SKKN Một số giải pháp chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng đổi mới ở trường Tiểu học Hải Hoà - Huyện Tĩnh Gia - Tỉnh Thanh Hóa

 1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Trong mỗi nhà trường nói chung, trường Tiểu học nói riêng, sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động được thực hiện thường xuyên nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
          Bên cạnh đó, sinh hoạt chuyên môn còn giúp cho giáo viên hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập và tự học tự bồi dưỡng. Từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. 
  Để thực hiện được nhiệm vụ trên đòi hỏi mỗi nhà trường cần có sự đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc trong công tác quản lí, chỉ đạo, trong đó có đổi mới công tác sinh hoạt chuyên môn. Bởi lẽ, chất lượng giáo dục phụ thuộc rất lớn vào chất lượng đội ngũ giáo viên. Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn là việc làm thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
 Thực tế nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên môn ở các nhà trường nói chung, trường Tiểu học Hải Hòa nói riêng đã được tổ chức thực hiện và duy trì một cách thường xuyên, nghiêm túc và tương đối hiệu quả. Sinh hoạt chuyên môn không chỉ giúp mỗi giáo viên trong nhà trường nâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân mà sinh hoạt chuyên môn còn là môi trường để tình đồng nghiệp thêm đoàn kết, gắn bó và phát triển trong tập thể giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn nhau trong công tác; hình thành môi trường học tập tốt đẹp, lành mạnh, thân thiện cũng như xây dựng truyền thống, văn hóa nhà trường. Là chỗ dựa, niềm tin của mỗi giáo viên.
 	 Tuy nhiên, trên thực tế, nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn còn khá đơn điệu, thường tập trung đánh giá xếp loại giờ dạy của giáo viên theo các tiêu chí quy định từ các văn bản chỉ đạo của các cấp giáo dục để thống nhất cách dạy, quy trình dạy và các dạng bài của các môn học để tất cả giáo viên các khối lớp cùng thực hiện nhằm nâng cao kỹ năng sư phạm nên giáo viên chỉ áp đặt một chiều, máy móc, thụ động làm cho học sinh tiếp thu kiến thức cũng nhàm chán, thiếu tự tin, kém hiệu quả.
 Xuất phát từ thực tế đó, bản thân tôi thấy cần có những thay đổi trong cách thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học và tôi đã áp dụng thành công, tôi xin mạnh dạn trao đổi cùng đồng nghiệp những việc làm của bản thân với sáng kiến kinh nghiệm “ Một số giải pháp chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng đổi mới ở trường Tiểu học Hải Hoà- huyện Tĩnh Gia- tỉnh Thanh Hóa ”. 
1.2. Mục đích nghiên cứu.
- Đề xuất một số biện pháp quản lí chuyên môn theo hướng đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Giáo viên thuộc Tổ Chuyên môn 4- 5 trường Tiểu học Hải Hoà. Kết hợp kiểm nghiệm Chất lượng Giáo dục đối với Học sinh khối lớp 4 và khối 5.
- Thời gian nghiên cứu và áp dụng: từ năm học 2015 – 2016, 2016- 2017.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết.
- Phương pháp điều tra, khảo sát tại đơn vị, thu thập thông tin, số liệu.
- Phương pháp thống kê.
- Phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp. 
 2. NỘI DUNG 
2.1. Cơ sở lí luận.
Truyền thống hiếu học và nền giáo dục Việt Nam đã tồn tại và phát triển cùng với sự phát triển của dân tộc Việt Nam. Trong mỗi thời kỳ lịch sử, nền giáo dục Việt Nam đã có những đóng góp to lớn vào sự nghiệp trồng người, xây dựng và bảo vệ đất nước.
Ngày nay, trong sự phát triển của thế giới đương đại cũng như của các quốc gia, Giáo dục và Đào tạo ngày càng trở lên vô cùng quan trọng. Nhận thức rõ điều đó, Đảng và nhà nước ta xác định giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu và đầu tư cho giáo dục đào tạo là đầu tư cho sự phát triển. Thực hiện đường lối do Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xướng và lãnh đạo, trong những năm qua, nền giáo dục Việt Nam đã có những bước phát triển mới, góp phần chuẩn bị tiền đề mạnh mẽ và vững chắc hơn của sự nghiệp giáo dục trong thế kỷ XXI(Giáo dục Việt Nam 1945 – 2005. Nhà xuất bản chính trị Quốc gia – 2005, tr 11).
 Nghị quyết 29- NQ/ TW ngày 4 tháng 11 năm 2013"Về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục Và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" đã đưa ra giải pháp: "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học". ( Mục III.2 - Nhiệm vụ và giải pháp).
Trong báo cáo của Chính phủ trước quốc hội khoá XI đã nhấn mạnh việc đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học, coi đó là giải pháp trọng tâm nhằm củng cố và phát triển giáo dục một cách vững chắc. Cụ thể là: khắc phục kiểu quản lý dạy học buộc giáo viên phải lệ thuộc vào những quy trình, khuôn mẫu sẵn có, động viên và tạo điều kiện để giáo viên được chủ động phát huy sáng kiến trong việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp giáo dục, thực hiện đều đặn các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học. Đẩy mạnh sản xuất và cung cấp các phần mềm dạy học, những băng hình dạy học để các nhà trường tham khảo..(Tài liệu BDQL, Công chức nhà nước nghành giáo dục và đào tạo -Phần 1. Đường lối, chính sách).
Xây dựng và phát triển đội ngũ trong trường Tiểu học là một biện pháp của người quản lý nhằm xây dựng đội ngũ đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển thực tế xã hội của đất nước, yêu cầu phát triển của giáo dục nói chung và yêu cầu phát triển của nhà trường Tiểu học nói riêng. Mục tiêu cụ thể là: Số lượng và cơ cấu của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên nhân viên trong nhà trường đủ và đồng bộ; năng lực của đội ngũ nói chung và năng lực của từng thành viên nói riêng đảm bảo được chất lượng và hiệu quả các hoạt động theo chức năng, nhiệm vụ. Mọi thành viên trong nhà trường đoàn kết, thống nhất để thực hiện mục tiêu chung của nhà trường Đội ngũ giáo viên Tiểu học ở nước ta tăng nhanh về số lượng và có số lượng lớn nhất. 
2.2. Thực trạng của công tác sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học Hải Hòa từ năm học 2015- 2016 trở về trước .
 Trường Tiểu học Hải Hoà thuộc địa bàn xã Hải Hoà, huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hoá . Là một vùng nông thôn thuần túy, được Đảng và chính quyền địa phương và nhất là các bậc phụ huynh luôn quan tâm đến giáo dục. Trường được công nhận chuẩn Quốc gia mức độ 2 vào năm 2010.
Song bên cạnh đó, có một bộ phận không nhỏ phụ huynh thiếu hiểu biết, còn phó mặc việc học của con em cho nhà trường nên phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em.
* Tình hình đội ngũ GV:
- Tổng số CBGV,NV: 32. Trong đó: CBQL: 03; GV: 27; NV: 02
- Trình độ đào tạo: Đại học: 25; Cao đẳng: 04; Trung cấp: 03
 Hầu hết giáo viên nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm cao trong công việc, thực hiện tốt mọi nội quy, quy chế của Nhà trường, đoàn thể đề ra, thương yêu, tôn trọng học sinh. 
 * Tình hình học sinh:
Toàn trường có 20 lớp, với 611 học sinh ( có 03 HS khuyết tật học hòa nhập).
2.2.1. Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Hải Hoà Sau một thời gian tìm hiểu thực trạng sinh hoạt của tổ chuyên môn ở trường, có những ưu điểm và hạn chế sau:
* Ưu điểm:
 - Hoạt động chuyên môn của nhà trường trong nhiều năm qua được tổ chức thực hiện và duy trì thường xuyên, có nề nếp, chất lượng dạy và học được nâng lên qua từng năm học. 
 - Sinh hoạt chuyên môn không chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân mà còn là môi trường để tình đồng nghiệp nảy nở và phát triển giữa tất cả các giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn nhau trong công tác; hình thành môi trường học tập tốt đẹp cũng như truyền thống, bản sắc văn hóa riêng của mỗi nhà trường.
* Hạn chế:
- Nội dung sinh hoạt tổ chưa phong phú, hình thức đơn điệu, ít chú trọng vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học hay việc tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc cho giáo viên. 
- Có lúc, vai trò, trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn chưa cao, chưa khơi dậy được niềm say mê chuyên môn, không khí hứng khởi, sôi nổi trong các buổi sinh hoạt.
- Một số cán bộ giáo viên chưa phát huy hết tinh thần tập thể, không mang trách nhiệm xây dựng cái chung. Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn thường là những giáo viên có năng lực khá, giỏi hay nhận xét, góp ý, còn những giáo viên trung bình thì ít khi có ý kiến.
- Khi dự giờ, giáo viên chỉ chú ý quan sát việc dạy của thầy xem có dạy đúng kiến thức không, có đảm bảo các bước lên lớp hay không, ngôn ngữ, phong thái ra sao,mà ít quan tâm xem học sinh được học như thế nào? Mức độ hiểu biết của một số giáo viên hạn chế, dự cho có, thiếu động não trong góp ý, trao đổi giờ dạy.
- Khi góp ý giờ dạy, các ý kiến trao đổi thường mang tính áp đặt một chiều, đưa ra cách dạy đặc trưng cứng nhắc không phù hợp với tất cả giáo viên và các lớp học.
 - Công tác quản lý chỉ đạo đôi lúc chưa sâu sát, kịp thời. Việc kiểm tra kế hoạch tổ, biên bản sinh hoạt và các nội dung sinh hoạt chưa thường xuyên, liên tục.
 - Về kiến thức và kĩ năng sư phạm của một số giáo viên chuyển biến chậm. 
Kết quả đánh giá năng lực sư phạm Giáo viên năm học 2015- 2016
Thời điểm
Tổng 
số
Tốt
Khá
Đạt yêu cầu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Học kỳ 1
11
2
18,2
9
81,8
0
0
Cuối năm học
5
45,5
6
54,6
0
0
Bảng tổng hợp chất lượng giáo dục học sinh năm học 2015- 2016
( Áp dụng Thông tư 30/2014/TT- BGD ĐT ngày 28/8/2014)
Thời điểm
Số lớp
Số HS
Chất lượng giáo dục
Mức độ hình thành và phát triển năng lực
Mức độ hình thành và phát triển phẩm chất
Hoàn thành
Chưa HT
Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Học
Kỳ 1
7
189
183
96,8
6
3,2
183
96,8
6
3,2
188
99,4
6
3,2
Cuối năm
7
189
188
99,4
1
0,5
188
99,4
1
0,5
188
99,4
1
0,5
* Nguyên nhân của những hạn chế: 
 - Chưa đổi mới hình thức sinh hoạt, nhiều giáo viên thiếu mạnh dạn trong trao đổi chuyên môn. 
 - Việc chuẩn bị nội dung cho các buổi sinh hoạt chuyên môn còn hời hợt, sức thuyết phục của các chuyên đề còn hạn chế, ít hiệu quả nên không thu hút được sự quan tâm trao đổi của giáo viên.
 - Nhiều giáo viên còn xem nhẹ buổi sinh hoạt chuyên môn, chưa thực sự say mê với chuyên môn, ý thức tự học hỏi bồi dưỡng năng lực sư phạm còn hạn chế.
 - Việc quản lí, chỉ đạo còn chung chung, thiếu chặt chẽ.
 Từ thực trạng trên, trong thời gian qua nhà trường đã cố gắng rất nhiều trong việc tìm nội dung và hình thức sinh hoạt nhằm làm chuyển biến các buổi sinh hoạt truyền thống nên chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn có nhiều chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, so với yêu cầu trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì chất lượng đội ngũ giáo viên của trường chưa đáp ứng được. 
 	Để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn nhằm bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên, bản thân tôi đã suy nghĩ và áp dụng một số biện pháp chỉ đạo chuyên môn đổi mới nội dung và hình thức, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ như sau: 
 2.3. Các giải pháp và tổ chức thực hiện.
2.3.1 - Nâng cao nhận thức, đặc biệt là trách nhiệm của cán bộ, giáo viên trong hoạt động sinh hoạt chuyên môn.
a. Nâng cao trách nhiệm của người cán bộ quản lý trong hoạt động sinh hoạt chuyên môn.
 Bản thân tôi xác định sinh hoạt chuyên môn mới là nhiệm vụ thường xuyên của đơn vị nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua dự giờ và phân tích bài học. Vì vậy, trách nhiệm của bản thân với cương vị là người phụ trách chuyên môn phải thay đổi nhận thức hành vi bởi ban giám hiệu là những người có vai trò quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường, giữ vai trò chủ động trong việc tạo niềm tin cho giáo viên về những thay đổi tích cực trong bản thân họ trong các buổi dự giờ sinh hoạt chuyên môn, trong các mối quan hệ với đồng nghiệp và với Ban lãnh đạo nhà trường. Làm tốt công tác tuyên truyền đến từng cán bộ, giáo viên trong nhà trường hiểu biết tầm quan trọng và nâng cao nhận thức về sự cần thiết phải thay đổi sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn mới.
 	Những năm học trước, khi còn thực hiện sinh hoạt chuyên môn truyền thống, việc chủ trì các buổi sinh hoạt chuyên môn của nhà trường chủ yếu giao phó cho Phó hiệu trưởng đảm nhận. Mỗi tháng, có 2 tuần sinh hoạt chung , hai tuần còn lại giao cho các nhóm tổ thực hiện nhưng cũng chủ yếu tập trung vào dự giờ, đánh giá tiết dạy và xếp loại tiết dạy cho các chủ đề thi đua. Vì vậy, bản thân tôi đã xác định phải thay đổi thói quen ngay từ bản thân mình. Phải xây dựng kế hoạch chi tiết để thực hiện. Hướng dẫn giáo viên tập đánh giá tiết dạy tập trung hướng vào người học, không đánh giá nặng nề đối với giáo viên. Tạo mối quan hệ thân thiện cởi mở để giáo viên mạnh dạn trao đổi ý kiến đóng góp cho tiết dạy của đồng nghiệp. Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt chuyên môn bằng nhiều hình thức thiết thực, từng bước áp dụng sinh hoạt chuyên môn mới nhằm đánh giá kết quả học tập và vận dụng thực hành của học sinh.
 Tăng cường cập nhật thông tin, phổ biến chủ trương thay đổi của Bộ, Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo về sinh hoạt chuyên môn mới; Đặc biệt chú trọng cập nhật các văn bản về công tác Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm để làm hành trang cho nhà trường đổi mới cách nghĩ, cách làm sao cho nhẹ nhàng hiệu quả hơn.
b/ Nâng cao năng lực của tổ trưởng chuyên môn trong quản lý, điều hành hoạt động của tổ.
 	Tổ trưởng tổ chuyên môn là người trục tiếp quản lý nhiều mặt hoạt động của giáo viên và học sinh trong tổ khối. Là người chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh trong tổ Chính vì thế, việc chọn tổ trưởng tổ chuyên môn phải được thực hiện ngay từ đầu năm học sau khi có quyết định luân chuyển cán bộ quản lý, giáo viên.
Tiêu chuẩn chọn tổ khối trưởng trong nhà trường cũng phải đảm bảo các yêu cầu sau: Tổ trưởng phải là người có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, nhiệt tình trong công tác, chấp hành tốt các quy định của ngành, của đơn vị, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc.. Tích cực, đầu tàu, gương mẫu trong mọi hoạt động, có kiến thức vững vàng, có kỹ năng và nghiệp vụ sư phạm, có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, được đồng nghiệp tin tưởng và kính phục. 
 Sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp, biết động viên tinh thần, khích lệ sự cố gắng phấn đấu của mọi thành viên trong tổ.
Hoạt động chuyên môn trong nhà trường chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, trong đó tổ chuyên môn là một tổ chức thực thi nhiệm vụ chuyên môn. Chất lượng dạy và học trong nhà trường có được cải thiện hay không chính là nhờ sự đóng góp tích cực của các tổ khối trưởng. Vì vậy tôi quan tâm đến việc bồi dưỡng năng lực tổ chức, chỉ đạo chuyên môn trong tổ. Tôi phân công cho bộ phận chuyên môn trực tiếp bồi dưỡng giúp đỡ; Đồng thời, tôi kiểm tra và bổ sung thêm các nội dung cần thiết như : Kĩ năng xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chuyên môn theo năm học, tháng, tuần; bồi dưỡng về nghiệp vụ kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên. Bồi dưỡng những kĩ năng tổ chức, sắp xếp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cho cả năm học, cho từng tuần học. Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành một buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, tổ chức một chuyên đề, một cuộc thi trong tổ; một số kĩ năng ra đề kiểm tra cho học sinh trong các đợt thi đua hoặc kiểm định chất lượng. Phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ trong việc thực hiện nội dung sinh hoạt chuyên môn mới.
 Trong kế hoạch tổ chuyên môn thì nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là một phần quan trọng. Nội dung này phải thể hiện được những công việc cần làm cho cả năm học và bổ sung những vấn đề nhà trường chỉ đạo nhất là kế hoạch cho buổi sinh hoạt chuyên môn mới. Đây là nội dung mới và khó nhà trường cần tập huấn cụ thể về cách xây dựng kế hoạch; cách thức tổ chức và chủ trì các buổi sinh hoạt.Tổ trưởng là người có quyết tâm đổi mới mạnh mẽ nhất và là người nắm vững nhất nội dung, cách thức tổ chức thực hiện việc đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. 
 Ngoài ra để cho tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả trước hết tổ trưởng phải làm được vai trò trung tâm, xây dựng tốt mối đoàn kết, thương yêu, tôn trọng lẫn nhau, sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ, làm chỗ dựa tinh thần, chuyên môn cho tập thể giáo viên trong tổ. Biết động viên giáo viên cùng hợp tác tháo gỡ những khó khăn bước đầu của sinh hoạt chuyên môn mới.
 c/ Tổ chức tập huấn cho cán bộ giáo viên
	Ngay từ đầu năm học, tôi đã tham mưu cho Hiệu trưởng nhà trường tổ chức tập huấn cho giáo viên các văn bản chỉ đạo của cấp trên về nội dung sinh hoạt chuyên môn; các kĩ thuật dạy học tích cực và các phương pháp dạy học theo hướng chuyển đổi từ hoạt động dạy học sang hoạt động giáo dục. Ngoài những buổi tổ chức học tập, nghiên cứu văn bản chung toàn trường, nhà trường chỉ đạo các tổ khối trưởng phổ biến thêm trong các buổi sinh hoạt của tổ hoặc phân công những giáo viên có kiến thức và kĩ năng sư phạm vững vàng truyền đạt lại cho giáo viên hiểu sâu sắc hơn về nội dung sinh hoạt chuyên môn mới. 
 Nội dung này, tuy đã được tập huấn rất kĩ nhưng là nội dung mới nên giáo viên còn lúng túng trong quá trình thực hiện. Trên thực tế, vẫn còn rất nhiều giáo viên chưa nắm vững được sự khác biệt giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, kể cả một số Tổ trưởng các tổ chuyên môn cũng chưa hiểu đầy đủ bản chất của sinh hoạt chuyên môn mới nên trong quá trình điều hành còn mơ hồ dẫn đến chưa đồng nhất trong cách nghĩ, cách làm của bản thân và đồng nghiệp.
Một trong những nội dung tập huấn thì	“Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học” là một nội dung khá mới mẻ. Các thầy cô đã quen với cách soạn bài, lên lớp và cách  sinh hoạt chuyên môn cũ, nên không mấy hào hứng với việc thảo luận cách dạy theo nghiên cứu bài học. Vì vậy, ngoài việc tiếp thu phần lý thuyết, Ban giám hiệu nhà trường còn yêu cầu giáo viên viết bài thu hoạch nội dung này để giáo viên có cơ hội động não, suy ngẫm; từ đó sẽ làm thay đổi nhận thức về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, xác định quyết tâm thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng nghiên cứu bài học để đổi mới trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn.
	Ví dụ : Trong một buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ 4+5, giáo viên dạy thực hành môn Khoa học với bài : " Không khí có tính chất gì?". 
 Mục tiêu của tiết học là chuyển đổi từ hoạt động dạy học sang hoạt động giáo dục để học sinh trải nghiệm, tự tìm tòi, khám phá, phát hiện để hình thành kiến thức và kĩ năng mới. Vì vậy, đánh giá học sinh trong dạy học môn học này chuyển trọng tâm sang đánh giá quá trình học của học sinh xem học sinh hiểu và làm những gì. 
 Thế nhưng khi giáo viên thảo luận tiết dạy vẫn còn một số ý kiến : Giáo viên dạy chưa hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét; Do thói quen nếp sinh hoạt cũ nên ý kiến của giáo viên chỉ xoay quanh hoạt động của giáo viên để đánh giá khiến cho buổi sinh hoạt nặng nề, không thoải mái làm cho giáo viên trực tiếp dạy minh họa tỏ thái độ tự ái, chán nản cũng không khẳng định được tiết dạy của mình đã đi đúng theo tinh thần mới. Điều đó chứng tỏ giáo viên còn mơ hồ trong nhận thức giữa sinh hoạt chuyên môn mới với sinh hoạt chuyên môn truyền thống. Chính vì vậy, việc tăng cường công tác tập huấn cho giáo viên nắm vững nội dung, tiến trình các bước sinh hoạt chuyên môn là điều quan trọng và cần thiết của nhà trường.
2.3.2- Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn.
*Xây dựng kế hoạch hàng tháng:
 Trên cơ sở kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường về công tác Bồi dưỡng thường xuyên hàng năm cũng như kế hoạch sinh hoạt chuyên môn hàng tuần, hàng tháng, Phó Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm v