SKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý lớp chủ nhiệm

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ LỚP CHỦ NHIỆM
I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thực tế đã rất nhiều năm trôi qua về mặt lí thuyết cũng như thực tiễn đã có quan niệm cho rằng hiệu quả giáo dục phụ thuộc vào việc xác định và lựa chọn mục tiêu, chương trình nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục cùng với những điều kiện, phương tiện giáo dục.
Như chúng ta đã biết, việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh là một nhu cầu cần thiết, bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức toàn bộ cuộc sống, học tập, hoạt động của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm năng của học sinh được phát triển dưới sự giáo dục của giáo viên chủ nhiệm.Thực chất vai trò của giáo viên chủ nhiệm cũng giống người làm vườn, tuy không đúng hoàn toàn nhưng hoạt động của giáo viên chủ nhiệm gần như người trồng cây, chăm sóc, vun trồng cây giống. Người trồng cây không thể cầm ngọn cây kéo lên mà phải chăm sóc tạo điều kiện cho hạt giống nảy mầm. 
Ở lứa tuổi THPT, học sinh đã lớn, đã có những hiểu biết nhất định và cũng có những biến đổi lớn trong tâm sinh lí theo từng năm học. Vì vậy, bên cạnh việc chú trọng truyền thụ những tri thức khoa học cho học sinh, việc quan tâm đến hoạt động “đức dục” cũng là một việc làm vô cùng cần thiết để góp phần giúp các em trở thành một con người toàn diện có đủ cả đức lẫn tài trước khi bước ra ngoài xã hội. Việc truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa học là nhiệm vụ chung của tất cả các giáo viên bộ môn ở mọi ngành khoa học được giảng dạy qua các phân môn, còn hoạt động “đức dục” góp phần hình thành nhân cách, đạo đức cho học sinh thì người có ảnh hưởng và có vai trò quan trọng nhất chính là giáo viên chủ nhiệm lớp. 
Ở trường THPT, giáo viên chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người lên kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh. Như vậy, trong số tất cả các giáo viên tham gia vào hoạt động giáo dục của lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp chính là người trực tiếp, thường xuyên gần gũi với các em nhất. Bên cạnh những giờ dạy trên lớp giáo viên chủ nhiệm còn có những giờ chào cờ, giờ sinh hoạt hàng tuần, để triển khai những công việc chung của trường, của lớp và để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh. Với nhiệm vụ và vai trò như thế, một lần nữa, có thể khẳng định, người giáo viên chủ nhiệm lớp chính là người quan trọng nhất trong nhà trường trong quá trình tổ chức, giáo dục, hình thành sự phát triển nhân cách, hình thành đạo đức của học sinh.
Để thực hiện tốt vai trò và nhiệm vụ của mình, giáo viên chủ nhiệm lớp phải biết phối hợp với các giáo viên bộ môn, tổ chức quản lý học sinh trong lớp học tập, lao động và thực hiện các kế hoạch của nhà trường, Đoàn trường. Giáo viên chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong trường trong đó quan hệ nhiều ở cấp THPT là Đoàn trường, chi đoàn giáo viên, hội cha mẹ học sinh, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục học sinh trong lớp mình phụ trách.
Công tác chủ nhiệm là cả thử thách đối với tất cả các giáo viên làm nhiệm vụ này nói chung và đặc biệt khó khăn với những giáo viên làm công tác chủ nhiệm ở các trường THPT ở các khu vực miền núi nói riêng, bởi vì đặc thù học sinh miền núi, các em gặp rất nhiều khó khăn về kinh tế, về nơi ăn chốn ở để đi học nên việc giáo dục các em khó khăn cũng không kém .
Xuất phát từ những lí do trên tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý lớp chủ nhiệm”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trước thực trạng giáo dục trong tình hình hiện nay thì việc đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện (cả “trí dục” và “đức dục”) cho học sinh là một vấn đề hết sức được quan tâm. Đề tài bản thân lựa chọn là một số kinh nghiệm nhỏ nhằm vào mục đích đó.
 3. Đối tượng nghiên cứu
- Là học sinh THPT ở khu vực miền núi.
 4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: 
Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu là một phương pháp nghiên cứu rộng rãi và hiệu quả, mục đích của phương pháp là tổng hợp thông tin, thu thập tài liệu về công tác chủ nhiệm đã được công nhận trên sách, báo, internet...
Thực tế kinh nghiệm 10 năm làm công tác chủ nhiệm giúp bổ trợ cho việc giải quyết các mục tiêu nghiên cứu.
- Phương pháp quan sát:
Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của học sinh lớp 12A5.
- Phương pháp phỏng vấn :
Trò chuyện, trao đổi với các giáo viên bộ môn, học sinh, hội cha mẹ học sinh, bạn bè của học sinh.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
+ Tham khảo những thông tin cần thiết của học sinh từ năm lớp 10 đang được lưu trong hồ sơ lưu của nhà trường.
+ Tham khảo kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm trường bạn và trường mình.
+ Rút kinh nghiệm từ 10 năm làm công tác chủ nhiệm tại trường.
- Phương pháp thử nghiệm:
Áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh ở lớp 12A5 trường THPT Quan Hóa - Huyện Quan Hóa năm học 2015-2016.
 II. NỘI DUNG 
1. Cơ sở lí luận 
 Trong nhà trường THPT, chức năng và vai trò của người giáo viên chủ nhiệm không hoàn toàn giống với các cấp học dưới. Đối với bản thân, trải qua hơn 10 năm làm công tác chủ nhiệm tôi đã tự nhận thức ra những nhiệm vụ, vai trò cơ bản của giáo viên chủ nhiệm cấp THPT phải là người quản lí toàn diện lớp học, quản lí toàn bộ học sinh trong lớp. Do đó giáo viên chủ nhiệm phải nắm rõ hoàn cảnh, những thay đổi và tác động của gia đình đối với học sinh; hiểu biết đặc điểm của từng học sinh về sức khỏe, tâm lí, trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè, ....
Giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớp học và khả năng thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục về mọi mặt (học tập, rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ và các hoạt động khác ...).
Giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải nắm được toàn diện đặc điểm của từng học sinh trong lớp, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh, đồng thời nắm vững hoàn cảnh của từng học sinh để phối hợp với gia đình cùng giáo dục.
Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Ban giám hiệu, các tổ chức trong trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm, nói một cách khác, giáo viên chủ nhiệm là người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh. Với tư cách là nhà sư phạm (đại diện cho tập thể các nhà sư phạm) giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm toàn bộ yêu cầu, kế hoạch của nhà trường tới tập thể cũng như từng cá nhân của lớp chủ nhiệm không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục, cảm hóa, bằng sự gương mẫu của giáo viên chủ nhiệm để mục tiêu giáo dục được học sinh tiếp nhận và thực hiện một cách tự giác và tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh.
Mặt khác giáo viên chủ nhiệm là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của lớp phản ánh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trương và với giáo viên bộ môn.
Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt cho học sinh trong lớp.
Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thể học sinh vì học sinh THPT là những em ở lứa tuổi cuối thiếu niên đầu thanh niên, lứa tuổi đang muốn khẳng định bản thân nhưng chưa đủ về mọi mặt, kinh nghiệm và tri thức, khi có được thành công thì dễ tự tin quá mức, khi gặp thất bại thì dễ bị dao động, lòng tự tin bị giảm sút.
Xuất phát từ những đặc điểm đó về tâm lí lứa tuổi, việc định hướng lứa tuổi với mỗi học sinh trung học là rất cần thiết .
Giáo viên chủ nhiệm cần nhận thức được về quyền hạn của mình trong trường THPT. Giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT có những quyền hạn chủ yếu như: Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình; được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình; được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm; được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không quá 3 ngày liên tục; được giảm giờ lên lớp hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp. Ngoài ra, người giáo viên chủ nhiệm lớp cũng được hưởng đầy đủ những quyền khác của một giáo viên bộ môn như: được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh; được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo các chế độ, chính sách quy định đối với nhà giáo,...
Nắm vững được nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của mình có nghĩa là người giáo viên chủ nhiệm đã nắm được chiếc chìa khóa để có thể trở thành một giáo viên chủ nhiệm tốt. Qua đó, góp phần quan trọng vào thành công của nhà trường trong công tác giảng dạy và giáo dục đạo đức cho học sinh.
2. Thực trạng vấn đề của lớp chủ nhiệm trước khi áp dụng sáng kiến
Từ năm học 2013 - 2014 đến nay tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 11a5 (nay là lớp 12A5), sau 2 năm làm công tác chủ nhiệm lớp 12a5 tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn như sau:
2.1. Thuận lợi
- Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường; sự phối hợp chặt chẽ của các tổ chức đoàn thể; sự phối hợp giữa giáo viên bộ môn trong việc giảng dạy và giáo dục học sinh.
- Sau hơn 10 năm làm công tác chủ nhiệm bản thân tôi đã tự tích lũy được một số kinh nghiệm trong quản lý và giáo dục học sinh miền núi. Trong trường có nhiều giáo viên giàu kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp. Đây chính là thuận lợi cho tôi cũng như những giáo viên trẻ mới bắt đầu làm công tác chủ nhiệm học hỏi để nâng cao công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm.
- Cùng sát cánh bên nhau 2 năm nên khoảng cách giữa cô và trò đã được rút ngắn lại điều này rất thuận lợi cho tôi trong quá trình nắm bắt hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tính cách tâm lí của từng học sinh trong lớp từ đó lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp.
- Hầu hết các em đều là người dân tộc thiểu số nên tính cách khá thuần.
- Đa số học sinh trong lớp đều có tinh thần đoàn kết và có ý thức xây dựng tập thể .
2.2. Khó khăn
- Trường THPT Quan Hóa (huyện Quan Hóa) đóng trên địa bàn của trung tâm thị trấn huyện. Tuy nhiên học sinh nhà trường hầu hết đều là con em từ các xã lân cận và các xã vùng sâu vùng xa của huyện về học, thậm chí có những em cách xa trường từ 40 - 50km. Vì vậy đa số các em đều phải đi học xa nhà, phải thuê nhà trọ để học tập và sinh hoạt. Điều kiện học tập, sinh hoạt thiếu thốn, không có người quản lí, kèm cặp nên nhiều em lơ là, không chú tâm vào việc học tập, nhất là học tập ở nhà.
- Đa số học sinh trong lớp chủ nhiệm đều là con em người dân tộc thiểu số (dân tộc Mường, Thái..). Gia đình các em phần lớn thuộc diện hộ nghèo hoặc cận nghèo, nhà xa trung tâm, đường xá đi lại khó khăn, thông tin liên lạc qua điện thoại nhiều địa điểm còn chưa có sóng. Do đó khi có công việc đột xuất hoặc cần trao đổi, phối hợp với phụ huynh giáo viên phải mất nhiều thời gian mới liên lạc được.
- Bên cạnh đó trong lớp chủ nhiệm có nhiều học sinh có hoàn cảnh gia đình đặc biệt như: em Phạm Thị Thùy, Hà Văn Tùng bố mẹ li hôn, em Thùy hiên đang ở cùng với ông bà ngoại, còn em Tùng hiện đang ở cùng anh trai và chị dâu. Trường hợp em Cao Thị Hiền, Cao Thị Chinh mất bố. Hay trường hợp của các em Lương Ngọc Tú, Lương Văn Tùng, Cao Văn Hoàng ngoài đi học các em còn phải đi làm thuê để lấy tiền ăn học do điều kiện gia đình khó khăn. Hoàn cảnh gia đình đã có ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập và quá trình hình thành tính cách của mỗi học sinh. Ngoài ra trong lớp còn có một vài em có những biểu hiện như: chán nản việc học tập, hay bỏ giờ, bỏ tiết, yêu đương sớm, học hành sa sút và có những em đã có hiện tượng sa ngã vào các tệ nạn xã hội như cờ bạc, nghiện game..
Trước thực trạng đó bản thân tôi đã phải dành nhiều thời gian để tìm hiểu và lựa chọn các hình thức giáo dục phù hợp với từng em, giúp các em nhận thức được hoàn cảnh và có ý thức vươn lên trong cuộc sống để trở thành người có ích cho xã hội.
2. Một sô giải pháp đã sử dụng để giải quyết thực trạng lớp chủ nhiệm
Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp bản thân tôi nhận thấy một trong những biện pháp giáo dục học sinh có hiệu quả tích cực là cần phải có sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường, cụ thể ở đây là phối hợp cùng với giáo viên chủ nhiệm. Tuy nhiên, hầu hết gia đình của các em đều nằm ở các khu vực không có sóng điện thoại hoặc có nhưng rất yếu nên việc liên hệ với phụ huynh gặp rất nhiều khó khăn. Để giải quyết được vấn đề này bản thân tôi đã đưa ra một số giải pháp nhằm giải quyết tình trạng trên của lớp chủ nhiệm đó là:
- Một là, lựa chọn ban cán sự lớp: Cơ sở để lựa chọn là: Căn cứ vào hồ sơ học bạ của học sinh và căn cứ sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu mỗi năm học. 
- Hai là, phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp: Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước nhà trường về toàn bộ hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học. Ban cán sự lớp do tập thể lớp bầu ra, được giáo viên chủ nhiệm quyết định công nhận. Nhiệm kỳ của Ban cán sự lớp là một năm. Cơ cấu của Ban cán sự lớp gồm:
+ Lớp trưởng
+ Lớp Phó học tập
+ Lớp Phó văn thể
+ Lớp Phó lao động
+ Tổ trưởng tổ 1, 2, 3, 4.
- Nhiệm vụ của lớp trưởng: Lớp trưởng là người điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể:
+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và Nhà trường; 
+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy về học tập và sinh hoạt của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và Nhà trường. Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong học sinh.
+ Tổ chức, động viên giúp đỡ những học sinh gặp khó khăn trong học tập, rèn luyện và đời sống.
+ Chịu sự điều hành, quản lý của trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm lớp.
+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bình xét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân học sinh trong lớp. 
- Nhiệm vụ của các lớp phó:
+ Ðôn đốc các bạn đi học đầy đủ, đúng giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc;
+ Ðiểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời
+ Lập danh sách học sinh thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm.
+ Tổ chức và quản lý lớp thực hiện lao động XHCN và các hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp;
+ Tổ chức động viên, thăm hỏi những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn...
- Nhiệm vụ của Bí thư Đoàn :
+ Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị của Đoàn trường để kịp thời triển khai cho Đoàn viên trong chi đoàn thực hiện đầy đủ.
+ Thực hiện các phong trào ủng hộ, quyên góp do huyện Đoàn và Đoàn trường phát động.
- Nhiệm vụ của Ban cán sự bộ môn:
+ Thực hiện và duy trì sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo chủ đề lớp đã chọn.
- Ba là, phối hợp chặt chẽ với nhà trường - gia đình - xã hội trong việc giáo dục học sinh. Nhà trường, gia đình và xã hội đều có vai trò quan trọng trong giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh. Các phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của con người nói chung. Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sự hình thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của học sinh. Trong mối quan hệ đó thì nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướng trong việc phối hợp với gia đình và xã hội. Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất nên nhà trường nhà trường là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội. Nhận thức được vai trò này bản thân tôi đã:	
+ Phối hợp với nhà trường: Thường xuyên báo cáo đầy đủ, trung thực về tình hình lớp theo từng tuần với Ban giám hiệu nhà trường qua buổi họp nhóm chủ nhiệm mỗi tuần. Khi lớp có học sinh cá biệt, học sinh chậm tiến cần thường xuyên báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường về tình hình của học sinh đó để tìm phương pháp giáo dục hợp lí nhất.
+ Phối hợp với gia đình học sinh: Thường xuyên có mối liên hệ và phối hợp với gia đình học sinh thông hệ thống tin nhắn Vn.edu.
- Phối hợp với xã hội: Thường xuyên liên hệ và phối hợp chính quyền địa phương; các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường có liên quan trong việc giáo dục học sinh trong và ngoài nhà trường.
- Bốn là, phối hợp với giáo viên bộ môn:
+ Cần nắm được danh sách giáo viên bộ môn giảng dạy lớp mình về môn dạy, họ tên, số điện thoại, nơi ở để khi cần có thể liên lạc được ngay với giáo viên bộ môn đó.
+ Thường xuyên, chủ động gặp gỡ giáo viên của từng bộ môn để nắm về tình hình học tập của từng học sinh và tình hình học tập chung của lớp để có những điều chỉnh phương pháp giáo dục hợp lí.
+ Cần lắng nghe những ý kiến nhận xét, đóng góp của giáo viên bộ môn về biện pháp giáo dục của mình và về tình hình học tập của học sinh lớp mình. Khi thấy cần thiết, có thể góp ý cho giáo viên bộ môn những điều chỉnh hợp lí từ những phản ánh của học sinh và phụ huynh.
Năm là, theo dõi chéo giữa các tổ trong lớp: Thông thường mỗi lớp được chia làm 04 tổ với số thành viên trong tổ tương đương nhau. Trong mỗi tổ có một tổ trưởng quản lí tổ của mình về mọi mặt. Để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên chủ nhiệm nên cho học sinh theo dõi chéo giữa các tổ với nhau theo hình thức mỗi tổ trong lớp là một tổ trực tuần. 
Tổ trực tuần sẽ làm nhiệm vụ thống kê cụ thể mọi hoạt động của lớp và sau đó đến buổi sinh hoạt lớp, tổ trưởng tổ trực tuần sẽ thay mặt tổ lên đọc nhận xét về tình hình học tập, rèn luyện đạo đức của lớp qua sự theo dõi của tổ mình. Với những tổ trực tuần làm tốt công việc của mình giáo viên cần khen ngợi kịp thời cũng như cần nghiêm túc phê bình những tổ trực tuần làm không tốt. Những học sinh vi phạm những nội quy, quy định của nhà trường sẽ được tổ trực tuần ghi vào biên bản trực tuần và phân công lao động cho lớp vào tuần kế tiếp. Sổ trực tuần sẽ là căn cứ để giáo viên chủ nhiệm xếp loại hạnh kiểm đạo đức theo từng kì và cả năm học. 
Giáo viên chủ nhiệm nên in sẵn một cuốn sổ biên bản trực theo tuần để các tổ tiện ghi chép và theo dõi, qua việc theo dõi giữa các tổ có thể giúp việc thi đua trong lớp có hiệu quả hơn. Dưới đây là mẫu biên bản mà bản thân tôi đã sử dụng trong quá trình theo dõi lớp chủ nhiệm:
MẪU BIÊN BẢN TRỰC TUẦN
Trường THPT Quan Hóa Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam
Lớp: 12A5 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Tổ trực tuần:...........
 Quan Hóa, ngày..... tháng...... năm......
BIÊN BẢN TRỰC TUẦN
 TUẦN THỨ...... TỔ ĐƯỢC PHÂN CÔNG THEO DÕI.
(Từ ngày.....tháng......năm...... đến ngày.....tháng......năm......)
I. Về học tập
a. Ưu điểm
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................b. Nhược điểm
............................................................................................................................................................................................................................................................
2. Về rèn luyện đạo đức.
a. Ưu điểm
......................................................................................................................................................................................................................................................................................