SKKN Rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 8 trường THCS thị trấn Cành Nàng qua việc khai thác và phát triển bài toán Hình Học

MỤC LỤC
 1. Mở đầu ...............................................................................trang 2
 2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm............................................trang 4
 3. Kết luận - Đề xuất ..................................................................trang 21
 4. Tài liệu tham khảo .................................................................trang 22
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
 Qua những năm trực tiếp giảng dạy, bản thân tôi thấy một thực tế hầu hết các em học sinh sau khi giải xong một bài toán là thoả mãn yêu cầu. Thậm chí cả đối với một số học sinh khá giỏi, có năng lực học toán cũng vậy. Điều đó thật đáng tiếc và cuối cùng chính nó làm tôi suy nghĩ và tìm tòi biện pháp để hướng các em hãy dành một thời gian vừa đủ để suy xét một bài toán mình vừa giải xong. Sau khi suy nghĩ như vậy và hướng các em học sinh theo hướng khai thác, phát triển ở một bài toán để trở thành một “họ” của bài toán đó hay ta có một 
“chùm” các bài toán hay làm tôi rất tâm đắc bởi các em đã được thoả sức phát huy trí sáng tạo của mình, tìm tòi mọi góc độ xung quanh một bài toán ban đầu, qua đó các em khắc sâu được kiến thức cơ bản, có khả năng tư duy lôgic, xâu chuỗi các vấn đề liên quan, có cái nhìn khái quát về một dạng toán. Và điều quan trọng hơn cả là thông qua cách hướng dẫn này phù hợp với phương pháp dạy học hiện nay, các em học sinh là người chủ động sáng tạo trong việc tiếp thu kiến thức làm chủ tình huống, từ đó càng yêu thích môn toán hơn. 
 Từ suy nghĩ ấy tôi đã trăn trở và mạnh dạn đưa ra một hướng: “Rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh lớp 8 trường THCS thị trấn Cành Nàng qua việc khai thác và phát triển bài toán hình học” nhằm giúp các em tạo ra một thói quen tốt sau khi giải một bài toán đồng thời giúp các em yêu thích bộ môn toán có thêm điều kiện để phát triển thêm về năng lực tư duy. 
1.2. Mục đích nghiên cứu
	Nâng cao tính tư duy của học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát hiện nguồn học sinh giỏi cho các lớp trên.
1.3. Đối tượng nghiên cứu: 
 Rèn luyện kĩ năng tự tìm tòi, phát hiện những kiến thức mới lạ của học sinh lớp 8 trường THCS thị trấn Cành Nàng từ những bài toán tưởng chừng đơn giản trong bộ môn toán học.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
          - Phương pháp quan sát.
	- Phương pháp thống kê toán học.
- Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
 Chúng ta đã biết rằng mỗi một sự việc, hiện tượng đều do một số nguyên nhân sinh ra. Khi điều kiện thay đổi thì kết quả sẽ thay đổi theo và cũng có thể từ những nguyên nhân ấy tạo ra được kết quả mới. Trong toán học cũng vậy, từ một số điều kiện ( giả thiết của bài toán ) hoặc những cái đã biết ta phải chỉ ra những kết quả thu được ( kết luận của bài toán ). Nhưng việc chỉ ra được kết quả chỉ là một yêu cầu trước mắt của bài toán. Điều quan trọng là phải rèn luyện cho học có thói quen suy xét thêm những gì sau khi giải được bài toán đó. Chẳng hạn:
Còn có thể giải bài toán đó bằng cách nào nữa không ? Có thể trình bày ngắn gọn hơn nữa không ?
Cũng giả thiết ấy thì còn có thể kết luận được gì nữa không ?
Nếu thay đổi một vài điều kiện của giả thiết thì kết luận mới thu được có gì đặc biệt ?
Nếu đảo lại thì bài toán đó có gì thay đổi ? ..
 Rõ ràng nếu tự giác làm được những công việc ấy sau khi giải một bài toán hình thì vô cùng có ý nghĩa. Nó tạo cho các em một thói quen tốt sau khi giải quyết xong một công việc nhằm đánh giá đúng mức những gì đã làm, những gì chưa làm được từ đó rút ra bài học bổ ích cho chính mình.
2.2. Thực trạng của vấn đề
 Cấu trúc chương trình môn Toán 8 THCS gồm hai phần: Đại số và hình học. Trong đó hình học có tất cả 70 tiết được chia làm 4 chương: Chương I: Tứ giác (25 tiết); chương II: Đa giác - Diện tích của đa giác (11 tiết); chương III: Tam giác đồng dạng (18 tiết); chương IV: Hìmh lăng trụ đứng – Hình chóp đều (16 tiết).
 Qua quá trình dạy học môn Toán nhiều năm, tôi nhận thấy việc học môn hình học của học sinh là rất khó khăn. Các em không biết nên bắt đầu từ đâu để chứng minh một bài toán hình và trong quá trình chứng minh nên vận dụng những kiến thức nào, nên trình bày lời giải như thế nào cho đúng trình tự. chứ chưa nói đến việc tư duy để khai thác và phát triển bài toán mà thầy giáo đưa ra. Đặc biệt với bộ môn Toán lớp 8, nhiều năm dạy tại trường THCS Thiết Ống tôi thấy rằng: Rất nhiều học sinh cảm thấy sợ khi làm bài tập hình, một số em khi làm xong bài tập thầy giáo đưa ra thường không suy nghĩ gì thêm. Từ tháng 10/2014 khi được về công tác tại trường THCS Thị trấn Cành Nàng và tiếp tục được phân công dạy toán 8 tôi nhận thấy: Ở các lớp năng khiếu, nhiều em ham học hỏi, thường đặt ra những câu hỏi xung quanh bài toán mà thầy giáo đưa ra khiến tôi phải suy nghĩ. Điều đó làm tôi phấn khởi vì đã có những học sinh “thực sự” yêu thích và say mê môn toán. Vì vậy cần thiết phải rèn luyện “bày” cho học sinh một phương pháp học hiệu quả là: Tư duy để đưa một bài toán hình học phức tạp về một bài toán quen thuộc đã biết. 
 Do đặc điểm của nội dung kiến thức, sáng kiến kinh nghiệm này tôi chỉ đưa ra để áp dụng cho các em khối lớp 8. Trong quá trình ôn học sinh giỏi khối 8 của trường THCS Thị trấn Cành Nàng, khi đưa ra các bài tập mà chưa hướng các em tư duy thì kết quả thu được rất khiêm tốn. Cụ thể tôi đã ôn 15 em học sinh khối 8 và sau một số bài kiểm tra với nội dung tương tự như trong SKKN tôi đã trình bày, kết quả thu được như sau: 
 Điểm 
Lớp
Dưới 5
5 – 6
7
8 – 10
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
8
10
66,7
3
20
2
13,3
0
0
3. Giải pháp thực hiện 
 Sau khi học xong phần hình học phẳng lớp 8, khi học sinh đã nắm rõ được các định lí, nội dung kiến thức trong SGK. Để giúp học sinh có phương pháp giải được bài toán một cách thành thạo, có tư duy khái quát và có thể giải quyết một cách dễ dàng, tôi đã đưa ra một số bài toán từ dễ đến khó để khai thác. Và 11 bài toán sau chính là hệ thống các bài toán cực trị có mối quan hệ mà học sinh cần hướng tới. 
 Ta bắt đầu từ một bài toán quen thuộc trong chương trình toán lớp 8.
 Bài toán 1: Cho tam giác ABC vuông tại A có AB =3 cm; AC = 4cm. Trên cạnh BC lấy điểm M sao cho BM = 3cm. Gọi P,Q lần lượt là hình chiếu của điểm M trên AC và AB. 
a) Tính diện tích tứ giác APMQ ?
b) Với vị trí nào của điểm M trên cạnh BC thì diện tích tứ giác AQMP lớn nhất.
 Giải
a) Áp dụng định lí Pitago trong tam
giác ABC ta có:
Vì 
Vì 
b) Đặt . 
Vì 
Vì 
Dấu “=” xảy ra khi x = 2,5
Vậy diện tích tứ giác APMQ lớn nhất bằng 3cm2 khi M là trung điểm của BC.
 Nhận xét: Tam giác vuông ABC có diện tích không đổi. Tính diện tích tứ giác APMQ như thế nào? Diện tích tứ giác này lớn nhất là bao nhiêu? Chúng ta phát triển bài toán trên như sau:
 Bài toán 1.1: Cho tam giác ABC vuông tại A có diện tích là S không đổi. Trên cạnh BC lấy điểm M sao cho . Gọi P,Q lần lượt là hình chiếu của điểm M trên AC và AB. 
a) Tính diện tích tứ giác APMQ ? Áp dụng với S = 36,123456cm2 và k = 2,1234
b) Với vị trí nào của điểm M trên cạnh BC thì diện tích tứ giác AQMP lớn nhất.
 Giải
a) Đặt 
Vì 
Vì 
Mà 
Thay S = 36,123456cm2 và k = 2,1234 ta được
b) Theo câu a ta có 
 Mà . Dấu “ = ” xảy ra khi 
Vậy khi M là trung điểm của BC thì diện tích tứ giác APMQ lớn nhất là 
 Nhận xét: . Vậy để tính diện tích tứ giác APMQ ta tính .Từ đó ta có các cách giải bài toán như sau:
 Cách 2: Ký hiệu . 
S2
S1
a) Ta có: 
 Vì QM // AC => các tam giác BQM và BAC đồng dạng 
=> 
 Vì PM // AB => các tam giác PCM và ACB đồng dạng 
=> 
=> 
Thay S = 36,123456cm2 và k = 2,1234 ta được
b) Giải tương tự cách 1
 Nhận xét : Ta nhận thấy rằng nếu lấy điểm E đối xứng với điểm M qua AB, điểm F đối xứng với điểm M qua AC thì 3 điểm E, A, F thẳng hàng và diện tích tam giác MEF gấp hai lần diện tích tứ giác AQMP. 
 Vì vậy, ta có thể phát biểu thành một bài toán mới như sau:
 Bài toán 1.2: Cho tam giác ABC vuông tại A có diện tích là S không đổi. Trên cạnh BC lấy điểm M sao cho . Gọi E,F lần lượt là điểm đối xứng của M qua AB và AC.
a) Tính diện tích tam giác MEF ? Áp dụng với S = 36,123456cm2 và k = 2,1234
b) Với vị trí nào của điểm M trên cạnh BC thì diện tích tam giác MEF lớn nhất.
 Hướng dẫn: Trước hết ta chứng minh ba điểm E, A, F thẳng hàng bằng cách chứng minh EAF bằng 1800. Điều đó dẫn đến việc ta phải chứng minh ∆EAQ= ∆MAQ và ∆FAP=∆MAP, từ đó suy ra từ đó suy ra và 
 => đưa về bài toán 1.1.
 Nhận xét : Dựa vào cách giải bài toán 1.1 nếu thay tam giác ABC vuông ở A bằng một tam giác ABC bất kỳ và P,Q được thay là giao điểm của các đường thẳng qua M song song với AB và AC. Ta có bài toán 1.3.
 Bài toán 1.3: Cho tam giác ABC có diện tích là S không đổi. Trên cạnh BC lấy điểm M sao cho . Đường thẳng qua M và song song với AB cắt AC tại P, đường thẳng qua M và song song với AC cắt AB tại Q.
a) Tính diện tích tứ giác APMQ ? Áp dụng với S = 36,123456cm2 và k = 2,1234
b) Với vị trí nào của điểm M trên cạnh BC thì diện tích tứ giác AQMP lớn nhất.
 Phân tích bài toán: Rõ ràng bài toán này là bài toán tổng quát của bài toán 1.1. Từ đó ta có thể giải bài toán 1.3 như sau:
 Cách 1: 
a) Kẻ BH cắt QM tại K. Khi đó:
 ; 
Mà 
Thay S = 36,123456cm2 và k = 2,1234 ta được
b) Theo câu a ta có 
 Mà . Dấu “ = ” xảy ra khi 
Vậy khi M là trung điểm của BC thì diện tích tứ giác APMQ lớn nhất là 
111
 Cách 2: Tương tự cách 2 của bài toán 1.1.
 Nhận xét : Ta nhận thấy rằng nếu lấy điểm E đối xứng với điểm M qua AB, điểm F đối xứng với điểm M qua AC thì 3 điểm E, A, F thẳng hàng và diện tích tam giác MEF gấp hai lần diện tích tứ giác AQMP. 
 Vì vậy, ta có thể phát biểu thành một bài toán mới như sau:
 Bài toán 1.4: Cho tam giác ABC có diện tích là S không đổi. Trên cạnh BC lấy điểm M sao cho . Gọi E, F lần lượt là điểm đối xứng của M qua AB và AC.
a) Tính diện tích tam giác MEF ? Áp dụng với S = 36,123456cm2 và k = 2,1234
b) Với vị trí nào của điểm M trên cạnh BC thì diện tích tam giác MEF lớn nhất.
 Hướng dẫn: Trước hết ta chứng minh ba điểm E, A, F thẳng hàng bằng cách chứng minh EAF bằng 1800. Điều đó dẫn đến việc ta phải chứng minh EA//PQ và AF//PQ, từ đó suy ra 
 => đưa về bài toán 1.1. 
 Nhận xét : Xét trường hợp điểm M nằm trong tam giác ABC. Qua M kẻ đường thẳng song song với BC cắt AB, AC lần lượt tại H, G. Qua M kẻ đường thẳng song song với AB cắt AC, BC lần lượt tại P, N. Qua M kẻ đường thẳng song song với AC cắt AB, BC lần lượt tại Q, K. Gọi S1 = SQHM ; S2 = SNMK ; 
S3 = SPMG . Tổng S1 + S2 + S3 có quan hệ gì với SABC và tổng này đạt giá trị nhỏ nhất bằng bao nhiêu ? Từ đó ta có bài toán 1.5.
 Bài toán 1.5 : Cho tam giác ABC, M là điểm nằm trong tam giác. Qua M kẻ đường thẳng song song với BC cắt AB, AC lần lượt tại H, G. Qua M kẻ đường thẳng song song với AB cắt AC, BC lần lượt tại P, N. Qua M kẻ đường thẳng song song với AC cắt AB, BC lần lượt tại Q, K. Gọi S1 = SQHM ; S2 = SNMK ; 
S3 = SPMG . S = SABC.
a) Chứng minh 
b) Tìm vị trí của điểm M để đạt giá trị nhỏ nhất.
S1
S3
S2
 Giải
a) Giả sử . Xét tam giác AHG có  
=> ( Theo kết quả bài toán 1.3 )
Mà Dấu “=” xảy ra khi M là trung điểm của HG
Chứng minh tương tự ta được: ; 
Suy ra 
b) Theo câu a ta có đạt giá trị nhỏ nhất M đồng thời là trung điểm của HG, QK và NP.
 M là trung điểm của HG AM đi qua trung điểm của BC
 M là trung điểm của QK BM đi qua trung điểm của AC
 M là trung điểm của NP CM đi qua trung điểm của BA 
 Khi đó M là trọng tâm của tam giác ABC
 Nhận xét : Gọi M là một điểm nằm trên cạnh AB của tam giác ABC. Dựng hình chữ nhật MNPQ sao cho N nằm trên cạnh AC còn 2 điểm P,Q nằm trên cạnh BC. Khi đó diện tích của hình chữ nhật MNPQ có quan hệ gì với diện tích của tam giác ABC và với vị trí của M như thế nào thì diện tích hình chữ nhật MNPQ là lớn nhất. Từ đó ta có bài toán 1.6.
 Bài toán 1.6 : Cho tam giác ABC có 2 góc nhọn B, C và diện tích là S. Trên cạnh AB lấy điểm M sao cho . Dựng hình chữ nhật MNPQ sao cho N nằm trên cạnh AC còn hai điểm P, Q nằm trên cạnh BC.
a) Tính diện tích hình chữ nhật MNPQ? Áp dụng với S = 36,123456cm2 và k = 2,1234
b) Với vị trí nào của điểm M trên cạnh BC thì diện tích hình chữ nhật MNPQ lớn nhất.
 Phân tích : Bài toán này thực chất là bài toán 1.1 được mở rộng nhưng đòi hỏi HS phải biết cách khéo léo để áp dụng kết quả của nó vào bài toán này. 
 Giải :
a) Kẻ đường cao AI. Gọi K là giao điểm của AI với MN. 
 Xét tam giác vuông AIB có 
 ( Theo kết quả bài toán 1.1)
 Vì 
 Xét tam giác vuông AIC có 
 ( Theo kết quả bài toán 1.1)
Thay S = 36,123456cm2 và k = 2,1234 ta được
b) Theo câu a ta có 
 Mà 
Đẳng thức này xảy ra khi M là trung điểm của BC.
Vậy khi M là trung điểm của AB thì hình chữ nhật MNPQ có diện tích lớn nhất. 
 Nhận xét : Ở bài toán 1.6 ta kẻ thêm đường cao AI nhằm tạo ra đường thẳng song song với MQ và NP. Vậy bằng cách thay hình chữ nhật MNPQ nội tiếp tam giác ABC bởi hình bình hành MNPQ nội tiếp tam giác ABC thì kết quả bài toán vẫn không thay đổi. Ta có bài toán 1.7.
 Bài toán 1.7: Cho tam giác ABC có 2 góc nhọn B, C và diện tích là S. Trên cạnh AB lấy điểm M sao cho . Dựng hình bình hành MNPQ sao cho N nằm trên cạnh AC còn hai điểm P, Q nằm trên cạnh BC.
a) Tính diện tích hình bình hành MNPQ ? Áp dụng với S = 36,123456cm2 và k = 2,1234
b) Với vị trí nào của điểm M trên cạnh BC thì diện tích hình bình hành MNPQ lớn nhất.
 Giải :
a) Kẻ AI //MQ. Gọi K là giao điểm của AI với MN. 
 Xét tam giác AIB có 
 ( Theo kết quả bài toán 1.3)
 Vì 
 Xét tam giác AIC có 
 ( Theo kết quả bài toán 1.3)
Thay S = 36,123456cm2 và k = 2,1234 ta được
b) Theo câu a ta có 
 Mà 
Đẳng thức này xảy ra khi M là trung điểm của AB.
Vậy khi M là trung điểm của BC thì hình bình hành MNPQ có diện tích lớn nhất. 
 Nhận xét : Như vậy, các bài toán trên đã xoay quanh việc nội tiếp hình bình hành vào trong một tam giác để tính diện tích hình bình hành đó. Vậy nếu hình bình hành là cố định thì tam giác được dựng như thế nào sẽ có diện tích nhỏ nhất. Ta xét bài toán sau: 
 Bài toán 1.8: Cho góc xOy và điểm H cố định thuộc miền trong của góc đó. Vẽ hình bình hành HBOA (). Một đường thẳng d quay xung quanh điểm H, cắt tia Ox, tia Oy lần lượt tại C và D (). 
a) Tính biết . Áp dụng với S = 36,123456cm2 và k = 2,1234
b) Hãy xác định vị trí của đường thẳng d để diện tích tam giác COD nhỏ nhất.
 Giải :
a) Xét tam giác ODC có 
 ( Theo kết quả bài toán 1.3)
Thay S = 36,123456cm2 và k = 2,1234 ta được
b) Theo câu a ta có 
 Mà 
Đẳng thức này xảy ra khi H là trung điểm của CD.
Vậy khi H là trung điểm của CD thì diện tích tam giác COD nhỏ nhất.
Ta có cách dựng đường thẳng d như sau:
 Từ H kẻ HA//Ox ( A Oy). 
Trên tia Oy ta lấy điểm D sao 
cho OD=2OA. Nối DH cắt Ox
 tại C. 
CD là đường thẳng cần dựng.
 Nhận xét : Bây giờ ta xét một bài toán khó hơn mà muốn vận dụng được kết quả bài toán 1.3 ta phải kẻ đường phụ để chuyển về bài toán đó. Ta có bài toán 1.9.
 Bài toán 1.9: Cho hình thang ABCD ( AB//CD), hai đường chéo AC và
BD cắt nhau tại P. Chứng minh rằng: .
 Phân tích bài toán: Từ yêu cầu của bài toán, gợi cho ta nghĩ đến việc vận dụng bài toán 1.3 để giải. Quan sát hình vẽ ta thấy rằng ABCD là hình thang nên ta có ngay SDAC = SCDB ( hai tam giác có chung đáy, chiều cao bằng nhau) . Vì vậy thay việc chứng minh ta có thể chứng minh .
 Vì vậy ta nghĩ đến việc ghép thành diện tích một hình bình hành và chuyển thành diện tích một tam giác chứa và có diện tích bằng .
 Giải:
 Từ A kẻ đường thẳng song song với BD cắt DC tại E. Qua D kẻ đường thẳng song song với AC cắt AE tại Q. 
 Áp dụng kết quả bài toán 1.2 ta có: 
 (1)
 Mà ( vì AB//CD) (2) 
 Xét và có:
 QD=AP ( APQD là hình bình hành ) 
 DE=AB ( ABDE là hình bình hành )
 QDE = PAB ( cùng bằng ACD ) 
 = ( c.g.c) 
 (3)
 Từ (1), (2), (3) 
 (đpcm)
 Đẳng thức xảy ra khi D là trung điểm của EC AB=CD ABCD là hình bình hành.
 Nhận xét : Từ bài toán 1.9 ta thấy: Hai đường chéo của hình thang cắt nhau tạo thành bốn tam giác nhỏ. Khi đó: Tổng diện tích hai tam giác có một cạnh là cạnh đáy của hình thang lớn hơn hoặc bằng nửa diện tích hình thang, tức là tổng diện tích hai tam giác đó lớn hơn hoặc bằng tổng diện tích hai tam giác còn lại ( Hai tam giác có một cạnh là cạnh bên của hình thang). Hay tổng diện tích hai tam giác có một cạnh là cạnh bên của hình thang bé hơn hoặc bằng nửa diện tích hình thang. Các kết quả trên là tương đương.
 Ta tiếp tục khai thác kết quả đó ta có bài toán sau: 
 Bài toán 1.10: Cho hình bình hành ABCD và điểm M cố định trên cạnh BC, lấy điểm N bất kỳ trên cạnh AD. Gọi H là giao điểm của AM và BN, I là giao điểm của MD và NC. Tìm vị trí của điểm N để diện tích MHNI lớn nhất.
 Phân tích bài toán: Nhìn vào hình vẽ ta thấy: điểm M cố định trên cạnh BC còn điểm N bất kỳ trên cạnh AD. Lúc đó ANMB và CMND luôn là hình thang. Vì vậy ta suy nghĩ xem có thể vận dụng kết quả bài toán 1.8 vào bài tập này không và vận dụng như thế nào?
 Giải: 
 Nối M với N ta được 2 hình thang ANMB và CMND. 
Xét hình thang ANMB. Áp dụng kết quả bài toán 1.8 ta có:
 Mà 
 Đẳng thức xảy ra AB // MN.
Xét hình thang CMND. Áp dụng kết quả bài toán 1.8 ta có:
 Mà 
 Đẳng thức xảy ra CD // MN.
 Từ đó suy ra:
 Hay 
 Vậy diện tích tứ giác HMIN lớn nhất bằng khi MN // AB.
 - Như vậy, trong bài toán trên thì bài toán 1.1 là trường hợp đặc biệt của bài toán 1.3, bài toán 1.3 là tiền đề để giải các bài toán còn lại. Phương pháp chung là vận dụng kết quả của bài toán 1.3 vào các bài toán còn lại mặc dù các bài toán đó vẫn có những cách giải khác. Để vận dụng có hiệu quả nhất định thì giáo viên cần phải biết hướng dẫn học sinh phân tích bài toán. Với bài toán đã giải ta tìm các kết quả tương đương, lưu ý các kiến thức đã sử dụng để giải. Với bài toán mới, ta tìm cách liên hệ với bài toán đã giải bằng cách dựa vào hình vẽ hoặc dựa vào yêu cầu của bài toán.
2.4. Kết quả đạt được
 Sau khi hướng các em phát triển tư duy từ bài toán đã biết và các em đã nắm được cơ bản cách khai thác bài toán thì với các bài toán có nội dung tương tự và qua một số lần kiểm tra thì kết quả thu được đã rất khả quan. Cũng với 15 em học sinh khối 8 và sau một số bài kiểm tra với nội dung tương tự như trong SKKN tôi đã trình bày, kết quả thu được như sau: 
 Điểm 
Lớp
Dưới 5
5 – 6
7
8 – 10
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
8
0
0
3
20
6
40
6
40
3. KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT
 Trên đây là hướng rèn luyện kỹ năng khai thác và phát triển một bài toán hình học lớp 8 mà tôi đã làm. Như vậy, sau mỗi bài toán đã giải chúng ta cần dành cho học sinh một thời gian nhất định để suy xét bài toán theo hướng mà tôi đã đưa ra. Thiết nghĩ đó cũng là một phương pháp học toán và làm toán rất bổ ích, lí thú. Làm được điều đó với học sinh sẽ tạo ra sự hiểu bài sâu hơn, có nhiều phương pháp giải hơn và đương nhiên sẽ tìm được phương pháp hay nhất. Với người dạy, ngoài việc tìm ra nhiều lời giải cho một bài toán còn phải tìm cách thiết kế tạo ra một lớp các bài toán có cùng “ họ hàng ” với bài toán ban đầu.
 Trong quá trình giảng dạy tại trường THCS Thị trấn Cành Nàng, những suy nghĩ, băn khoăn, vướng mắc của tôi đã được các đồng nghiệp giúp đỡ, chỉ bảo tận tình nên tôi mới hoàn thành được SKKN này. Trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi khối 8 tôi đã đưa ra để thực nghiệm. Ban đầu các em còn bỡ ngỡ sau tỏ ra rất thích thú, say mê. Từ chỗ hiểu và say mê đó một số em đã tự thiết kế ra bài toán mới dựa trên hướng khai thác này.
Đây chỉ là kinh nghiệm của cá nhân nên không thể tránh khỏi những hạn chế nhất định. Song tôi cũng mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm của bản thân mà tôi rất tâm đắc. Tôi hy vọng SKKN này sẽ đóng góp một phần vào áp dụng giảng dạy trong nhà trường. Tôi rất mong được sự đánh giá góp ý của các bạn đồng nghiệp và hội đồng khoa học các cấp để kinh nghiệm này ngày càng được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn BGH trường THCS Thị trấn Cành Nàng và các đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành SKKN này.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
..................................................................