SKKN Một số kinh nghiệm dạy phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Âm nhạc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THẠCH THÀNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM 
DẠY PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 4 NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hạnh.
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thành Kim, 
 Thạch Thành, Thanh Hóa
SKKN thuộc môn: Âm nhạc.
THANH HOÁ, NĂM 2017
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
A. Mở đầu
1
I. Lí do chọn đề tài
1
II. Mục đích nghiên cứu
2
III. Đối tượng nghiên cứu
2
IV. Phương pháp nghiên cứu
2
B. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
3
I. Cơ sở lí luận
3
II. Thực trạng vấn đề học Âm nhạc trường Tiểu học Thành Kim
3
III. Các giải pháp thực hiện
5
Biện pháp 1
5
Biện pháp 2
14
Biện pháp 3
15
IV. Kết quả đạt được.
16
C. Kết luận, kiến nghị.
18
1. Kết luận
18
2. Kiến nghị
18
A. MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài.
 Âm nhạc là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của mỗi con người. Đặc biệt với trẻ em, Âm nhạc là nguồn sữa nuôi dưỡng tinh thần, là phương tiện để hình thành phẩm chất đạo đức, phẩm chất trí tuệ và giáo dục thẩm mỹ cho các em.
Hiện nay, trong trường Tiểu học Âm nhạc đã trở thành một môn học quan trọng. Góp phần to lớn trong việc giáo dục cho học sinh cảm thụ được cái hay, cái đẹp của cuộc sống, giúp các em phát triển về mọi mặt: “Đức - Trí - Thể - Mỹ” nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Trong các môn học ở Tiểu học, Âm nhạc là một trong những môn học mang tính giáo dục thẩm mỹ cao. Qua các bài học các em được nghe hát, nghe nhạc, được tập hát, tập đọc nhạc và được biết một số kiến thức phổ thông về Âm nhạcTất cả những điều đó tạo nên một trình độ văn hóa Âm nhạc tối thiểu, để góp phần cùng các môn học khác giáo dục nhân cách, tư duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, làm cho các nội dung học tập ở trường phổ thông có tính toàn diện, góp phần đào tạo những con người: Tích cực, tự giác, năng động, sáng tạocó năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống. 
Âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ. Trong nhà trường phổ thông, bắt đầu từ bậc Tiểu học. “Âm nhạc đã hình thành cho các em những kiến thức ban đầu, đặc biệt là trang bị cho các em có một thể giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em hướng tới lối sống trong sáng, lành mạnh phát huy phẩm chất tốt đẹp và phát triển năng lực trí tuệ. Từ đó tạo cơ sở hình thành nhân cách con người mới Việt Nam”[2].
Dạy học Âm nhạc là một công việc đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ năng chuyên ngành, có năng lực nghệ thuật sư phạm cao, điều đó khiến tôi luôn trăn trở, tìm tòi, học hỏi và sáng tạo một số kỹ năng, mới lạ, hay, thể hiện rõ được tính đổi mới trong phương pháp giáo dục trong những năm tháng đứng trên bục giảng. Những ý tưởng đó đã đem lại hiệu quả trong các giờ học.
Thực tế qua vài năm công tác tại trường Tiểu học Thành Kim tôi thấy đổi mới phương pháp dạy phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 là một trong những giải pháp hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Bởi vì, đây là một phân môn rất mới mẻ đối với các em học sinh lớp 4. Chính vì vậy, năm học 2016 – 2017 tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số kinh nghiệm dạy phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Âm nhạc” với mong muốn góp phần kinh nghiệm nhỏ bé của mình cùng các đồng chí, đồng nghiệp giáo dục học sinh thành những con người phát triển toàn diện về “Đức - Trí - Thể - Mĩ”
II. Mục đích nghiên cứu.
Đưa ra một số phương pháp dạy bài Tập đọc nhạc thích hợp, sáng tạo và đổi mới nhằm mang lại cho học sinh sự hào hứng trong học tập và tiếp thu bài một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất.
III. Đối tượng nghiên cứu.
Đề tài này nghiên cứu nội dung các bài Tập đọc nhạc trong chương trình Âm nhạc lóp 4 (Bậc Tiểu học hiện hành) để đưa ra các cách làm mới, phương pháp dạy học mới giúp cho việc dạy học phân môn TĐN đạt hiệu quả cao hơn. 
IV. Phương pháp nghiên cứu.
 Để thực hiện được mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài đặt ra, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
+ Phương pháp xây dựng cơ sở lí thuyết.
+ Phướng pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
+ Phương pháp quan sát.
+ Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
I. Cơ sở lí luận.
Xuất phát từ thực trạng giảng dạy môn Âm nhạc lớp 4, vấn đề dạy Tập đọc nhạc (TĐN) cho các em nắm bắt kiến thức đọc Tập đọc nhạc, để giúp các em học tốt và đạt hiệu quả là điều hết sức quan trọng, điều đó không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp với trình độ của sách giáo khoa cung cấp mà còn phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ của mỗi thầy cô giáo chúng ta. Hơn thế nữa còn phụ thuộc vào ý thức học tập của các em cùng với sự quan tâm chăm sóc của gia đình và của toàn xã hội.
Như chúng ta đã biết môn “Âm nhạc là môn học mang tính nghệ thuật nó khác hơn so với những môn học khác, nó không đòi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối, mà điều quan trọng cần ở người học sự yêu thích, sự đam mê và có năng khiếu về lĩnh vực Âm nhạc, điều này không phải học sinh nào cũng có được. Học Âm nhạc mang đến cho các em những giây phút thư giãn thoải mái, thông qua những giai điệu có tiết tấu sôi nổi, nhẹ nhàng, những lời ca trong sáng, giản dị và chân thật chan chứa nhiều cảm xúc mà Âm nhạc mang đến cho con người” [2].
Cụ thể chương trình giáo dục âm nhạc ở Trường Tiểu học có ba nội dung xuyên suốt là: Tập hát, phát triển khả năng âm nhạc, tập đọc nhạc. 
- Tập đọc nhạc: Chỉ có ở khối 4 và khối 5 song nó lại là nội dung quan trọng phản ánh khá chính xác khả năng tiếp thu kiến thức âm nhạc của học sinh một cách tổng quát nhất qua tập đọc nhạc giáo viên đánh giá được học sinh về: 
+ Năng khiếu
+ Nhạc cảm
+ Vận động khéo léo
Tập đọc nhạc có thể coi là phân môn khó nhất trong ba phân môn trên, phân môn này chủ yếu rèn luyện học sinh tính tích cực của cá nhân trước tập thể.
II. Thực trạng về vấn đề học Âm nhạc ở trường Tiểu học Thành Kim.
Trường Tiểu học Thành Kim nơi tôi đang công tác là một ngôi trường trung tâm của huyện, trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I và đang chuẩn bị tiến tới trường chuẩn quốc gia mức độ II, là đơn vị dẫn đầu cấp Tiểu học trong huyện, là một trường có phong trào văn hóa văn nghệ rất tốt. Các hoạt động văn hóa văn nghệ diễn ra rất sôi nổi trong suốt nhiều năm học, qua các đợt thi đua của trường, của huyện. Các hoạt động đó được tác động nhiều bởi môn Âm nhạc. Do vậy, để các em học tốt, có được những thành tích trong phong trào hoạt động ngoài giờ lên lớp và các em có hứng thú học tập môn này, tôi thiết nghĩ bản thân phải luôn trau dồi để đưa ra phương pháp truyền đạt, thu hút, tạo hứng thú cho các em với môn học. Song khó khăn hiện nay một bộ phận các em học sinh còn xem nhẹ môn học, các em chỉ quan tâm đến môn học mà phụ huynh các em đã định hướng cho nên một số học sinh chưa thực sự hứng thú học Âm nhạc. Vì vậy bản thân tôi là người giáo viên trực tiếp giảng dạy Âm nhạc tôi phải từng bước giúp các em có được sự tự tin, hứng thú với môn học. 
1. Thuận lợi và khó khăn: 
* Thuận lợi: 
 Thời gian và kinh nghiệm trong công tác giảng dạy đã hơn mười năm, bản thân tôi cảm thấy cũng đủ vững vàng để tôi rút ra được một số kinh nghiệm nhằm giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc nhạc.
Học sinh tôi dạy phần đa là con em thuộc xã Thành Kim, nằm giáp với Thị trấn Kim Tân và cũng có rất nhiều học sinh Thị trấn học tại trường Tiểu học Thành Kim, ít nhiều các em cũng được tiếp xúc làm quen với âm nhạc trên các phương tiện thông tin đại chúng .
Về phía nhà trường đã tạo điều kiện về cơ sở vật chất như: Đàn oóc gan, bảng phụ, bài tập đọc nhạc in sẵn, nhạc cụ gõ... Cách nhìn nhận của lãnh đạo và giáo viên trong trường đối với bộ môn Âm nhạc cũng khác xưa rất nhiều.
Bản thân tôi được đào tạo chuyên ngành trình độ trên chuẩn, dạy đúng chuyên môn mình đã được học.
* Khó khăn: 
- Hiện nay trường vẫn còn thiếu các thiết bị hiện đại để phục vụ cho công tác giảng dạy như: Phương tiện nghe nhìn, máy chiếu
- Trình độ dân trí ở địa phương chưa cao, một số gia đình các em là dân nông nghiệp, ngoài giờ lên lớp về nhà các em còn phải phụ giúp gia đình tham gia nông nghiệp cùng với bố mẹ, một số gia đình phụ huynh khó khăn nên để con lại cho ông bà nuôi để đi làm ăn xa. Một số gia đình bận buôn bán ít quan tâm đến việc học tập của con em mình, một số gia đình cho đây là “môn phụ” nên không chú trọng nhắc nhở con em học tập 
Do đặc điểm của trường Tiểu học Thành Kim như đã nêu trên nên chất lượng học phân môn Tập đọc nhạc của một số học sinh còn chưa đạt yêu cầu. Các em chưa có khả năng nhận biết tên nốt nhạc để đọc câu nhạc vì thế các em thường đọc vẹt theo các bạn. 
2. Kết quả thực tế về việc học phân môn tập đọc nhạc của học sinh ở khối 4 đầu năm học 2016 - 2017 như sau:
- Trên cơ sở lý luận cùng với thời gian giảng dạy tại trường Tiểu học Thành Kim tôi đã tìm hiểu khả năng học tập bộ môn Âm nhạc của học sinh khối 4. Qua thực tế giờ dạy tôi nhận thấy việc tiếp thu kiến thức Âm nhạc và rất ít học sinh tự đọc được bài TĐN đơn giản.
Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2016 – 2017 học sinh thể hiện bài hát tương đối tốt. Đặc biệt với các em học sinh có năng khiếu thể hiện bài hát rất xuất sắc, nhưng khi thể hiện bài TĐN đa phần các em còn lúng túng vì lý do các em chưa xác định đúng vị trí nốt nhạc trên khuông, chưa đọc đúng cao độ trường độ và hoàn chỉnh một bài Tập đọc nhạc. 
Kết quả:
Tổng số
HS
Tiêu chí
Hoàn thành
Tỷ lệ (%)
Chưa hoàn thành
Tỷ lệ (%)
98
HS nhận biết được các ký hiệu trên khuông nhạc.
45
46
53
54
HS đọc đúng cao độ, tiết tấu bài TĐN
40
41
 58
59
HS đọc tốt và hoàn chỉnh một bài TĐN.
40
41
58
59
Thực tế đó đã cho ta thấy học sinh rất thích học môn Âm nhạc các em cũng xem đây là môn học vui chơi thoải mái, nhẹ nhàng. Song thực tế ở đây những em học tốt là những em học sinh có năng khiếu và ham thích học môn Âm nhạc, còn lại việc tiếp thu học TĐN ở nhiều em còn hạn chế. Chính vì vậy, tôi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm dạy phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Âm nhạc
III. Các giải pháp thực hiện 
Xuất phát từ thực trạng trên và từ đối tượng dạy học sinh trường Tiểu học Thành Kim, các em tuổi còn nhỏ, hiếu động, năng khiếu lại không đồng đều, nhận thức để học tốt môn Âm nhạc chưa cao. Tôi thấy rằng: Việc hướng dẫn cho học sinh đọc tốt một bài TĐN là một yêu cầu khó với học sinh Tiểu học và hơn thế nữa phân môn TĐN là rất mới mẻ đối với học sinh lớp 4. Tuy phân môn này chiếm thời gian không nhiều bằng phân môn học hát, nhưng phần đa học sinh không có năng khiếu lại rất ngại học và dễ bỏ qua.
 Từ đầu năm học 2016- 2017 tôi đã nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy phân môn Tập đọc nhạc lớp 4 với những giải pháp sau:
- Xác định và xây dựng phương pháp dạy Tập đọc nhạc theo chuẩn KTKN.
- Biểu dương khen thưởng, động viên khích lệ kịp thời đối với những học sinh có những biểu hiện tiến bộ trong giờ học.
- Xây dựng môi trường thân thiện, giúp trẻ cảm thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui.
* Các biện pháp để tổ chức thực hiện. 
 Biện pháp 1: Xác định và xây dựng phương pháp dạy Tập đọc nhạc theo chuẩn KTKN.
- Căn cứ vào chuẩn kiến thức kỹ năng Bộ GD đã quy định đối với học sinh Tiểu học và tâm lý của các em học sinh, tôi đã gợi mở dần dần để các em cảm thấy thích thú với phân môn Tập đọc nhạc: 
- Những tuần cuối ở lớp 3 các em đã được tiếp cận với các ký hiệu Âm nhạc như: Khuông nhạc, khóa Son, với 7 nốt nhạc cũng như các hình nốt cơ bản.
Lên lớp 4 các em được tiếp cận với các bài Tập đọc nhạc đó là phân môn mới, phân môn Tập đọc nhạc. Giáo viên cần nhắc lại cho học sinh các ký hiệu Âm nhạc để học sinh ghi nhớ.
a. Khuông nhạc và khóa son. 
- Đầu tiên giáo viên giúp học sinh nhớ lại các kiến thức về ghi chép nhạc đã học ở lớp 3:
- Khuông nhạc gồm có mấy dòng ? Mấy khe ? 
- Đầu khuông nhạc có khoá gì ? sau đó giáo viên nhắc lại để các em ghi nhớ.
- Cho 3 học sinh thực hành kẻ khuông nhạc trên bảng và ở dưới lớp các bạn thực hành vào vở nháp: Yêu cầu khoảng cách giữa các dòng kẻ phải đều nhau.
============================================================
- Trò chơi “Khuông nhạc bàn tay”[3]: 
 - Hướng dẫn cho học sinh nhớ: Năm ngón tay được ví như 5 dòng của khuông nhạc để học sinh khắc sâu không bao giờ nhầm lẫn. Cho học sinh để bàn tay trái đưa ra phía trước mặt và lần lượt đếm, dùng ngón trỏ của tay phải đặt song song dưới ngón út tay trái tượng trưng cho dòng kẻ phụ thứ nhất: 
+ Ngón út là dòng kẻ 1 
+ Ngón nhẫn là dòng kẻ 2 
+ Khoảng cách giữa hai ngón là khe 1
+  Cứ thế tiếp tục cho hết 5 dòng kẻ.
Khóa Son đặt ở đầu khuông nhạc:
+ Hướng dẫn học sinh viết khóa Son.
&============================================================
b. Tên và vị trí 7 nốt nhạc trên khuông nhạc.
* Tên nốt nhạc.
Giáo viên hỏi: Ở cuối lớp 3 các em cũng đã được làm quen với 7 nốt nhạc. Vậy thì bây giờ bạn nào có thể nhắc lại cho cả lớp nghe nào?
Học sinh trả lời: Bảy nốt nhạc có cao độ từ thấp đến cao: Đô, rê, mi, pha, son, la, si. Giáo viên viết lên bảng cho học sinh đọc tên từng nốt.
- Giáo viên đàn cho học sinh nghe cao độ từng nốt.
- Cho học sinh đọc đồng thanh nhiều lần theo tiếng đàn
- Để học sinh dễ ghi nhớ mà tiết học không bị nhàm chán giáo viên cho các em chơi 1 trò chơi nho nhỏ sau: “Trò chơi mang tên Nhạc cụ cơ thể”[1]
Luật chơi: Giáo viên giới thiệu 8 động tác tương ứng với các nốt nhạc.
Đô: Gõ gót chân xuống đất.
Rê: Gõ bàn chân xuống đất.
Mi: Vỗ hai bàn tay vào đầu gối.
Pha: Vỗ hai bàn tay vào đùi.
Son: Vỗ hai bàn tay vào nhau.
La: Vỗ bàn tay phải vào cánh tay trái.
Si: Vỗ bàn tay trái vào cánh tay phải.
Đô: Giơ tay cao và búng ngón tay trỏ.
Cách chơi: Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập đúng các động tác tương ứng với các nốt nhạc. Khi học sinh mới làm quen với trò chơi, giáo viên đàn từng nốt nhạc chậm rãi, để các em thể hiện động tác cho phù hợp với cao độ.
Trò chơi này có tác dụng rất hay và bổ ích là khi học sinh tập đúng các động tác, giáo viên có thể cho các em chơi ở bất kỳ tiết học nhạc nào, có thể chơi vào đầu tiết học để khởi động hoặc cuối tiết học.
- Qua trò chơi các em được vận động cơ thể rất thoải mái, vui vẻ. Ngoài ra các em còn nhớ được tên nốt nhạc, cảm nhận được cao độ của từng nốt nhạc khi vận động. 
- Các em đã tham gia trò chơi rất nhiệt tình, em nào thực hiện cũng đúng và chính xác. Trò chơi này đơn giản mà lại giúp các em vận động cơ thể thêm linh hoạt, vui vẻ và giúp cho tiết học thêm sôi nổi, phong phú.
- Kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét, khen ngợi học sinh.
* Vị trí của 7 nốt nhạc trên khuông nhạc.
- Giáo viên giới thiệu và hướng dẫn cho các em biết vị trí của từng nốt trên khuông nhạc: Các nốt nhạc được sắp xếp trên khuông theo hướng đi lên, liền bậc, theo thứ tự dòng rồi đến khe.
- Nốt Đô nằm ở dòng kẻ phụ thứ nhất (Giáo viên giải thích: dòng kẻ phụ thứ nhất là dòng kẻ ngắn nằm dười dòng kẻ chính thứ nhất)
- Nốt Rê nằm dưới dòng kẻ thứ nhất
- Nốt Mi nằm ở dòng thứ nhất
- Nốt Pha nằm ở khe thứ nhất.Sau đó cho vài học sinh mô tả lại cho chính xác.
&======r====s====t====u=====v=====w=====x=====y======!
 Đô Rê Mi Pha Son La Si (Đô)
- Giáo viên đàn cao độ của 7 nốt nhạc cho học sinh luyện đọc: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si, (Đô) Và luyện đọc qua thang âm với các bậc ổn định : Đô, Mi, Son. Đi lên đi xuống nhằm giúp các em nắm chắc cao độ của 7 nốt nhạc.
- Giáo viên cũng nên khích lệ những em có giọng đọc tốt đứng dậy đọc bài và các bạn còn lại lắng nghe nhằm mục đích luyện tai nghe cho tốt. Để có được tai nghe tốt và củng cố cho các em nhớ được vị trí của 7 nốt nhạc trên khuông nhạc mà tiết học không bị nhàm chán thì giáo viên sẽ cho các em luyện tai nghe qua 1 trò chơi, đó là trò chơi “ Nốt nhạc gọi tên ai”[1].
Giáo viên chuẩn bị thước kẻ, khuông nhạc, các nốt nhạc được cắt bằng tấm xốp.
GV kẻ 2 khuông nhạc lên bảng, mỗi tổ cử 7 bạn lên thực hiện trò chơi:
Luật chơi: Cho 2 tổ tham gia, mỗi tổ 7 em cầm 7 nốt nhạc được cầm sẵn trên tay, tương ứng tên 7 nốt nhạc: Đô Rê Mi.Giáo viên đàn từng nốt cho học sinh nhớ cao độ nốt nhạc của mình. Khi chơi giáo viên đàn nốt nhạc nào thì bạn mang tên nốt nhạc đó phải lên bảng gắn đúng vị trí trên khuông nhạc.
 Ví dụ: Giáo viên đàn nốt Son thì bạn mang tên nốt Son phải lên bảng gắn tên nốt nhạc vào vị trí nốt Son và thực hiện tương tự như thế với các nốt nhạc khác. 
Kết thúc trò chơi, tổ nào thực hiện cuộc chơi tốt hơn là tổ đó chiến thắng. 
Giáo viên nhận xét, đánh giá, khen ngợi những em có tai nghe tốt để bồi dưỡng cho các em, còn những em tai nghe chưa tốt cũng nên khích lệ động viên để các em vui vẻ và tiến bộ ở những buổi học tiếp theo.
- Từ trò chơi này các em rất hứng thú với giờ học, các em tham gia nhiệt tình hăng hái trong các hoạt động khác. Các em cảm thấy tự tin hơn và giwof học đạt hiệu quả cao.
c. Hình nốt nhạc. 	
Đối với học sinh lớp 4 chỉ nên cho học sinh ôn lại các hình nốt bằng cách cho học sinh thực hành viết các loại hình nốt theo yêu cầu của giáo viên. 
Hướng dẫn các em cách phân biệt các hình nốt dựa vào đặc điểm của từng hình nốt:
Hình nốt trắng: h (Thân nốt nhạc để rỗng, không tô đen ) 
Hình nốt đen: q (Khác hình nốt trắng là tô đen thân nốt nhạc) 
Hình nốt móc đơn: e(Giống hình nốt đen nhưng viết thêm 1 cái móc vào đuôi nốt nhạc nên gọi là móc đơn “ Đơn nghĩa là 1” ) 
Hình nốt móc kép: s(Khác nốt đơn là viết 2 cái móc vào đuôi nốt nhạc gọi là móc kép “Kép nghĩa là 2”) 
Dấu lặng đen: Q
Dấu lặng đơn: I
d. Gọi tên các nốt nhạc trên khuông nhạc.
Khi các em đã biết được tên nốt nhạc và hình nốt nhạc thì việc gọi tên các nốt nhạc trên khuông nhạc là chuyện dễ dàng đối với các em. 
- Giáo viên kẻ khuông nhạc lên bảng rồi gọi các tên nốt, ví dụ: Đô đen, Rê trắng, Mi đen, Son móc đơn, La trắng, Si móc đơn, dấu lặng đen
- Giáo viên hướng dẫn nốt Đô đen: Trước tiên ta hãy tìm vị trí nốt Đô sau đó ta ghi hình nốt đen vào là ta sẽ có nốt Đô đen, tương tự như thế các tên nốt còn lại các em sẽ hiểu và thực hiện.
 &==R========c========T========F========g========H========:====. 
 Đô đen Rê trắng Mi đen Son móc đơn La trắng Si móc đơn Dấu lặng đen.
Khi các em đã biết cách gọi tên nốt nhạc trên khuông nhạc rồi thì giáo viên sẽ cho các em chơi trò chơi “ Ai nhanh – Ai đúng” để các em nắm vững hơn về cách gọi tên nốt nhạc trên khuông nhạc. Giáo viên cũng cho 2 bài tập rồi yêu cầu 2 nhóm học sinh mỗi nhóm 5 bạn tham gia chơi trò chơi viết vào khuông nhạc trên bảng.
Luật chơi: Cho 2 nhóm tham gia, mỗi nhóm 5 em, thời gian dành cho cuộc chơi là 1 phút, nhóm nào viết nhanh, viết đúng, đẹp thì nhóm đó thắng cuộc.
GV hỏi: 2 nhóm đã sẵn sàng chưa?
HS trả lời: Sẵn sàng ạ!
GV hô: Vậy thì chúng ta cùng đếm ngược 5! 4! 3! 2! 1! Bắt đầu!
Nhóm 1: Viết các nốt Đô trắng, Rê đen, Son móc đơn, Si đen, La trắng. =&=============================================================.
Nhóm 2: Viết các nốt Pha đen, Mi trắng, La móc đơn, Son đen, Rê trắng.
=&=============================================================.
- Thời gian 1 phút đã hết: Giáo viên cho học sinh kiểm tra nhận xét các bạn thực hiện trên bảng.
- Các em thực hiện trò chơi rất hăng hái và tích cực, 2 nhóm đã thực hiện rất xuất sắc, các em ngồi dưới cũng rất hào hứng và biết cách viết nốt nhạc trên khuông nhạc.
- Giáo viên nhận xét khen ngợi các em tham gia trò chơi nhiệt tình, hăng hái, chính xác
- Giáo viên thưởng cho 2 nhóm 1 tràng pháo tay.
e. Giá trị độ ngân của các nốt nhạc và nhịp @ 
 * Giới thiệu về giá trị độ ngân của các hình nốt: 
 h = q + q
 úq = e + e 
 Q = q
 E =	e
- Giáo viên giới thiệu giá trị độ ngân của các hình nốt cho học sinh ghi nhớ, rồi kiểm tra lại các em bằng trò chơi Tính nhanh
- Luật chơi: Hai bàn quay lại với nhau, bàn một thảo luận đưa ra câu hỏi cho một bạn đọc đố, bàn đối diện nhanh chóng thảo luận cử một bạn trả lời. Nếu trả lời đúng được quyền ra câu hỏi cho bàn một, nếu trả lời sai thì bị trả lời câu hỏi tiếp theo: 
 VD: Bàn 1 hỏi: Nốt trắng ngân dài bằng mấy nốt đen 
Bàn 2 trả lời: Nốt trắng ngân dài bằng hai nốt đen 
Bàn ...........................................................
 * Nhịp @ 
 Giáo viên nêu rõ: Nhịp @ gồm có 2 phác