SKKN Một số giải pháp quản lý nhằm đổi mới phương pháp dạy học tại trường THPT Sầm Sơn

1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
	 Nghị quyết số 29-NQ/TW với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác định: "Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân". 	
Trong xu thế toàn cầu hóa, đồng thời với sự phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ và sự bùng nổ thông tin, quá trình dạy học trong các nhà trường trung học đang tồn tại mâu thuẫn giữa một bên là khối lượng tri thức ngày càng tăng lên, phức tạp hơn với thời lượng học tập có hạn, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh để từ đó bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả năng học tập suốt đời là một nhu cầu tất yếu trong các nhà trường.
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải đổi mới cách tiếp cận các thành tố của quá trình dạy học từ Mục tiêu dạy học; Chương trình dạy học; Nội dung dạy học; Hình thức dạy học, Kiểm tra đánh giá; Các điều kiện dạy học ; Phương pháp dạy học trong đó Phương pháp dạy học là một trong những thành tố quan trọng nhất quyết định sự thành bại của quá trình đổi mới giáo dục. Việc đổi mới giáo dục phải chuyển từ chủ yếu truyền thụ một chiều, học sinh tiếp thu thụ động (hoạt động dạy của giáo viên là trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho học sinh, học sinh tự lực, chủ động trong học tập (hoạt động học của học sinh là trung tâm, giáo viên là người hỗ trợ, hướng dẫn);
Từ thay đổi cách tiếp cận các thành tố của quá trình dạy học, đòi hỏi công tác quản lý trong nhà trường cũng phải thay đổi: chuyển từ thực hiện kiểu quản lí bao cấp (cả tư duy lẫn hành động), áp đặt mệnh lệnh từ trên xuống; thực hiện rập khuôn, máy móc theo quy định của cấp trên, cơ chế quản lí hạn chế khả năng sáng tạo của giáo viên và học sinh, thiếu tính tự chủ, chưa đáp ứng tính phù hợp vùng miền,... sang đổi mới quản lý theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế của nhà trường, của giáo viên.
Trường THPT Sầm Sơn cũng như các trường học khác trong địa bàn Tỉnh Thanh Hóa đã và đang cố gắng, nỗ lực từng bước tạo sự chuyển biến trong đổi mới PPDH, nhưng hiệu quả vẫn chưa thực sự khả quan. Phổ biến vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều phối hợp giảng giải xen kẽ với vấn đáp; học sinh vẫn đang thụ động nghe, nhớ và tái hiện kiến thức. Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, song với cương vị một Phó hiệu trưởng, phụ trách chuyên môn của trường THPT Sầm Sơn tôi cho rằng: Nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đúng đắn và không tâm huyết, mong muốn đổi mới PPDH. Mà họ còn lúng túng không biết nên đổi mới như thế nào? Bắt đầu từ đâu?... Mặt khác, quá trình đổi mới PPDH của giáo viên lại chịu sự tác động trực tiếp của cán bộ quản lý.
	Tiếp cận từ góc độ quản lí, tôi nhận thấy: phần lớn quá trình đổi mới PPDH mới đang dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động và liên kết giữa người dạy với người học; chưa tạo được động lực của việc dạy, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu... Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới PPDH.
	Từ những lí do nêu trên, với những kết quả đạt được trong thời gian qua, tôi mạnh dạn chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm:"Một số giải pháp quản lí nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông Sầm Sơn”
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tổng kết thực tiễn công tác giảng dạy và quản lý của bản thân trong gần 15 năm qua và kết hợp với việc nghiên cứu các lý luận khoa học về công tác quản lý. Bản thân đã đúc kết, đưa ra các giải pháp, biện pháp trong công tác quản lý chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học của thầy và trò Trường THPT Sầm sơn. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT sầm Sơn. 
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Khảo sát thực tế; nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
 Các khái niệm cơ bản:
	* Quản lí: Quản lí là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí bằng việc vận dụng các chức năng quản lí nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra. Đối với giáo dục nhà trường, quản lí thực chất là sự tác động một cách khoa học của chủ thể quản lí đến hệ thông giáo dục làm cho hệ vận hành đến một trạng thái mới có chất lượng cao hơn.
	* Quản lí phương pháp dạy học (PPDH):
	PPDH là một trong các thành tố quan trọng của quá trình dạy học. Cùng nội dung dạy học, trong những hoàn cảnh và điều kiện tương tự như nhau nhưng có học sinh thích thú, tích cực học tập hay không, có để lại dấu ấn đậm nét trong tâm hồn và khơi dậy trong lòng học sinh những tình cảm, sáng tạo hay không phần lớn phụ thuộc vào PPDH.
	PPDH là một tổ hợp các cách thức cộng tác, hoạt động cùng nhau của người dạy và người học nhằm đạt được mục đích, mục tiêu của dạy học.
	Quản lí PPDH ở trường THPT chính là quá trình tác động có tổ chức, có hướng dẫn của Phó Hiệu trưởng đến cách thức làm việc của thầy – trò trong dạy học.
PPDH được đặt trong mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học, đó là mối quan hệ giữa mục tiêu - nội dung - phương pháp- phương tiện - hình thức - kết quả; đặc biệt là mối quan hệ thầy trò trong dạy học.
Quản lí PPDH là nội dung trọng tâm trong hệ thống quản lí của nhà trường đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ từ nội dung dạy học; cơ sở vật chất (CSVC), trang thiết bị dạy học (TBDH), quản lí đội ngũ sư phạm, quản lí điều kiện và môi trường làm việc đến cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành kiểm tra đánh giá phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
	Thực trạng dạy học và quản lí dạy học tại trường THPT Sầm Sơn đang yêu cầu đặt ra cấp bách là cần có biện pháp quản lí tích cực kịp thời để đổi mới PPDH. Báo cáo tổng kết năm học 2017 – 2018 của trường đã nêu: “Việc đổi mới PPDH tuy có nhiều chuyển biến rõ rệt nhưng vẫn còn nhiều lúng túng, chưa chủ động và thiếu linh hoạt trong giảng dạy; việc đổi mới PPDH của thầy chưa gắn với việc đổi mới phương pháp học của trò do vậy hiệu quả đem lại chưa cao. Từ những thực trạng trên cần phải làm một cái gì đó để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh phù hợp trong giai đoạn hiện nay".	
2.2.1 Tình hình chung của công tác quản lí đổi mới PPDH
	Đặc điểm tình hình của nhà trường:
- Tổng số học sinh: 1.236 học sinh So với năm học 2017 - 2018: Tăng 116 học sinh
- Tổng số lớp: 28 lớp (Khối 10: 10 ; Khối 11: 09; Khối 12: 09)
- Tổng số giáo viên: 62 giáo viên; CBQL: 03; Nhân viên HC: 04 
	 Thực trạng đổi mới PPDH
	 Về hoạt động giảng dạy của giáo viên:
	Để thực hiện được đổi mới PPDH trên lớp thì công việc đầu tiên cần phải đổi mới đó là việc chuẩn bị bài lên lớp. Hiện nay một số giáo viên trong nhà trường thành thạo kỹ năng soạn bài theo hướng phát huy tính độc lập, chủ động của học sinh trong dạy học còn ít; trong đó chủ yếu vào kỹ năng thiết kế hệ thông câu hỏi, các kỹ năng khác đang còn khá lúng túng.
	Về thực trạng dạy trên lớp, hầu hết các tiết dạy vẫn diễn ra theo lối: thầy giảng trò nghe, ghi nhớ vấn đáp và tái hiện kiến thức. Nếu có một số tiết học được xem là có đổi mới thì cũng đang dừng lại ở phát huy tính tích cực suy nghĩ của một số học sinh trong giờ học, biểu hiện ở việc trả lời câu hỏi của giáo viên. Phần lớn giáo viên vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình xen kẽ vấn đáp tích cực; phương pháp thực hành, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề được rất ít được sử dụng, nhất là phương pháp dạy hợp tác theo nhóm lại càng ít hơn.
	Về vấn đề tự học của học sinh:
	Phương pháp học tập của học sinh đang nặng về nghe, nhớ và tái hiện kiến thức. Các kỹ năng tự học như: phân tích, tổng hợp, quan sát, khái quát vấn đề; kỹ năng thực hành, kỹ năng đọc sách, nghiên cứu tài liệu còn hạn chế rất nhiều.
	Về sử dụng thiết bị dạy học và các phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học:
	Mặc dù nhà trường đã trang bị đồ dùng và một số thiết bị dạy học hiện đại để phục vụ cho công tác giảng dạy. Tuy nhiên, giáo viên vẫn chưa thực sự quan tâm để mượn và khai thác, sử dụng có hiệu quả. Nếu có mượn và sử dụng thì chỉ có một bộ phận nhỏ giáo viên thành thạo còn đa phần vẫn còn hạn chế, lúng túng về kỹ thuật.
	 Thực trạng về quản lí hoạt động dạy học:
	- Về quản lí hoạt động tổ chuyên môn:
	Việc cụ thể hóa các quy định về đổi mới PPDH của ngành được thể hiện thành quy định nội bộ; các chỉ tiêu về đổi mới đã đưa vào kế hoạch năm, tháng, tuần của nhà trường và tổ chuyên môn. Tuy nhiên việc tổ chuyên môn triển khai soạn bài theo nhóm, việc tổng kết và rút kinh nghiệm chưa tập trung vào vấn đề cụ thể, thiết thực. 
	- Về quản lí hoạt động(HĐ) của giáo viên chủ nhiệm(GVCN) và các đoàn thể trong nhà trường:
	Công tác GVCN và hoạt động đoàn thể được xem là một trong những hoạt động nhằm quy định cụ thể nề nếp học sinh, là một trong những tiêu chí đánh giá thi đua hàng tuần, tháng, năm đối với tập thể học sinh. Tuy nhiên hoạt động của các tổ chức trên còn nghèo nàn về nội dung, chưa phong phú về hình thức, còn lặp đi lặp lại, gò ép học sinh vào khuôn phép, chưa gây được hứng thú, chưa tạo ra cơ hội để học sinh bộc lộ khả năng sáng tạo của mình.
	- Về quản lí hoạt động giáo dục của giáo viên:
	Nhà trường đã đưa quy định và hướng dẫn việc thực hiện nề nếp, kỷ cương dạy học từ khâu chuẩn bị bài, lên lớp, chấm bài, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng như các hoạt động giáo dục khác. Song việc đưa các tiêu chí về đổi mới PPDH vào những quy định đó nhiều hạn chế. Những nội dung quản lí thực chất vẫn theo lối cũ, nghĩa là những yêu cầu về đổi mới PPDH chưa được đặt ra đúng mức, chưa quy định một cách cụ thể, rõ ràng mang tính pháp lí cao để thực hiện. Việc bồi dưỡng rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hướng đổi mới PPDH còn ít thực hiện. Công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh chậm đổi mới, chưa khuyến khích cách tự học, thông minh sáng tạo. Vì vậy, chưa thực sự tác động mạnh đến phương pháp học tập của học sinh.
	- Phối hợp hoạt động của hội cha mẹ học sinh và các lực lượng khác:
	Hội cha mẹ học sinh không chỉ phát huy tốt vai trò trong việc thực hiện phong trào XHH giáo dục (giúp nhà trường xây dựng sân bê tông ở khu vực trường trung tâm), mà còn tham gia giáo dục con em trên địa bàn khá tốt. Tuy nhiên, việc phối hợp hoạt động của Hội cha mẹ học sinh chưa có tác động mạnh đến việc đổi mới PPDH của thầy và trò. Việc tổ chức các hoạt động tư vấn cho cha mẹ học sinh về phương pháp dạy con tự học, phương pháp giáo dục con tại gia đình, cộng đồng còn rất hạn chế. Nhà trường chưa đóng vai trò chủ động trong việc phối hợp gia đình với nhà trường và tư vấn cho họ để hỗ trợ học sinh học tập. Vì vậy chất lượng dạy học phần lớn phụ thuộc vào PPDH của giáo viên ở nhà trường.
	- Thực trạng về công tác bồi dưỡng ở trường THPT Sầm Sơn:
	Trong những năm gần đây, công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung trong đó có bồi dưỡng về đổi mới PPDH nói riêng được nhà trường đặc biệt chú trọng. Tuy nhiên việc bồi dưỡng vẫn chưa được thường xuyên chủ yếu dừng lại ở mức độ tiếp thu trên Sở giáo dục về sau đó triển khai trong tổ nhóm chuyên môn; chưa đưa vào thực hành ở các tiết dạy trên lớp trừ những tiết thao giảng, dự giờ hoặc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học (SHCM theo hướng NCBH) vì vậy dẫn đến hiệu quả chưa cao.
	Đội ngũ giáo viên: Tinh thần tự giác tự bồi dưỡng còn nhiều hạn chế. Chưa thật sự quan tâm đến tự học tự rèn để nâng cao trình độ chuyên môn cho bản thân. Một số giáo viên còn thụ động trong học tập, bồi dưỡng. Ngoài ra vẫn còn không ít giáo viên chưa mạnh dạn trong vận dụng đổi mới PPDH, kể cả khâu soạn bài cũng như lên lớp, còn nặng về lối giảng dạy truyền thống.
2.2.2 Đánh giá chung về thực trạng:
	* Những điểm mạnh:
	BGH và giáo viên đều nhận thức đúng đắn về tính cấp thiết và nhận thức được vai trò quan trọng của việc đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
	Nhà trường đã chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai một số chuyên đề, tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm về đổi mới PPDH; bồi dưỡng các kiến thức và rèn luyện các kỹ năng dạy học theo tinh thần đổi mới cho đội ngũ giáo viên, xây dựng các chuẩn đánh giá chứa đựng một số tiêu chí về đổi mới PPDH của thầy và trò trong nhà trường. Nhờ vậy, bước đầu việc đổi mới PPDH đã có những bước chuyển biến tích cực.
	Nhà trường đã quan tâm đến vấn đề tạo động lực cho bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học như bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ; động viên về tinh thần, khen thưởng kịp thời các cá nhân đạt thành tích cao trong dạy và học trong khả năng hiện có của nhà trường, đồng thời vận động các lực lượng khác như hội phụ huynh, hội khuyến học ... cùng vào cuộc. 
	* Những điểm yếu:
	Đội ngũ GV không đồng đều, CSVC chưa đồng bộ; chương trình SGK chưa thực sự phù hợp, ảnh hưởng đến việc học của học sinh và việc dạy của giáo viên.
	Việc chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn chưa thật sự đi vào việc đổi mới PPDH, nội dung các hoạt động chuyên môn chưa tập trung vào những vấn đề cụ thể, thiết thực.Vì vậy việc đổi mới PPDH chưa thực sự được thể hiện trong hoạt động hằng ngày của thầy và trò.
	Việc chỉ đạo kiểm tra của các tổ chức: GVCN, đoàn thanh niên, hội CMHS chưa chú trọng với mức độ thỏa đáng. Các yêu cầu về đổi mới PPDH chưa được cụ thể hóa thành các tiêu chí thi đua. Vì vậy chưa tận dụng tối đa sức mạnh tổng hợp của các đoàn thể để tạo nên bước đột phá trong quản lí đổi mới PPDH.
	Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ đang dừng lại ở mức lí luận chung, chưa đi sâu vào chuyên đề cho từng môn học, chưa có hướng dẫn cụ thể cho từng loại hình bài, phù hợp với đặc trưng của từng môn. Việc trang bị những kiến thức và kỹ năng mang tính công cụ (ngoại ngữ, tin học) để họ cải tiến, giảm bớt thời gian công sức cho khâu soạn bài lên lớp; nhận xét, đánh giá kết quả học tập của học sinh, chưa được coi trọng.
	Từ những cơ sở đã trình bày ở trên ( Mục 1) cùng với thực trạng ( Mục 2) về công tác quản lí đổi mới PPDH ở trường THPT Sầm Sơn, tôi đưa ra một số biện pháp quản lí của phó hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT Sầm Sơn
2.3. Một số biện pháp quản lí nhằm đổi mới PPDH của trường THPT Sầm Sơn.
2.3.1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường :
Sau khi đánh giá được thực trạng hiện tại của nhà trường Ban chuyên môn ( BCM) đã xác định được vấn đề cần thay đổi để xây dựng được kế hoạch chiến lược và có giải pháp phù hợp với hướng tất cả CBGV cùng hành động vì một mục đích chung. Trên cơ sở kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học của nhà trường các tổ nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch , triển khai thực hiện kế hoạch của tổ nhóm. Kế hoạch chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học phải đảm bảo :
          + Phân tích làm rõ thực trạng của đội ngũ về năng lực sư phạm, điều kiện phục vụ cho dạy và học, làm chất lượng so với yêu cầu để đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
          + Xây dựng cách tổ chức học tập, thao giảng chuyên đề.
          + Hệ thống các giải pháp đánh giá chỉ đạo của nhà trường thật cụ thể, rõ ràng. 
 2.3.2. Nâng cao năng lực quản lý chỉ đạo về đổi mới phương pháp dạy học của người quản lý.
          Đối tượng quản lý chỉ đạo trực tiếp quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT là Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn. Như vậy năng lực quản lý của Phó hiệu trưởng trở thành một điều kiện quan trọng, đây là động lực thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường.Song Phó hiệu trưởng dù rất giỏi cũng không thể bao phủ được toàn bộ kiến thức của các bộ môn vì vậy để chỉ đạo sát sao việc đổi mới PPDH nhà trường phải thành lập đội ngũ giáo viên cốt cán đổi mới phương pháp dạy học bao gồm những người tin cậy, có kỹ năng, kinh nghiệm, có nhiều mối quan hệ và có thẩm quyền sẽ làm cho sự thay đổi dễ thành công hơn. Đội ngũ cốt cán này chủ yếu là Tổ nhóm trưởng chuyên môn, trưởng các đoàn thể, các thầy cô giáo dạy giỏi . Việc thành lập đội ngũ cốt cán được thực hiện ngay khi bắt đầu xây dựng kế hoạch. Đội ngũ này sẽ cùng BCM tham gia vào đánh giá thực trạng nhà trường, phân tích bối cảnh để cùng xây dựng kế hoạch chiến lược. Đồng thời nhóm cũng sẽ là những người đầu tiên thực thi kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học  của nhà trường. Khi tạo ra những thành công đầu tiên sẽ tạo động lực và thu hút những người còn đang lưỡng lự đi theo
2.3.3. Chuẩn bị tốt các điều kiện để đổi mới phương pháp dạy học :
          * Nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên dưới nhiều hình thức khác nhau, phù hợp điều kiện của nhà trường
        Trong năm học nhà trường tiếp tục tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ. Trường tạo điều kiện về thời gian, hỗ trợ kinh phí cho giáo viên theo học các lớp: Thạc sĩ QLGD, Thạc sĩ chuyên ngành, Trung cấp chính trị, Quản lí hành chính nhà nước, Bồi dưỡng kiến thức Tiếng Anh, Tin học
- Phong trào học, tự học nâng cao trình độ nghiệp vụ của giáo viên đã và đang phát triển mạnh mẽ. Nhà trường tạo điều kiện, tổ chức chỉ đạo, hướng dẫn đội ngũ bồi dưỡng và tự bồi dưỡng mình thông qua các tài liệu chỉ đạo chuyên môn của ngành. Song song tiến hành làm cho đội ngũ giáo viên nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học thì phải đồng thời xây dựng các điều kiện về đổi mới phương pháp dạy học.
          - Yếu tố quyết định  thực hiện việc cải tiến đổi mới phương pháp dạy học là năng lực đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Thực tiễn cho thấy rằng nếu giáo viên non yếu về kiến thức, không nắm chắc quy trình, đặc trưng bộ môn, lý luận phương pháp dạy học thì không thể đòi hỏi gì ở họ việc cải tiến đổi mới phương pháp dạy học. Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên cần tập trung vào những vấn đề sau:
          + Nâng cao một bước về tiềm năng kiến thức của giáo viên ở các bộ môn thuộc chương trình THPT, giúp cho giáo viên xác định được kiến thức và kỹ năng cơ bản trong từng tiết dạy, hiểu được ý đồ sách giáo khoa, sách thiết kế và bài soạn, sách hướng dẫn giảng dạy, 
          + Nắm vững phương pháp dạy học tích cực, quy trình và phương pháp đặc trưng của từng bộ môn. Từ đó biết cách lựa chọn sử dụng linh hoạt hệ thống các phương pháp cho phù hợp trong một tiết dạy, lấy quan điểm hướng tập trung vào học sinh.
          Để thực hiện có hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ, người quản lý cần phân tích đánh giá đúng năng lực của từng giáo viên so với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Trên cơ sở đó để định ra nội dung tự bồi dưỡng của từng giáo viên, bồi dưỡng của tổ khối chuyên môn và nhà trường một cách thiết thực.
Tính đến thời điểm hiện tại đội ngũ giáo viên nhà trường đủ về số lượng, 100% đạt trình độ từ đại học trở lên trong đó có 17/62 có trình độ thạc sỹ chiểm tỷ lệ 27,4%. Số giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh 19 người. 
          * Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất các phương tiện dạy và học:
          Sách giáo khoa, các phương tiện phục vụ cho dạy và học góp phần quan trọng giúp cho giáo viên để đổi mới cách dạy, cách học.
          Tiến hành điều tra, khảo sát để nắm chắc tình hình về sách, dụng cụ, phương tiện phục vụ cho dạy và học. Động viên phụ huynh mua sắm đầy đủ sách giáo khoa, dụng cụ học tập cho học sinh. Nhà trường phải có kế hoạch để trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng, phương tiện thiết bị dạy học mới của các bộ môn. Khuyến khích các phòng học đều được trang bị các thiết bị hiện đại phù hợp với các bài dạy đổi mới phương pháp dạy học.
          * Xây dựng môi trường học tập của học s