào giảng dạy. Hiện nay, việc dạy học đang tiếp cận theo dạy học chủ đề là hướng đi đáp ứng yêu cầu cho đổi mới toàn diện mà đảng và nghành giáo dục đang quan tâm.
	Dạy học theo chủ đề là một mô hình mới, hoạt động lớp học thay thế cho lớp học truyền thống (với đặc trưng là những bài học ngắn, cô lập, những hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) bằng việc chú trọng những nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh và nội dung tích hợp với những vấn đề, những thực hành gắn liền với thực tiễn. Với mô hình này, học sinh có nhiều cơ hội làm việc theo nhóm để giải quyết những vấn đề xác thực, có hệ thống và liên quan đến nhiều kiến thức khác nhau. Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức.
	Tuy nhiên, việc tiếp cận áp dụng, triển khai dạy học theo chủ đề đến từng môn học, từng giáo viên đang còn gặp nhiều khó khăn, thiếu nhiều kinh nghiệm trong thiết kế dạy học theo chủ đề đặc biệt trong bộ môn công nghệ 10, đa số giáo viên vẫn còn quen theo dạy học truyền thống, ít thay đổi trong dạy học.
	Xuất phát từ yêu cầu đổi mới dạy học, từ giá trị của mô hình dạy học theo chủ đề, từ thực trạng của bộ môn công nghệ 10 nên tôi đã chọn đề tài: Thiết kế dạy học theo chủ đề “xây dựng và hạch toán kế hoạch kinh doanh” phần tạo lập doanh nghiệp - Công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
1.2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
 	- Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học của thầy và trò ở trường THPT.
	- Góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, là cơ sở để giáo viên xây dựng các chủ đề khác.
	- Giúp cho học sinh nâng cao kiến thức, kỹ năng tìm ra phương hướng học bộ môn để học sinh yêu thích bộ môn hơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
 	- Học sinh khối 10 trường THPT Quảng Xương II.
	- Kiến thức bài 53: Xác định kế hoạch kinh doanh; Mục 2 thuộc phần II của bài 55: Đánh giá hiệu quả kinh doanh của doanh nghiệp, phần tạo lập doanh nghiệp, sách giáo khoa công nghệ 10 – THPT.
1.4. Phương pháp nghiên cứu của đề tài
	- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu từ sách, báo, mạng internet về việc thiết kế bài học theo chủ đề.
	- Phương pháp chuyên gia: Gặp gỡ, trao đổi với đồng nghiệp để tham khảo và rút kinh nghiệm.
	- Nghiên cứu nội dung kiến thức phần tạo lập doanh nghiệp công nghệ 10.
	- Phương pháp thực nghiệm.
	- Phương pháp thực tập sư phạm: Tiến hành dạy học theo chủ đề ở các lớp khối 10 trường THPT Quảng Xương II.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.1. Thế nào là dạy học theo chủ đề
 	Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) là hình thức tìm tòi những khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề, có sự giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học hoặc các hợp phần của môn học đó (tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số đơn vị, bài học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học trong một chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ đó học sinh có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn.
	Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và hiện đại, ở đó giáo viên không chỉ dạy học bằng cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn.
2.1.2. Yêu cầu của việc dạy học theo chủ đề
a) Cơ sở lý luận
	Hiện nay, có ba lý do quan trọng cần lưu tâm và đặt chúng ta phải nghĩ đến một giải pháp làm thế nào để đáp ứng và giải quyết được ba vấn đề này, đó chính là:
	Một, trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục trong đó chú trọng đổi mới phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực của học sinh.
	Hai, tính giới hạn về định lượng nội dung trong sách giáo khoa và quá trình bùng nổ thông tin, tri thức kèm theo đó là nhu cầu cập nhật kiến thức vô hạn đối với sự học của người học.
	Ba, với cách tiếp cận giảng dạy truyền thống hiện có, liệu chúng ta có đủ khả năng để thực hiện các mục tiêu dạy học tích cực như: tăng cường tích hợp các vấn đề cuộc sống, thời sự vào bài giảng; tăng cường sự vận dụng kiến thức của học sinh sau quá trình học và giải quyết các vấn đề thực tiễn, rèn luyện các kỹ năng sống phong phú vốn rất cần cho người học hiện nay.
	Thêm vào đó, ngoài việc quá trình dạy học hướng tới định hướng nội dung học như đã có, thì đổi mới dạy học hiện nay còn có tham vọng tiến xa hơn đó là định hướng hình thành năng lực cho học sinh.
	Do đó, dạy học theo chủ đề với những lợi thế về đặc điểm như đã so sánh ở trên so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống, đặc biệt là nó có thể giải quyết được ba vấn đề trên, chính là bước chuẩn bị tương đối phù hợp cho đổi mới chương trình và sách giáo khoa trong thời gian tới.
b) Cơ sở thực tiễn
	Cần khẳng định rằng, mục tiêu giáo dục hiện nay của chúng ta đã bắt đầu chuyển sang chú trọng định hướng phát triển năng lực học sinh. Theo đó, chúng ta kỳ vọng vào quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá chú trọng tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn của người học và nhờ vào quá trình đó các năng lực được hình thành.
	Thực tế cho thấy, khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp hoặc liên quan đến nhiều kiến thức đơn môn hoặc đa môn. Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo định hướng tích hợp đa chiều, liên môn. Do đó, hệ quả là buộc chúng ta phải thiết kế các chủ đề để tiến hành dạy học. Tất nhiên, việc thiết kế các chủ đề dạy học cũng không tham vọng sẽ giải quyết việc đưa toàn bộ thực tiễn vào chương trình, thậm chí mô hình này cũng chưa thể tạo ra một phương pháp giáo dục hoàn toàn mới, nhưng quan trọng hơn hết chính là nó mở đường cho giáo viên và học sinh tiếp cận với kiến thức theo một hướng khác. Không phải là sự thụ động mà là chủ động của học sinh. Không phải là sự tiếp nhận kiến thức sau khi học mà có thể là ngay khi làm nhiệm vụ học. Nó cũng không chỉ dừng ở mục tiêu “đầu vào” về kiến thức mà nó còn hướng tới định hướng “ đầu ra” (tức khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết thực tiễn, nhờ vào việc xác định các năng lực cần phát triển song song với những mục tiêu về chuẩn bị nội dung kiến thức, kỹ năng trong chương trình học).
	 Ngoài ra, một thực tế khác cũng đáng quan tâm: hiện nay, ít nhiều trong chương trình học (bao gồm cả trong một bộ môn theo bậc hoặc các môn khác nhau theo một bậc) cũng có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ gần hoặc trùng lặp.
	Nhằm tránh hiện trạng trên, cũng như nhằm tạo ra một đơn vị kiến thức học có tính sâu sắc hơn, có tính liên hệ tổng thể, bao quát và đầy đủ hơn , thì việc thiết kế các chủ đề tích hợp với nội dung như đã trình bày là cần thiết.
2.2. Thực trạng ứng dụng dạy học theo chủ đề trong bộ môn công nghệ 10 hiện nay 
	Dạy học theo chủ đề không phải là mô hình dạy học hoàn toàn mới trên thế giới. Tuy nhiên, ở Việt Nam việc quan tâm đến mô hình này mới chỉ dừng lại ở bước đầu tiếp cận. Song căn cứ vào thực tiễn và kế hoạch đổi mới căn bản nền giáo dục hiện nay, có thể khẳng định mô hình dạy học này sẽ còn tiếp tục được nghiên cứu và thử nghiệm để có được những bài học kinh nghiệm xác đáng trước khi chính thức áp dụng phục vụ cho chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay. 
	 Nhìn lại quá trình tiếp cận và triển khai có thể kể ra một số chủ trương lớn và các hoạt động bổ trợ liên quan đã và đang cụ thể hóa trong khâu chuẩn bị trong lộ trình thiết kế mô hình dạy học theo chủ đề ở nước ta như sau:
	+ Chủ trương giảm tải, cắt bỏ nhiều nội dung không cần thiết và trùng nhau gây áp lực và khó khăn cho việc dạy và học trong suốt những năm qua.
	+ Tập huấn về đổi mới kiểm tra đánh giá đầu ra theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Thực tế đây là khâu đi tắt đón đầu trong lộ trình trang bị kiến thức cho giáo viên dần tiếp cận dạy học theo chủ đề, trước khi có sự đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trên phương diện nội dung, đó là cơ cấu lại môn học. Đây cũng là bước đệm quan trọng của bộ GD & ĐT nhằm trang bị cho giáo viên những kỹ năng, thao tác, quy trình để giáo viên có thể áp dụng trước vào khâu kiểm tra, đánh giá học sinh khi các em tham gia vào một tiết học theo chủ đề.
	Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi, riêng với môn học công nghệ 10 khi áp dụng dạy học theo chủ đề gặp một số khó khăn như:
	+ giáo viên chưa chuẩn bị tâm lý, ngại thay đổi, học sinh vẫn coi công nghệ là môn phụ.
	+ Môn công nghệ nặng về lý thuyết do đó gây khó khăn cho giáo viên khi xác định nội dung thiết kế chủ đề hoặc có thể dẫn đến phá vỡ nội dung.
	+ Quan trọng hơn hết là chưa có một khung chương trình thiết kế các chủ đề, từ đơn môn đến liên môn.
	Dạy học theo chủ đề là một cách tiếp cận hoàn toàn mới mẻ. Do đó, việc đưa ra những định hướng trong quá trình thiết kế chủ đề, bao gồm cách thức, quy trình và những nguyên tắc thiết kế chủ đề chỉ là những gợi mở, tham khảo và chờ đợi sự đóng góp tích cực từ kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên trực tiếp tham gia thực hiện mô hình này để chủ đề có tính khả dụng.
	Tuy nhiên, từ các dữ liệu nghiên cứu, hầu hết đều cho rằng trước khi bắt tay vào thiết kế chủ đề học (không chỉ đối với môn công nghệ 10 mà còn đối với tất cả các môn học khác) theo tôi cần nắm vững những điểm sau:
	Một là, chủ đề dạy học được soạn theo yêu cầu hình thành một năng lực nào đó cho học sinh trong thực tiễn. Các năng lực này tùy vào tình hình thực tế tại cơ sở có thể thay đổi tùy vào trình độ của học sinh.
	Hai là, công cụ của dạy học theo chủ đề là giáo án về chủ đề đó, có liên quan đến ít nhất kiến thức của hai đơn vị nội dung học hoặc bài trong một bộ môn hoặc hai bộ môn trở lên. Trong quá trình này, phương pháp dạy học có thể sử dụng chính là phương pháp tích cực trong dạy học hiện nay về khai thác chủ đề (phương pháp dự án, chủ đề..). Đồng thời, chú trọng đến yếu tố công nghệ thông tin như một phương tiện hỗ trợ đắc lực khi khai thác chủ đề.
	Ba là, kết quả chủ yếu, căn bản cần đạt được khi dạy học theo chủ đề phải trả lời cho câu hỏi: Sau chủ đề, học sinh biết làm gì? Hình thành năng lực gì?
	Bốn là, tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa hiện nay mà việc thiết kế chủ đề dạy học có thể là:
	+ Chủ đề tích hợp: Dành cho giáo viên (đưa kiến thức từ đời sống đến bài dạy).
	+ Chủ đề liên môn: Dành cho học sinh (đưa kiến thức từ nhiều môn học để giải quyết các tình huống trong thực tiễn cuộc sống)
	+ Chủ đề dạy học: Tập hợp các đơn vị kiến thức gần nhau để xây dựng thành một chủ đề. Tuy nhiên, ranh giới giữa các hình thức chủ đề trên cũng tương đối. Đôi khi một chủ đề dạy học vẫn có thể bao gồm cả những đặc điểm của hai chủ đề còn lại (cách phân loại này chỉ có tác dụng đối với giáo viên khi muốn xác định cấp độ đơn giản hay phức tạp của nội dung tích hợp trong chủ đề, ứng với trình độ, năng lực cụ thể của học sinh).
	Năm là, hình thức dạy học chủ đề tích hợp có thể được tiến hành dạy luôn trong chương trình. Quỹ thời gian lấy ở các bài đơn lẻ, đã được dạy trong bài dạy tích hợp. Có thể dạy trong nhiều tiết, nên từ 2-3 tiết/ chủ đề. Không gian tổ chức có thể tại lớp, sân trường khuyến khích không gian trải nghiệm (các hoạt động thực hành, trải nghiệm, xưởng sản xuất, đi thực tế, tham quan).
2.3. Các bước thiết kế chủ đề dạy học trong bộ môn công nghệ 10 bậc THPT và cách tổ chức thực hiện chủ đề “xây dựng và hạch toán kế hoạch kinh doanh”
2.3.1. Các bước cơ bản thiết kế chủ đề dạy học
	- Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề. Nội dung có thể là sự tích hợp một đơn vị kiến thức trong một bài, nhiều bài, một môn, nhiều môn.
	+ Yêu cầu: Có sự liên hệ tri thức gần nhau, giao thoa hoặc trùng lặp phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh.
	- Bước 2: Căn cứ các nội dung đã được xác định tích hợp, giáo viên tiến hành xây dựng chủ đề.
	+ Yêu cầu: Tên chủ đề bao quát các đơn vị kiến thức muốn tích hợp, kết cấu nội dung chủ đề phải hợp lý, các đơn vị kiến thức trong chủ đề phải theo trình tự nhận thức từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp hoặc nhóm thành các chủ đề nhỏ phù hợp với nhiệm vụ học tập được giao cho học sinh. Chủ đề thiết kế phải đúng, đủ, phù hợp và đảm bảo các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình chuẩn, cũng như các năng lực cùng xây dựng, kiểm tra, đánh giá đối với học sinh.
	- Bước 3: Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề đã thiết kế.
	- Bước 4: Dựa trên các nhiệm vụ học tập được đưa ra theo kế hoạch, giáo viên tiến hành thực hiện dự án dạy. Ở bước này, giáo viên cần bám sát những nhiệm vụ học của học sinh, đề ra các phương pháp phù hợp khai thác hiệu quả nội dung chủ đề. Tiết dạy học theo chủ đề thường được tiến hành giống như một tiết học bình thường ngay tại lớp học hoặc ngoài trời, nơi không gian trải nghiệm. Tuy nhiên, dạy học theo chủ đề thường gắn với các nhiệm vụ học tập và gắn với giải quyết các vấn đề thực tiễn nên khâu chuẩn bị có thể sẽ phải tiến hành trước tiết dạy nhiều tuần. Các dự án cần có kế hoạch theo dõi tiến trình thực hiện để có cơ sở kiểm tra, đánh giá các năng lực học sinh ngay trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập.
	- Bước 5: Sau khi dạy học theo chủ đề giáo viên có thể tiến hành kiểm tra đánh giá việc học theo chủ đề với những câu hỏi, bài tập phù hợp.
* Những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu quả tiết dạy học theo chủ đề
	- Thứ nhất, phương pháp dạy học là một trong những yếu tố ảnh hưởng lớn đến việc khai thác đến chủ đề học có chất lượng và đạt được mục tiêu chủ đề học đề ra hay không. Do đó, việc nắm vững các phương pháp khai thác của giáo viên như thế nào sẽ góp phần quan trọng vào việc khai thác nội dung chủ đề học tốt hay không.
	- Thứ hai, cách thức xây dựng câu hỏi, bài tập và giao nhiệm vụ học tập. Căn cứ vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức trong chủ đề cũng như trình độ học sinh, một hệ thống câu hỏi định hướng sẽ được xây dựng. Dựa vào những câu hỏi định hướng này, giáo viên tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh nhằm giải quyết vấn đề, trả lời các câu hỏi đặt ra. Như vậy, việc học tập của học sinh được định hình với những yêu cầu cụ thể và tự nó trở nên có tính mục đích cao. Thông qua các hoạt động học tập đó, giáo viên tạo cơ hội cho học sinh chủ động xây dựng cho mình một hệ thống kiến thức mang tính chặt chẽ, sâu sắc, bản chất thiết thực và hệ thống.
	- Thứ ba, phải chú trọng đến phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin truyền thông là yếu tố ảnh hưởng không hề nhỏ đến quá trình dạy học theo chủ đề. Bởi lẽ, trong mỗi chủ đề học tập, với những nhiệm vụ học tập đã được đặt ra trước đó, học sinh phải tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, phải trao đổi, xuất bản thông tin để trao đổi với người khác do vậy công nghệ thông tin và truyền thông sẽ được đưa vào sử dụng như một nhu cầu tự nhiên trong quá trình học. 	
	Do đó, khâu chuẩn bị một tiết dạy học theo chủ đề với những dự án học tập, cần thiết phải bổ sung vào danh mục, đồ dùng, phương tiện dạy học những trang thiết bị, cơ sở vật chất cần thiết phục vụ cho việc trình bày sản phẩm mà nhiệm vụ học tập đã đề ra đối với học sinh.
2.3.2. Tổ chức thực hiện : Chủ đề “Xây dựng và hạch toán kế hoạch kinh doanh” 
A. Xác định chủ đề (nội dung và mục tiêu của chủ đề dạy học).
a. Nội dung chủ đề:
*Tên chủ đề: “ Xây dựng và hạch toán kế hoạch kinh doanh”
- Chủ đề gồm các bài:
+ Bài 53: Xác định kế hoạch kinh doanh.
+ Mục 2 phần II: “Đánh giá hiệu quả kinh doanh của doanh nghiệp” thuộc bài 55: Quản lí doanh nghiệp. Phần tạo lập doanh nghiệp, sách giáo khoa công nghệ 10.
*Nội dung chi tiết của chủ đề:
- Nội dung 1: Tìm hiểu căn cứ lập kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp.
	- Nội dung 2: Tìm hiểu nội dung, phương pháp lập kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp.
	- Nội dung 3: Đánh giá hiệu quả kinh doanh của doanh nghiệp.
*Thời lượng
	 Căn cứ vào thời lượng kiến thức, phương pháp tổ chức dạy học chủ đề, trình độ nhận thức của học sinh ở trường, thời lượng của chủ đề được thiết kế như sau:
	- Thời gian học ở nhà: 1 tuần nghiên cứu tài liệu về chủ đề “ xây dựng và hạch toán kế hoạch kinh doanh”.
	- Thời gian học trên lớp: 3 tiết nghiên cứu nội dung 1, 2, 3.
b. Mục tiêu của chủ đề:
* Kiến thức:
- Biết được các căn cứ lập kế hoạch kinh doanh.
- Trình bày được nội dung và phương pháp lập kế hoạch kinh doanh.
- Trình bày được hạch toán kinh tế, ý nghĩa của hạch toán kinh tế.
- Trình bày được nội dung và phương pháp hạch toán kinh tế.
* Kỹ năng:
- Rèn luyện kỹ năng phân tích, tổng hợp.
- Kỹ năng làm việc nhóm.
* Thái độ: Có thái độ nghiêm túc trong việc vận dụng sự hiểu biết thực tế vào bài học.
* Định hướng các năng lực hình thành:
Thông qua việc học tập chủ đề này, học sinh định hướng hình thành các năng lực sau:
- Năng lực tự học, năng lực hợp tác được hình thành thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ cá nhân và các nhiệm vụ của nhóm.
- Năng lực tự học và giải quyết vấn đề.
- Năng lực ngôn ngữ.
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin: Sử dụng mạng internet để tìm kiếm thông tin, kiến thức liên quan đến bài học.
- Phẩm chất: Học sinh tự lập, tự chủ và tự tin trong học tập.
B. Xây dựng bảng mô tả các mức độ nhận thức và năng lực hình thành:
	Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn công nhệ 10 do bộ GD & ĐT ban hành năm học 2009 – 2010, nội dung bảng mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu hỏi / bài tập trong chuyên đề được xác định như sau:
Nội dung
Nhận biết
Thông hiểu
Vận dụng thấp
Vận dụng cao
I.Xác định kế hoạch kinh doanh
- Nêu được khái niệm về kế hoạch kinh doanh. (Câu1.1)
- Nêu được các căn cứ lập kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp.
(Câu 1.2)
- Nêu được các nội dung kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp.
(Câu 1.3)
- Nêu được cách xác định kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp.
(Câu 1.4; câu 1.5; câu 1.6; câu 1.7; câu 1.8)
- Nêu được ý nghĩa của kế hoạch kinh doanh đối với hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp.
(Câu 2.1)
- Giải thích được nội dung của các căn cứ lập kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp.
(Câu 2.2)
- Áp dụng được công thức tính kế hoạch kinh doanh của doanh nghiệp.
(Câu 2.3; 2.4; 2.5;2.6)
- Vận dụng kiến thức đã học để liên hệ các vấn đề ở địa phương tương ứng với các căn cứ lập kế hoạch kinh doanh. (Câu 3.2)
- Phân tích được căn cứ lập kế hoạch quan trọng nhất. 
(Câu 3.1)
- Đề xuất được