SKKN Sử dụng dạy học tích hợp trong bài: “trục đối xứng” góp phần phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập môn hình học cho học sinh lớp 8 trường thcs Tân Lập

SỞ GIÁO DỤC &ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG BÀI: “TRỤC ĐỐI XỨNG” GÓP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP MÔN HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 8 TRƯỜNG THCS TÂN LẬP
Người thực hiện: Nguyễn Trung Kiên
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Tân Lập
SKKN thuộc lĩnh mực: Toán
THANH HÓA NĂM 2018
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Dạy học tích hợp là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều môn học khác nhau nhiều lĩnh vực khác nhau. Điều đó cũng có nghĩa là đảm bảo để mỗi học sinh biết cách vận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào các hoàn cảnh thực tế mới lạ, khó khăn, bất ngờ, qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực. Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập trong nhà trường phải được gắn với các tình huống của cuộc sống mà sau này học sinh có thể đối mặt vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với các em. Với cách hiểu như vậy, dạy học tích hợp phải được thể hiện ở cả nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học. Như vậy, thực hiện dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trò của người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai.
Để phát triển năng lực toàn diện cho học sinh thì phương pháp dạy học tích hợp là một phương pháp mang lại hiệu quả thiết thực nhất. Trong Dạy học tích hợp giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống. 
 Qua thực tế dạy học nhiều năm  tôi thấy rằng việc kết hợp kiến thức giữa các môn học “tích hợp” vào để giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết sức cần thiết. Điều đó không chỉ đòi hỏi người giáo viên giảng dạy bộ môn không chỉ nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức bộ môn mình giảng dạy mà còn cần phải không ngừng trau dồi kiến thức của những môn học khác phục vụ cho giảng dạy của bộ môn mình phụ trách để giúp các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất. Hưởng ứng cuộc thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” của  Phòng GD&ĐT Bá Thước phát động và sự quan tâm của BGH trường THCS Tân Lập. Tôi đã soạn giảng bài  “Đối xứng trục”  HÌNH HỌC 8  theo chủ đề này và đã đạt được những kết quả khả quan trong việc giảng dạy tại trường THCS Tân Lập. Vì vậy tôi đã mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm này để chia sẻ cùng đồng nghiệp và mong được sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp để sáng kiến này áp dụng đạt kết quả cao hơn, cùng nhau góp sức cho ngành giáo dục đạt hiệu quả cao hơn vì thế hệ trẻ tương lai của đất nước.
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu về đề tài này để được rõ ý nghĩa, vai trò của việc tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Hình học nói chung và hình học lớp 8 nói riêng.
- Tạo không khí hứng thú, phấn khích cho học sinh THCS - Lứa tuổi hiếu động thích khám phá, tìm tòi và thể hiện, khiến cho các tiết học không bị đơn điệu, nhàm chán mà trong một tiết học, các em có thể củng cố được nhiều kiến thức ở các bộ môn khác nhau. 
- Tìm hiểu một số bài dạy có thể tích hợp được kiến thức của nhiều môn học. 
- Rèn luyện tư duy suy luận nhanh nhạy, kĩ năng liên hệ, tổng hợp, đánh giá, nhận  xét, so sánh, đối chiếu và nhiều kĩ năng khác cho học sinh. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu là bài “Đối xứng trục”  HÌNH HỌC 8 có tích hợp kiến thức của các môn Vật lý, Sinh học, Mỹ thuật, Công nghệ, Lịch sử, Địa lý và tình huống thực tiễn.
Học sinh khối lớp 8 trường THCS Tân Lập trong 2 năm học 2016-2017 và 2017- 2018 
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn về phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nói chung và phương pháp, kỹ thuật dạy học tích hợp. Tham khảo SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ năng bộ môn Hình học 8. Sử dụng phần mềm mindmap thiết kế bản đồ tư duy
- Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú học tập của học sinh.
- Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy và học: Tích lũy các giờ dạy trên lớp, dự giờ đồng nghiệp, đồng nghiệp dự giờ góp ý.
- Phương pháp thực nghiệm: Lựa chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng; áp dụng dạy thử nghiệm trên lớp.
- Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng giờ dạy, lực học, mức độ tích cực của học sinh khi chưa áp dụng SKKN với khi đã áp dụng SKKN.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Trong dạy học, tích hợp liên môn được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học trong các lĩnh vực học tập khác nhau thành một môn tổng hợp mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học ví như lồng ghép nội dung dân số vào môn Sinh học, môn Địa lí; nội dung giáo dục môi trường môn Sinh học, môn Công dân Như vậy thông qua dạy học tích hợp liên môn thì những kiến thức, kỹ năng học được ở môn này có thể sử dụng như những công cụ để nghiên cứu, học tập các môn học khác: chẳng hạn sử dụng Toán học như những công cụ đắc lực để nghiên cứu Sinh học hay Tin học được sử dụng như một công cụ để mô hình hóa các quá trình sinh học, các thí nghiệm sinh học
2.1.1. Mục tiêu của dạy học tích hợp liên môn:
- Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành ở người học, những năng lực rõ ràng.
- Giúp học sinh phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn: Do dự tính được những điều cần thiết cho học sinh.
- Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn cuộc sống.
- Giúp người học xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã học.
2.1.2 Đặc điểm của dạy học tích hợp liên môn:
- Lấy người học làm trung tâm.
- Định hướng, phân hóa năng lực người học.
- Dạy và học các năng lực thực tiễn.
- Dạy học tích hợp liên môn giúp  học sinh trở thành người học tích cực, người công dân có năng lực giải quyết tốt các tình huống có vấn đề mang tính tích hợp trong thực tiễn cuộc sống. 
- Dạy học tích hợp liên môn cho phép rút ngắn được thời gian dạy học đồng thời vẫn tăng được khối lượng và chất lượng thông tin.
2.1.3 Các quan điểm tích hợp trong dạy học hiện nay:
          - Tích hợp “đơn môn”: Xây dựng chương trình học tập theo hệ thống của một môn học riêng biệt. Các môn học được tiếp cận một cách riêng rẽ.
          - Tích hợp “đa môn”: Một chủ đề trong nội dung học tập có liên quan với những kiến thức, kỹ năng thuộc một số môn học khác nhau. Các môn tiếp tục được tiếp cận riêng, chỉ phối hợp với nhau ở một số đề tài nội dung.
          - Tích hợp “liên môn”: Nội dung học tập được thiết kế thành một chuỗi vấn đề, tình huống đòi hỏi muốn giải quyết phải huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của những môn học khác nhau.
          - Tích hợp “xuyên môn”: Nội dung học tập hướng vào phát triển những kỹ năng, năng lực cơ bản mà học sinh có thể sử dụng vào tất cả các môn học trong việc giải quyết các tình huống khác nhau.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thực trạng đối với giáo viên
* Thuận lợi:
Bản thân là một giáo viên đã có nhiều năm giảng dạy bộ môn Toán lớp 8 ở trường THCS. Thường xuyên được tiếp xúc với phương pháp, kỹ thuật và công nghệ dạy học hiện đại; Được đào tạo cơ bản dạy đúng chuyên nghành đào tạo, thường xuyên được tham gia các lớp tập huấn chuyên đề.
* Khó khăn:
Qua dự giờ thăm lớp của một số đồng nghiệp thấy việc vận dụng các phương pháp dạy học tích hợp đôi khi còn cứng nhắc, chưa linh hoạt, nhiều tiết học còn khô khan, chưa tạo ra được không khí nhẹ nhàng, hấp dẫn vui vẻ trong giờ học, việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh có khi còn mang tính hình thứcDẫn đến hiệu quả dạy học chưa được như mong muốn. 
2.2.2. Thực trạng đối với học sinh:
* Thuận lợi:
Đối vơi các em học sinh lớp 8 các em đã tiếp cận 3 năm học với kiến thức chương trình bậc THCS. Không còn bỡ ngỡ, lạ lẫm với những hình thức kiểm tra, đánh giá mà giáo viên đề ra, biết sử dụng kiến thức liên môn vào trong các nội dung bài học của môn toán. Đối với bộ môn Toán các em đã được làm quen với bài giảng theo phương pháp tích hợp. Mặt khác đối với các môn học khác như môn Văn học. lịch sử, Địa lí Công nghệ  các em đã được tìm hiểu về kiến thức nhiều môn được tích hợp trong các bài học. Vì vậy nên khi cần thiết kết hợp kiến thức của một môn học nào đó vào bộ môn toán để giải quyết một vấn đề trong bài học, các em sẽ không cảm thấy bỡ ngỡ. Như vậy khi giảng dạy học sinh lớp 8 việc sử dụng phương pháp tích hợp cơ bản là thuận lợi
* Khó khăn: 
Một bộ phận nhỏ học sinh chưa hứng thú với việc học tập bộ môn Toán, biểu hiện qua việc: 
- Học tập một cách thụ động, thiếu phương pháp và động cơ học tập, chưa tích cực, chủ động tham gia vào quá trình tự tìm tòi lĩnh hội kiến thức;
- Mất tập trung thậm chí làm việc riêng hoặc ngồi lì trong giờ học;
- Do điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn nên không có nhiều thời gian làm bài tập, ôn bài cũ, và chuẩn bị bài mới... 
* Kết quả kiểm tra học sinh:
Cụ thể thực trạng về hứng thú học tập môn Toán được khảo sát đầu năm học của học sinh khối 8 trường THCS Tân Lập (trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) như sau:
Bảng 1: Bảng kết quả khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tiết học “Đối xứng trục”
Năm học
Tổng số
Rất tích cực
Tích cực
Bình thường
Không tích cực
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
2014 - 2015
24
0
0
3
12,5
6
25
15
62,5
2015 - 2016
25
0
0
3
12,0
6
24,0
16
64,0
Nhận xét: Tỉ lệ học sinh không mấy hứng thú với việc học tập môn Toán là khá cao 56,7% trong đó có đến 20,0% không thích học môn Toán điều này ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học môn Toán tại đơn vị.
- Có tình trạng trên là do nhiều nguyên nhân, trong đó: Do kiến thức tiền đề của các em ở các lớp dưới không tốt (mất gốc), hơn nữa trong môn Toán phân môn Hình học lại rắc rối kém hấp dẫn, yêu cầu pjhair nắm chắc kiến thức và lập luận chặt chẽ. 
- Từ thực trạng nói trên dẫn đến chất lượng học tập môn Hình lớp 8 còn thấp, cụ thể như sau:
Bảng 2. Kết quả điểm kiểm tra 10 phút tiết sau tiết đối xứng trục, năm học 2014- 2015 và năm học 2015-2016 :
Lớp
Năm học
Sĩ số
Điểm dưới TB
Điểm TB
Điểm Khá
Điểm Giỏi
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
8
2014-2015
24
7
29.2
13
54.2
3
12,5
1
4.1
8
2015- 2016
25
6
24
15
60
3
12
1
4
Kết quả chất lượng môn Toán đầu năm học cho thấy tỉ lệ học sinh khá giỏi môn Toán là khá khiêm tốn (chỉ chiếm khoảng 30,0%), trong khi đó tỉ lệ học sinh yếu môn Toán khá cao so với mặt bằng chung chất lượng của nhà trường.
2.3. Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
	Từ thực trạng nói trên để gây hứng thú học tập và nâng cao chất lượng học tập môn Toán cho học sinh bản thân phải áp dụng nhiều biện pháp trong đó biện pháp tích hợp kiến thức liên môn và hiểu biết xã hội liên hệ thực tiễn vào một tiết học có sử dụng công nghệ thông tin và bản đồ tư duy là mang lại hiệu quả cao nhất. Để dạy học tích hợp mang lại hiệu quả cao người giáo viên cần:
Sau đây là tiết dạy theo chủ đề tích hợp đã được thử nghiệm ở khối 8 trường THCS Tân Lập trong năm học 2016-2017 và học kỳ I năm học 2017-2018.
TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC MÔN VẬT LÝ, MỸ THUẬT, SINH HỌC, LỊCH SỬ, ĐỊA LÝ VÀO GIẢNG DẠY TIẾT 9 - HÌNH HỌC 8: “ĐỐI XỨNG TRỤC”
I. Mục tiêu dạy học:
1. Kiến thức: 
HS nắm vững định nghĩa hai điểm đối xứng với nhau qua một đường thẳng; hiểu được định nghĩa về hai hình đối xứng với nhau qua một đường thẳng; nhận biết được hai đoạn thẳng đối xứng với nhau qua một đường thẳng; hiểu được định nghĩa về hình có trục đối xứng và qua đó nhận biết được hình thang cân là hình có trục đối xứng.
2. Kĩ năng: 
HS biết về điểm đối xứng với một điểm cho trước, vẽ đoạn thẳng đối xứng với đoạn thẳng cho trước qua một đường thẳng. Biết chứng minh hai điểm đối xứng với nhau qua một một đường thẳng.
3. Thái độ:
Tích cực hợp tác. Rèn tính cẩn thận và say mê học tập.
Thấy rõ trục đối xứng có ứng dụng rất nhiều lĩnh vực 
Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên môn sau để giải quyết các vấn đề dạy học đặt ra cụ thể là:
- Môn Vật lý : Hiểu về cách vẽ ảnh của vật qua gương phẳng, thấy rõ hơn độ lớn của ảnh bằng độ lớn của vật.... Bài 5: Vật lý 7- Ảnh của một vật tạo bởi gương phẳng; Bài 6: Thực hành quan sát và vẽ ảnh của một vật tạo bởi gương phẳng.
- Môn Công nghệ: Biết cách trang trí phòng khách, nhà ở .... theo kiểu đối xứng trục tạo nên sự thoải mái, thuận tiện cho sinh hoạt, học tập, nghỉ ngơi.
+ Môn Công nghệ 6: Bài 8: Sắp xếp đồ đạc hợp lí trong nhà ở.
+ Môn Công nghệ 8: Chương I : Bản vẽ các khối hình học
- Môn Mỹ thuật 6: Bài 18: Trang trí hình vuông. Trang trí hình vuông cơ bản cần các trục đối xứng để ta vẽ họa tiết cho đều, và dựa vào đường trục để vẽ các mảnh chính phụ cho cân đối
- Môn Sinh học: Học sinh thấy rõ được lợi ích lá mọc kiểu đối xứng, rồi động vật cũng có tính đối xứng trên hình dạng của chúng. 
+ Môn Sinh học: Lớp 6 – Chương IV Lá- Bài 19 : Đặc điểm bên ngoài của lá. Lớp 7- Chương 6: Ngành động vật có xương sống; Lớp cá chép – Lớp lưỡng cư – Lớp bò sát – Lớp chim – Lớp thú.
 - Môn Lịch sử: Lịch sử 7: Bài 28: Sự phát triển của văn hoá dân tộc cuối thế kỉ XVIII- nửa đầu thế kỉ XIX.
- Môn Địa lí: HS thấy được khí hậu trên Trái Đất chia thành năm vành đai nhiệt, các vành đai đối xứng nhau qua đường xích đạo.
 + Môn Địa lí 6 : Bài 22: Các đới khí hậu trên Trái Đất 
II. Thiết bị dạy học, học liệu
- Máy chiếu, thước thẳng chia khoảng, tranh ảnh. Tấm bìa có hình dạng tam giác cân, tam giác đều, chữ H, B, A, K
- Chèn một số hình ảnh các địa danh nêu trong bài dạy.
- Đề kiểm tra
- Các tài liệu tham khảo
III. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học
1. Ổn định lớp (1p) Kiểm tra sỹ số HS- Ổn định tổ chức lớp
2. Kiểm tra bài cũ (3p)
HS1: Thế nào là đường trung trực của đoạn thẳng? Vẽ đường trung trực của đoạn thẳng AB. (01 HS lên bảng trả lời và vẽ hình, HS khác nhận xét, GV nhận xét cho điểm) 
3. Bài mới (31p)
GV đặt vấn đề vào bài: Trong môn Mỹ Thuật người ta thường gấp giấy để cắt một số chữ cái. 
 H B M A K
? Những chữ nào có thể gấp giấy cắt được thì chúng ta cùng vào tìm hiểu bài học ngày hôm nay.
Hoạt động 1: Tìm hiểu về hai điểm đối xứng nhau qua một đường thẳng (7p)
- Mục tiêu: HS hiểu được định nghĩa hai điểm đối xứng với nhau qua một đường thẳng.
- Cách tổ chức dạy học: Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh thực hiện nhiệm vụ. Giáo viên theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập. Học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Hoạt động cá nhân, theo cặp, vấn đáp gợi mở, giải quyết vấn đề.
- Phương pháp kiểm tra đánh giá: Qua ý thức, thái độ thực hiện nhiệm vụ của học sinh, kết quả thực hiện nhiệm vụ của các cá nhân.
 - Tiến trình dạy học:
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
 GV yêu cầu HS đọc hiểu SGK trong thời gian 01 phút và làm bài vào giấy nháp.
Mời 01 em lên bảng trình bày bài làm.
 GV cho học sinh nhận xét, thảo luận về bài làm của bạn trên bảng về tính chính xác !
 GV chốt lại về cách vẽ và các yêu cầu để thực hiện đúng.
GV yêu cầu 02 HS ngồi cạnh nhau đổi giấy nháp và kiểm tra bài làm của bạn rồi góp ý theo hướng dẫn của GV. 
GV: Ta nói điểm A đối xứng với A’ qua đường thẳng d. Hay điểm A’ đối xứng với A qua đường thẳng d. Hay hai điểm A và A’ đối xứng với nhau qua đường thẳng d.
GV: Khi nào thì hai điểm gọi là đối xứng nhau qua một đường thẳng?
GV đưa định nghĩa:
GV: Cho Bd tìm điểm đối xứng của B qua đường thẳng d.
 Lưu ý phần quy ước SGK
Tích hợp môn Vật lý
 Ở môn Vật lý 7 Bài 6 Khi thực hành vẽ ảnh của điểm S qua guơng phẳng là điểm S’. Hai điểm S và S’ có quan hệ gì?
 Như vậy, khi vẽ tia phản xạ tương ứng của tia SI ta có nhất thiết cần vẽ pháp tuyến tại I không, trình bày cách vẽ tia phản xạ đó ?
GV. Tại sao em lại vẽ như vậy ?
GV nhận xét về ý thức học tập, thực hiện nhiệm vụ của từng học sinh và cặp học sinh.
 1. Hai điểm đối xứng nhau qua một đường thẳng 
HS làm 
 HS nhận xét thảo luận, nhận xét về bài làm của bạn trên bảng.
 Mỗi cặp HS trao đổi giấy nháp và góp ý cho bạn.
HS ghi: A đối xứng với A’ qua đường thẳng d
HS trả lời: Khi đường thẳng đó là đường trung trực của đoạn thẳng nối 2 điểm đó.
HS: Ghi nhớ định nghĩa.
HS: điểm đối xứng của B là B.
HS:Nắm được cách quy ước.
 HS : Hai điểm S và S’ là hai điểm đối xứng nhau qua mặt gương phẳng.
 01 HS lên bảng vẽ tia phản xạ IA bằng cách vẽ S' là ảnh của S.
HS: Vì mọi tia phản xạ đều có phương đia ảnh.
HS tiếp thu và ghi nhớ.
 Hoạt động 2: Tìm hiểu về hai hình đối xứng nhau qua một đường thẳng (7p)
- Mục tiêu: HS hiểu được định nghĩa hai hình đối xứng với nhau qua một đường thẳng.
- Cách tổ chức dạy học: Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh thực hiện nhiệm vụ. Giáo viên theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh hỗ trợ và khuyến khích học sinh khi thực hiện nhiệm vụ học tập. Học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Hoạt động cá nhân, suy diễn quy nạp, 
đặt và giải quyết vấn đề.
- Phương pháp kiểm tra đánh giá: Qua ý thức, thái độ thực hiện nhiệm vụ của học sinh, kết quả thực hiện nhiệm vụ của các cá nhân.
 - Tiến trình dạy học:
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
 GV yêu cầu HS đọc, hiểu làm 
 GV cho 01 em lên dùng thước kiểm tra C’ có thuộc A’B’ không ?
GV kiểm tra 01 số bài làm của HS ở lớp, nhận xét về bài làm của HS.
GV: A đối xứng với A’ qua d, B đối xứng B’ qua d, C đối xứng với C’ qua d và CAB thì C’ thuộc A’B’.
Giả sử điểm D thuộc đoạn thẳng AB, hỏi D’ là điểm đối xứng với D qua d có thuộc A’B’ không?
GV: Ta nói đoạn thẳng AB và A’B’ đối xứng nhau qua d
GV cho học sinh rút ra định nghĩa ?
GV: Giới thiệu trục đối xứng của hai hình.
GV cho HS quan sát hình 53 trên máy chiếu và giới thiệu các trục đối xứng của các cạnh, góc và tam giác ABC.
Tích hợp môn Vật lý
 So sánh độ lớn của vật với độ lớn của ảnh trong hai trường hợp sau ?
Từ đó ta rút ra điều gì ?
GV lưu ý: Nếu hai đoạn thẳng (góc, tam giác) đối xứng nhau qua một đường thẳng thì chúng
bằng nhau. 
2. Hai hình đối xứng nhau qua một đường thẳng 
 HS cả lớp làm nháp, 01 em lên bảng làm .
 01 em lên kiểm tra và cũng khẳng định C’ thuộc A’B’ vì
3 điểm A’,B’C’ thẳng hàng.
HS: D’ thuộc A’B’.
HS: ghi nhớ
Định nghĩa (SGK)
HS ghi: d gọi là trục đối xứng của hai hình
 HS ghi nhớ
HS: Độ lớn của vật bằng độ lớn của ảnh.
HS rút ra chú ý : Hai hình đối xứng nhau qua 1 đường thẳng thì chúng bằng nhau.
 Hoạt động 3: Tìm hiểu về hình có trục đối xứng (7p)
- Mục tiêu: HS hiểu được định nghĩa về hình có trục đối xứng và qua đó nhận biết được hình thang cân là hình có trục đối xứng.
- Cách tổ chức dạy học: Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh thực hiện nhiệm vụ. Giáo viên theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh hỗ trợ và khuyến khích học sinh khi thực hiện nhiệm vụ học tập. Học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ.
- Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Hoạt động cá nhân, trực quan, đặt và giải quyết vấn đề.
- Phương pháp kiểm tra đánh giá: Qua ý thức, thái độ thực hiện nhiệm vụ của học sinh, kết quả thực hiện nhiệm vụ.
- Tiến trình dạy học:
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
GV cho HS đọc sách giáo giới thiệu AH là trục đối xứng của Δ cân ABC.
GV: (HS khá giỏi) Khi nào hình H có trục đối xứng ?
GV giới thiệu: H có trục đối xứng d
GV : yêu cầu HS làm bài tập ?4 SGK
Mỗi hình sau có bao nhiêu trục đối xứng
Tích hợp môn mỹ thuật
 Quay lại câu hỏi đầu bài chúng ta gấp giấy để cắt được những chữ cái nào?
H B M A K
 GV Trong các tứ giác đã học ( hình tha