SKKN Quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên trường Trung học Phổ thông Trần Hưng Đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO
BÁO CÁO KẾT QUẢ 
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 
CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO 
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN
Tác giả sáng kiến: Trần Thanh Tùng
Mã sáng kiến: 09.68.01
Tam Dương, năm 2020
1. Lời giới thiệu 
	Nghị quyết Đại hội Đảng VIII đã khẳng định “phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện phát huy nguồn lực con người- yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. Đảng đã khẳng định đầu tư cho con người là đầu tư cho sự phát triển. Đảng và nhà nước ta hết sức coi trọng và đầu tư cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng trong giai đoạn hiện nay. Phát triển giáo dục toàn diện, xây dựng nền giáo dục theo định hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa là điều kiện mang tính quyết định để chúng ta có thể hội nhập và phát triển cùng với sự phát triển của thế giới trong giai đoạn hiện nay.
	Với phương châm xem phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nước. Đảng ta xác định mục tiêu cơ bản của giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo con người Việt Nam có tri thức, có kỹ năng, có thái độ ứng xử đáp ứng được công cuộc đổi mới hiện nay. Muốn thực hiện được điều trên, đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng quyết định chất lượng giáo dục “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục”
	Như vậy, giáo dục và đào tạo là chìa khóa mở cửa tiến vào tương lai. Để đào tạo nên con người mới “vừa hồng vừa chuyên” đáp ứng yêu cầu của xã hội, đòi hỏi người làm công tác quản lý nhà trường phải luôn trăn trở để tìm nhiều biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục mà Đảng và Nhà nước ta đã đề ra. Cụ thể là đội ngũ giáo viên phải chuẩn hóa về trình độ đào tạo, có tư tưởng và lập trường chính trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có lương tâm nghề nghiệp, giỏi về chuyên môn, năng động, sáng tạo.
	Trường THPT Trần Hưng Đạo là trường thuộc vùng điều kiện kinh tế còn khó khăn, chất lượng tuyển sinh thấp. Chất lượng đội ngũ giáo viên của trường còn non yếu. Bên cạnh những ưu điểm trẻ, khỏe, nhiệt tình, kiến thức mới, cơ bản đội ngũ giáo viên của trường còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục. Trong khi đó yêu cầu chất lượng giáo dục ngày càng tăng, yêu cầu về điều kiện cơ sở vật chất ngày càng lớn. Để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, trung tâm chất lượng cao, nhằm giáo dục toàn diệncần phải có những giải pháp đồng bộ, trong đó tăng cường quản lý và đổi mới phương pháp dạy học là một giải pháp quan trọng và cần thiết. 
	Xuất phát từ những lý do trên, cùng với việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn những kinh nghiệm về công tác quản lý các hoạt động dạy học, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Hưng Đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”.
2. Tên sáng kiến: Quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Hưng Đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
3. Tác giả sáng kiến
Họ và tên: Trần Thanh Tùng
Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Trần Hưng Đạo- Tam Dương- Vĩnh Phúc
Điện thoại: 0912880895;	E-mail: tranthanhtung.phttranhungdao@vinhphuc.edu/vn
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trần Thanh Tùng 
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
	Nghiên cứu biện pháp nhằm quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Hưng Đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: tháng 9 năm 2018.
7. Mô tả bản chất của sáng kiến
PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Cơ sở lý luận
	1.1. Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên và học sinh, dưới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển) của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã đặt ra.
	Quá trình dạy học có các nhiệm vụ cơ bản sau:
	+ Hình thành tri thức.
	+ Rèn luyệncacs kỹ năng hoạt động nhận thức.
	+ Hình thành thái độ, tính tích cực xã hội.
	1.2. Quản lý quá trình dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học làm cho quá trình đó được vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và được chỉ đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm từng bước hướng về thực hiện mục đích, nhiệm vụ dạy học đã đặt ra.
	1.3. Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung cơ bản của hoạt động dạy học gồm các công việc sau:
	- Hoàn thiện tổ chức chỉ đạo dạy học.
	- Chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học.
	- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học.
	- Chỉ đạo các phong trào thi đua.
	- Sử dụng các biện pháp kinh tế sư phạm và tâm lý xã hội nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
	1.4. Người dạy và người học là hai thành tố cơ bản của quá trình dạy học, trong đó năng lực của người dạy có vai trò cực kỳ quan trọng. Vì vậy để nâng cao chất lượng quá trình dạy học, nhất thiết phải thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên. Đồng thời phải tận dụng mọi nguồn lực để tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị, nhất là các ứng dụng kỹ thuật công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học.
2.Cơ sở thực tiễn.
	Chất lượng dạy và học là mối quan tâm hàng đầu của nền giáo dục trên thế giới, hầu hết các nước đều ra sức tìm mọi biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học. Nhà trường mong muốn là làm sao để người dạy truyền đạt được kiến thức một cách dễ dàng, người học nắm bắt được kiến thức đó trong thời gian ngắn nhất và do vậy càng lúc càng đặt ra những yêu cầu thiết yếu trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và cách đánh giá người học như thế nào là khách quan, công bằng, là động lực thúc đẩy. Nhà trường quan tâm chất lượng dạy học, phải làm sao người học thấy đó là động lực, mục tiêu phấn đấu như bữa cơm hàng ngày. Ai cũng biết rằng kiến thức chính là chìa khóa vạn năng để mở mọi cánh cửa ở tương lai và kiến thức chính là sự kế thừa thế hệ trước và sự phát triển của thế hệ nối tiếp sau.. Qua kết quả thi đua ở các đơn vị  trường, một bằng chứng khá hiển nhiên là nơi nào có người đứng đầu nhiệt tình, năng động, có uy tín đối với tập thể thì đơn vị đó sẽ luôn gặt hái thành công. Chính việc chỉ đạo đúng hướng, sự quan tâm đúng mức của thủ trưởng, việc khen thưởng kịp thời, chính xác đúng người, đúng việc đã tạo ra động lực phấn đấu, thu hút sự tham gia của mọi thành viên trong tập thể, làm cho phong trào thi đua phát triển cả chiều rộng lẫn bề sâu. Công tác quản lý hoạt động giáo dục của hiệu trưởng các trường THPT trong thời gian qua đã có nhiều cố gắng và đi vào nề nếp, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế. Việc quản lý còn mang nặng tính hành chính, giấy tờ, ít đi vào thực chất, thậm chí chưa bao quát hết các nội dung, quản lý hoạt động giáo dục theo tinh thần đổi mới, chất lượng dạy học giữa các trường có sự chênh lệch lớn
	Hiện nay cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật trên thế giới phát triển mạnh đến chóng mặt đặc biệt là khoa học công nghệ – thông tin. Điều này tác động không nhỏ tới người dạy và người học. Để xứng đáng với sự tôn vinh của xã hội, đáp ứng được yêu cầu đào tạo ra những con người có đủ “đức, trí, mỹ, thể” phục vụ cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước đòi hỏi người thầy giáo phải có phẩm chất đạo đức, có năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm, có sức khỏe để biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, góp phần đưa nước ta từ một nước nông nghiệp lạc hậu thành một nước công nghiệp vào năm 2020. Đạt được mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh”. Cho nên đội ngũ giáo viên trường THPT là bộ phận chủ yếu tổ chức quá trình giáo dục nhằm tạo ra một sản phẩm đặc biệt đó là con người có hàm lượng chất xám cao, những người có đủ “Đức, trí, mĩ, thể” gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH... Với vị trí, vai trò, nhiệm vụ hết sức quan trọng như trên đội ngũ giáo viên phải là người có nhân cách – có phẩm chất đạo đức trong sáng, có năng lực chuyên môn nghiệp vụ cao, có lòng nhân ái mới đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, của đất nước. Do đó công tác xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong trường THPT cần phải đặt lên hàng đầu và phải được làm thường xuyên, liên tục. 
PHẦN 2: 
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA ĐỘI NGŨ GV TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO.
1. Đặc điểm tình hình trường THPT Trần Hưng Đạo
	1.1. Thuận lợi
	- Trường THPT Trần Hưng Đạo nằm ở trung tâm thị trấn huyện nên được sự quan tâm phối hợp công tác của các ban ngành đoàn thể trên địa bàn huyện. Vì vậy, việc tổ chức các phong trào thi đua có điều kiện thuận lợi.
	- Nhà trường được sự quan tâm chỉ đạo của Sở giáo dục và Đào tạo. Chi bộ Đảng và BGH tạo điều kiện thuận lợi nhất cho các hoạt động phong trào thi đua.
	- Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được đào tạo bồi dưỡng đủ về lực lượng; hợp lý đồng bộ về cơ cấu; có phẩm chất chính trị đạo đức tốt, trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng.
	- Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình, ý thức trách nhiệm cao, tâm huyết với nghề.
	- Học sinh đa số chăm ngoan, hiếu học.
 	- Cơ sở vật chất tuy chưa khang trang nhưng cũng đảm bảo để dạy và học một ca. Sách giáo khoa, tài liệu và thiết bị dạy học tuy còn nghèo nàn nhưng cũng đủ ở mức tối thiểu phục vụ giảng dạy cho giáo viên và học tập của học sinh.
	- Thành tích năm học 2014-2015, 2015-2016, 1017-2018: Trường đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc. Đoàn thanh niên được Trung ương đoàn tặng Bằng khen. nhà trường được đánh giá là đơn vị có sự vươn lên về chất lượng mũi nhọn chơi và sinh hoạt tập thể.
	1.2. Khó khăn
 	- Giáo viên chưa ổn định, có môn còn thiếu, chủ yếu là giáo viên mới ra trường nên chưa có kinh nghiệm nhiều trong giảng dạy và công tác.
	- Cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn, sân chơi, bãi tập chưa đảm bảo cho cho học sinh vui chơi và sinh hoạt tập thể. 
 	- Nhân dân, phụ huynh có đời sống kinh tế còn khó khăn, thu nhập thấp, chủ yếu phụ thuộc vào sản xuất nông nghiệp. Hơn nữa, phu huynh học sinh nằm sinh nằm rải rác ở các xã trong vùng có điều kiện kinh tế- xã hội khó khăn, phần nào hạn chế đến việc đầu tư cho con em đến trường học tập.
 	- Chất lượng đầu vào lớp 10 quá thấp;
 	- Các tổ chức đoàn thể trong trường thiếu kinh nghiệm trong hoạt động.
 	- Thiếu tài liệu tham khảo cho các đoàn thể, tổ chuyên môn.
2. Thực trạng
	Thực trạng giáo dục của trường THPT Trần Hưng Đạo trong thời gian qua tuy đã thu được nhiều thành tựu đáng kể, đã có bước phát triển mới, góp phần chuẩn bị tiền đề cho những bước phát triển mạnh mẽ và vững chắc hơn của sự nghiệp giáo dục của Vĩnh Phúc, vì mục tiêu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa. 
	Vấn đề bức xúc nhất hiện nay là chất lượng giáo dục toàn diện, nhất là giáo dục còn thấp so với mục tiêu giáo dục, với yêu cầu nhân lực phục vụ phát triển kinh tế, xã hội và với trình độ của các nước trong khu vực.
	 Nội dung phương pháp dạy học chưa đáp ứng tốt yêu cầu chuẩn bị nhân lực cho công nghiệp hoá rút ngắn và trình độ chưa theo kịp sự phát triển khoa học công nghệ hiện đại. Tổng ba môn thi đại học dưới 10 điểm trong những năm qua chiếm tỷ lệ gần 80%. Đội ngũ giáo viên thiếu về số lượng, yếu về chất lượng, lại không đồng bộ, một bộ phận giáo viên tuy đã đạt chuẩn trình độ đào tạo song năng lực sư phạm vẫn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Hiệu quả giáo dục đào tạo còn thấp , cơ cấu đào tạo nhân lực về trình độ ngành, nghề, vùng miền không hợp lý.
 Trong bối cảnh chung của ngành Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc, trường THPT Trần Hưng Đạo đã có nhiều cố gắng và đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên, chất lượng dạy và học vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu của địa phương. Tỷ lệ học sinh giỏi còn quá thấp, học sinh giỏi các cấp, đặc biệt là học sinh giỏi cấp Tỉnh còn ít, chưa có học sinh giỏi cấp Quốc gia.
3. Những tồn tại trong việc quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Hưng Đạo.
	Bên cạnh những kết quả đã đạt được, trường THPT Trần Hưng Đạo còn có một số tồn tại cần khắc phục nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giờ dạy của đội ngũ giáo viên của nhà trường để thực hiện được mục tiêu cũng như chiến lược giáo dục và đào tạo mà Đảng và Nhà nước đã đề ra, đó là: Công tác kiểm tra chất lượng của nhà trường cần thường xuyên hơn, mật độ kiểm tra dày hơn, kết hợp chặt chẽ hơn nữa với các tổ chuyên môn trong công tác kiểm tra toàn diện đối với giáo viên.
	Công tác thi đua dạy tốt còn mang tính chủ điểm, chủ yếu tập trung theo các đợt thi đua trong năm như: 8-3, 20-11, 26-3
	Về phía giáo viên: Số lượng giáo viên có kinh nghiệm còn ít, có những môn không có giáo viên giỏi. Đa số mới ra trường, năng lực giảng dạy còn hạn chế, số giáo viên này chưa thực sự là hạt nhân trong chuyên môn.
	Các tổ trưởng chuyên môn còn non yếu về kinh nghiệm quản lý cũng như hạn chế về năng lực chuyên môn nên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình còn lúng túng, điều hành tổ nặng về hình thức quản lý hành chính, chưa phát huy được nội lực của các thành viên trong tổ, còn thụ động theo kế hoạch định sẵn của nhà trường. Vai trò của đồng chí tổ trưởng chưa năng động, thiếu tính sáng tạo trong hình thức sinh hoạt tổ, chưa tìm ra được đặc thù của từng môn. Nhìn chung, các tổ chuyên môn mới dừng lại ở tính hình thức, nặng về đối phó.
	Do sự nới lỏng trong công tác quản lý nên chất lượng các giờ dạy của giáo viên chưa cao, đặc biệt là những giờ không có người dự. Một số giáo viên chưa xác định rõ tư tưởng chính trị, đạo đức và lý tưởng nghề nghiệp, thiếu sự nhạy bén, sự mẫn cảm, thiếu khả năng thích ứng về mặt xã hội trong công cuộc đổi mới hiện nay.
	Trong quá trình thực hiện kế hoạch đổi mới nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân vẫn còn có một số đồng chí giáo viên có tư tưởng trung bình chủ nghĩa, thiếu sự học hỏi, thiếu ý thức cầu tiến.
	Một số giáo viên còn ngần ngại khi được nhà trường phân công bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu.
	Mặc dù có cố gắng song do điều kiện tài chính còn hạn hẹp nên nhà trường chưa chú tâm nhiều đến việc động viên, khuyến khích vật chất cho đội ngũ giáo viên. Nguồn kinh phí đầu tư cho chuyên môn chưa thoả đáng, cơ sở vật chất còn nghèo nàn, chưa đáp ứng yêu cầu cho việc giảng dạy.
PHẦN 3:
 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO.
	Quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường là công việc cần thiết cấp bách trong sự nghiệp giáo dục giai đoạn hiện nay. Người quản lý cũng phải không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ quản lý, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục- đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Xuất phát từ cơ sở lý luân, cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn và thực trạng của đơn vị, chúng tôi đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT Trần Hưng Đạo như sau:
	1. Nâng cao nhận thức của CBQL, giáo viên, nhân viên về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học.
	Để có thể nâng cao chất lượng dạy học trước hết phải tạo được trong tập thể sư phạm nhà trường một môi trường đoàn kết với tinh thần hăng hái và ý chí quyết tâm cao.
	1.1. Tổ chức học tập, tuyên truyền một cách kịp thời các văn kiện, nghị quyết của Đảng về phát triển kinh tế-xã hội trong giai đoạn hiện nay, làm cho mọi người nắm vững và thấm nhuần quan điểm của Đảng, quyết tâm đưa nước ta trở thành một nước công nghiệp. Trong đó giáo dục đóng vai trò cực kỳ quan trọng, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho một nền kinh tế tri thức và được coi là quốc sách hàng đầu.
	1.2. Phổ biến, quán triệt đầy đủ các trủ chương, giải pháp giáo dục, các văn bản pháp quy, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT làm cho toàn thể cán bộ, giáo viên thấy được thực trạng, những ưu điểm cũng như những yếu kém cần khắc phục hiện nay.
	1.3. Phân tích rõ thực trạng của nhà trường, khẳng định vai trò quan trọng của nhà trường đối với sự phát triển của địa phương.
	2. Lập quy hoạch, tuyển chọn, bổ sung nhân sự đội ngũ.
	Hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng tâm, là nhiệm vụ chính của các nhà trường mà cốt lõi là hoạt động dạy và học. Để nâng cao chất lượng dạy và học thì cần phải có bộ máy chuyên môn vận hành đồng bộ, thông suốt, hiệu quả, cùng hướng tới mục tiêu chung.
	Lập quy hoạch nhân sự là việc xác định nhu cầu về số lượng, chất lượng, cơ cấu về cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhằm đáp ứng hoạt động giảng dạy và giáo dục của nhà trường trong năm học.
	Khi lập quy hoạch nhân sự, cần căn cứ vào các văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo định biên cho các cơ sở giáo dục trung học cơ sở và trung học phổ thông, căn cứ vào nội dung, kế hoạch giáo dục và thực trạng đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
	Các biện pháp cụ thể trong lập quy hoạch nhân sự là:
	- Rà soát tình hình nhân sự.
	- Phân loại số lượng, chất lượng đội ngũ hiện có.
	- Lập kế hoạch nhân sự trên cơ sở yêu cầu của năm học.
	- Chú trọng công tác lựa chọn tổ trưởng chuyên môn, là người có phẩm chất, có tinh thần trách nhiệm, ý thức kỷ luật cao, có năng lực chuyên môn vững vàng.
	- Xây dựng tổ chuyên môn mang tính lồng ghép: chọn các môn tương đồng vào một tổ, tìm hạt nhân nổi trội làm tổ trưởng và nhóm trưởng.
	- Đảm bảo tính kế thừa.
	Tuyển chọn, bổ sung nhân sự nhằm đảm bảo đủ số lượng giáo viên, nhân viên như bản quy hoạch đề ra. Biện pháp cụ thể là đề xuất với ngành chủ quản phân bổ các giáo viên bộ môn thiếu, hợp đồng giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy và năng lực chuyên môn giỏi, giáo viên đạt chuẩn, trên chuẩn.
	3. Tăng cường công tác bồi dưỡng cho giáo viên
	Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng có ý nghĩa to lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên về chính trị, năng lực sư phạm. Việc bồi dưỡng giáo viên phải xác định được mục đích, nội dung và thời gian thực hiện. Trong kế hoạch hàng năm của nhà trường, hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn phải xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
Dựa vào văn bản pháp quy của Bộ về định biên cho nhà trường, kế hoạch chuẩn hóa giáo viên, căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên, đủ về số lượng, cân đối đồng bộ về cơ cấu để đủ sức thực hiện mục tiêu kế hoạch giáo dục trong nhà trường. 
Để phát huy giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục của trường việc bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng cần phải đảm bảo các yêu cầu; Hiệu trưởng phải xây dựng một kế hoạch bồi dưỡng toàn diện trong nhiều năm, hoặc ngắn hạn. Tạo điều kiện và dành thời gian hợp lý cho các cá nhân và các lớp tự bồi dưỡng nâng cao trình độ đáp ứng cập nhật kiến thức mới, những thông tin khoa học mới. Có chế độ khen thưởng kịp thời về vật chất đối với giáo viên đạt kết quả trong quá trình bồi dưỡng. 
* Mục đích của biện pháp
- Quán triệt mục đích và yêu cầu công tác bồi dưỡng, phổ biến kế hoạch và tiến trình bồi dưỡng tới giáo viên. 
- Giúp cho giáo viên nâng cao trình độ, kỹ năng nghề, phẩm chất chính trị và các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn. 
- Đẩy mạnh tinh thần bồi dưỡng, tự bồi dưỡng trong mỗi giáo viên nhằm không ngừng nâng cao năng lực sư phạm. 
* Nội dung thực hiện 
Nhận thức về tư tưởng chính trị, chấp hành các chính sách của Đảng, nhà nước, của ngành, địa phương. Bồi dưỡng các kiến thức về giáo dục phổ. Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên thông qua các hoạt động sau:
+ Tổ chức phong trào sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học, Dự giờ, thăm lớp... 
+ Tổ chức phong trào thi đua . 
+ Tổ chức các khóa bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên, tổ chức sinh hoạt chuyên đề, tập huấn nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên, tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục. 
+ Tổ chức cho các giáo viên theo học các lớp đào tạo chính quy, không chính quy để nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên. 
+ Tạo động lực kích lệ giáo viên tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực sư phạm. 
* Quy trình thực hiện biện pháp