SKKN Rèn luyện kĩ năng ôn luyện và làm thi trắc nghiệm khách quan môn Lịch Sử kì thi THPT Quốc Gia năm 2017

 1. MỞ ĐẦU.
1.1.Lí do chọn đề tài.
Hồ Chí Minh đã viết cuốn “ Lịch sử nước ta” và dạy rằng:
 “Dân ta phải biết sử ta
 Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
 Và “Trong số các bộ môn khoa học xã hội không có môn nào giáo dục chủ nghĩa yêu nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí phấn đấu và rèn luyện nhân cách cho thanh niên bằng bộ môn Lịch Sử, trước hết là lịch sử dân tộc”.(theo giáo sư Trần Văn Giàu).
Thật vậy, môn Lịch Sử vốn có vai trò quan trọng và tác động to lớn đến giáo dục thế hệ trẻ. Tuy nhiên, thực tế trong nhiều năm qua Lịch Sử là môn học, môn thi luôn gây “nóng” trên các phương tiện truyền thông và tạo nên sự quan tâm, chú ý bởi dư luận xã hội. Môn Sử nói riêng và các môn khoa học xã hội đang bị quay lưng trong việc lựa chọn khối thi, ngành thi của học sinh. Việc học sinh bây giờ ngại học Sử, ngán thi Sử là một sự thật bởi rất nhiều nguyên nhân khác nhau, từ đó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học trong các trường THPT. 
Đổi mới căn bản, toàn diện GD & ĐT không chỉ là nhiệm vụ cấp bách của xã hội đặt ra cho ngành giáo dục mà còn là nhu cầu nội tại của chính chúng ta – những cán bộ, giáo viên trong mỗi trường học. Cụ thể hơn nữa, Tổ Lịch Sử - GDCD là một bộ phận của trường THPT Yên Định 2 – ngôi trường đóng trên địa bàn xã Yên Trường - huyện Yên Định – tỉnh Thanh Hóa. Là ngôi trường đã đạt được nhiều thành tích được Huyện, Tỉnh và lãnh đạo Ngành ghi nhận. Những cống hiến của nhà trường đã tạo nên bề dày, truyền thống và thương hiệu nhà trường được các đơn vị bạn và nhân dân tin tưởng, đặt niềm tin. Nhà trường cũng đã nhận được sự lãnh chỉ đạo, giúp đỡ của lãnh đạo Ngành, các cấp quản lí, ban ngành, đoàn thể,..Sự hưởng ứng, ủng hộ nhiệt tình của HS và nhân dân trong vùng.
Nhận thức được tính cấp bách của vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá của nền giáo dục nước nhà và mục tiêu của nhà trường, anh chị em trong nhóm của chúng tôi càng trăn trở, nghĩ suy và quyết tâm nỗ lực phấn đấu hơn nữa nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Đáp ứng công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện và đồng bộ trong giáo dục và đào tạo, bắt đầu kì thi THPT Quốc Gia năm 2017, Bộ GD & ĐT quyết định học sinh lớp 12 sẽ thi 04 bài thi độc lập gồm các môn Toán, Ngữ Văn, Ngoại Ngữ là bắt buộc và một bài thi trong tổ hợp bộ môn Khoa học xã hội( gồm môn Lịch Sử- Địa Lí- GDCD) hoặc Khoa học tự nhiên( gồm Vật Lí- Hóa Học- Sinh Học). Trong đó 9/10 môn thi sẽ làm bài thi theo hình thức trắc nghiệm thay cho thi truyền thống là bài tự luận 180 phút., riêng môn Ngữ Văn là vẫn thi theo hình thức tự luận.
Sự đổi mới mang tính đột phá đã tạo ra bước phát triển mới từ tư duy đến hành động của ngành giáo dục, nhà trường Yên Định II chúng tôi nói chung và môn Lịch Sử nói riêng. Tuy nhiên, hiện tại chưa có tài liệu nghiên cứu nào bàn sâu về vấn đề Rèn luyện kĩ năng ôn luyện và làm thi trắc nghiệm khách quan môn Lịch Sử kì thi THPT Quốc Gia năm 2017 cho học sinh để gây hứng thú, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS và đạt kết quả cao nhất. Chính vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm đúc rút của bản thân ngay trong năm học 2016-2017 khi thực hiện chủ trương đổi mới của Bộ GD & ĐT.
Với kinh nghiệm ít ỏi của mình tôi rất mong sự đóng góp của cấp trên, các đồng nghiệp để tôi hoàn thiện hơn nữa, rút ra được những kinh nghiệm quý báu cho bản thân và góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch Sử nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung. 
1.2. Mục đích nghiên cứu.
+ Giúp giáo viên nhận thức được việc đổi mới kiểm tra đánh giá là vấn đề mang tính cấp thiết, biến mục tiêu thành hành động, từ lí thuyết đến thực tiễn. Giúp giáo viên trau dồi kiến thức, ngày càng sáng tạo với vai trò là người hướng dẫn để gây hứng thú, kích thích các em tự hoc, tự nghiên cứu. 
 + Giúp học sinh có kĩ năng lĩnh hội kiến thức, làm bài trắc nghiệm khách quan môn Lịch Sử thông qua việc chủ động, tích cực, sáng tạo,... nhằm đạt kết quả cao nhất.
+ Tạo không khí, môi trường học tập thân thiện, hứng thú và bổ ích đối với cả thầy và trò....
+ Vận dụng vào giảng dạy để nâng cao chất lượng môn Lịch Sử trong kiểm tra đánh giá và thi THPT Quốc gia.
+ Đề xuất một số ý kiến với các cấp quản lí nhà nước và quản lí giáo dục.
 	Thông qua việc viết sáng kiến này tôi muốn đóng góp một phần kinh nghiệm nhỏ bé vào công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện GD & ĐT, đặc biệt là cơ hội học hỏi phương pháp, kinh nghiệm của đồng nghiệp để tiếp tục bồi dưỡng về tri thức, phương pháp và năng lực bản thân góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục.
1.3.Đối tượng nghiên cứu.
+ Nghiên cứu kĩ năng lĩnh hội kiến thức cũng như làm bài tập, bài thi trắc nghiệm khách quan môn Lịch Sử thông qua các kì thi của học sinh khối 12 và đặc biệt là trong kì thi THPT Quốc Gia năm 2017.
+ Học sinh khối 12 trường THPT Yên Định II năm học 2016-2017
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
+ Qua thực tiễn giảng dạy ở trường THPT Yên Định II.
+ Tham khảo các tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức môn Lịch Sử, sách tham khảo về cách học và làm bài trắc nghiệm, trên mạng Internet,
+ Lấy ý kiến từ phía học sinh.
+ Lấy ý kiến từ đồng nghiệp. 
+ Kết hợp vận dụng sáng kiến vào giảng dạy trên lớp.
+ Phương pháp thử nghiệm; điều tra thông tin.
+ Phương pháp phân tích , tổng hợp, đánh giá, thống kê và xử lí số liệu,Đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi giờ dạy có vận dụng sáng kiến để có điều chỉnh hợp lí.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 
 	Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết Trung ương 4 khóa VII(1-1993), nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996) được thể chế hóa trong luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
 Luật giáo dục, điều 28.2 đã ghi ‘‘Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’
 Ngày nay quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế có tính hai mặt, nó vừa tạo ra thời cơ phát triển, vừa đặt ra những thách thức to lớn đối với các quốc gia, dân tộc. Một dân tộc muốn tồn tại và phát triển không thể không tính đến những vận hội và thách thức mang lại. Toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế làm tăng sự gắn kết, sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các quốc gia dân tộc, giữa các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội trên toàn thế giới.
 Đối với giáo dục, toàn cầu hóa cũng tạo ra cơ hội và thách thức lớn, nó tạo ra khả năng tăng cường trao đổi kinh nghiệm và khoa học giáo dục, tăng cường cộng tác quốc tế trong giáo dục và đào tạo. Đồng thời, xu thế hội nhập hiện nay còn đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng đòi hỏi mới của xã hội. Vì vậy, để hội nhập, phát triển mà không bị “ hòa tan” trong xu hướng hội nhập quốc tế, điều quan trọng là phải phát triển khoa học - công nghệ hiện đại, giáo dục tiên tiến, đặc biệt phải tiến hành đổi mới giáo dục và đổi mới phương pháp dạy - học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực người học (Dạy và Học tích cực- Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học. NXB Đâị học Sư Phạm). Luật giáo dục (2005) nêu rõ mục tiêu giáo dục nước ta là “ đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập của dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của người công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Đây cũng là những yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội của khu vực và toàn cầu khi bước vào thế kỉ XXI mà UNESCO đã nêu ra: “ học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình”. Để đạt được ba mục tiêu đó, cần phải đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực của người học.
Từ kết quả thi học kì I và các bài kiểm tra nhà trường THPT Yên Định II cũng đã phân tích những mặt yếu, mặt mạnh và đã thống nhất điều chỉnh cách dạy học theo hướng không chỉ tập trung kiến thức trọng tâm mà nâng cao kĩ năng làm bài cho HS. Nhà trường cũng đã yêu cầu giáo viên cần tăng cường đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng trắc nghiệm kết hợp với tự luận trong các bài kiểm tra thường xuyên và định kì, trắc nghiệm khách quan(TNKQ) 100% trong nội dung các bài tập, luyện đề thi THPTQG và các đợt thi thử theo kế hoạch của nhà trường( Nhiệm vụ, mục tiêu và Nghị quyết năm học 2016-2017 của trường THPT Yên Định II). Từ đó giúp HS trang bị kiến thức, kĩ năng một cách vững chắc, vận dụng kiến thức và kĩ năng làm bài TNKQ linh hoạt, sáng tạo.
Liên quan đến dạy và học cho HS lớp 12 trong năm học 2016-2017, Sở GD & ĐT Thanh Hóa cũng đã có nhiều văn bản yêu cầu các trường THPT dạy học đủ chương trình, đảm bảo kiến thức, kĩ năng, tổ chức dạy học và ôn tập phù hợp đúng với đối tượng mục đích thi của HS, chú trọng phương pháp học, ôn tập và rèn luyện kĩ năng làm bài theo đặc thù của từng môn thi, tăng cường công tác biên soạn câu hỏi, bài tập có nội dung phù hợp với kì thi THPTQG để sử dụng trong quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá, nhận xét đánh giá tài liệu tham khảo để có ý kiến tư vấn học sinh phù hợp.Tiêu biểu nhất là trong năm học 2016-2017 Bộ GD &ĐT đã chỉ đạo Sở GD & ĐT Thanh Hóa tổ chức hai đợt tập huấn: Tập huấn cán bộ quản lí và giáo viên các trường THPT về kĩ thuật xây dựng ma trận đề và biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá . Và cũng đã chỉ đạo quá trình triển khai tổ chức thi THPT Quốc gia không tạo ra áp lực, căng thẳng, tốn kém cho phụ huynh và HS. 
Thấm nhuần tư tưởng chỉ đạo của Bộ, Sở GD & ĐT Thanh Hóa, tôi cho rằng phần Lịch Sử được thi dưới dạng trắc nghiệm là phương án hợp lí. Vì nhiều năm qua, tỉ lệ HS chọn môn Lịch Sử thi tốt nghiệp quá ít, chỉ những em nào thi khối C mới chọn, nguyên nhân là học sinh không muốn học quá nhiều và bản chất của môn Lịch Sử là gắn với nhiều sự kiện, khó thuộc và khó nhớ,
 Có ý kiến cho rằng, với hình thức thi trắc nghiệm HS không phải học thuộc lòng quá nhiều, chỉ cần đọc sách, hiểu bài và biết kết nối các vấn đề, suy luận để lựa chọn đáp án là có thể hoàn thiện bài thi. Điều này không ảnh hưởng đến việc dạy học trong nhà trường vì các em có thể tự học, tự ôn bằng việc đọc sách giáo khoa, không phải học thuộc lòng. Thậm chí hình thức thi này còn tạo nên “làn gió mát” trong việc học tập chứ không làm xáo trộn việc dạy và học trong nhà trường THPT(Nguồn: Internet)
Trong thực tế, nhiều năm dạy học ở trường THPT tôi luôn yêu cầu học sinh lấy sách giáo khoa là tài liệu cơ bản, tài tiệu chuẩn để các em tự đọc sách, tự khai thác và tự xử lí thông ti trong sách giáo khoa để chinh phục và tìm tòi tri thức. từ đây các em biết vận dụng để làm bài thi dù đó là thi tự luận hay trắc nghiệm.
* Ưu điểm của hình thức thi trắc nghiệm khách quan đối với môn Lịch sử.
Việc chuyển Lịch Sử sang hình thức thi trắc nghiệm là phù hợp với tình hình giáo dục hiện nay của nước ta, hình thức thi này cũng đã được áp dụng ở nhiều quốc gia trong khu vực và trên thế giới. Tính ưu việt của bài thi trắc nghiệm là sự khách quan có thể đo lường và khẳng định chất lượng giáo dục bằng con số cụ thể, không phụ thuộc vào cảm tính của người chấm. Đồng thời bao quát được kiến thức trải rộng khắp nội dung chương trình môn học. Đây không phải là lần đầu tiên Lịch Sử được tổ chức thi bằng hình thức trắc nghiệm. Giai đoạn 2006-2009, ngành GD từng đát động đưa hình thức này vào trong các bài thi đánh giá kết quả học tập của HS, nhiều giáo viên đã từng dạy và kiểm tra theo hình thức này. Cùng với sự chỉ đạo của lãnh đạo các cấp Ngành và trực tiếp của nhà trường THPT, tôi tin tưởng rằng đội ngũ giáo viên có đủ khả năng để thích ứng với phương án trắc nghiệm.
* Hạn chế của hình thức thi trắc nghiệm khách quan đối với môn Lịch sử.
Năm học 2016-2017 là năm đầu tiên môn Lịch Sử được thực hiện thi dưới hình thức trắc nghiệm 100 %, điều này sẽ gây nhiều khó khăn đối với các em HS lớp 12 chuẩn bị thi THPT quốc gia năm 2017 . Bởi mặc dù đã có một số tài liệu tham khảo dưới dạng Bộ đề trắc nghiệm luyện thi THPT , Hướng dẫn ôn tập trắc nghiệm lịch sử 12 của các trường Đại họcđể giúp các em tập làm quen với các câu hỏi trắc nghiệm môn Lịch Sử. Tuy nhiên, do hình thức thi này với dung lượng kiến thức phổ rộng nên gây tâm lí lo lắng cho HS.
 Không đánh giá hết được tư tưởng, tình cảm và thái độ của các em đối với các sự kiện, nhân vật, vấn đề Lịch Sử đặt ra, đặc biệt là những vấn đề “mở”.
* Sự tác động của việc đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá đến hoạt động học tập, tư tưởng, tình cảm của học sinh.
 	Mục đích của việc đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá đối với môn Lịch Sử không phải là xóa bỏ mọi hình thức truyền thống đã được thừa nhận và sử dụng hiệu quả trước đó, thay thế hoàn toàn bằng hình thức kiểm tra mới, mà thay đổi cách sử dụng chúng theo hướng tích cực, chủ động để nhằm phát triển ở người học năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Do đó, cần đề cao vai trò của người học: học bằng hoạt động, thông qua hoạt động của chính người học để chiếm lĩnh kiến thức, hình thành năng lực và những phẩm chất của người lao động. Giáo viên giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho học sinh có thể thực hiện các hoạt động học tập một cách hiệu quả.. Những buổi ôn luyện thi THPT quốc qia sau mỗi bài, chương, phần hoặc làm bài tập trắc nghiệm tổng quát, luyện đề đã tránh được sự lặp lại về kiến thức và nhàm chán đối với HS. Vì vậy bản thân tôi nhận thấy các em HS đều rất hào hứng, sôi nổi, tích cực và chủ động tham gia trong tiết học môn Lịch Sử.
. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Qua điều tra từ phía giáo viên và học sinh tại trường THPT Yên Định 2 nói riêng và một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa, đề tài thu được một số kết quả sau:
* Khó khăn:
- Đa số HS không thích học môn Lịch Sử do chương trình và nội dung quá dài, các em cho rằng phải học thuộc lòng với khối lượng kiến thức quá nhiều.
- Tình trạng xem nhẹ bộ môn vì không phải là môn học để theo đuổi trong tương lai nên có tư tưởng học là để đối phó. Các em chỉ thích học những môn tự nhiên, ngoại ngữ vì thuận lợi trong việc chọn nghề, đây cũng là một thực tế mà chúng ta phải chấp nhận.
- Tình trạng dạy – học theo phương pháp đọc- chép vẫn còn phổ biến nên khi GV viên đưa ra câu hỏi HS nhìn vào sách giáo khoa để trả lời nhưng không biết và không hiểu mình đang nói những gì dẫn đến hệ lụy là khi kiểm tra quay cóp, chép bài của bạn, nêú không thì “ bịa đặt” lịch sử.
 - Một số GV chưa thực sự tâm huyết với tinh thần của công cuộc đổi mới nên chưa có những phương pháp phù hợp để đáp ứng yêu cầu đặt ra. 
- Cơ sở vật chất, kĩ thuật và các phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học còn nhiều hạn chế.
* Thuận lợi:
- Chuyên đề này được thực hiện trong điều kiện Bộ GD & ĐT đã và đang chủ trương triển khai đổi mới mạnh mẽ kiểm tra đánh giá, thi THPT Quốc Gia theo hình thức trắc nghiệm khách quan đối với hầu hết các môn thi đã thực sự tạo nên một luồng khí mới cho cán bộ quản lí, GV và cả HS.
- Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT Tỉnh Thanh Hóa, của Ban giám hiệu, tổ chuyên môn và các đồng nghiệp trong trường, các đơn vị bạn.
Khắc phục những khó khăn, phát huy những thuận lợi trên, trong năm học qua tôi đã liên tục cập nhật và cố gắng nỗ lực tiếp cận chủ trương đổi mới của Bộ GD & ĐT và đạt những kết quả khả quan. 
2.3. Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
 	Năm học 2016 -2017 là năm đầu tiên thực hiện hình thức thi trắc nghiệm 100 % đối với môn Lịch Sử, Vì vậy câu hỏi lớn đầu tiên đặt ra đối với cả GV và HS là: Môn Lịch Sử quá nhiều sựu kiện, con số, dữ liệu, khô khan và khó nhớ,...Trong khi thi trắc nghiệm lại phổ rộng toàn bộ chương trình sách giáo khoa lớp 12 hiện hành. Vậy học như thế nào cho dễ nhớ ?
Về vấn đề này không chỉ là sự quan tâm lớn của tất cả các em HS lớp 12 chuẩn bị thi THPT Quốc Gia năm 2017 mà cả đối với tất cả GV dạy môn Lịch sử chúng tôi. Chính vì thế nên tôi có một số điều muốn chia sẻ với đồng nghiệp và các em HS. Xin các em cứ yên tâm rằng thi trắc nghiệm suy cho cùng cũng chỉ là là một “cái thước” để đo , chẳng qua là thay cái thước dài bằng một loại thước khác mà thôi. Kiến thức học để thi Sử như thế nào vẫn là trong chương trình sách giáo khoa (sgk) hiện hành. Trên cơ sở đề minh họa (đề tham khảo) và đáp án của Bộ GD & ĐT về thi trắc nghiệm môn Sử hãy chia sẻ với các em HS chuẩn bị thi THPT QG năm 2017 những điều sau:
Thứ nhất, về cấu trúc và chương trình cơ bản của đề thi: Từ các đề thi của Bộ GD & ĐT đã công bố, điều tối thiểu quan trọng đầu tiên mà các em cần biết và hiểu là kiến thức các câu hỏi đề thi trắc nghiệm rải đều tất cả các phần, các chương của chương trình sách giáo khoa Lịch Sử lớp 12 hiện hành. Các câu hỏi sẽ có các cấp độ từ nhận biết đến thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao theo ma trận của Bộ. Số lượng phần sử thế giới là 30% và lịch sử Việt Nam là 70% với các mức độ và tỉ lệ theo ma trận (Bài giảng tập huấn Cán bộ quản lí và giáo viên THPT về kĩ thuật xây dựng ma trận đề và biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá. Môn Lịch Sử. Hà Nội, năm 2016) như sau:
MA TRẬN TỔNG QUÁT – LÀM ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN LỊCH SỬ
I. Phần lịch sử thế giới (12 câu hỏi)
- Số câu nhận biết = 4 câu 
- Số câu thông hiểu = 4 câu 
- Số câu vận dụng = 3 câu 
- Số câu vận dụng cao = 1 câu 
- Tổng số điểm phần lịch sử thế giới = 3,0 đ (Chiếm 30% số điểm của đề thi)
II. Phần lịch sử Việt Nam (28 câu)
- Số câu nhận biết = 8 câu 
- Số câu thông hiểu = 8 câu 
- Số câu vận dụng = 9 câu 
- Số câu vận dụng cao = 3 câu 
- Tổng số điểm phần lịch sử VN = 7,0 đ (Chiếm 70% số điểm của đề thi)
III. Phân loại mức độ câu hỏi cho đề thi (40 câu)
- Số câu nhận biết = 12 câu 
- Số câu thông hiểu = 12 câu 
- Số câu vận dụng = 12 câu 
- Số câu vận dụng cao = 4 câu 
- Số câu hỏi nhận biết và thông hiểu chiếm 60%. Số câu hỏi vận dụng và vận dụng cao chiếm 40%.
MA TRẬN ĐỀ THI THPT QUỐC GIA 2017. Môn: Lịch sử
Chủ đề
Mức độ nhận thức
Tổng số câu
Tỉ lệ/Tổng số điểm
Nhận biết
Thông hiểu
Vận dụng
Vận dụng cao
I. Phần lịch sử thế giới (1945-2000)
1. Sự hình thành trật tự TG mới sau CTTG 2
1
1
2
2. Liên Xô – Đông Âu từ 1945-1991. LB Nga
1
1
2
3. Các nước Á, Phi, Mixlatinh (1945-2000)
1
1
2
4. Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản (1945-2000)
1
1
2
5. Quan hệ quốc tế (1945-2000)
1
1
2
6. Cách mạng KHKT và toàn cầu hoá
1
1
2
Số câu:
4
4
3
1
12
30% = 3đ
II. Phần lịch sử Việt Nam (1945-2000)
1. Việt Nam 1919-1930
2
1
2
1
6
2. Việt Nam 1930 – 1945
2
1
2
1
6
3. Việt Nam 1945-1954
2
2
2
6
4. Việt Nam 1954-1975
1
2
2
1
6
5. Việt Nam 1975-2000
1
2
1
4
Số câu:
8
8
9
3
28
70% = 7đ
 Tổng số câu toàn bài:
12
12
12
4
40
100% = 10đ
 Tỉ lệ % trên Tổng điểm
30% = 3đ
30% = 3đ
30% = 3đ
10% = 1đ
Lưu ý: Mỗi câu trắc nghiệm là : 0,25 điểm
Giải thích cho HS hiểu các mức độ câu hỏi:
*Câu hỏi mức độ nhận biết: 
	- Chỉ yêu cầu HS sử dụng những thao tác tư duy đơn giản, chỉ đánh giá khả năng nhận biết, tái hiện, ghi nhớ nội dung kiến thức lịch sử của HS. 
 	- Tương đương cách hỏi thông thường trong đề thi Tự luận với các từ để hỏi là nêu, trình bày, tóm tắt, liệt kê.
Ví dụ: Một trong những mục đích của tổ chức Liên hợp quốc là 
	A. ngăn chặn và đẩy lùi các hoạt động gây chiến tranh. 
	B. thúc đẩy quan hệ thương mại quốc tế. 
	C. duy trì hòa bình và an ninh thế giới. 
	D. ngăn chặn sự đe dọa an ninh quốc tế. 
( Trang 7, sách giáo khoa Lịch sử 12- chuẩn)
*Câu hỏi mức độ thông hiểu: 
	-Yêu cầu HS sử dụng những thao tác tư duy tương đối đơn giản không quá phức tạp, trừu tượng như lí giải, giải thích các nội dung kiến thức lịch sử cơ bản. 
 	- Tương đương cách hỏi thông thường trong đề thi Tự luận có từ để hỏi là Giải thích, Lý giải, Như thế nào? Tại sao, Vì sao? 
Ví dụ: Trật tự thế giới hai cực Ianta được hình thành trên cơ sở nào? 
A. Những quyết định của Hội nghị