SKKN Một số biện pháp xây dựng tập thể tự quản ở lớp đại trà trong trường THPT Đặng Thai Mai

 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
	1. GVCN:	Giáo viên chủ nhiệm
	2. BCSL:	Ban cán sự lớp
	3. HS:	Học sinh
	4. GD:	Giáo dục
	5. CBL:	Cán bộ lớp
	6. BCHCĐ:	Ban chấp hành chi đoàn
	7. PHHS:	Phụ huynh học sinh
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
Trước thực tế chất lượng giáo dục nhân cách học sinh còn chưa được như mong đợi và giáo viên chủ nhiệm (GVCN) gặp rất nhiều khó khăn trong việc quản lý và giáo dục học sinh, tôi- là giáo viên giảng dạy và kiêm nhiệm chủ nhiệm lớp luôn trăn trở với công tác quản lý và giáo dục học sinh trong tập thể lớp chủ nhiệm.
Công tác chủ nhiệm ở trường THPT nói chung, trường THPT Đặng Thai Mai nói riêng, việc xây dựng, tổ chức lớp có khả năng tự quản là hết sức cần thiết và quan trọng, nhằm xây dựng một môi trường giáo dục có trật tự, kỷ cương, xứng đáng là nơi đào tạo những con người có văn hóa, có nếp sống văn minh, có ý thức kỉ luật, sống có ý nghĩa, có trách nhiệm hơn với bản thân và với xã hội Ngoài ra còn có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong giáo dục ý thức tự quản là tác động trực tiếp đến phẩm chất đạo đức và ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh.
Qua thực tế gần 10 năm công tác giảng dạy và chủ nhiệm ở Trường THPT Đặng Thai Mai - ngôi trường mới thành lập từ năm 2001, là trường bán công với đối tượng học sinh là những em có lực học trung bình, yếu, không đậu vào các trường công lập khác trong huyện và ý thức học sinh hầu như chưa tốt, từ năm 2010 đến nay khi đã được chuyển sang công lập, được tuyển sinh riêng đã tuyển được những học sinh có học lực khá, giỏi, có ý thức cao trong học tập nhưng với số lượng ít và chỉ được ở 1 đến 2 lớp đầu khối. Những lớp có kết quả học tập tốt đều là những lớp có tổ chức nề nếp tốt, có sự đồng thuận cao trong bộ máy hoạt động của lớp. Tuy nhiên những lớp đại trà còn lại là những lớp mà ý thức học tập, tu dưỡng và hoạt động nề nếp, xây dựng hoạt động tập thể, ý thức tự quản rất kém, nếu có điển hình tốt thì bị đối tượng học sinh cá biệt dọa nạt, ép buộc nên các em thường không dám lên tiếng dẫn đến kết quả là học tập, tu dưỡng đạo đức và các phong trào thi đua trong nhà trường của lớp thường xếp cuối hạng, dẫn đến việc xây dựng nề nếp trong nhà trường thường gặp nhiều bất cập giữa các lớp.Vì vậy, để xây dựng được tập thể lớp vững mạnh đòi hỏi GVCN phải xây dựng môi trường lớp học có lề lối, có khuôn mẫu nhằm hướng cho các em một ý thức xây dựng cho mình một nề nếp trong học tập, trong sinh hoạt tập thể một cách hợp lý nhằm nâng cao ý thức, sức khỏe phục vụ tốt cho học tập. Đấy là vấn đề có ý nghĩa hết sức thiết thực đối với việc quản lý và giáo dục nhân cách học sinh và là mối quan tâm của hầu hết các thầy cô giáo và những người làm giáo dục. Vì vậy, bản thân tôi xin đề xuất sáng kiến “Một số biện pháp xây dựng tập thể tự quản ở lớp đại trà trong trường THPT Đặng Thai Mai” nhằm góp một kinh nghiệm nhỏ trong nhiệm vụ giáo dục của nhà trường.
2. Mục đích nghiên cứu:
Để học sinh ở các lớp đại trà đạt được kết quả tốt trong quá trình học tập và tu dưỡng đạo đức thì GVCN có vai trò rất lớn giúp các em có ý thức, chủ động trong mọi tình huống, nâng cao kĩ năng mềm là điều vô cùng vất vả với giáo viên và nếu đạt được điều đó sẽ là thành công lớn trong đối với mỗi giáo viên được phân công chủ nhiệm lớp.Vì GVCN không thể làm thay mọi việc của học sinh và không phải lúc nào GVCN cũng có mặt trên lớp để chỉ đạo những công việc thường ngày của lớp. Mặt khác, sự quá nhiệt tình của GVCN lúc nào cũng hiện diện trên lớp sẽ khiến học sinh nảy sinh tâm lý ỷ lại, trông chờ ở GVCN, thiếu trách nhiệm với bản thân và với tập thể, làm lu mờ vị trí, vai trò của chính các em ngay tại ngôi nhà mà chính các em là chủ nhân đang sống và gắn bó. Cần phải làm cho học sinh nhận thức được rằng tập thể lớp chính là ngôi nhà nhỏ của chính các em. Chính các em chứ không phải ai khác là người có trách nhiệm gắn bó xây dựng, tô điểm ngôi nhà thân thương của mình, làm cho nó ngày càng đàng hoàng hơn, đẹp lên trong mắt mọi người. Trong quá trình ấy, GVCN chỉ là người đóng vai trò cố vấn, điều khiển từ xa. Vì vậy, đổi mới công tác chủ nhiệm hướng tới “Xây dựng tập thể tự quản ở lớp đại trà” là phương pháp không thể thể thiếu trong giáo dục phổ thông. 
3. Đối tượng nghiên cứu:
 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11B4 năm học 2013-2014 và lớp 12C4 năm học 2014-2015 về sự thay đổi trong nhận thức, ý thức tự giác, tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập, tu dưỡng cuả mỗi học sinh trong tập thể lớp.
4. Phương pháp nghiên cứu:
4.1. Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu:
Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu là một phương pháp nghiên cứu khoa học rộng rãi và cần thiết. Mục đích của phương pháp nhằm thu thập tài liệu, tổng hợp các nguồn thông tin mới đã được công nhận trên sách báo và tạp chí,VTV6,VTV2 và thực tế kinh nghiệm bản thân hơn 10 năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Giúp bổ trợ cho việc giải quyết các mục tiêu nghiên cứu.
4.2. Phương pháp thu thập thông tin:
Là phương pháp sử dụng rộng rãi trong các công trình nghiên cứu khoa học về tâm lý, giáo dục sư phạm nhằm có thêm được những nguồn kiến thức, các suy nghĩ và ý tưởng để có được tầm nhìn rộng hơn. Để giải quyết các vấn đề cơ sở lý luận khoa học và thực tiễn riêng của việc lựa chọn biện pháp giáo dục theo hướng “Xây dựng tập thể tự quản ở lớp đại trà”, thông qua phỏng vấn các giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm tại Trường THPT Đặng Thai Mai cũng như kinh nghiệm của các giáo viên khác, đặc biệt là giáo viên bộ môn đang trực tiếp giảng dạy lớp11B4 và 12C4 và tìm hiểu các đối tượng học sinh đang theo dõi sự tiến bộ thông qua các học sinh khác là bạn thân hoặc hàng xóm, từ đó lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp nhất cho lớp chủ nhiệm.
4.3. Phương pháp quan sát sư phạm:
 Đặc điểm nổi bật của phương pháp quan sát sư phạm là nghiên cứu tiếp cận trực tiếp với thực tế khách quan (đối tượng thực nghiệm, đối tượng nghiên cứu). Trong nghiên cứu khoa học quan sát sư phạm được thực hiện ở những nhóm chính như:
- Quan sát sư phạm trực tiếp: Nhà nghiên cứu tiếp cận trực tiếp hiện tượng bằng các giác quan của mình.
- Tổng hợp số liệu 
Trong sáng kiến này tôi sử dụng phương pháp quan sát quan sát sư phạm trực tiếp và phương pháp tổng hợp các số liệu giúp cho việc nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh từng học kì, cuối năm học một cách chính xác hơn.
4.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm:
Với mục đích của sáng kiến, tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khoa học, tính thực tiễn và tính hiệu quả của phương pháp giáo dục đạo đức theo hướng “Xây dựng tập thể tự quản ở lớp đại trà” bằng các biện pháp cụ thể:
	- Thành lập bộ máy tự quản.
	- Bồi dưỡng đội tự quản lớp.
	- Lập sơ đồ tổ chức lớp học.
	- Phân công nhiệm vụ cho học sinh.
	- Kiểm tra và đánh giá kết quả thực hiện.
	- Kỹ năng cần có của GVCN.
Lấy kết quả từ việc thi đua giữa các tổ trong tuần. So sánh kết quả ban đầu và sau thực nghiệm để đánh giá mức độ và khẳng định được tính hiệu quả của phương pháp trên.
4.5. Phương pháp kiểm tra sư phạm:
Sau khi tổ chức thực nghiệm các kết quả được thu thập thống kê và đưa ra kết quả đánh giá cụ thể cho từng học sinh trong lớp.
	- Tổng điểm thi đua tuần – Xếp loại.
	- Tổng điểm thi đua tháng – Xếp loại.
	- Tổng điểm học kỳ, cả năm –Xếp loại.
	(Theo quy định thi đua đề ra trong bảng phương hướng của lớp từ đầu năm học).
5. Thời gian nghiên cứu
Đề tài được tiến hành trong 2 năm học liên tiếp 2013-2014 và 2014-2015 với cùng đối tượng học sinh của lớp chủ nhiệm.
.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận:
Dựa trên thực tế thực hiện cơ chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT của Bộ giáo dục và Đào tạo, ban hành theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011.
Tài liệu tập huấn về công tác GVCN trong trường THCS, THPT của Bộ giáo dục và đào tạo tháng 6/2011.
Trên cơ sở nhu cầu thực hiện công tác chủ nhiệm tốt mà trách nhiệm đặt ra đối với từng giáo viên là rất cấp thiết.
Theo tôi, xây dựng lớp học tự quản trước hết để đáp ứng mục tiêu đào tạo thời đại mới: Chúng ta đều biết con người làm chủ tương lai của thế kỷ 21 trong sự hòa nhập với cộng đồng thế giới không thể là con người thụ động, ngoan ngoãn giản đơn, chỉ biết vâng lời rập khuôn một cách máy móc, mà thực sự phải là con người biết làm chủ mình, phù hợp nhất với lợi ích của cộng đồng. Một thế hệ người tương lai như vậy sẽ không thể hình thành nếu chúng ta không biết tạo cơ hội để họ tập dượt, rèn luyện tính tự giác tự chủ, tự quản, năng động, sáng tạo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông sẽ là một thành quả ban đầu giúp các em sau này ra đời tiếp cận với môi trường xã hội rộng lớn một cách dễ dàng, đầy tự chủ hơn.
Mặt khác, trong giảng dạy chuyên môn chúng ta đang sôi nổi và thực hiện có hiệu quả phương pháp giáo dục (PPGD) tích cực. Cần phải đổi mới, phải thực sự coi việc giáo dục lấy học sinh làm trung tâm là một phương pháp giáo dục tiến bộ và hiệu quả thiết thực nhất. Phải biến quá trình GD thành tự GD, tự ý thức, tự quản lấy chính mình, tổ, lớp mình. Chỉ có như thế nhân cách HS mới được xác lập bền vững, chất lượng giáo dục của chúng ta mới không bị tụt hậu, mới đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao của cuộc sống hiện đại.
Thứ 3, để thỏa mãn nhu cầu tâm lý của tuổi vị thành niên, học sinh THPT trong độ tuổi mới lớn, rất thích hoạt động, ham hiểu biết, muốn thể hiện mình. Các em không chỉ ước ao khám phá bí mật thế giới xung quanh, mà còn muốn khám phá chính bản thân mình. Hằng ngày, không em nào không nảy sinh ý thức muốn tự khẳng định mình, chứng tỏ mình và cũng muốn tập thể công nhận mình. Xây dựng lớp học tự quản không những thỏa mãn tâm lý này của các em mà còn tạo cho các em cơ hội để được trải nghiệm, chia sẻ và được nuôi dưỡng, rèn luyện, phát triển theo hướng tích cực.
Hiện nay, song song với việc dạy học văn hóa theo hướng hiện đại, tăng cường tính chủ động, sáng tạo và phát huy tính tích cực của HS thì việc đổi mới giáo dục nhân cách HS theo hướng đó cũng được đặt ra cấp thiết. Trong việc giáo dục nhân cách HS, GVCN đóng vai trò hết sức quan trọng. Vì vậy, đổi mới công tác chủ nhiệm được đặt ra đối với giáo viên phân công đảm nhận công việc này. Xây dựng lớp học tự quản được xem là khâu đột phá trong nội dung đổi mới công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục nhân cách học sinh.
2. Thực trạng của vấn đề:
2.1.Khái quát tình hình của trường :
Là ngôi trường nằm ven quốc lộ 1A đóng trên địa bàn xã Quảng Bình –Huyện Quảng Xương –Tỉnh Thanh Hóa là một xã có tình hình kinh tế, chính trị, xã hội tương đối ổn định và phát triển, rất thuận lợi cho việc đi lại của học sinh bằng các phương tiện vận tải khác nhau tuy nhiên địa điểm của trường nằm ở vùng vành đai so với các trường khác trong huyện, quãng đường từ nhà đến trường của học sinh khá xa và trước đây là trường bán công với học sinh đa số có chất lượng đầu vào thấp cộng với ý thức hạn chế của một bộ phận học sinh nên thường xuyên xảy ra đánh nhau, cờ bạc, trộm cắp do đó đa số phụ huynh và học sinh rất hoài nghi về chất lượng và không phải là lựa chọn ưu tiên cho con em mình để tham gia dự tuyển nhất là những học sinh ngoan, học giỏi .
Trong những năm đầu mới thành lập trường THPT bán công Đặng Thai Mai rất ít học sinh, ít giáo viên: Khối 10 tuyển được 8 lớp mỗi lớp khoảng 45-50 học sinh sau đó các năm tiếp theo số lớp và số học sinh tăng dần và những năm 2005-2008 có rất đông học sinh có tới 40- 42 lớp và hầu hết là học sinh không trúng tuyển vào các trường phổ thông công lập khác trong huyện còn lại một số học sinh chuyển trường từ các trường khác. Đội ngũ giáo viên cũng dần được bổ sung và đầy đủ tương ứng với cơ số lớp, cho tới thời điểm này có tới hơn 70 giáo viên cơ hữu trong đó có nhiều giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh, có nhiều thạc sĩ và tiến sĩ .Từ năm 2010 trường được chuyển đổi thành trường công lập. Sau nhiều nỗ lực của toàn thể ban lãnh đạo, giáo viên, học sinh thì thứ hang xếp loại trên toàn tỉnh trong các kì thi học sinh giỏi dần được nâng lên và năm học này đã xếp thứ 34 trên 106 trường phổ thông trên toàn tỉnh.
Hiện nay, song song với việc dạy học văn hóa theo hướng hiện đại, tăng cường tính chủ động, sáng tạo và phát huy tính tích cực của HS thì việc đổi mới giáo dục nhân cách HS theo hướng đó cũng được đặt ra cấp thiết. Trong việc giáo dục nhân cách HS, GVCN đóng vai trò hết sức quan trọng. Vì vậy, đổi mới công tác chủ nhiệm được đặt ra đối với giáo viên phân công đảm nhận công việc này. Xây dựng lớp học tự quản được xem là khâu đột phá trong nội dung đổi mới công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục nhân cách học sinh.
2.2.Giải pháp, biện pháp trước khi nghiên cứu 
Trên cơ sở phân tích lý luận và thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và của trường THPT Đặng Thai Mai nói riêng, phần lớn giáo viên chủ nhiệm thường vấp phải khó khăn như: Tính tự giác của học sinh còn thấp, tinh thần tự học chưa cao, lười phát biểu, chưa mạnh dạn, tự tin, chưa chủ động làm tốt những công việc nhỏ như đi sớm trực nhật, đến xây dựng nề nếp, học tập, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao. Để lớp hoạt động tốt, đa phần GVCN siết chặt nội quy và tăng cường các biện pháp trách phạt, theo dõi và quản lý sát sao tình hình lớp. Lâu dần các em sẽ nhận thấy việc phấn đấu trong học tập và xây dựng tập thể nề nếp là một áp lực vì sợ trách phạt và dễ nhàm chán hơn là ý thức tự giác, tự quản vì tập thể. Vì vậy, việc xây dựng đề tài nghiên cứu với mục đích lựa chọn phương pháp giáo dục tích cực “Xây dựng tập thể tự quản ở lớp đại trà” nhằm phát huy tính tự giác, tự nguyện, ý thức trách nhiệm của học sinh và đem lại hiệu quả cao trong công tác chủ nhiệm của giáo viên qua ứng dụng thực tiễn đối với học sinh lớp chủ nhiệm 11B4 và 12C4 trường THPT Đặng Thai Mai năm học 2013-2014 và 2014-2015.
 * Thực trạng của lớp chủ nhiệm trong khi mới tiếp nhận: 
Bước đầu tìm hiểu, nắm bắt tình hình của lớp ở những tháng đầu tiên của năm học - lớp 11B4 năm học 2013-2014 thông qua GVCN của các lớp và các học sinh khác ở các lớp .
Nhận xét chung: Đây là lớp học được sắp xếp lại của toàn bộ 6 lớp 10 đại trà trong tổng số 10 lớp khối 10 của năm học 2012-2013. Thực tế đa số học sinh học trung bình, yếu, ý thức học tập chưa cao, ý thức tập thể rất rời rạc, thường ỷ lại, việc thực hiện nề nếp của học sinh rất kém, có nhiều học sinh đã từng tham gia đánh nhau, trộm cắp vặt. 
Bên cạnh đó đa số các em có bố mẹ thường đi làm ăn xa nhà, các em ở nhà thường với ông, bà, chú bác hoặc ở một mình không có người đôn đốc hướng dẫn 
Nhiều phụ huynh đều chưa quan tâm đúng mức đến học sinh và thường “Trăm sự nhờ cô giáo, tôi bảo nó chẳng nghe lời ”
	Một số học sinh thường xuyên vi phạm:
	+ Nguyễn Văn Khánh: Bỏ học nhiều, học yếu, gây gổ đánh nhau.(mẹ đi làm ngoài đảo Phú Quốc, không có bố, lúc ở với bác, lúc ở với cậu )
	+ Nguyễn Văn Huấn: Học yếu, thường bỏ học đi chơi điện tử 
	+ Lê văn Trung : Bỏ học, gây gổ đánh nhau, hay xin tiền bố, mẹ đi chơi nói dối là nộp tiền học 
+ Đới Thị Trang: Hay xin tiền bố, me đi chơi, nói dối nộp tiền học, khi tôi yêu cầu mời phụ huynh thì không mời bố, mẹ mà thuê bà bán mía ở gần trường học (mẹ đi làm ăn ở ngoài Hà nội ở nhà với bố )
+ Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh: Lưu ban từ lớp 10 của năm trước do đánh nhau, hay xin tiền bố, mẹ đi chơi, có khả năng lôi kéo được một số bạn đi theo mình, dọa nạt một số bạn trong lớp để bao che tội cho mình nếu bạn đó báo cáo GVCN.
+ Nguyễn Thị Tiếp: Hay ăn cắp vặt nhưng khá tinh vi cả lớp và GVCN nhiều lần lên kế hoạch mà vẫn không bắt được tận tay . 
Sau hơn 1 tháng làm công tác chủ nhiệm lớp 11B4 năm học 2013-2014 thì với cách làm lâu nay thì chuyển biến của học sinh tương đối chậm chạp sức ỳ của các em quá lớn, việc gì GVCN cũng phải có mặt và đôn đốc nhưng hiệu quả công việc không như mong muốn chính vì vậy tôi đã mạnh dan áp dụng cách làm mới để đạt kết quả cao hơn trong công tác chủ nhiệm .
3. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề:
Bản chất của việc xây dựng tập thể tự quản là quá trình từng bước chuyển hóa tâm huyết, nhiệt tình của thầy cô thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệm và thích thú của HS, cũng có nghĩa là biến lớp học của những cá nhân học sinh thành một tập thể học sinh biết tự quản dưới sự quản lý, chỉ đạo của GVCN. Mỗi HS trong lớp là một chủ thể có tính tự giác cao. BCS lớp triển khai và tổng kết các hoạt động trong tuần, tháng, GVCN đóng vai trò tham mưu khi cần thiết. Muốn thực hiện tốt, GVCN cần tiến hành các biện pháp cụ thể:
3.1. Thành lập bộ máy tự quản:
Lớp trưởng -> Các lớp phó -> Ban chấp hành chi đoàn -> Các tổ trưởng -> Các cán sự bộ môn.
Xây dựng đội ngũ cán bộ tự quản trên cơ sở cơ cấu tổ chức lớp đã được thiết lập (các tổ chức có thể là cố định, có thể là tạm thời nhưng cần thiết) để đạt được kết quả hoạt động chung, mục tiêu của tập thể. Lựa chọn đội ngũ cán bộ tự quản theo quan điểm: chọn đúng người, giao đúng việc dựa trên sự lựa chọn dân chủ, bình đẳng, khuyến khích sự ứng cử với những yêu cầu, kế hoạch hành động phù hợp với từng vị trí.
	- Đảm bảo mỗi HS nhận thức được vị trí, trách nhiệm (nội dung công việc phải thực hiện) của mình trong cả vai trò độc lập và vai trò phối hợp theo quan hệ dọc, ngang với những vị trí khác trong tập thể lớp trên cơ sở thực hiện các nhiệm vụ có mối quan hệ phụ thuộc tích cực.
	- Đảm bảo mỗi HS được bồi dưỡng phương pháp lập kế hoạch, tổ chức công việc, ghi chép, thông qua hướng dẫn của GVCN, phát huy tối đa sự chủ động, sáng tạo của từng em và thường xuyên rút kinh nghiệm qua thực tiễn công việc.
	- Đảm bảo luân phiên vai trò tự quản của HS sao cho nhiều HS có cơ hội thể hiện khả năng và rèn luyện kỹ năng quản lý, gương mẫu đối với bạn bè, đồng thời qua đó HS nào cũng được trải nghiệm đầy đủ các vị trí. Đấy cũng là một biện pháp hình thành, giáo dục kỷ luật tích cực cho HS.
	Sau đây là ví dụ phân công trách nhiệm cho từng vị trí trong bộ máy tự quản:
	* Lớp trưởng là người chịu sự điều hành, quản lý trực tiếp của GVCN lớp, chịu trách nhiệm trước GVCN điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể:
	+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy về học tập và sinh hoạt của nhà trường. Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong học sinh.
	+ Tổ chức, động viên giúp đỡ những HS gặp khó khăn trong học tập, rèn luyện và đời sống.
	+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bình xét đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân trong lớp. Cụ thể là: Quản lý, theo dõi chung các hoạt động của lớp, tổng hợp kết quả thi đua và điều hành tiết sinh hoạt cuối tuần, tháng.
	* Lớp phó phụ trách học tập: Theo dõi nề nếp học tập chung, đôn đốc, nhắc nhở việc thực hiện của cán sự bộ môn và tổng hợp để đánh giá hoạt động học tập vào tiết sinh hoạt cuối tuần, tháng.
	* Lớp phó phụ trách lao động: Phân công, theo dõi, đôn đốc nhắc nhở công tác lao động, vệ sinh lớp và khu vực, tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối tuần, tháng.
	* Lớp phó phụ trách Văn – Thể: Theo dõi, đôn đốc các hoạt động văn nghệ, tập các bài hát truyền thống cho lớp vào của thứ 7 hàng tuần
	* Tổ trưởng: Điều hành các hoạt động của tổ theo sự phân công của lớp trưởng, lớp phó. Theo dõi, ghi chép điểm thi đua của các thành viên trong tổ qua phiếu kiểm điểm, tổng hợp, báo cáo kết quả cho lớp trưởng vào thứ 7 hàng tuần để xếp loại thi đua.
	* Tổ phó: Kết hợp cùng tổ trưởng đôn đốc các hoạt động của tổ, điều hành khi tổ trưởng vắng.
	* Bàn trưởng: Kiểm tra sách, vở, đồ dùng học tập, trang phục học sinh của bàn.
	* Các cán sự chức năng như:
	- Cán sự tài chính chịu trách nhiệm thu giữ quỹ lớp, quản lý chi tiêu cho các hoạt động chung của lớp, phối hợp với BCS lớp trong việc cơ cấu giải thưởng và chuẩn bị phần thưởng cho các thành phần được khen thưởng ở cuối tháng.
	- Thư ký lớp: Bảo quản, ghi chép nhật ký, nghị quyết, biên bản họp lớp.
Như vậy, mỗi học sinh trong lớp cũng có thể tham gia làm cán sự lớp từ lớp trưởng đến bàn trưởng, trong thời gian 2 đến 3 tháng, sau đó lại đổi nhiệm vụ ở các vị trí khác. Với các vị trí từ lớp trưởng đến bàn trưởng trong 1 năm học GVCN có thể đảo vị trí vài lần và tất cả các học sinh trong lớp đ