SKKN Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường THPT Lê Hồng Phong

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 
CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 
LÊ HỒNG PHONG NĂM HỌC 2018 - 2019
 Người thực hiện: NGUYỄN THỊ NỤ
 Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
 Lĩnh vực: Quản lý giáo dục
THANH HÓA NĂM 2019
MỤC LỤC 
BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CĐ
Cao đẳng
CNH – HĐH
Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa
GD&ĐT
Giáo dục và Đào tạo
GDHN
Giáo dục hướng nghiệp
ĐH
Đại học
PPCT
Phân phối chương trình
THCN
Trung học chuyên nghiệp
THPT
Trung học phổ thông
PHẦN 1. PHẦN MỞ ĐẦU
	1.1. Lí do chọn đề tài
Lựa chọn nghề nghiệp, định hướng tương lai luôn là chủ đề nóng thu hút sự quan tâm của xã hội. Việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông được xem là bước khởi đầu quan trọng trong quá trình đào tạo và phát triển nguồn nhân lực. Tuy nhiên, không ít học sinh đã có những quyết định không chính xác trong lựa chọn nghề nghiệp. Việc này không chỉ khiến học sinh lãng phí thời gian, công sức, tiền của mà còn gây nên sự mất cân bằng trong xã hội. 
Những năm qua, trước yêu cầu đổi mới toàn diện về giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học. Yêu cầu về GDHN ở trường THPT phải được coi trọng nhằm phân hóa, định hướng ngành nghề cho học sinh sau khi tốt nghiệp THPT một cách hợp lý, Bộ GD&ĐT đã ban hành chương trình GDHN ở từng lớp của cấp học THPT với các bài và các chủ đề cụ thể. Tuy vậy, chương trình, nội dung GDHN vẫn còn hạn chế. Ở nhiều nhà trường, công tác GDHN chưa mang lại hiệu quả và còn nặng về hình thức, học sinh chưa được tư vấn đầy đủ về nghề nghiệp, chương trình và tài liệu GDHN chỉ đề cập đến một số ít nghề phổ biến. Hoạt động GDHN không có giáo viên chuyên trách, thiếu sự đào tạo bài bản về hoạt động giáo dục này. Từ đó, ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập và lựa chọn nghề nghiệp của học sinh sau khi học xong THPT.
Công tác GDHN cho học sinh trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn trong những năm gần đây đã được coi trọng và bước đầu đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được quan tâm, trong đó có những vấn đề liên quan đến công tác quản lý của nhà trường. Để công tác GDHN cho học sinh đạt hiệu quả, đòi hỏi nhà trường cần có các biện pháp quản lý phù hợp nhằm góp phần tích cực trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh. 
Xuất phát từ những lý do nói trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường THPT Lê Hồng Phong” làm đề tài nghiên cứu.
	1.2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT Lê Hồng Phong nhằm phát triển một số năng lực của học sinh phù hợp với đặc điểm cá nhân, định hướng nghề nghiệp, tạo cơ hội cho học sinh chuẩn bị cho giai đoạn học tập sau giáo dục phổ thông tiếp cận với các lĩnh vực đào tạo đại học, cao đẳng, nghề bậc cao hoặc đi vào cuộc sống.
	1.3. Đối tượng nghiên cứu
 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
	1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
1.4.3. Phương pháp điều tra, khảo nghiệm, thực nghiệm.
1.4.4. Phương pháp mô tả.
1.4.5. Phương pháp phân tích.
1.4.6. Phương pháp tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm.
PHẦN 2. NỘI DUNG
	2.1. Cơ sở lý luận
Trong trường phổ thông, GDHN là một bộ phận của giáo dục toàn diện, là hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, trong đó tập thể sư phạm nhà trường giữ vai trò chủ đạo và được tiến hành bằng nhiều hình thức giúp HS lựa chọn nghề vừa đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội, vừa phù hợp với nguyện vọng, năng lực cá nhân.
	Như vậy, “GDHN là hệ thống các biện pháp giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ tư tưởng, tâm lý, tri thức, kỹ năng để họ có thể sẵn sàng đi vào ngành nghề, vào lao động sản xuất và cuộc sống. GDHN góp phần phát huy năng lực, sở trường của từng người, đồng thời góp phần điều chỉnh nguyện vọng của cá nhân sao cho phù hợp với nhu cầu phân công lao động trong xã hội” [10]. 
	Hoạt động giáo dục hướng nghiệp có vị trí rất quan trọng trong quá trình định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Ngoài việc hình thành cho các em thái độ lao động và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp, hoạt động giáo dục hướng nghiệp còn giúp các em làm quen với một số nghề phổ biến trong xã hội và các nghề truyền thống của địa phương; phát hiện năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của các em để khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất; động viên các em đi vào những nghề, những nơi đang cần.
	Theo chỉ thị số 33/2003/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì GDHN có nhiệm vụ:
- Giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp.
- Tổ chức cho học sinh học tập, làm quen với một số nghề phổ  biến trong xã hội và các nghề truyền thống của địa phương.
- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất. 
- Động viên, hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hóa.
Như vậy, nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp là:
- Định hướng nghề nghiệp 	
- Tư vấn nghề nghiệp
- Tuyển chọn nghề nghiệp
Ba nội dung này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau trong đó tư vấn nghề nghiệp là cầu nối giữa định hướng nghề và tuyển chọn nghề. Tư vấn nghề  có một vai trò vô cùng quan trọng, bởi lẽ nó giúp phát hiện được sự phù hợp nghề thực sự cho thanh thiếu niên, tạo điều kiện cho các em lao động một cách sáng tạo, say mê trên cương vị của mình, loại trừ được những trường hợp không gắn bó với nghề sau này.
Ngoài ra, nhiệm vụ của GDHN là phải làm cho học sinh có thể thích ứng với sự dịch chuyển của cơ cấu ngành nghề, cơ cấu lao động trong xã hội và địa phương, nâng cao hiểu biết về an toàn lao động. Song song đó còn rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, thao tác kỹ thuật, kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng tính toán và khả năng vận dụng kỹ thuật vào thực tiễn cho học sinh.
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông rất đa dạng, song do những yêu cầu thực tiễn của mục đích giáo dục, điều kiện hiện có của nhà trường mà hoạt động này được thực hiện theo nhiều hình thức tổ chức khác nhau. Có thể là:
+ Hướng nghiệp qua các buổi sinh hoạt tập thể như: chào cờ đầu tuần, sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần.
+ Hướng nghiệp theo chủ đề hàng tháng được quy định tại PPCT của Bộ Giáo dục & Đào tạo.
+ Hướng nghiệp qua dạy các môn văn hoá.
+ Hướng nghiệp qua giáo dục nghề phổ thông và lao động sản xuất
Ngoài ra, có thể hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khoá như: hoạt động tham quan các cơ sở sản xuất, các trường ĐH, CĐ, THCN, dạy nghề 
Như vậy, “quản lý hoạt động GDHN là một bộ phận của quản lý GD, là hệ thống những tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí của hoạt động GDHN nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GDHN cho học sinh phổ thông” [6]. 
 Việc quản lí hoạt động GDHN bao gồm 5 nội dung chính: 
	- Quản lí việc xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động GDHN; 
	- Quản lí đội ngũ thực hiện hoạt động GDHN; 
	- Quản lí việc sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động GDHN; 
	- Quản lí về việc phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức hoạt động GDHN; 
	- Quản lí việc kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình hoạt động GDHN. 
	2.2. Cơ sở thực tiễn
	2.2.1. Tình hình nhà trường
Trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa được thành lập theo Quyết định số 1569/TC/UBTH, ngày 28 tháng 8 năm 1996. Khi mới thành lập trường hoạt đông theo cơ chế trường bán công, đến tháng 5 năm 2010, trường chuyển sang hoạt động theo cơ chế trường công lập theo Quyết định số 1883/QĐ-UBND. Tuy nhiên, điểm tuyển sinh đầu vào lớp 10 của nhà trường hàng năm thuộc diện thấp, tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm khá, trung bình năm học lớp 9 (khi vào trường) còn cao.
Cơ sở vật chất nhà trường: 1 khu nhà 4 tầng với 28 phòng học; 1 khu hiệu bộ 2 tầng với 25 phòng làm việc (phòng làm việc của lãnh đạo nhà trường, các tổ chức đoàn thể, phòng làm việc của các tổ bộ môn). Các lớp học đều có đủ máy chiếu Projecter, máy vi tính, màn hình phục vụ cho giảng dạy dạy; 02 phòng vi tính (35 máy nối mạng internet). Một phòng thư viện với khoảng 1.500 đầu sách tham khảo; Khuôn viên nhà trường rộng rãi, có sân chơi, bãi tập cho học sinh.
Đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường:
- Số lượng: 49 người (cán bộ quản lý: 3; giáo viên: 43; nhân viên: 3). 
- Trình độ chuyên môn: 100% đạt chuẩn, trong đó có 15 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh; 14 thạc sĩ (27,5%), 01 đồng chí đang theo học thạc sĩ. 
- Cán bộ giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có tinh thần trách nhiệm trước công việc được giao. Tập thể sư phạm đoàn kết nhất trí, có trách nhiệm cao, có ý thức vươn lên theo phương châm “sáng về tâm đức, sâu về chuyên môn, giỏi về tay nghề”. 
Học sinh: Toàn trường năm học 2018 – 2019 có 20 lớp với 804 học sinh. 
Truyền thống nhà trường: Tập thể sư phạm luôn đoàn kết nhất trí, trách nhiệm cao, có ý thức vượt qua khó khăn vươn lên. 
 Về chất lượng giáo dục toàn diện
Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong những năm gần đây không ngừng được tăng lên, tỉ lệ học sinh xếp loại học sinh giỏi năm sau cao hơn năm trước.
 Bảng 1: Kết quả hạnh kiểm 02 năm gần đây
Năm học
Số HS
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
2017-2018
737
586
79,51
135
18,32
14
1,9
0
0
2018-2019
(HKI)
804
677
84,2
114
14,18
13
1,62
0
0
Bảng 2: Kết quả học lực 02 năm gần đây
Năm học
Số HS
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
SL
TL%
SL
TL
%
SL
TL%
SL
TL %
SL
TL %
2017-2018
737
41
5,56
472
64,04
217
29,44
7
0,95
0
0
2018-2019
(HKI)
804
52
6,47
536
66,67
211
26,24
5
0,62
0
0
Liên tục 03 năm học gần đây tỉ lệ đỗ tốt nghiệp của nhà trường là 100%; tỉ lệ học sinh đậu đại học, cao đẳng dao động trong khoảng từ 65 – 80%; thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt chỉ tiêu, có sự vượt bậc theo từng năm.
	2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động GDHN trong nhà trường
	* Ưu điểm
Thực hiện sự chỉ đạo của các cấp bộ ngành, là một trường có bề dày truyền thống, trong những năm qua, trường THPT Lê Hồng Phong đã luôn coi trọng công tác tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Các hoạt động này đã được nhà trường nghiêm túc thực hiện và đạt những kết quả nhất định. Tất cả được thể hiện cụ thể trong kế hoạch năm học của nhà trường, kế hoạch của Đoàn thanh niên, của giáo viên Nội dung của hoạt động này được nhà trường tập trung vào các vấn đề sau:
+ Triển khai đồng bộ công tác GDHN thông qua đội ngũ giáo viên bộ môn, GVCN kết hợp với Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh.
+ Tổ chức dạy nghề cho học sinh lớp 11, 12 (Nghề tin, điện, trồng rừng).
+ Tổ chức hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 chọn khối phù hợp với khả năng, năng lực, sở thích của các em trên cơ sở điểm thi tuyển sinh đầu vào ngay từ đầu năm học lớp 10.
+ Tư vấn cho học sinh lớp 12 chọn khối thi, trường thi, chọn ngành nghề
* Hạn chế
Thực tế, hoạt động GDHN tại nhà trường còn tồn tại một số hạn chế như sau:
+ 	Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, cán bộ Đoàn, của phụ huynh, học sinh trong nhà trường về vị trí, vai trò của hoạt động GDHN không đồng đều, chưa đầu tư nhiều cho các hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
+ Đội ngũ giáo viên tham gia thực hiện công tác GDHN phần lớn chưa được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ tổ chức GDHN, chưa có kiến thức một cách khoa học, hệ thống về giáo dục hướng nghiệp.
+ Nội dung giáo dục hướng nghiệp ở nhà trường nhiều năm qua cũng mới chỉ tập trung vào định hướng nghề nghiệp chứ chưa tập trung vào tư vấn nghề.
+ Việc cung cấp lượng kiến thức và thông tin về nghề nghiệp cho học sinh còn hạn chế đặc biệt là thông tin về trường nghề, về nhu cầu nguồn nhân lực của địa phương.
+ Ngân sách chi cho các hoạt động hướng nghiệp còn hạn chế nên không thể tổ chức nhiều buổi sinh hoạt hướng nghiệp, tham quan, hoạt động ngoại khoá. 
+ Việc lên kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo tiến hành hoạt động GDHN chưa được thực hiện một cách đầy đủ, chưa có sự phân công cụ thể cho giáo viên và các bộ phận liên quan trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
+ Công tác xã hội hoá giáo dục hướng nghiệp cũng chưa được quan tâm đúng mức
 Vì vậy, đa số học sinh trường THPT Lê Hồng Phong vẫn còn lúng túng trong việc chọn nghề; các em vẫn còn chọn nghề theo cảm tính, theo trào lưu, theo sự lôi kéo của bạn bè, áp lực gia đình; không chọn nghề theo năng lực, nguyện vọng và điều kiện bản thân do thiếu sự hướng dẫn của hoạt động tư vấn hướng nghiệp chuyên nghiệp. Để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lê Hồng Phong, tác giả xin mạnh dạn đề xuất một số biện pháp sau: 
	2.3. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
	2.3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động GDHN:
Hoạt động GDHN có ý nghĩa quan trọng trong quá trình giáo dục học sinh. Để các biện pháp tổ chức thực hiện tại trường THPT Lê Hồng Phong đạt hiệu quả, bản thân tôi đã chú trọng các nguyên tắc cơ bản sau: 
- Đảm bảo tính mục đích tổ chức hoạt động GDHN: Bất cứ hoạt động giáo dục nào cũng phải đạt được những mục đích nhất định. Trong nhà trường phải xác định mục đích của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho cả năm học, từng học kỳ, từng hoạt động; trong đó cần định hướng đa dạng các mục tiêu giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.
- Đảm bảo tính pháp chế: Các biện pháp đảm bảo việc thực hiện chương trình hoạt động theo đúng PPCT năm học.
- Đảm bảo tính hiệu quả: Các biện pháp phải phù hợp cho việc quản lý tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Đồng thời phải thiết thực phục vụ cho đổi mới giáo dục hiện nay ở các trường THPT.
- Đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh: Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh, mỗi lứa tuổi có những đặc điểm tâm lý khác nhau. Nhà trường, giáo viên phải hiểu những nét đặc trưng của sự phát triển này để tổ chức hoạt động có nội dung và hình thức đáp ứng nhu cầu và phù hợp với khả năng của từng lứa tuổi học sinh
- Đảm bảo tính kế hoạch: Để định hướng và giúp cho việc tổ chức hoạt động có chất lượng và hiệu quả. Tính kế hoạch của hoạt động giáo dục hướng nghiệp sẽ đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính hướng đích, không gây sự hỗn loạn và tuỳ tiện trong tổ chức các hoạt động của nhà trường.
	2.3.2. Các biện pháp tổ chức thực hiện
	2.3.2.1. Nâng cao nhận thức về GDHN cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh và các lực lượng khác 
a. Mục đích của biện pháp 
	Nhận thức chính là kim chỉ nam cho hành động, nhận thức đúng đắn thì mới có được hành động đúng đắn. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường thì trước hết cần phải nâng cao nhận thức cho các lực lượng gồm: cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội khác. Làm cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp, yêu cầu và trách nhiệm của bản thân đối với giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và công tác phân luồng học sinh sau THPT. Giúp học sinh tìm được môi trường làm việc, học tập phù hợp với sở thích và năng lực sau khi hoàn thành chương trình giáo dục THPT.
b. Nội dung thực hiện biện pháp 
	Nội dung công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức tập trung vào:
	- Chủ trương và đường lối của Đảng, Nhà nước về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT và công tác phân luồng học sinh sau THPT; định hướng phát triển nhân lực đáp ứng yêu cầu chuyển dịch kinh tế của địa phương, cả khu vực và cả nước trong giai đoạn mới.
	- Mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng và mục tiêu của giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và công tác phân luồng học sinh sau THPT.
	- Vai trò, trách nhiệm của cá nhân và đơn vị đối với việc tổ chức hoạt động GDHN trong nhà trường phổ thông và công tác phân luồng học sinh sau THPT. Phải phân công công tác rõ ràng, quy định trách nhiệm của từng cá nhân, đơn vị:
	+ Cán bộ quản lý nhà trường cần phải có tinh thần trách nhiệm cao đối với việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh. Trước hết, cần làm cho cán bộ quản lý thấy được tầm quan trọng của sự lựa chọn nghề nghiệp với toàn xã hội nói chung và với cá nhân học sinh nói riêng. Mục đích chính của việc học tập là để làm việc, do vậy việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh phù hợp với năng lực, sở thích và nhu cầu xã hội là rất quan trọng. Giúp cán bộ quản lý nắm được vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh và thực hiện công tác với tinh thần trách nhiệm cao nhất.
	+ Giáo viên cần phải nhận thức được rằng giáo dục hướng nghiệp là trách nhiệm của toàn thể hội đồng giáo dục nhà trường chứ không phải chỉ riêng cán bộ quản lý, giáo viên trong Ban hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm và gia đình học sinh. Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm trong công tác hướng nghiệp, từ đó thực hiện việc GDHN cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất 
	+ Phụ huynh học sinh cần nhận thức được vai trò, trách nhiệm của mình trong việc giúp con em lựa chọn ngành nghề phù hợp. Nhận thức được tầm quan trọng của nghề nghiệp tới cuộc sống của bản thân con em họ và hậu quả của sự lựa chọn nghề nghiệp không phù hợp với khả năng cũng như không phù hợp với nhu cầu của xã hội sẽ làm lãng phí công sức, tiền của của bản thân, gia đình, giảm hiệu quả của lao động, sản xuất của toàn xã hội.
	+ Các lực lượng xã hội cần nhận thức được vai trò, trách nhiệm của mình đối với việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh; góp phần phát triển, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục và sự phát triển của xã hội trong tương lai.
	+ Giúp các em học sinh nhận thức bản thân, điều quan trọng nhất trong cuộc hành trình đi tìm nghề nghiệp mỗi người. Khi hiểu rõ mình là ai, mình thích gì, mình giỏi cái gì, cá tính mình ra sao và giá trị nghề nghiệp nào quan trọng với mình nhất thì mỗi người sẽ vững bước trên con đường nghề nghiệp, đưa ra câu trả lời chính xác nhất cho câu hỏi “Công việc hay nghề nghiệp nào phù hợp với tôi nhất”. Nhiệm vụ quan trọng nhất trong quá trình tìm hiểu nghề nghiệp là các em có khả năng đối chiếu bản thân mình với một nghề nghiệp nào đó. Do đó, người quản lý và giáo viên cần phải giúp cho các em tìm hiểu bản thân trong bốn lĩnh vực: sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp. Việc tuyên truyền về ý nghĩa của việc chuẩn bị đi vào cuộc sống lao động sẽ giúp các em có được nhận thức đúng đắn và tham gia nghiêm túc vào các hoạt động GDHN do nhà trường tổ chức.
	- Cung cấp các thông tin về tình hình phát triển kinh tế - xã hội và nhu cầu về nhân lực, những yêu cầu đặt ra đối với giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và công tác phân luồng học sinh sau THPT.
c. Cách thức thực hiện biện pháp 
	- Đầu năm học, hiệu trưởng tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường học tập các nghị quyết, thông tư, chỉ thị, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học một cách đầy đủ, nghiêm túc. Giúp mọi thành viên nắm bắt và định hướng được kế hoạch thực hiện.
	- Hiệu trưởng thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, thường xuyên dề cập đến vấn đề giáo dục hướng nghiệp với các tiêu chí đã xác định, có thể yêu cầu giáo viên thể hiện kế hoạch giáo dục hướng nghiệp trong bài giảng, giáo án. Vấn đề nâng cao nhận thức không phải là ngày một ngày hai. Vì vậy, cần phải thường xuyên và liên tục thực hiện các biện pháp nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp cho cán bộ, giáo viên vì các thầy cô là người trực tiếp chỉ bảo và có thể nói là người có tác động, ảnh hưởng lớn tới các em học sinh.
	- Hiệu trưởng chỉ đạo việc trích ngân sách nhà trường mua thêm tài liệu, đặc biệt là sách, báo, tạp chí về hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho mỗi cán bộ, giáo viên và nhân viên tự nghiên cứu. Hình thành cho toàn cán bộ, giáo viên, nhân viên nề nếp, thói quen tự học, tự bồi dưỡ