SKKN Một số biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học Nam Tiến

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN 
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM TIẾN 
Người thực hiện : Lê Văn Minh 
Chức vụ : Phó Hiệu Trưởng 
Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Nam Tiến 
Sáng kiến kinh nghiệm thuộc lĩnh vực: Quản lý 
THANH HÓA NĂM 2017 
MỤC LỤC
Mục
Nội dung
Trang
1
 Mở đầu
1
1.1
Lý do chọn đề tài
1
1.2
Mục đích nghiên cứu
1
1.3
Đối tượng nghiên cứu
2
1.4
Phương pháp nghiên cứu
2
2
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 
3
2.1
Cơ sở lý luận của vấn đề 
3
2.2
Thực trạng quản lí chuyên môn trường Tiểu học Nam Tiến
4
2.3
Những biện pháp về quản lý chuyên môn ở trường Tiểu học Nam Tiến năm học 2016- 2017
5
2.3.1
Biện pháp 1
5
2.3.2
Biện pháp 2
6
2.3.3
Biện pháp 3
7
2.3.4
Biện pháp 4
7
2.3.5
Biện pháp 5
8
2.3.6
Biện pháp 6
12
2.3.7
Biện pháp 7
13
2.3.8
Biện pháp 8
14
2.3.9
Biện pháp 9
15
2.4
Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm 
17
3
Kết luận, kiến nghị 
18
3.1
Kết Luận
18
3.2
Kiến nghị
18
3.2.1
Đối với nhà trường 
18
3.2.2
Đối với các cấp quản lý của ngành GD & ĐT 
19
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chon đề tài:
 Năm học 2016 – 2017 là năm học với nhiệm vụ chung của ngành giáo dục huyện Quan Hóa là Tiếp tục triển khai Chương trình hành động của Bộ GD&ĐT thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; Tăng cường nền nếp, kỉ cương, chất lượng, hiệu quả trong các cơ sở giáo dục Tiểu học; tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh.
 Là năm học với chủ đề: “ Tiếp tục đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng Giáo dục”. Là năm học tiếp tục thực hiện Nghị Quyết Đại hội XI của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập Quốc tế.[1]
 Nói đến giáo dục, vấn đề mấu chốt quan trọng nhất đó là chú trọng việc nâng cao chất lượng dạy học. nó là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình giáo dục cũng như quá trình dạy học của nhà trường. Việc nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ quan trọng nhất, cũng là nhiệm vụ cơ bản đầu tiên của nhà trường. Thực chất của công tác quản lý nhà trường là quản lý chuyên môn hoạt động dạy học, công việc này được tiến hành thường xuyên, liên tục qua các tiết dạy, học kỳ và cả năm học. Đây là điều kiện tất yếu để nhà trường đáp ứng được mục tiêu giáo dục là: “ Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài”[1] ngay từ cấp học đầu tiên.
Là một cán bộ quản lý công tác chuyên môn của đơn vị trường, tôi rất băn khoăn, trăn trở: Phải có những biện pháp quản lý chuyên môn như thế nào để chất lượng giáo dục học sinh của nhà trường nâng cao hơn và từ đó nhà trường có cơ sở phấn đấu đạt được trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I .
 Tôi không ngừng đầu tư suy nghĩ tìm tòi, nghiên cứu, tìm hiểu qua nhiều tài liệu, bạn bè, đồng nghiệp...và hiểu rằng: Muốn quản lý tốt công tác chuyên môn trong nhà trường cần phải đổi mới công tác quản lý , tìm giải pháp mới giúp cán bộ, giáo viên tăng hiệu quả công tác, thực hiện tốt nhiệm vụ được giao trong năm học. Do vậy, bản thân đã nảy ra những ý tưởng để từng bước làm thay đổi ít nhiều hiện trạng .[4]
 Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, nhằm để giúp bản thân tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao là phụ trách công tác chuyên môn và từng bước nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nên tôi đã viết sáng kiến 
“Một số biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Nam Tiến .”
1.2. Mục đích nghiên cứu :
Xác định được thực trạng về quản lý chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên, chất lượng học sinh trong nhà trường.
Đề tài nghiên cứu nhằm vào đối tượng giáo viên trực tiếp giảng dạy và tác động trực tiếp đến học sinh trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Đưa ra các biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Tiểu học nói chung và nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Nam Tiến nói riêng.
1.3. Đối tượng nghiên cứu :
- Giáo viên trực tiếp giảng dạy tại trường Tiểu học Nam Tiến – Quan Hóa 
- Học sinh trường Tiểu học Nam Tiến - Quan Hóa
1.4. Phương pháp nghiên cứu: 
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý.
- Phương pháp phân tích 
- Phương pháp thống kê
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của vấn đề: 
Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung. Bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động, các loại hình lao động phong phú, phức tạp thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng.[2]
Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu chung của quản lý. Quản lý có bốn chức năng cơ bản có liên quan mật thiết với nhau gồm: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra. Trong quá trình quản lý, hệ thống các chức năng quản lý được thực hiện liên tiếp, đan xen, phối hợp, bổ sung cho nhau một cách logic tạo thành chu trình quản lý.[2]
Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp, lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng trường học và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định.
Hoạt động quản lý của người quản lý là phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau đưa đến kết quả mong muốn, trong đó người quản lý chuyên môn trường học là phó hiệu trưởng nhà trường.
Quản lý chuyên môn trong nhà trường là tổ chức và điều khiển các hoạt động dạy và học của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên các bộ môn các khối lớp trong nhà trường.
Quản lý chuyên môn là một trong những khâu quan trọng trong chuỗi hoạt động dạy và học trong nhà trường nhằm góp phần thúc đẩy hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh. Thông qua quản lý chuyên môn kiểm tra ,đánh giá năng lực, nghiệp vụ giáo viên trong nhà trường.
Nâng cao chất lượng học sinh trong nhà trường là một yêu cầu trọng tâm của các nhà trường trong giai đoạn hiện nay ở nước ta. Việc nhà nước quy định các trường phổ thông từ Tiểu học đến Đại học phải thực hiện sự kiểm định chất lượng thông qua biện pháp tự đánh giá và đánh giá ngoài để xác định vị trí và khả năng đào tạo của nhà trường trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Điều đó càng khẳng định quyết tâm của nhà nước ta trong việc không ngừng đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.[1]
Trong giai đoạn hiện nay trước tình hình ngày càng phát triển, đổi mới của đất nước, của ngành giáo dục nói chung và ngành giáo dục Huyện Quan Hóa tỉnh Thanh Hóa nói riêng cũng như đối với tất cả các đơn vị trường học vùng khó khăn vùng 135. Đặc biệt là trường Tiểu học Nam Tiến thì công tác Quản lý chuyên môn đòi hỏi cần phải chú trọng cao và phải có một số kiến thức nhất định để xử lý tốt công việc. 	
 2.2. Thực trạng quản lí chuyên môn trường Tiểu học Nam Tiến.
 - Chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên: năng lực chuyên môn và chất lượng các giờ lên lớp không đồng đều, việc phát huy trí tuệ tập thể còn hạn chế ; phương pháp dạy học nhìn chung chậm được cải tiến theo xu hướng hiện đại.
 - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu cho cán bộ, giáo viên. Chưa có đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học nhất là các khu trường lẻ.
 - Kinh phí hoạt động của trường còn hạn hẹp nên gặp không ít khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động nghiệp vụ thường xuyên, tham quan học tập, cho giáo viên đi học nâng cao trình độ, tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học...
 - Những năm trước đây chất lượng giáo dục của nhà trường còn thấp. Đặc biệt chất lượng mũi nhọn, học sinh giỏi các cấp còn ít, tỉ lệ học sinh Hoàn thành chương trình tiểu học tuy cao nhưng chất lượng đại trà ở các khối lớp vẫn còn thấp .
 - Chất lượng giáo dục của nhà trường thấp do một số nguyên nhân cơ bản sau đây:
*Nguyên nhân khách quan:
+ Học sinh bị rỗng kiến thức từ lớp dưới có thói quen ỷ lại, dựa dẫm vào các thầy cô giáo nên khi chuyển lớp các em không tiếp thu nổi kiến thức mới.
+ Một bộ phận cha mẹ học sinh không quan tâm đến việc học tập của con em mình, toàn bộ việc học của con là " trăm sự nhờ thầy".
+ Giáo viên đào tạo ở nhiều hệ khác nhau: chính quy, tại chức ...
+ Trang thiết bị, đồ dùng dạy học còn thiếu nhiều chưa đáp ứng kịp thời.
+ Nguồn kinh phí chi cho các hoạt động của nhà trường còn ít.
*Nguyên nhân chủ quan:
+ Một bộ phận học sinh hiện nay không ham học, lười suy nghĩ, không năng động trong các hoạt động học tập, không tích cực hợp tác với các giáo viên trong việc xây dựng bài giảng.
+ Một số ít giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, ít học hỏi, tự trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực còn chuyển biến chậm, việc tự làm đồ dùng dạy học chưa thường xuyên, việc áp dụng công nghệ tin học và các phần mềm trong dạy học còn ít, việc tổ chức ôn luyện và bồi dưỡng cho những học sinh chưa đạt được các yêu cầu trong các môn học còn hạn chế .
+ Việc quản lý toàn diện của Phó hiệu trưởng có phần hạn chế,công tác kiểm tra hồ sơ, dự giờ đột xuất của giáo viên chưa được nhiều đợt trong năm học . Việc tham mưu, đề xuất cho các cấp lãnh đạo trong xây dựng cơ sở vật chất nhà trường chưa kịp thời.
 - Bản thân tôi được Hiệu trưởng giao nhiệm vụ quản lý chuyên môn khối 1,2,3 năm học 2016 - 2017 ở trường Tiểu học Nam Tiến. Tôi nhận thức được việc Quản lý chuyên môn một cách khoa học và có chuyển biến thì mọi công việc khác trong trường mới được thực hiện nhanh và hiệu quả. Người phụ trách chuyên môn cần nhận thức rõ được tầm quan trọng của công tác chuyên môn. 
- Công việc phụ trách chuyên môn chính là một công việc mà người trực tiếp được giao trách nhiệm thực hiện chức năng giúp việc, phục vụ cho nhà trường. Các vấn đề liên qua đến chuyên môn được cán bộ phụ trách thu thập sàng lọc, nghiên cứu, đề xuất chuyển đến Hiệu trưởng và đoàn thể có liên quan và ngược lại. Các ý kiến chỉ đạo của Hiệu trưởng đều được người phụ trách chuyên môn theo dõi, kiểm tra việc thực hiện. 
- Chất lượng khảo sát trước khi áp dụng đề tài đạt được như sau:
- Về chất lượng giáo viên qua kết quả thao giảng và kiểm tra hồ sơ đợt 1 năm học 2016 – 2017 được xếp loại chung như sau :
Tổng số giáo viên
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
22
8
36,32
12
54,6
2
9,08
0
0
 - Về chất lượng học tập của học sinh:
Tổng số học sinh
Thời gian khảo sát
Năng lực
Phẩm chất
Tốt
Đạt
Cần cố
gắng
Tốt
Đạt
Cần cố
gắng
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
245
Tháng 9 năm 2016
107
42,8
121
50,4
17
6,8
107
42,8
123
51,2
15
6,0
 Qua thực tế, bản thân luôn trăn trở suy nghĩ tìm tòi, nghiên cứu, tìm hiểu qua thời gian nhận trách nhiệm làm công tác Quản lý chuyên môn của nhà trường và hiểu rằng: Muốn quản lý tốt công tác chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy- học của trường, bước đầu tiên cần bắt tay vào làm ngay và làm thường xuyên những công việc theo kế hoạch đã xây dựng cho từng tuần, từng tháng...
2.3. Những biện pháp về quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Nam Tiến năm học 2016 – 2017:
Từ những thực trạng vừa nêu trên và qua thời gian công tác tôi nhận thấy. Để làm tốt nhiệm vụ công tác Quản lý chuyên môn, đòi hỏi người làm công tác này cần phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra đáng giá, tổ chức giải quyết và quản lý những việc liên quan đến chuyên môn theo phạm vi, nhiệm vụ và chức năng của mình một cách nhanh chóng, chính xác và khách quan. Do đó, để quản lý chuyên môn nâng cao chất lượng dạy học có hiệu quả, bản thân đã đưa ra một số biện pháp như sau:
2.3.1. Biện pháp 1: Tham mưu với Hiệu trưởng trong việc phân công chuyên môn trong nhà trường.
Ngay từ đầu năm học, tôi tham mưu với hiệu trưởng về việc phân công chuyên môn. Căn cứ vào chất lượng, số học sinh của từng lớp để phân công cho từng giáo viên hợp lý với năng lực chuyên môn của họ nhằm phát huy sở trường của từng giáo viên và hợp lý hóa gia đình nhất là những giáo viên đi xa, dạy ở các khu trường lẻ, khu sâu, khu xa . Từ đó giáo viên có tình cảm với công việc được phân công tích cực hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Sử dụng đội ngũ giáo viên một cách hợp lý theo nguyên tắc có nòng cốt chuyên môn ở các tổ khối, làm trọng tài giúp đỡ nhau về chuyên môn nghiệp vụ 
Đầu năm nhà trường phối hợp với chuyên môn tổ chức xây dựng đội ngũ cốt cán chuyên môn, khối trưởng, giáo viên giỏi là lực lượng tham gia bồi dưỡng. Chuyên môn chỉ đạo mỗi giáo viên phải chủ động, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngay từ đầu năm.
2.3.2. Biện pháp 2: Tăng cường biện pháp quản lý chương trình, kế hoạch giảng dạy, dự giờ thăm lớp:
- Mục tiêu giáo dục của trường Tiểu học được thể hiện trong chương trình giảng dạy các môn theo quy định của Bộ GD&ĐT. Việc thực hiện đầy đủ, nghiêm túc chương trình là yêu cầu bắt buộc đối với tất cả giáo viên.
- Phó hiệu trưởng quản lý chương trình, kế hoạch giảng dạy của giáo viên tức là đưa ra các biện pháp quản lý, sau khi phân công giảng dạy trong từng năm học.
- Để quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy, thông thường Phó hiệu trưởng nhà trường phải thực hiện các công việc sau:
+Triển khai đầy đủ, kịp thời sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về giảng dạy các môn học của từng năm học, đặc biệt là những nội dung mới bổ sung hoặc điều chỉnh trong chương trình giảng dạy. Trên cơ sở chương trình các môn học và hướng dẫn của cấp trên hàng năm, từng giáo viên lập kế hoạch giảng dạy của mình một cách chi tiết cho năm học, kế hoạch giảng dạy của giáo viên phải được thông qua tổ chuyên môn để bàn bạc và kiểm tra. 
 - Phó hiệu trưởng chỉ đạo lập thời khoá biểu hợp lý, khoa học, đảm bảo quyền lợi của giáo viên và quyền lợi học tập của học sinh, dùng thời khoá biểu để quản lý giảng dạy hàng ngày, qua đó nắm bắt được việc thực hiện chương trình giảng dạy của giáo viên.
- Tổ chức hoạt động thăm lớp, dự giờ của các tổ chuyên môn, bản thân Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng cũng thường xuyên dự giờ, thăm lớp của giáo viên để kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên. Dự giờ thăm lớp là một việc làm thường xuyên và hết sức quan trọng của người cán bộ quản lý. Thông qua việc làm này CBQL nắm bắt chuyên môn nghiệp vụ tay nghề của giáo viên từ đó bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. 
- Hàng tháng, Phó hiệu trưởng quy định các tổ khối báo cáo việc thực hiện chương trình của các thành viên trong tổ, các giáo viên chủ nhiệm báo cáo tình hình học tập của lớp. Nếu phát hiện được lớp nào, giáo viên nào thực hiện chưa đúng kế hoạch, khung thời gian chương trình thì cần điều chỉnh và đưa ra các biện pháp khắc phục kịp thời. 
- Đối với giáo viên được phân công dạy ôn bồi dưỡng học sinh , Phó hiệu trưởng yêu cầu các tổ khối xây dựng kế hoạch, tổ chức dạy chuyên đề, phân công người phụ trách các chuyên đề và tổ chức thực hiện, mọi giáo viên của trường đều được dạy và cũng phải dạy chuyên đề , đây là tiêu chí quan trọng để đáng giá trình độ giáo viên. 
2.3.3. Biện pháp 3: Quản lý chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học.
Hiện nay, việc đổi mới cách dạy, cách học đang được toàn ngành đặc biệt quan tâm. Việc đổi mới phương pháp dạy học tập trung theo hướng nâng cao tính tích cực, chủ động của học sinh trong hoạt động nhận thức. Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học tức là đòi hỏi giáo viên phải nắm vững các phương pháp dạy học, áp dụng thành thạo các phương pháp dạy học truyền thống và phối hợp chúng với các phương pháp dạy học hiện đại theo một hệ thống phương pháp dạy học phù hợp với nội dung từng bài dạy, với phương tiện dạy học hiện có của nhà trường.
Tổ chức và chỉ đạo có hiệu quả quá trình đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên theo hướng phù hợp từng nhóm đối tượng học sinh, tránh lối dạy dập khuôn, áp đặt, chỉ đạo việc tăng cường quản lý, khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học, chỉ đạo việc cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá, kiểm định chất lượng đối với học sinh, qua đó đề ra các biện pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
Giáo viên có đầu tư cho tiết dạy, có chú ý vận dụng việc đổi mới phương pháp trong quá trình soạn giảng, xác định chính xác mục tiêu, kiến thức và kĩ năng, trọng tâm cơ bản của bài dạy, truyền thụ đầy đủ, có hệ thống các kiến thức và phối hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học, tổ chức được các hoạt động học tập cho học sinh thì mới giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng một cách chủ động. Các tiết dạy đã thể hiện được rõ việc phân hóa đối tượng học sinh trong lớp theo trình độ, theo khả năng đáp ứng và sở thích. 
Nhiều học sinh đã tham gia vào các hoạt động học một cách hăng hái, biết hỗ trợ nhau hoàn thành công việc chung. Học sinh nghe, đọc, nói viết và tính toán thành thạo, tham gia các hoạt động học tập và giáo dục một cách chủ động và tự giác; biết trình bày vấn đề một cách lưu loát. Giờ học nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, hiệu quả hơn.
- Cung cấp cho giáo viên những quan điểm cơ bản của triết lý giáo dục mới, nâng cao hiểu biết của giáo viên về phương pháp dạy học, đặt yêu cầu cao về việc đổi mới phương pháp dạy học theo sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào Tạo, Sở GD&ĐT.
- Yêu cầu các tổ chuyên môn có kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức thao giảng theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, rút kinh nghiệm sư phạm để hoàn thiện dần phương pháp.
- Tạo điều kiện tối đa trong khả năng hiện có của nhà trường về các phương tiện dạy học hiện đại để giúp giáo viên có điều kiện thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, coi việc tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học là một tiêu chí bắt buộc khi xét thi đua, xét công nhận danh hiệu giáo viên cuối năm.
 - Tích cực tham gia với các ngành, các tổ chức triển khai các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học, khai thác các phần mềm dạy học hiện đại.
2.3.4. Biện pháp 4: Thực hiện tốt vai trò của Phó hiệu trưởng trong công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn của tổ khối.
- Phó hiệu trưởng thường xuyên có mặt trong các buổi sinh hoạt của tổ khối kịp thời nắm bắt thông tin, nắm bắt nhu cầu của giáo viên, các vướng mắc về chuyên môn để có biện pháp đáp ứng, giải đáp kịp thời. Nắm bắt được vấn đề này, tôi yêu cầu tổ khối chủ động đưa vấn đề ra bàn bạc thảo luận cách thực hiện trong buổi họp tổ, có thể tổ chức thành chuyên đề nhằm giúp giáo viên định hướng được các phương pháp giảng dạy phù hợp. Khơi gợi cho giáo viên mạnh dạn bày tỏ ý kiến của mình. Đặt vấn đề giúp giáo viên động não tìm ra cách giải quyết. Mỗi giáo viên đều đưa ra cách giải quyết, nhiều giáo viên sẽ đưa ra nhiều cách giải quyết khác nhau, từ đó lựa chọn ra những cách thực hiện phù hợp nhất. Khi tham gia sinh hoạt tôi đóng vai trò là thành viên chứ không phải cán bộ quản lí đến giám sát. Để tạo không khí bình đẳng, dân chủ, thân thiện trong buổi sinh hoạt, tôi không áp đặt ý kiến của mình, không đánh giá ý kiến của người khác, lắng nghe ý kiến của mọi thành viên với thái độ trân trọng. Tôi cũng nhận một phần việc như các thành viên khác trong tổ. Trong quá trình dự sinh hoạt, tôi ghi chép các nội dung chính hoặc những vấn đề mà giáo viên còn vướng mắc, khi phát biểu đóng góp ý kiến không vội vã kết luận vấn đề một cách chủ quan phân tích tổng hợp các ý kiến rồi đưa ra quyết định để có sức thuyết phục.[3]
- Hướng dẫn tổ trưởng xây dựng nội dung buổi họp sao cho hiệu quả. Nội dung họp cần xoáy sâu vào chuyên môn, đón đầu tìm cách giải quyết cách thực hiện nội dung chương trình sắp giảng dạy cũng như công tác chủ nhiệm lớp, trao đổi kinh nghiệm về bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt và học sinh chưa hoàn thành các lĩnh vực trong môn học, kinh nghiệm quản lý lớp, xây dựng nề nếp lớp,...