SKKN Một số biện pháp về công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho học sinh lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD & ĐT THỌ XUÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP
 VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 2.
 Người thực hiện: Hoàng Thị Mận 
 Chức vụ: Giáo viên 
 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thọ Xương - Thọ Xuân 
 SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm
THANH HÓA NĂM 2017
 Mục lục 
Nội dung
Trang
1. Mở đầu
1
 1. 1. Lí do chọn đề tài.
1
1. 2. Mục đích nghiên cứu
1
1. 3. Đối tượng nghiên cứu.
2
1. 4. Phương pháp nghiên cứu.
2
2. Nội dung 
2
2.1. Cơ sở lí luận.
2
2. 2. Thực trạng.
3
2. 3. Các biện pháp tổ chức thực hiện
5
2. 3. 1. Phân loại học sinh theo từng đối tượng.
5
2. 3. 2. Xây dựng lớp tự quản.
5
2. 3. 3. Phối hợp thường xuyên với phụ huynh học sinh; các giáo viên bộ môn, giáo viên trong khối; lắng nghe ý kiến chỉ đạo của Ban giám hiệu.
11
2. 3. 4. Động viên học sinh tham gia các phong trào thể hiện tài năng do lớp, do trường tổ chức.
14
2. 3. 5. Đánh giá, nêu gương, khen thưởng.
14
2. 4. Hiệu quả của sáng kiến
15
3. Kết luận
19
1. Mở đầu
1. 1. Lí do chọn đề tài.
 Để góp phần vào định hướng phát triển giáo dục trong thời đại hiện đại hóa - công nghiệp hóa đất nước, thời kì phát triển kinh tế và trí thức. Việc đào tạo con người đầy đủ về phẩm chất đạo đức, về khả năng tiếp thu vận dụng tri thức vào nền khoa học kĩ thuật nhằm tạo nên những sản phẩm kết tinh hình thành bởi tri thức. Nhiệm vụ giáo dục đào tạo con người vô cùng quan trọng. Bởi vậy, ngay từ buổi đầu trẻ đến trường học, chúng ta phải xây dựng cho học sinh ý thức tự chủ, tự quản tiếp thu kiến thức, nâng dần hiểu biết rộng lớn trong xã hội. Trước mắt là góp phần xây dựng và cải tiến giáo dục toàn diện. Muốn đạt được điều đó thì bản thân người giáo viên phải tích cực vận dụng phương pháp đổi mới trong dạy học, lấy học sinh là nhân vật trung tâm, là chủ thể trong hoạt động học. Giáo viên là người hướng dẫn, kích thích trên con đường tiếp thu kiến thức của học sinh. Mặt khác, giáo viên vừa là người thầy, vừa là người mẹ thứ hai của các em ở trường học. Chính vì vậy, giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp quyết định không nhỏ đến chất lượng dạy và học. Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp tức là người giáo viên đã hoàn thành tốt việc giảng dạy các hoạt động giáo dục và rèn luyện đạo đức cho học sinh. Đặc biệt trong nhà trường, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường quản lí điều hành lớp, trực tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh, là cầu nối giữa ba môi trường giáo dục: Gia đình, nhà trường, xã hội. Giáo viên là tấm gương để học sinh noi theo.
	Trong giai đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi sự dày công của giáo viên. Bởi yêu cầu ngày càng cao của xã hội đang phát triển, bởi tình hình cuộc sống vẫn đang tồn tại những tác động xấu trực tiếp đến học sinh. Mặt khác vì cuộc sống mưu sinh của một số gia đình nên một số phụ huynh đã giao phó con em của họ cho ông bà nội (ngoại), hoặc gửi gắm con em cho người thân để đi làm ăn xa. Họ không hiểu hết được việc học hành của con em là hết sức quan trọng, phó mặc việc giáo dục con cái cho nhà trường: Một chữ cũng là Thầy, hai chữ cũng là Thầy. Bản thân tôi đã được 13 năm giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp. Tôi đã tìm tòi, nghiên cứu, suy nghĩ và phát huy những mặt tốt, khắc phục những mặt hạn chế để giảng dạy có hiệu quả, đặc biệt là công tác chủ nhiệm lớp ngày càng tốt hơn. Vì vậy, tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp về công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho học sinh lớp 2”. Mong rằng sẽ nhận được sự góp ý chân thành của các cấp quản lí và các bạn đồng nghiệp để đề tài của tôi được hoàn chỉnh và được vận dụng trong giảng dạy.
1. 2. Mục đích nghiên cứu 
 Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn: Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân; được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong công tác chủ nhiệm lớp 2; nhận được những lời góp‎ ‎‎ý, nhận xét từ các bạn đồng nghiệp, Ban giám hiệu Nhà trường để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn.
1. 3. Đối tượng nghiên cứu.
	 Nghiên cứu một số biện pháp về công tác chủ nhiệm lớp 2.
1. 4. Phương pháp nghiên cứu.
	Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã sử dụng các biện pháp sau: phương pháp quan sát; phương pháp điều tra; phương pháp thực nghiệm; phương pháp đối chứng; phương pháp giáo dục cá nhân.
2. Nội dung.
2.1. Cơ sở lí luận. 
“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
 Phần nhiều do giáo dục mà nên”
Giáo dục là quá trình hình thành và phát triển nhân cách của con người, được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của loài người. Giáo dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội. Khi bàn về vai trò yếu tố giáo dục trong sự phát triển nhân cách con người, Bác Hồ đã viết trong bài thơ “Nửa đêm” (trích “Nhật ký trong tù”) 
Theo quan niệm của Hồ Chí Minh con người ta khi mới sinh ra vốn bản chất là tốt, nhưng chỉ sau do ảnh hưởng của giáo dục và môi trường sống cùng sự phấn đấu, rèn luyện của mỗi cá nhân mà hình thành những con người thiện, ác khác nhau. Câu nói của người xưa trong Tam Tự Kinh: “Nhân chi sơ, tính bản thiện” đã từng được Người nhắc lại nhiều lần trong các bài viết, bài nói chuyện. Theo Người, con người sinh ra bản chất là tốt, song trong xã hội luôn có thiện và có ác nên trong bản thân mỗi con người cũng có thiện và ác. Cái ác có là do ảnh hưởng của xã hội và sự biến đổi của mỗi người. Do đó, giáo dục làm một nhiệm vụ vô cùng cần thiết là rèn luyện, biến đổi dần dần tính cách con người, hướng người ta đến sự hoàn thiện của một nhân cách tốt đẹp, xây dựng một xã hội với những con người có ích và hướng thiện. Chính vì lẽ đó, Đảng và Nhà nước ta đã xác định sự nghiệp trồng người không chỉ là sự nghiệp của toàn nhân loại nói chung mà còn của toàn Đảng, toàn dân ta nói riêng. Đối với nước ta, giáo dục được xác định là “quốc sách hàng đầu”, là vô cùng quan trọng và cấp thiết bởi sự thành đạt của một con người, sự phát triển của một thế hệ, sự hưng thịnh của đất nước đều phụ thuộc vào kết quả của hoạt động giáo dục “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Hơn thế, trong một thời đại hội nhập kinh tế, thời đại công nghệ thông tin phát triển như vũ bão hiện nay thì giáo dục lại vô cùng cần thiết. Làm thế nào để những người chủ tương lai của đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm thế nào để sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm chung của toàn xã hội, của tất cả những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là của người giáo viên chủ nhiệm lớp - người trực tiếp và thường xuyên nhất tiếp xúc với các em học sinh. Bởi vậy, người gần gũi nhiều nhất với các em học sinh, người luôn ở bên cạnh giải đáp mọi khó khăn thắc mắc của các em, người mà các em kính trọng và yêu quí nhất, người mà được các em xem như là cha là mẹ không ai khác chính là người giáo viên chủ nhiệm lớp.
 Để trở thành giáo viên chủ nhiệm tốt đòi hỏi người giáo viên không chỉ có năng lực về chuyên môn mà còn phải có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh. Giáo viên phải hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đồng thời phải nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt, cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh và phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn, tổ chức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh - vì giáo viên chủ nhiệm cũng là anh chị phụ trách Sao để giáo dục học sinh trong lớp mình chủ nhiệm thực hiện tốt các nền nếp trường lớp đề ra. Mặt khác, để đưa phong trào của lớp mình đạt hiệu quả cao thì giáo viên chủ nhiệm phải tích cực nghiên cứu, sáng tạo và ứng dụng khoa học tâm lý - giáo dục để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp và các nhiệm vụ khác được giao. Giáo viên phải có phẩm chất tâm lý của người làm cha, làm mẹ. Đặc biệt là người bạn lớn của người học sinh, góp phần hình thành và phát triển nhân cách của các em một cách có hiệu quả.
2. 2. Thực trạng.
Công tác chủ nhiệm lớp là hệ thống những kế hoạch, những biện pháp mà người giáo viên đã đưa ra dưới sự lãnh đạo của nhà trường và các tổ chức khác nhằm hướng dẫn học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ của người học sinh. Qua quan sát thực tế và tìm hiểu từ đồng nghiệp, tôi nhận thấy thực trạng vấn đề làm công tác chủ nhiệm lớp 2 tại đơn vị cơ sở như sau:
2. 2. 1. Thuận lợi:
	Nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường có năng lực chuyên môn vững vàng và rất quan tâm đến việc chỉ đạo làm công tác chủ nhiệm lớp tốt của từng giáo viên để nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
 	Giáo viên: Đội ngũ giáo viên rất tâm huyết, nhiệt tình trong giảng dạy. Nhiều đồng chí có kiến thức cơ bản tốt, có trình độ chuyên môn tương đối vững vàng, có kinh nghiệm trong giảng dạy cũng như trong công tác làm chủ nhiệm lớp.
	Học sinh: Nhiều học sinh có ý thức học tập tốt, nhận thức nhanh, chấp hành tốt nền nếp của trường, lớp để ra. 
2. 2. 2. Khó khăn. 
	Sau khi nhận lớp, tôi đi sâu vào công việc tìm hiểu cụ thể học sinh trong lớp. Một số học sinh chưa tự giác trong học tập, nhận thức chậm. Một số em chưa có phương pháp học tập lại thiếu sự quan tâm của bố mẹ, do bố mẹ đi làm ăn xa, bố hoặc mẹ không còn. Một số em chưa xác định được động cơ học tập đúng đắn, thích vui chơi. Đặc biệt là đối với học sinh lớp 2, đây là năm đầu tiên tiếp cận với nhiều phân môn (so với lớp 1) nên cũng không tránh khỏi bỡ ngỡ về nội dung và phương pháp học tập; bản thân lại có những thao tác chậm như viết chậm; diễn đạt không được; thiếu tự tin...không có ý thức vươn lên trong học tập, ngại cố gắng. Qua việc trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ cho biết có một số em rất hiếu động. Thật vậy, mặc dù các em rất đáng yêu, lanh lợi...nhưng lại tùy tiện trong các hoạt động của lớp. Từ tư thế ngồi, cách giơ tay phát biểu, chưa có ý thức phối hợp trong nhóm, hay chọc phá bạn, hay chạy tự do trong giờ học...Vì vậy, nếu giáo viên không quan tâm làm công tác chủ nhiệm lớp cho tốt để thúc đẩy phong trào học tập của học sinh thì cũng từ đây nhiều học sinh có chất lượng học tập xa sút dần là điều không tránh khỏi.
	Ngay từ đầu năm học (2016 - 2017), tôi đã theo dõi, tìm hiểu học sinh trong lớp và kết quả thu được như sau:
Tổng số HS
NỘI DUNG KHẢO SÁT
HS tự giác tham gia học tập.
HS thiếu tự tin trong hoạt động học tập.
HS không tự giác tham gia học tập.
32
SL
TL
SL
TL
SL
TL
10
32.2%
11
35.5%
13
41.9%
Đề khảo sát môn Toán (Thời gian 30 phút).
Câu 1: (2 điểm): Viết số thích hợp vào ô trống: 
50
51
54
59
62
Câu 2: (2 điểm). Điền số
 a, 6dm =.... cm 
 b, 50cm = .......dm
c, 1dm5cm = .....cm
Câu 3: (3 điểm). Đặt tính rồi tính
 5 + 72 91 - 1 16 + 53 34 - 12 
Câu 4: (3 điểm). Một sợi dây dài 95 cm, đã cắt đi 32 cm. Hỏi phần còn lại của sợi dây đó là bao nhiêu xăng-ti-mét ?
 Đề kiểm tra môn Tiếng Việt (Thời gian: 50 phút).
I. Đọc thành tiếng (3 điểm)
 Mỗi em đọc một đoạn văn trong các bài Tập đọc đã học tuần 1, 2, 3 - Tập đọc lớp 2 - tập 1 (thời gian 2 phút/1em).
II. Đọc hiểu (1 điểm): Đánh dấu x vào ô trống tên bài tập đọc có nhân vật bà cụ ngồi mài thỏi sắt:
 a. Tự thuật 
 b. Ngày hôm qua đâu rồi? 
c. Có công mài sắt có ngày nên kim
III. Luyện từ và câu(3 điểm)
Câu 1: (1 điểm): Dòng nào đã sắp xếp tên đúng theo thứ tự bảng chữ cái? Em hãy khoanh tròn vào chữ cái trước dòng đó. 
 A. Lâm, Chí, Tiến, Dũng. B. Chí, Dũng, Lâm, Tiến.
 C. Dũng, Chí, Lâm, Tiến. D. Chí, Dũng, Tiến, Lâm.
Câu 2: (1 điểm): Đúng ghi Đ vào ô trống trước những dòng đã thành câu.
 A. Cô bé đang cắm hoa.
 B. Những bông hoa trong vườn rất đẹp.
 C. Cố gắng học giỏi.
Câu 3: (1 điểm): Chọn dấu chấm hoặc dấu chấm hỏi ghi vào từng ô trống.
a. Chào bạn. Tên bạn là 
 b. Tên mình là Ngọc
c. Bạn học trường nào
d. Mình học ở trường Thọ Xương 
Câu 4: (1 điểm): Viết 1 đến 2 câu giới thiệu về mình.
 Bảng khảo sát đầu năm về môn Toán và môn Tiếng Việt.	
Tổng số HS
Môn
HS Hoàn thành tốt
HS Hoàn thành
HS Chưa hoàn thành
32
 Toán
15
48,4%
13
41,9%
3
9,7%
 Tiếng Việt
13
41,9%
14
45,2%
4
12,9%
 (Trong lớp có 1 học sinh hòa nhập cộng đồng không đánh giá)
	Qua quá trình theo dõi, khảo sát, kết quả thu được học sinh không tự giác tham gia trong học tập là 41.9% hoặc học sinh thiếu tự tin trong hoạt động học tập còn nhiều (35.5%). Một số em chưa biết hợp tác với bạn trong học tập; chưa tự giải quyết vấn đề.... Số học sinh hoàn thành tốt còn khiêm tốn, đặc biệt số học sinh chưa hoàn thành là 9,7% môn toán, 12,9% môn Tiếng Việt. Nhiều em đọc còn ê a, đánh vần, chữ viết ẩu... Điều này làm tôi băn khoăn, suy nghĩ phải làm thế nào để khơi dậy sự tự tin, tự giác trong mỗi em học sinh, để các em tích cực trong học tập, có tính sáng tạo và đạt hiệu quả khi tham gia phong trào, mạnh dạn nhìn nhận khuyết điểm và sửa chữa ...Làm sao để các em xem lớp học là nhà, thầy cô, bè bạn là những người thân trong gia đình, các em luôn mong muốn đến trường, đến lớp...Chính vì những lẽ đó mà tôi đã dành khá nhiều thời gian, tâm sức cho công tác chủ nhiệm lớp mình. Rất mong sự góp ý chân thành của cấp trên cùng quý bạn đồng nghiệp để tôi ngày càng có thêm nhiều kinh nghiệm qúy báu trong công tác chủ nhiệm lớp, giúp tôi hoàn thành công tác tốt hơn và cũng là hoàn thiện bản thân mình hơn.
2. 3. Các biện pháp tổ chức thực hiện.
2. 3. 1. Phân loại học sinh theo từng đối tượng.
Năm học 2016 - 2017, tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công làm công tác chủ nhiệm và giảng dạy lớp 2A. Tổng số học sinh 32 em, trong đó có 19 em nữ, 23 em nam, 01 em khuyết tật. Các em vừa được làm quen với trường, lớp và kiến thức mở đầu của những năm Tiểu học qua lớp 1. Năm nay, các em được lên lớp Hai và cũng không ít khó khăn trong việc làm quen với các môn trong học tập. Đặc biệt học sinh lớp tôi con của các gia đình nông nghiệp là chủ yếu. Hơn nữa nơi đây là vùng Công giáo nên việc coi trọng học tập của con em họ ở nhiều gia đình chưa được chú trọng. Vì vậy, việc đầu tư và giành thời gian dạy bảo thêm cho các con còn nhiều hạn chế. Vẫn còn số ít phụ huynh có suy nghĩ lệch lạc về việc học của con em. Họ chưa chú trọng đến việc học bài của các con. Họ cho rằng học sinh lớp Một, Hai chưa cần học nhiều, học ở lớp được chữ nào thì được, còn không thì cứ từ từ lớn lên ắt sẽ hiểu. Do đó, tôi mới phân loại đối tượng học sinh trong nhóm để tiện cho việc dạy dỗ các em trong học tập tốt hơn. Sau khi nhận lớp, tôi đã theo dõi, tìm hiểu học sinh và kết quả thu được như sau:
HS tiếp thu kiến thức nhanh
HS gặp hoàn cảnh khó khăn
HS tiếp thu chậm
HS khuyết tật
9 em
9 em
10 em
1 em
Như vậy, với sự phân loại như trên đã giúp tôi rất thuận lợi trong quá trình giao việc cũng như lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp cho từng em.
2. 3. 2. Xây dựng lớp tự quản.
a. Lớp học tự quản.
Thực chất của xây dựng lớp tự quản là quá trình từng bước chuyển hoá tâm huyết, nhiệt tình của thầy cô thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệm và thích thú của học sinh, cũng có nghĩa là biến lớp học của những cá nhân học sinh thành một tập thể học sinh biết tự quản dưới sự quản lý, chỉ đạo của giáo viên chủ nhiệm. Mỗi học sinh trong lớp là một chủ thể có tính tự giác cao. 
Xây dựng lớp học tự quản nhằm: Phát huy ý thức tổ chức kỉ luật, ý thức tự giác, 
tính năng động của mỗi cá nhân trong tập thể. Phát huy sức mạnh tập thể và sức mạnh cá nhân nhằm thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đã đặt ra. Xây dựng và hình thành cho học sinh kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp, ý thức làm chủ tập thể của học sinh. Đáp ứng với yêu cầu tâm sinh lý lứa tuổi và sở thích cá nhân. Tiết kiệm về mặt thời gian cho giáo viên nhưng vẫn thu được hiệu quả giáo dục cao. 
Tóm lại: Lớp tự quản là các em tự quản lí hành vi, đạo đức tác phong, nền nếp, hoạt động lớp mình khi không có giáo viên. Điều này giáo viên chủ nhiệm phải tạo trước cho các em ý thức tự giác và việc quản lí theo dõi hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp. Muốn vậy, ngay từ đầu năm học giáo viên chủ nhiệm cho tiến hành việc theo dõi thi đua của các tổ. Các tổ trưởng và tổ phó tự quản lí thành viên tổ mình, phân công theo dõi, giám sát nhau giữa các tổ, dưới sự giám sát của Ban cán sự lớp tương ứng với từng nội dung hoạt động.
Ví dụ: Việc xếp hàng đối với học sinh lớp 2 thường giáo viên cũng mất nhiều thời gian nhắc nhở. Nhưng học sinh lớp tôi, khi nghe tiếng trống báo hiệu xếp hàng, các thành viên trong lớp đã nhanh chóng đứng vào vị trí của mình còn lớp trưởng quan sát chung, tổ trưởng các nhóm hỗ trợ lớp trưởng. Việc xếp hàng của các em diễn ra trật tự, nhanh chóng mà không cần giáo viên phải trực tiếp nhắc nhở.
Hay trong “Hoạt động nhóm”, nếu học sinh không ý thức tự giác học tập thì có em dễ dựa cơ hội đó để chơi, tôi đã yêu cầu nhóm trưởng điều hành các bạn trong nhóm giải quyết yêu cầu cô giáo đưa ra. Các thành viên trong nhóm nêu cao tinh thần tự giác học tập tìm hiểu nội dung, mỗi học sinh đều phải nêu lên một ý kiến đóng góp để hoàn thành nội dung yêu cầu. Tất cả ý kiến đó được cả nhóm thống nhất, thư kí ghi lại và trình bầy trước lớp.
Lớp trưởng tự tổ chức các hoạt động 
15 phút đầu giờ.
Lớp trưởng yêu cầu tổ trưởng các tổ báo cáo hoạt động trong tuần của tổ.
b. Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp. 
	Xây dựng lớp học có nền nếp tự chủ, tự quản tốt, có ý thức vươn lên và thi đua nhau học tập là biện pháp cần thiết. Chính thông qua lớp học có nền nếp thì học sinh mới tiếp thu kiến thức một cách tự giác, học sinh sẽ thực hiện đầy đủ nhiệm vụ học tập, ý thức làm chủ tập thể, làm chủ bản thân, gắn bó đoàn kết tạo nên sức mạnh. Trước hết, tôi tập trung xây dựng đội ngũ Cán bộ lớp. Thông thường, Ban cán sự lớp có thể là do giáo viên chọn lựa và chỉ định học sinh làm. Khác với cách làm đó, ngay từ đầu năm học tôi đã tổ chức cho các em đăng kí được đứng vào Ban cán sự lớp (làm lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó văn nghệ). Trước khi tổ chức cho các em được đăng kí, tôi giới thiệu ý tưởng cho các em rõ về quyền và nghĩa vụ, trách nhiệm của Ban cán sự lớp. Từ đó, khuyến khích sự tham gia của học sinh và phát triển các kĩ năng tham gia cho các em cũng chính là bước đầu tiên trong việc chuẩn bị cho học sinh thực hành gánh vác trách nhiệm để đưa phong trào học tập của lớp một ngày đi lên.
	Sau một thời gian làm việc khẩn trương và nghiêm túc của tập thể lớp 2A, tôi đã có danh sách các em đủ tiêu chuẩn đứng vào Ban cán sự lớp. Từ đây, tôi lại tiếp tục cho các em trình bày nguyện vọng qua ý kiến của mình để làm lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó văn nghệ. Qua phần trình bày của các em, tôi nhận thấy các em rất mạnh dạn, tự tin và có khả năng giao tiếp tốt, thể hiện tốt phần nội dung của mình. 
	Ví dụ em Nguyễn Thị Yến Như trình bày như sau:
	Tôi tên là Nguyễn Thị Yến Như. Năm nay, tôi 7 tuổi. Tôi là học sinh trường Tiểu học Thọ Xương. Sở thích của tôi là đánh cầu lông và đọc truyện tranh. Các môn học tôi yêu thích là môn Toán, Tiếng Việt, Âm nhạc, Mĩ thuật. Tôi thích giúp đỡ bạn bè trong học tập và vui chơi. Tôi biết kính trọng, vâng lời thầy cô giáo, ông bà, bố mẹ. Nếu tôi trúng vào lớp trưởng, tôi sẽ điều hành lớp học tập thật tốt, thực hiện tốt các hoạt động nhà trường đề ra và đưa phong trào của lớp ngày càng đi lên. Mong các bạn bầu tôi vào Ban cán sự lớp (làm lớp trưởng). Tôi xin hứa nếu trúng chắc chắn tôi sẽ học tập tốt hơn.
	Hay là phần trình bày của em Nguyễn Văn Linh như sau:
	Tôi là Nguyễn Văn Linh. Năm sinh 2009. Tôi là học sinh lớp 2A trường Tiểu học Thọ Xương. Tôi rất quý tập thể lớp 2A; kính trọng và biết ơn cô giáo chủ nhiệm lớp. Gia đình tôi sống bằng nghề chài lưới, bố mẹ đi làm vất vả lắm, bản thân tôi phải tự giác trong học tập ở lớp cũng như ở nhà. Ước mơ sau này của tôi là trở thành Thầy giáo để giúp đỡ các em có hoàn cảnh khó khăn vươn lên trong học tập. Nếu trúng vào lớp phó học tập, t