SKKN Một số giải pháp trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên

MUC
TÓM LƯỢC NỘI DUNG
TRANG
Mục lục
i
A
PHẦN MỞ ĐẦU
1
1
Lí do chọn đề tài
1
2
Mục đích nghiên cứu
1
3
Đối tượng nghiên cứu
2
4
Phương pháp nghiên cứu
2
B
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
1
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
1.1. Một số khái niệm
2
1.2. Quản lý công tác chuyên môn trong nhà trường
3
2
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
4
3
Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề
5
3.1. Phát huy nhân tố con người
5
3.2. Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung cơ bản của quá trình dạy học
8
3.3. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá
12
3.4. Tăng cường công tác thi đua, khen thưởng, khuyến học, khuyến tài
14
4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
15
C
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
17
TÀI LIỆU THAM KHẢO
19
A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong xu hướng phát triển của giáo dục hiện nay, việc đổi mới công tác quản lí là một trong những yêu cầu quan trọng hàng đầu để nâng cao chất lượng dạy và học nói chung và trường THPT nói riêng. Đối với bất cứ trường THPT nào thì chất lượng dạy - học luôn là thước đo quan trọng về uy tín, thương hiệu của nhà trường đó. Nhiệm vụ của người quản lý nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng là tìm ra những giải pháp tốt nhất cho vấn đề nâng cao chất lượng dạy - học. 
Một trong những công việc quan trọng của người cán bộ quản lí là công tác quản lý chuyên môn, nghĩa là quản lí việc dạy học của đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Để đạt được mục tiêu giáo dục phổ thông phải coi trọng công tác xây dựng đội ngũ giáo viên "Vừa hồng, vừa chuyên", đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, mạnh về chất lượng, đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần của Nghị quyết 29 mà Ban chấp hành Trung ương Đảng đề ra.
Trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên là một ngôi trường còn khá trẻ so với hệ thống các trường THPT khác trong toàn tỉnh Thanh Hóa với 15 năm xây dựng và phát triển. Phần đông cán bộ giáo viên của nhà trường tuổi đời và tuổi nghề còn trẻ, năng lực và kinh nghiệm giảng dạy không đồng đều. Bên cạnh những giáo viên tâm huyết và chăm lo bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ thì vẫn còn một số giáo viên chưa thực sự đầu tư vào công tác chuyên môn, dẫn đến hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng kịp thời sự phát triển của nhà trường nói riêng và của cả nền giáo dục nói chung.
Là một cán bộ quản lý nhà trường, tôi thấy cần thiết phải có những giải 
pháp đổi mới công tác quản lý chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học trong trường THPT hiện nay nói chung và Trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên nói riêng. Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên” là những kinh nghiệm mà bản thân tôi đã áp dụng và đúc kết trong quá trình thực hiện công tác quản lí của mình trong những năm qua.. 
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 
Mục đích nghiên cứu của tôi là tổng kết thực tiễn công tác quản lí hoạt động chuyên môn của bản thân, từ đó đúc kết và đưa ra những các giải pháp thiết thực trong công tác quản lý chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học của thầy và trò Trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên. 
3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
3.1. Đối tượng nghiên cứu của đề tài là một số giải pháp trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
3.2. Phạm vi nghiên cứu của đề tài là những vấn đề trong công tác quản lý chuyên môn ở trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa. 
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Trong phạm vi của đề tài, chúng tôi thường sử dụng chủ yếu các phương pháp nghiên cứu sau: 
- phương pháp phân tích;
- Phương pháp thống kê - phân loại; 
- Phương pháp thực nghiệm;
- Phương pháp nêu ví dụ; 
- Phương pháp diễn giải; 	 
- Phương pháp so sánh - liên tưởng; 
Ngoài ra, chúng tôi còn vận dụng kết hợp một số phương pháp khác.
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
1.1. Một số khái niệm 
Quản lý là sự tác động chỉ huy, điểu khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra. Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn luôn hồ 
hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội”. 
Quản lý giáo dục được hiều như sau: “Quản lý giáo dục (và nói riêng quản lý trường học) là những tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt xích của hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” 
Qúa trình dạy học: “Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển) của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã đặt ra” 
Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất trong mỗi nhà 
trường và là lực lượng quyết định cho sự thành công của quá trình dạy - học. Năng lực chuyên môn - phương pháp sư phạm - uy tín cá nhân của mỗi giáo viên có ảnh hưởng rất to lớn đến chất lượng đào tạo cũng như thương hiệu của nhà trường. Nghị quyết Trung Ương 2 Khoá VIII của Đảng đã khẳng định: "Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài”. 
1.2. Quản lý công tác chuyên môn trong nhà trường
1.2.1. Phạm vi quản lý công tác chuyên môn trong nhà trường bao gồm các phương diện sau:
- Quản lý thực hiện nội dung chương trình. 
- Tổ chức và quản lý nền nếp dạy học. 
- Tổ chức đổi mới phương pháp dạy học. 
- Phát động phong trào thi đua dạy tốt, học tốt. 
- Kiểm tra đánh giá các hoạt động trên. 
- Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. 
1.2.2. Đặc điểm của quản lý quá trình dạy học 
- Mang tính chất quản lý hành chính sư phạm: Quản lý theo pháp luật và 
những nội quy, quy chế, quy định có tính chất bắt buột trong hoạt động dạy học. 
- Mang tính đặc trưng của khoa học quản lý: Nó vận dụng một cách có hiệu 
quả các chức năng của chu trình quản lý trong việc điều khiển quá trình dạy học. 
 Lập kế hoạch 
Kiểm tra 	Tổ chức 
 Chỉ đạo 
Như vậy quản lý các hoạt động chuyên môn chính là điều khiển, chỉ đạo các hoạt động dạy - học trong nhà trường làm cho nó đi theo một quĩ đạo, vận hành nó một cách có khoa học, có kế hoạch, có tổ chức và luôn phải kiểm tra, giám sát, uốn nắn, sửa chữa kịp thời các sai sót và phát huy cái tốt nhằm đạt mục tiêu đặt ra ban đầu. Để tăng cường nâng cao hiệu quả phân cấp quản lý giáo dục và đào tạo; đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra, khắc phục các tiêu cực trong công tác giáo dục, quan điểm của tỉnh Lai Châu là: “Tiếp tục đổi mới căn bản về tư duy, phương thức quản lý giáo dục theo hướng nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước, phân cấp mạnh mẽ nhằm giải phóng và phát huy mạnh mẽ tiềm năng, sức sáng tạo, tính chủ động tự chịu trách nhiệm của các cấp giáo dục. Tăng cường đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra: công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, xây dựng nếp sống kỷ cương, văn minh trong giáo dục và đào tạo” 
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên được thành lập ngày 21/8/2001, đóng chân trên địa bàn xã Quảng Giao, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa. Giai đoạn 10 năm đầu (2001 - 2010), trường hoạt động theo mô hình trường bán công. Từ tháng 4/2010 đến nay, trường chuyển sang mô hình trường công lập và bắt đầu có sự phát triển mạnh mẽ trên tất cả các lĩnh vực, vươn lên trở thành một điểm sáng trong hệ thống giáo dục phỏ thông của tỉnh Thanh Hóa. 
Trong 3 năm học gần đây, nhà trường luôn duy trì quy mô từ 24 đến 25 lớp với tổng số trên 1000 học sinh. Nhà trường có tổng số là 67 cán bộ, giáo viên. Tron đó, Ban giám hiệu: 3 người; giáo viên: 58 người; nhân viên hành chính: 6 người. 
Về cơ cấu tổ chức cấu tổ chức: 
- Ban Giám hiệu: 03 người, gồm: 
+ Hiệu trưởng: phụ trách chỉ đạo chung mọi hoạt động của nhà trường. 
+ 01 Phó hiệu trưởng: phụ trách công tác chuyên môn.
+ 01 Phó hiệu trưởng: phụ trách cơ sở vật chất, lao động, hoạt động ngoài 
giờ lên lớp. 
- Các tổ chuyên môn: được chia làm 08 tổ gồm: tổ Toán; tổ Vật lý - công nghệ; tổ Hóa học - Sinh; tổ Thể dục; tổ Ngữ Văn; tổ Sử - Tin - GDCD; tổ Địa - Tiếng Anh; tổ Văn phòng. Trình độ chuyên môn của giáo viên gồm có: Thạc sỹ: 16 người; Đại học: 42 người.
- Chi bộ Đảng gồm 35 đảng viên.
- Tổ chức Công đoàn: Gồm 67 người, Ban chấp hành: 5 người. 
- Đoàn thanh niên gồm 01 chi đoàn giáo viên và 25 chi đoàn học sinh . 
Cơ sở vật chất: Nhà trường có diện tích trên 14000 m2. Cơ sở vật chất phục vụ học tập gồm 03 dãy nhà cao tầng, 02 khu nhà cấp 4 với 29 phòng học, 05 phòng chờ, 01 phòng Y tế, 01 thiết bị thí nghiệm, 01 phòng thư viện điện tử, o1 phòng đọc sách với hàng ngàn đầu sách, 02 phòng học tiếng Anh nghe - nói, 02 phòng máy tính - tin học. Nhà hiệu bộ gồm có đầy đủ các phòng chức năng như: phòng cho ban giám hiệu, phòng hội trường, văn phòng, các phòng chuyên môn, phòng đoàn, phòng tài vụ, phòng truyền thống.
Xuất phát từ thực trạng trên, đòi hỏi người cán bộ quản lý giáo dục phải đặc biệt quan tâm nhiều hơn nữa đến các giải pháp quản lý công tác chuyên môn ở nhà trường nói chung, trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên nói riêng, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học. 
3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề
3.1. Phát huy nhân tố con người 
3.1.1. Đối với người cán bộ quản lý, lãnh đạo nhà trường
Chất lượng giáo dục của Trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên được quyết định bởi một phần rất quan trọng ở tầm nhìn của những người lãnh đạo. Căn cứ vào thực tế của đơn vị để xác định mục tiêu đạt được, xây dựng kế hoạch thực hiện, đề ra giải pháp có tính đột phá, linh hoạt. Người đứng đầu có tầm nhìn sẽ có cách thức chỉ đạo hay, dẫn dắt tổ chức cơ sở đúng hướng, có hiệu quả, tạo thương hiệu cho mình. Vì vậy, người đứng đầu cần phải xây dựng kế hoạch cá nhân, các kế hoạch điều hành mọi hoạt động giáo dục của nhà trường. Một số kế hoạch cơ bản như: 
- Xây dựng kế hoạch năm học: Trên cơ sở kế hoạch dạy học của Bộ GD & ĐT đã ban hành, cán bộ quản lý của nhà trường cụ thể hoá trong kế họach chung nhằm thực hiện dạy đủ môn học, thời lượng cho các môn học ở từng lớp theo đúng phân phối chương trình của Bộ Giáo dục & Đào tạo. Đảm bảo yêu cầu giảng dạy các bộ môn. Chú ý xây dựng kế hoạch dạy học tự chọn của các bộ môn theo quy định. Xây dựng kế hoạch trường chuẩn quốc gia. Xây dựng thời khoá biểu đảm bảo tính khoa học và phù hợp với thực tiễn của nhà trường. Xây dựng kế hoạch ôn tập, kiểm tra học kỳ, năm học. 
- Xây dựng kế hoạch ôn thi đại học, cao đẳng; bồi dưỡng học sinh giỏi; giúp đỡ học sinh yếu kém: Con người luôn là nhân tố quyết định sự phát triển của xã hội. Xã hội càng phát triển càng cần những con người có trình độ học vấn, am hiểu kỹ thuật và năng lực chuyên môn. Việc đầu tư cho hoạt động ôn thi đại học, cao đẳng, bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém chính là quá trình đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho tương lai đất nước. Công việc này cần phải được chú trọng thực hiện hàng năm và có tính chiến lược lâu dài. 
- Xây dựng kế hoạch phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường, các tổ 
chức ngoài nhà trường như chính quyền địa phương và Ban đại diện cha mẹ học 
sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học: Với sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa nhà 
trường và các tổ chức khác trong và ngoài nhà trường trong hoạt động dạy học sẽ giúp các em học sinh được hưởng một nền giáo dục đầy đủ nhất, toàn diện nhất. Gia đình giúp các em dưỡng tâm, dưỡng sức, nhà trường giúp các em dưỡng trí, dưỡng lực, xã hội giúp các em trưởng thành, có kỹ năng sống, có cơ hội để khẳng định mình. 
- Xây dựng nội quy của nhà trường: Để mọi hoạt động của nhà trường 
được thực hiện một cách bài bản, nhuần nhuyễn, theo quy luật chung thì việc 
xây dựng các tiêu chí, nội quy, quy chế hoạt động là vô cùng cần thiết. Trong đó 
phải lượng hoá được các tiêu chí về thi đua trong năm học của cán bộ giáo viên, 
nhân viên và các bộ phận trong nhà trường để đảm bảo tính kỉ luật, kỉ cương 
trong lao động. 
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và phát triển đội ngũ theo giai đoạn: Không có thầy giỏi thì sẽ không có trò giỏi, “học sinh nào cũng có quyền được học những thầy cô giáo tốt” vì vậy việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên là điều quan trọng. Chính các thầy cô là người quyết định chất lượng giảng dạy và vị trí, thương hiệu của nhà trường. Tuy nhiên việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ phải có kế hoạch, lộ trình cụ thể theo từng giai đoạn, tránh chồng chéo nhất là không được để ảnh hưởng đến hoạt động dạy và học của nhà trường. 
- Xây dựng kế hoạch thanh tra, kiểm tra nội bộ trường học: hoạt động thanh kiểm tra là một hoạt động quan trọng, cần thiết nhằm đẩy mạnh tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của mỗi người cán bộ, giáo viên trong hoạt động giảng dạy. Thanh kiểm tra cũng là quá trình thanh lọc, rút kinh nghiệm đối với những cán bộ giáo viên chưa thật sự chú tâm trong công việc hoặc có năng lực chuyên môn còn hạn chế. 
3.1.2. Đối với đội ngũ giáo viên
Thực tiễn giáo dục cho thấy chất lượng của một cơ sở giáo dục trước hết phải là nhân tố người thầy giảng dạy. Không có thầy giỏi thì sẽ không có trò giỏi, “học sinh nào cũng có quyền được học những thầy cô giáo tốt” vì vậy việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên là điều quan trọng. Chính các thầy cô là người quyết định chất lượng giảng dạy và vị trí, thương hiệu của nhà trường. Tuy nhiên việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ phải có kế hoạch, lộ trình cụ thể theo từng giai đoạn, tránh chồng chéo nhất là không được để ảnh hưởng đến hoạt động dạy và học của nhà trường. Do vậy người quản lý phải có giải pháp về chiến lược con người: 
Thứ nhất: Công tác quản lý nguồn lực con người, nhất là những người đã 
được đào tạo bậc đại học không phải việc dễ dàng. Việc đầu tiên phải hiểu được 
tâm tư, năng lực sở trường làm việc, điều kiện sống để phân công nhiệm vụ giảng dạy cho hợp lý với từng cá nhân giáo viên. Nếu làm tốt công tác này người quản lý sẽ có được một đội ngũ làm việc tích cực, tâm huyết với nghề chính họ sẽ làm nên chất lượng và hiệu quả giáo dục. 
Thứ hai: Cần xây dựng một bộ khung các đầu mối của công việc trong quá trình quản lý điều hành việc dạy và học thật tốt, cụ thể: Người đứng đầu nhà trường, Hiệu phó phụ trách các mảng công việc, cần được phân công trách nhiệm cụ thể, rõ ràng, tin tưởng và chịu trách nhiệm về hiệu quả công việc, có như vậy việc xây dựng kế hoạch và mục tiêu phấn đấu mới sát thực tế đưa ra giải pháp thực hiện phù hợp. Những người đầu mối tổ chuyên môn, các tổ chức đoàn thể, công việc cần lựa chọn là những người có tinh thần trách nhiệm, có năng lực quản lý, nhất là chuyên môn phải vững vàng mới có thể quyết đoán, đánh giá năng lực các thành viên trong hoạt động công tác một cách chính xác. Người đầu mối công việc phải là người tham mưu giúp việc sát sao cho lãnh đạo. 
Thứ ba: Phải xây dựng được một khối thống nhất, đoàn kết chia sẻ trong công việc, trao đổi phương pháp chuyên môn nghiệp vụ, học hỏi nhau, giúp đỡ, tạo điều kiện cho nhau làm việc, chính là động lực phát triển nhân tố con người ở trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên. 
Thứ tư: Công tác kiểm tra đánh giá cần rõ ràng, phân định đúng sự lao động, cống hiến của giáo viên, tạo cơ hội cho giáo viên tự khẳng định mình, khơi dậy tính cạnh tranh lành mạnh trong chuyên môn đó là giải pháp đặc biệt kéo theo việc chuyên cần tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng của mỗi cá nhân. Đi liền kiểm tra đánh giá là thi đua khen thưởng phải kịp thời để thúc đẩy khả năng làm việc. 
3.1.3. Đối với hoạt động dạy và học
Chất lượng giáo dục của một cơ sở giáo dục còn được thể hiện ở hoạt động dạy và học. Hoạt động đó được thể hiện như sau:
Thầy giáo học: Tự học để có chiều sâu kiến thức chuyên môn làm tốt công tác nâng cao chất lượng mũi nhọn. Học về phương pháp để có cách dạy hay và hiệu quả hướng dẫn học sinh học tập. Học để nâng cao uy tín làm việc, hoà nhịp yêu cầu giáo dục thời kỳ kinh tế tri thức. Muốn đạt hiệu quả bồi dưỡng chuyên môn, Ban giám hiệu cần tuyên truyền thấm thía nhận thức nghề nghiệp cho giáo viên trẻ, nhân lên điển hình tiên tiến của đơn vị, khơi sâu lòng tự trọng nghề trong mỗi người “mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”. Phải có kế hoạch bồi dưỡng chuyên đề theo nhóm môn theo mỗi năm. Tập trung vào giải pháp phân đối tượng, dạy theo đối tượng. Tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng cao trình độ. 
Học sinh học: Đây là nhân tố thứ 2 trong việc khẳng định chất lượng giáo 
dục của nhà trường. Phải tuyên truyền giáo dục về tư tưởng đạo đức lối sống học 
sinh, khơi dậy truyền thống hiếu học qua gương học tốt trong nhà trường. 
Bám sát học sinh, hướng dẫn, tư vấn cho học sinh những gì học sinh yếu, 
thiếu và cần. Dạy học sinh cách trình bày, cách làm bài thi theo cấu trúc đề. 
Phát động phong trào thi đua học tập ở nhiều hình thức: câu lạc bộ, các cuộc 
thi tìm hiểu kiến thức, phát bản tin Đặc biệt chú trọng việc hướng dẫn tự học và rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh. 
3.2. Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung cơ bản của quá trình dạy học 
3.2.1. Hoàn thiện tổ chức chỉ đạo dạy học 
- Hoàn thiện các Tổ chuyên môn và bổ nhiệm Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn. Tổ chuyên môn là cầu nối quan trọng giữa Ban giám hiệu và các giáo viên nhằm triển khai tất cả các nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường. 
- Xây dựng ban chuyên môn của nhà trường với nòng cốt là các cốt cán về chuyên môn.
- Phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể tạo ra cơ chế đồng bộ, hoạt động nhịp nhàng để góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 
3.2.2. Tổ chức, chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học 
- Tổ chức nghiên cứu và chỉ đạo thực hiện các văn bản pháp quy, quy chế của Bộ, sở GD&ĐT về nề nếp dạy học. 
- Tổ chức chỉ đạo xây dựng và thực hiện các nội quy của nhà trường về nền nếp dạy học. 
- Tổ chức, chỉ đạo thực hiện các loại kế hoạch về dạy học đã được xây dựng, đặc biệt quan tâm đến các loại kế hoạch về: Thực hiện chương trình kế hoạch các môn học; thời khoá biểu lên lớp; nề nếp ra vào lớp của thầy trò. 
- Tổ chức tốt các hoạt động giảng dạy trên lớp nhằm chuyển tải tất cả những nội dung mà chuẩn kiến thức kỹ năng yêu cầu. Thực hiện tốt chương trình kế hoạch các môn học. 
- Tổ chức tốt các hoạt động giảng dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém, dạy bồi dưỡng cho học sinh khá giỏi để tham dự và đạt kết quả cao hơn nữa trong các kỳ thi học sinh giỏi các cấp, kỳ thi đại học, cao đẳng. Tăng cường quản lý nề nếp và chất lượng của hoạt động học thêm trong nhà trường theo quy định. 
- Thông qua Ban chấp hành Đoàn trường mà nòng cốt là chi đoàn giáo viên tổ chức các sân chơi trí tuệ cho học sinh như cuộc thi: “Rung Chuông vàng”, tổ chức cuộc thi: “Tri thức trẻ” một hình thức tương tự như “Đường lên đỉnh Olympia” để tăng cường kiểm tra kiến thức, kỹ năng cho học sinh trong nhà trường 
3.2.3. Tăng cường công tác chỉ đạo của Ban giám hiệu đối với tổ chuyên môn
 - Hàng tuần tổ chức họp giao ban giữa Ban giám hiệu với các Tổ trưởng chuyên môn, Bí thư Đoàn trường và Chủ tịch Công đoàn. Thông qua các báo cáo của tổ trưởng, Ban giám hiệu nắm rõ tình hình hoạt động của từng cá nhân và của các tổ chuyên môn. 
- Quán triệt tinh thần, chủ trương, chính sách và chuyển các công văn về hoạt động chuyên môn đến các tổ trưởng. Từ đó, tổ trưởng chủ động triển khai đến các thành viên trong tổ sao cho phù hợp với kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn. 
- Tham gia dự các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo kế hoạch định kỳ hoặc đột xuất tuỳ theo diễn biến tình hình trong nhà trường để trực tiếp lắng nghe tâm tư nguyện vọng của giáo viên và có ý kiến chỉ đạo, uốn nắn kịp thời hoặc khuyến khích phát huy các hoạt động của tổ chuyên môn. 
- Tăng cường chỉ đạo trực tiếp và cụ thể đối với các tổ chuyên môn những vấn đề trọng điểm như vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, b