SKKN Một số kinh nghiệm nhằm giáo dục và nâng cao kỹ năng sống cho học sinh thpt qua chủ đề tập tính ở dộng vật

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
TRƯỜNG THPT NGUYỄN HOÀNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC VÀ NÂNG CAO KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT 
QUA CHỦ ĐỀ TẬP TÍNH Ở DỘNG VẬT”
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hạnh
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh Học 
THANH HOÁ NĂM 2018
 MỤC LỤC Trang
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài2
1.2. Mục đích nghiên cứu..2
1.3. Đối tượng nghiên cứu.3
1.4. Phương pháp nghiên cứu3
2. NỘI DUNG	
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến.........4
2.2. Thực trạng của đề tài......................................................................................5
2.3. Các giải pháp thực hiện..6
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm............................................................18
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận21
3.2. Kiến nghị .21
1. MỞ ĐẦU 
1.1. Lí do chọn đề tài
Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ năng sống (KNS) đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào dạy cho học sinh trong các trường phổ thông dưới nhiều hình thức khác nhau. Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống [4] .
Sinh học là môn học gắn liền với kiến thức thực tiễn đời sống, nên sinh học là môn học có nhiều thuận lợi để lồng ghép nội dung giáo dục KNS [1]. Để gây hứng thú cho học sinh (HS), trong từng bài học, tiết dạy của mình người thầy cần phải đưa ra nhiều tình huống thật gần gũi với cuộc sống, chuyển nội dung bài học thành các tình huống có vấn đề, để các học sinh nhận xét, xử lý, lựa chọn và sau mỗi tình huống đó các em thấy được vấn đề đúng ở đâu và sai ở đâu. Từ đó, góp phần giáo dục KNS cho học sinh [2].
Với bản thân tôi vừa làm công tác giảng dạy, vừa làm công tác chủ nhiệm thì tôi thấy một thực tế là: với lớp chọn các em chỉ quan tâm đến việc học để đi thi Đại học nên học nhưng những kĩ năng xã hội các em lại rất yếu. Cái tôi cá nhân của các em rất cao (lúc nào mình cũng phải được quan tâm nhất, phải được ngồi ở những vị trí tốt nhất trong lớp), chưa biết chia sẻ, cảm thông với các bạn Trong khi các lớp tốp cuối thì các em lại không quan tâm mấy đến việc học, chơi nhiều hơn Khi tôi hỏi tại sao các em không chịu khó học tập để thi vào một trường Cao đẳng hay đại học có mức điểm sàn hoặc đi học nghề thì các em trả lời: học để làm gì hả cô, có ai quan tâm đến mình đâu hoặc em không học vẫn có người lo cho em
Với những quan điểm đã nêu trên và thực tế giảng dạy, theo dõi quá trình học tập của học sinh, để nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần rèn luyện KNS cho học sinh, tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm nhằm giáo dục và nâng cao kỹ năng sống cho học sinh THPT qua chủ đề tập tính ở động vật”.
1.2. Mục đích nghiên cứu của đề tài.
Kích thích và góp phần nâng cao việc học tập và khả năng tự học, tự giáo dục của học sinh. Từ đó, học sinh có thể chủ động, sáng tạo trong việc chuẩn bị, trình bày nội dung cũng như những hiểu biết của mình trong các giờ học lí thuyết, các giờ thực hành và vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn [5]. 
Việc giáo dục KNS giúp cho học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng...; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh, sống tích cực, chủ động, hài hòa và lành mạnh.
Rèn cho học sinh 1 số kĩ KNS cơ bản như: kĩ năng tự quản lí, kĩ năng tổ chức, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kĩ năng cảm thông chia sẻ...
1.3. Đối tượng nghiên cứu: 
- SKKN được nghiên cứu và dạy thực nghiệm tại Trường THPT Nguyễn Hoàng. 
- Đối tượng nghiên cứu của SKKN là học sinh lớp 11A1 và 11A3.
- Lĩnh vực Sinh học 11 và giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường phổ thông. Cụ thể là: Chủ đề: Tập tính ở động vật - sinh học lớp 11.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để có thể lồng ghép KNS vào bài tôi đã thực hiện các công việc sau:
 + Tìm hiểu kĩ mục tiêu bài học bao gồm các kiến thức, kĩ năng và thái độ mà học sinh cần đạt được qua bài học.
 + Tìm hiểu kĩ về các KNS cần giáo dục cho học sinh qua trang web google trên mạng internet và sách giáo dục KNS cho HS Trung học phổ thông.
 + Tìm hiểu về đối tượng học sinh cần giáo dục.
 + Sử dụng phương pháp thống kê để thống kê, xử lý, đánh giá kết quả thu được sau khi tiến hành nghiên cứu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến
2.1.1. Kỹ năng sống (KNS) là gì?
“ KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống”.   
2.1.2. Phân loại kỹ năng sống:
Có nhiều cách phân loại KNS, tùy theo quan niệm về KNS. Ví dụ: 
 - “ KNS được chia thành 2 loại: Kỹ năng cơ bản và kỹ năng nâng cao.
+ Kĩ năng cơ bản gồm: Kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng, chạy, nhảy v.v
+ Kĩ năng nâng cao là sự kế thừa và phát triển các kĩ năng cơ bản dưới một dạng thức mới hơn. Nó bao gồm: Các kĩ năng tư duy logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu khái niệm, đặt câu hỏi v.v 
- Các KNS ở tiểu học và trung học cơ sở HS đã được học như:  
 Nhóm kĩ năng giao tiếp – hòa nhập cuộc sống:
+ Các em biết giới thiệu về bản thân, về gia đình, về trường lớp học và bạn bè thầy cô giáo.
+ Biết chào hỏi lễ phép trong nhà trường, ở nhà và ở nơi công cộng.
+ Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi. Thực tế trong nhà trường, thông qua môn Đạo đức, các hoạt động tập thể HS được dạy cách lễ phép nhưng khi đi vào thực tế, nhiều em thiếu kỹ năng giao tiếp, không có thói quen chào hỏi, tự giới thiệu mình với người khác, thậm chí có nhiều em còn không dám nói hoặc không biết nói lời xin lỗi khi các em làm sai.
 + Biết phân biệt hành vi đúng sai, phòng tránh tai nạn. Đây là kĩ năng quan trọng mà không phải em nào cũng xử lý được nếu chúng ta không rèn luyện thường ngày.
 Nhóm kĩ năng trong học tập, lao động – vui chơi giải trí:
+ Các kĩ năng nghe, đọc, nói, viết, kĩ năng quan sát, kĩ năng đưa ra ý kiến chia sẻ trong nhóm.
+ Kĩ năng giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung.
+ Kĩ năng kiểm soát tình cảm – Kĩ năng kìm chế thói hư tật xấu sở thích cá nhân có hại cho bản thân và người khác.
+ Kĩ năng hoạt động nhóm trong học tập vui chơi và lao động.” 
 - Ở bậc trung học phổ thông các em cần được trau dồi các kĩ năng nâng cao bao gồm: Các kĩ năng tư duy logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu khái niệm, đặt câu hỏi, kĩ năng làm việc nhóm.. v.v”
 - “Trong giáo dục chính quy ở nước ta những năm vừa qua, KNS thường được phân loại theo các mối quan hệ, bao gồm các nhóm sau:
 + Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ, tự trọng, tự tin
 + Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với người khác, bao gồm các kĩ năng cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ sự cảm thông, hợp tác,
 + Nhóm các kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả, bao gồm các KNS cụ thể như: tìm kiếm và xử lí thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, tiết kiệm năng lượng [6].
Trên đây chỉ là một số cách phân loại KNS. Tuy nhiên, cách phân loại chỉ mang tính tương đối. Trên thực tế, các KNS thường không hoàn toàn tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ đến nhau. Để làm việc có hiệu quả cần phối hợp chặt chẽ các KNS với nhau” .    
2.2. Thực trạng của đề tài
 	Qua việc giảng dạy ở trường THPT Nguyễn Hoàng, tôi nhận thấy với các lớp đa số các em có lực học trung bình thì có nhiều học sinh còn lúng túng khi trình bày bài, nhiều học sinh chưa biết tự học, tự khai thác các kiến thức trong sách giáo khoa. Với các lớp có đa số học sinh học lực khá giỏi, thì khả năng tự học, tự khai thác kiến thức trong sách giáo khoa cũng như các nguồn tài liệu khác rất tốt nhưng các em lại không mấy quan tâm đến các kiến thức thực tế, các kiến thức xã hội. vốn hiểu biết rất ít. Có nhiều học sinh không có các KNS cơ bản mà các em đã được học ở bậc tiểu học và trung học cơ sở. Bên cạnh đó thì các phương pháp giảng dạy truyền thống, với các câu hỏi đơn giản HS chỉ cần đọc sách giáo khoa (SGK) là trả lời được làm cho HS luôn thụ động trong quá trình tiếp thu kiến thức mới từ đó các em lười suy nghĩ, lười vận động dẫn tới thiếu các KNS cơ bản và nâng cao.
- Trong cuốn sách “Giáo dục kĩ năng sống trong môn sinh học ở trường Trung học phổ thông” - NXB Giáo dục Việt Nam (tài liệu dành cho giáo viên), cũng đã giới thiệu một số bài soạn minh họa lồng ghép KNS trong môn sinh học lớp 10, 11, 12. Tuy nhiên các bài soạn này thể hiện chủ yếu là các hoạt động nhóm của HS, chưa tổ chức các trò chơi cũng như các hoạt động diễn kịch, phân vai cho HS.
- Trước đây, đối với bài 31 + 32 + 33 : “Tập tính ở động vật ”, tôi cũng đã sử dụng phương pháp mới, lấy HS làm trung tâm để giảng dạy như: yêu cầu HS tự nghiên cứu sách giáo khoa thông qua việc giao cho HS về nhà hoàn thành phiếu học tập trước khi đến lớp, sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) để trợ giảng , yêu cầu hoạt động nhóm, tôi cũng đã sử dụng phương pháp vấn đáp - tìm tòi  Với phương pháp này HS cũng đã chủ động tiếp thu kiến thức trong SGK, nhưng vẫn còn máy móc, việc giơ tay phát biểu mới chỉ tập trung ở một số học sinh tích cực, HS lên bảng mới chỉ trình bày bảng mà chưa thuyết trình trước lớp, chưa liên hệ được với thực tế HS vẫn còn thiếu tự tin khi trình bày bài. Do đó các kĩ năng giao tiếp giữa HS với GV, HS với HS, HS với SGK , các kĩ năng suy nghĩ sáng tạo, kĩ năng ra quyết định và kĩ năng làm chủ bản thân chưa được rèn luyện nhuần nhuyễn, chưa tạo được điều kiện cho những HS rụt rè, lười phát biểu có thể tự tin trình bày trước lớp. 
- Học sinh lớp 11 A3, THPT Nguyễn Hoàng, năm học 2017 - 2018, gồm đa số các em lười học, có kết quả học tập không cao, nhưng lại rất năng động, thích thể hiện bản thân, tính tự chủ cao, cái “tôi” lớn các em không thích bị áp đặt nhưng lại chưa ý thức được vai trò, vị trí của mình trong lớp, trường cũng như trong gia đình. Do đó các em thực hiện nội quy của lớp, của trường không tốt, và là những đứa con hư trong gia đình. Tuy nhiên, các em tham gia rất tích cực trong các môn thể thao như bóng đá, bóng truyền, cầu lông và các hoạt động văn nghệ như múa, hát, diễn kịchNhưng do thiếu các KNS cơ bản thuộc nhóm kĩ năng giao tiết - hòa nhập cuộc sống nên các em được xếp vào nhóm HS cá biệt. 
- Học sinh lớp 11 A1, THPT Nguyễn Hoàng, năm học 2017 - 2018, gồm đa số các em có ý thức tự giác tốt, có lực học khá và giỏi, khả năng tự học, tự nghiên cứu tốt, khả năng tư duy tốt, các em chấp hành tốt nội quy của trường, lớp và là những đứa con ngoan trong gia đình. Tuy nhiên, các em lại thiếu tự tin khi trình bày trước lớp, lười vận động, ngại tham gia các hoạt động ngoại khóa như: văn nghệ các em giao tiếp chủ yếu với SGK và các sách tham khảo do đó thiếu các kiến thức thực tế và KNS cơ bản.
2.3. Các giải pháp thực hiện rèn luyện KNS cho học sinh.
- Thực tế các KNS này được đưa vào mục tiêu cụ thể từng môn học, bài học. Để có hiệu quả cao, cần tổ chức tốt các biện pháp sau:
+ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo của học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, luôn tạo cho các em tính chủ động, tích cực, hứng thú trong học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo được bầu không khí cởi mở thân thiện của lớp của trường. Trong giờ học, giáo viên cần tạo cơ hội cho các em được nói, được trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, nhất là các em còn hay rụt rè, khả năng giao tiếp kém qua đó góp phần tích lũy KNS cho các em.
+ Tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa, “diễn đàn” ở phạm vi lớp khối của mình. Mỗi năm học sẽ có một số chủ đề rèn luyện KNS được triển khai. Trong đó nhà trường cần phát huy vai trò của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh theo các chủ điểm hàng tháng. Đưa trò chơi dân gian, hát dân ca và các loại hình sinh hoạt văn hóa dân gian vào trường học, qua đó mà rèn luyện KNS cho HS.
+ Giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt công tác chủ nhiệm mà nhà trường phân công, thường xuyên thay đổi các hình thức sinh hoạt lớp, luân phiên nhau cho các em làm lớp trưởng, tổ trưởng, không nên trong năm học chỉ để một em làm lớp trưởng. Thầy cô giáo phải là tấm gương sáng về đạo đức, nhất là tấm gương về các ứng xử văn hóa, chuẩn mực trong lời nói và việc làm. Giáo dục KNS cho học sinh sẽ khó hơn khi chính thầy cô không phải là một tấm gương.
+ Nhà trường cần tổ chức tốt các buổi chào cờ đầu tuần. Theo đó mục tiêu buổi chào cờ không chỉ là đánh giá xếp loại nền nếp, học tập, các hoạt động giáo dục trong tuần qua, triển khai kế hoạch tuần tới của BGH nhà trường mà cần thay đổi hình thức buổi lễ chào cờ một cách sáng tạo, rèn luyện các kỹ năng cho học sinh. Chẳng hạn như để các em được thay mặt lớp trực đánh giá, nhận xét thêm phần giao lưu với toàn trường qua các tiết mục văn nghệ, kể chuyện, câu đố, trò chơi do chính các em đứng ra tổ chức dưới sự giúp đỡ và hướng dẫn của GVCN.
+ Xây dựng trường, lớp xanh-sạch-đẹp-an toàn. Trong đó cần chú trọng tạo môi trường tự nhiên gần gũi với cuộc sống như trồng vườn cây thuốc nam, các câu khẩu hiệu ở các cây xanh, bồn hoa để thông qua đó mà giáo dục ý thức BVMT ở các em. Ngoài ra, nhà trường cần phối hợp với gia đình, các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường để cùng góp phần giáo dục KNS cho các em.
+ Tổ chức các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp, các cuộc thi bằng các hình thức như Rung chuông vàng, Đối mặt, Đường lên đỉnh...
- “Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, nên các kiến thức sinh học được hình thành chủ yếu bằng phương pháp quan sát và thí nghiệm, vì thế các kĩ năng học tập Sinh học sẽ góp phần vào việc GDKNS, tập trung vào các kĩ năng chủ yếu đối với giáo dục phổ thông Việt Nam như: Kĩ năng suy nghĩ sáng tạo, Kĩ năng tư duy, bình luận phê phán, Kĩ năng giải quyết vấn đề, Kĩ năng vận dụng kiến thức, Kĩ năng ra quyết định, Kĩ năng phòng tránh thiên tai và các nguy cơ tiềm ẩn trong môi trường sống xung quanh các em”.
CHỦ ĐỀ: TẬP TÍNH Ở ĐỘNG VẬT
I. Mục tiêu chủ đề.
- Sau khi học song bài, HS cần nắm được:
1. Kiến thức:
- Nêu được khái niệm tập tính của động vật.
- Phân biệt được tập tính bẩm sinh và tập tính thứ sinh (tập tính học được trong đời sống cá thể).
- Trình bày được cơ sở thần kinh của tập tính.
- Phân biệt được các dạng tập tính chủ yếu ở động vật (săn bắt mồi, tự vệ, sinh sản...).
- Phân biệt được một số hình thức học tập ở động vật.
- Trình bày được một số ứng dụng của tập tính vào thực tiễn đời sống.
2. Kĩ năng: Rèn cho HS các kĩ năng sau:
 - Kĩ năng chuyên môn: Rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích, so sánh.
 - Kĩ năng sống ( KNS) : 
 + Kĩ năng giao tiếp: Giữa Thầy và trò, giữa HS với sách giáo khoa, giữa HS với HS (Thông qua hoạt động nhóm).
 + Kĩ năng tư duy hệ thống, xem xét các thành phần trong một tổng thể, để nhìn thấy sự thống nhất giữa các thành phần đó. 
 + Kĩ năng lắng nghe tích cực: Thông qua các nhiệm vụ giáo viên chuyển giao và thông qua hoạt động nhóm.
 + Kĩ năng ra quyết định và Kĩ năng làm chủ bản thân: Thông qua các trò chơi, các hoạt động khám phá và vai trò của HS trong nhóm.
 + Kĩ năng quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm: Thông qua việc phân phối thời gian cho các hoạt động khám phá và trò chơi.
 + Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ: Thông qua các nhiệm vụ học tập mà các em phải hoàn thành và qua các tình huống thực tế.
 + Kĩ năng cảm thông, chia sẻ: Thông qua các đoạn kịch ngắn liên quan đến các tình huống thực tế do các em đóng.
3. Thái độ.
 - Thông qua kiến thức về tập tính ở động vật giúp học sinh có ý thức trong việc rèn luyện, tu dưỡng bản thân, tự bảo vệ mình. Từ đó có ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ các loài động vật quý hiếm, có ý thức sử dụng năng lượng điện, nước... một cách tiết kiệm và hiệu quả. 
 - Học sinh có thể vận dụng các kiến thức trong bài học để giải thích các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày. Từ đó có ý thức tránh xa các hành động thiếu văn hóa, các tệ nạn xã hội.
4. Các năng lực hướng tới
STT
Tên năng lực
Các kĩ năng thành phần
1
Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề
Phân tích được các tình huống trong học tập, cuộc sống, đưa ra các phán đoán. 
Thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến vấn đề và đưa ra 1 số giải pháp để giải quyết.
2
Năng lực sử dụng ngôn ngữ
Sử dụng ngôn ngữ thuyết trình (báo cáo) về khái niệm, các loại tập tính và cơ sở thần kinh của tập tính, các hình thức học tập của của động vật với các lí lẽ lập luật thuyết phục người nghe.
3
Năng lực hợp tác giao tiếp
Biết cách cùng nhau làm việc nhóm để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao.
Biết cách đánh giá, nhận xét và khuyến khích các thành viên trong nhóm tham gia, đảm nhận trách nhiệm.
4
Năng lực sử dụng CNTT
Biết khai thác thông tin trên internet.
Soạn thảo trình bày, báo cáo kết quả hoạt động và báo cáo sản phẩm học tập.
5
Năng lực tự học
Xác định được nhiệm vụ học tập.
Hình thành cách học tập riêng để đạt hiệu quả cao.
Biết cách tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích và nội dung học tập.
Tự nhận ra và điều chỉnh những sai sót trong quá trình học tập.
II. Chuẩn bị của Giáo viên – Học sinh.
 1 . Giáo viên ( GV) 
 a. Các video và hình ảnh liên quan đến chủ đề [7].
 b. Máy tính sách tay, máy chiếu, bảng phụ
 c. Các phiếu học tập(phụ lục)
 d. chuẩn bị ma trận và hệ thống câu hỏi đánh giá cho chủ đề.
Video 1: Học sinh đi xe đạp điện Video 2. Cụ già đội sẵn mũ bảo không đội mũ bảo hiểm hiểm vẫy đi nhờ xe
Video 3. Sử dụng điện sinh hoạt Video 4. Quen nhờn trong gia đình
 Video 5. In vết Video 6. Điều kiên hóa đáp ứng
Video 7. Điều kiện hóa hành động Video 8. Học ngầm 
 Video 9. Học khôn Video 10. Tập tính kiếm ăn
Video 11. Tập tính bảo vệ lãnh thổ Video 12. Tập tính sinh sản 
Chuẩn bị của học sinh:
 Lớp được chia thành các nhóm học tập như sau: các HS cùng xã thuộc một nhóm. Nếu xã nào số học sinh đông thì có thể tách làm 2 nhóm.
	Các nhóm sẽ nghiên cứu sách giáo khoa các bài 31, 32, 33, tài liệu và khai thác thông tin, tư liệu trên internet hoàn thành các yêu cầu sau:
- Hoàn thành các phiếu học tập 1, 2, 3
- Tìm kiếm và chỉnh sửa các video theo nội dung và yêu cầu của GV giao cho.
 + Mỗi tình huống học sinh phải dàn dựng và diễn trước lớp trong tiết cuối cùng. Nội dung các tình huống phải thông qua giáo viên trước 1 tuần.
 + Mỗi nhóm sẽ cử 1 học sinh làm ban giám khảo. Các thành viên trong ban giám khảo sẽ xây dựng thang điểm và tiêu chí chấm các tình huống do các nhóm diễn. Thông qua bản tiêu chí chấm điểm với giáo viên trước tiết học 2 ngày.
 + Lớp đề cử 1 học sinh làm MC và chuẩn bị nội dung dẫn chương trình. 
III. Sản phẩm cuối cùng của chủ đề
Các báo cáo của các nhóm học sinh
Các video, hình ảnh về các hình thức học tập, các dạng tập tính ở động vật đã được học sinh chỉnh sửa.
Các tình huống vận dụng kiến thức về tập tình do học sinh dàn dựng và diễn.
IV. Kế hoạch dạy học
Trong phân phối chương trình sinh học 11 thì các bài Tập tính dạy trong 3 tiết: gồm 2 tiết lí thuyết và 1 tiết thực hành xem phim. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy những bài này tôi thấy rằng khi dạy theo phân phối chương trình thì tiết học lí thuyết rất nhàm chán mặc dù giáo viên đã sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. Vì vậy, tôi mạnh dạn đưa ra kế hoạch dạy học cho chủ đề này như sau: lồng tiết thực hành vào các giờ lí thuyết, tiết cuối giành cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm và luyện tập. Cụ thể: 
Thời gian
Tiến trình
Hoạt động của HS
Hỗ Trợ của GV
Kết quả/ sản phẩm dự kiến
Tiết 1
+ Hoạt động khởi động
+ Hoạt động hình thành kiến thức
- Xem video các tình huống.
Nhận nhiệm vụ giải quyết vấn đề
Cho hs xem video các tình huống, làm rõ nhiệm vụ học tập.
Giao nhiệm vụ học tập.
Báo cáo của các nhóm.