SKKN Một số biện pháp quản lí, chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT Nguyễn Hoàng

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
THPT
Trung học phổ thông
GV
Giáo viên
HS
Học sinh
GD
Giáo dục
HĐTNST
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
GVCN
Giáo viên chủ nhiệm
BGH
Ban giám hiệu
BCH
Ban chấp hành
TW
Trung ương
NQ
Nghị quyết
CBQL
Cán bộ quản lý
HĐGD
Hoạt động giáo dục
CBGV
Cán bộ giáo viên
GDPT
Giáo dục phổ thông
MỤC LỤC
Trang 
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài3
1.2. Mục đích nghiên cứu..4
1.3. Đối tượng nghiên cứu.4
1.4. Phương pháp nghiên cứu4
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận .......................5
2.2. Thực trạng của đề tài..........6
2.3. Giải pháp thực hiện đề tài
2.3.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lí chỉ đạo hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp điều kiện thực tế của nhà trường..7
2.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các nhà trường hiện nay7
2.3.3. Biện pháp 3: Tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo và xây dựng các kỹ năng nền cho học sinh................................8
2.3.4. Biện pháp 4: Tổ chức đổi mới các hình thức hoạt động trải nghiệm theo chương trình hiện hành và lựa chọn một số hình thức TNST mới phù hợp với điều kiện của nhà trường .9
2.3.5. Biện pháp 5: làm tốt vai trò trung tâm của nhà trường..15
2.3.6. Biện pháp 6: làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp.16
2.3.7. Biện pháp 7: Kiểm tra, đánh giá các hoạt động trải nghiệm sáng tạo...16
2.4. Hiệu quả của sáng kiến.................................................................................17
2.4.1. Phạm vi áp dụng....17
2.4.2. Kết quả ..................17
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận19
3.2. Kiến nghị .20
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài 	
Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển và được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.
 Nghị quyết số 29-NQTW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế [4]. Đảng và Nhà nước xác định mục tiêu đổi mới là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc 
Mục tiêu của cấp THPT là “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học ,khuyến khích học tập suốt đời” [1].
 Để thực hiện mục tiêu của cấp học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục và Đào tạo theo tinh thần nghị quyết số 29-NQ/TW của BCH TW Đảng Khóa XI và thực hiện có hiệu quả phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” các trường THPT đã tiến hành chỉ đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm tạo ra những phương thức học hiệu quả, gắn lý thuyết với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực [9]. giúp học sinh đạt được tri thức và kinh nghiệm, nhưng theo các hướng tiếp cận không hoàn toàn giống nhau, có tác dụng hỗ trợ tích cực để các em được phát triển toàn diện cả về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất. góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Xác định được tầm quan trọng của việc học từ trải nghiệm, đặc biệt để thực hiện mục tiêu của cấp học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa đã trú trọng công tác tập huấn, bồi dưỡng cán bộ giáo viên về kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ đó tạo cho học sinh được học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) giúp các em không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác [6].
Qua lớp tập huấn cán bộ quản lý của Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa [2], tôi nhận thấy tầm quan trọng của việc tổ chức cho học sinh được học thông qua trải nghiệm nên đã chủ động nghiên cứu nhiều tài liệu của các chuyên gia đầu ngành và mạnh dạn đổi mới các hoạt động Giáo dục trong nhà trường, tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm cho học sinh, vừa làm, vừa học, nghiên cứu lý luận của hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào thực tế của nhà trường, qua gần một năm tiến hành tôi thấy giáo viên và học sinh nhà trường rất hào hứng và nhiệt tình tham gia, hiệu quả 2 mặt giáo dục tăng lên rõ rệt, vì vậy tôi mạnh dạn tích lũy thành kinh nghiệm “ Một số biện pháp quản lí, chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT Nguyễn Hoàng” để chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp trong tỉnh, mong được sự đóng góp ý kiến, từ đó lựa chọn, điều chỉnh phù hợp, áp dụng vào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục tổng thể sau này.
1.2. Mục đích nghiên cứu
	Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lí, chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo” ở trường THPT Nguyễn Hoàng, nhằm trang bị cho giáo viên nhà trường các kỹ năng tổ chức hoạt động “Trải nghiệm” đồng thời thúc đẩy học sinh tích cực tham gia hoạt động của trường, lớp, phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, giúp HS không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường [7].
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
 	Những biện pháp quản lí, chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo” ở trường THPT Nguyễn Hoàng, huyện Hà Trung.
1.4.Phương pháp nghiên cứu 
1.4.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:
 Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến quản lí giáo dục( Điều lệ trường THPT và trường PT có nhiều cấp học. Luật giáo dục 2005, Chuẩn nghề nghiệp 
giáo viên THPT, các giáo trình quản lí giáo dục, quản lí chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.) nhằm xây dựng cơ sở lí luận của đề tài.
1.4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
 Điều tra, thu thập các số liệu nhằm nhận định khách quan thực trạng quản lí chỉ đạo các họat động trải nghiệm ở trường THPT Nguyễn Hoàng.
1.4.3. Phương pháp toán học thống kê: 
Thống kê, so sánh, xử lý các số liệu thu thập được để đánh giá kết quả của đề tài.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận 
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là các hoạt động giáo dục (HĐGD) thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông. HĐTNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học [8]. Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh.
HĐTNST là các HĐGD có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh. Thông qua việc tham gia vào các HĐTNST, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân. Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định mình, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình  và của bạn bè, Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết. HĐTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể.
HĐTNST có nội dung rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội.
Xác định rõ vai trò, chức năng và tầm quan trọng của HĐTNST trong các trường nhà trường hiện nay, mặc dù trong chương trình hiện hữu không có thuật ngữ HĐTNST song ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai thực hiện HĐTNST trong các nhà trường từ cấp Tiểu học trở lên thông qua hoạt động Giáo dục NGLL, Tích hợp liên môn, thực hành, ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề nảy sinh trong đời sống thực tiễn, đều là các hình thức giúp người học được học từ trải nghiệm, trên cơ sở đó đúc rút những kinh nghiệm quản lý, lựa chọn các hình thức tổ chức HĐTNST phù hợp với đơn vị mình, đồng thời nâng cao kỹ năng tổ chức của GV, kỹ năng tham gia hoạt động cuả học sinh, làm nền tảng để tổ chức HĐTNST trong chương trình GDPT tổng thể sau này, đáp ứng yêu cầu của đổi mới GD nước nhà. 
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 
2.2.1. Thực trạng các HĐTNST đang được áp dụng trong các nhà trường hiện nay 
Trong chương trình hiện hành thực hiện trong các trường THPT hiện nay không có thuật ngữ Trải nghiệm sáng tạo, nhưng các hoạt động ngoài giờ lên lớp, thực hành, ngoại khoá, trải nghiệm đều là những phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực [5]. Các hoạt động đó chủ yếu được tổ chức dựa trên các chủ đề đã được quy định trong chương trình với các hình thức còn chưa phong phú và học sinh thường được chỉ định, phân công tham gia một cách bị động. 
Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh nhưng không rõ hoạt động đó sẽ hướng tới hình thành những năng lực gì của các em. Điều đó không phù hợp với một chương trình định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.
Đa số giáo viên đã thấy rõ vị trí vai trò của HĐTNST trong nhà trường, song phần vì thời gian dành cho hoạt động còn hạn chế, một số GV còn trú trọng chuyên môn, một số chưa tích cực cập nhật sự đổi mới, số khác tích cực tham gia nhưng chưa có chưa có kỹ năng tổ chức từ đó dẫn đến GV ngại việc hoặc làm qua loa, hiệu quả hoạt động không cao.
HS chưa có kỹ năng, cũng chưa được định hướng cụ thể nên còn e dè, thậm chí chưa nhiệt tình tham gia các hoạt động tập thể.
Cha mẹ học sinh chưa thật sự nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động, còn chưa ủng hộ con em tham gia hoạt động tâp thể.
Công tác quản lí, chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các nhà trường đã được trú trọng, Tuy nhiên, đây là một nội dung mới nên trong quá trình tổ chức HĐTNST cho học sinh, vẫn còn lúng túng, chưa khoa học tạo nên nhiều ý kiến trái chiều, băn khoăn về yêu cầu, cách thức tổ chức thực hiện, về khả năng của học sinh... vì vậy để việc tổ chức HĐTNST cho học sinh có hiệu quả, BGH các nhà trường cần có những biện pháp cụ thể trong quản lý chỉ đạo các HĐTNST.
2.2.2. Thực trạng việc quản lí chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT Nguyễn Hoàng.
	Nhà trường đã quan tâm chú trọng đổi mới, trước tiên từ đội ngũ giáo viên, đã chú trọng tập huấn nâng cao trình độ và kỹ năng tổ chức các HĐTNST cho đội ngũ giáo viên, Tổ chức hội thảo về các kỹ năng tổ chức hoạt động TNST, đổi mới hình thức sinh hoạt lớp, hội thảo chuyên môn và các hoạt động ngoại khóa chuyên môn, các kỹ năng tổ chức hoạt động ngoài giờ học. nhằm trang bị cho GV các phương pháp mới từ đó chủ động xây dựng kế hoạch, áp dụng các giải pháp mới trong công tác tác giảng dạy và tổ chức các hoạt động giáo dục của mình.
Đội ngũ giáo viên nhà trường đa phần là nhiệt tình trách nhiệm, tích cực áp dụng các phương pháp mới trong giảng dạy và giáo dục học sinh, nhưng cũng có một số giáo viên, nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng sống còn hạn chế, chậm tiếp thu cái mới, kỹ năng tổ chức còn yếu, nên tổ chức hoạt động cho học sinh chưa thu được hiệu quả giáo dục cao.
Nhà trường tuyển sinh trong vùng kinh tế thuần nông của tỉnh Thanh Hóa, học sinh nhà trường ít có điều kiện giao lưu để học hỏi ngoài nhà trường, vì vậy đa phần các em có đặc tính nhút nhát, e rè khi tham gia hoạt động của trường lớp, ngại chia sẻ với GV. Cha mẹ học sinh chưa nhận thức rõ tác dụng, tầm quan trọng của HĐTNST nên còn chưa quan tâm và ủng hộ các hoạt động của nhà trường.
BGH nhà trường đã quan tâm chỉ đạo các hoạt động TNST, song cũng chưa có kế hoạch, nội dung cụ thể, chưa có nhiều biện pháp để nâng cao nhận thức, năng lực, tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt chưa có những đánh giá cụ thể của hoạt động để từ đó động viên, khen thưởng kịp thời, dẫn đến hiệu quả tổ chức HĐTNST còn nhiều hạn chế bất cập. Chính vì lẽ đó tôi lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp quản lí, chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT Nguyễn Hoàng” nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các nhà trường, một mặt nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, mặt khác lựa chọn những biện pháp hiệu quả, tích lũy kinh nghiệm để chỉ đạo thực hiện trong chương trình giáo dục phổ thông mới sau này. 
2. 3. Các giải pháp thực hiện
2.3.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lí chỉ đạo hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp điều kiện thực tế của nhà trường.
	Bước 1:Trang bị cho cán bộ giáo viên nhà trường những kiến thức cơ bản về HĐTNST trong nhà trường hiện nay, đặc biệt tập huấn cho GV những bước thiết kế các HĐTNST cụ thể
	Giao nhiệm vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp, khổi trưởng các khối 10,11,12, nghiên cứu đặc điểm của từng khối, lớp, xây dựng kế hoạch tổng thể trong năm và kế hoạch cụ thể của từng hoạt động.
	Thảo luận, đóng góp ý kiến, xây dựng kế hoạch, thống nhất thực hiện kế hoạch đề ra.
	- Bước 2: Chỉ đạo làm điểm, rút kinh nghiệm( có thể chỉ đạo ở một lớp của một khối).
	- Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực hiện kế hoạch tổ chức HĐTNST trong toàn trường.
	- Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch. Đây là bước quan trọng nhất, vì nó giúp nhà quản lí tổ chức nhìn nhận lại những kết quả đã đạt được theo kế hoạch đã đã đặt ra, đồng thời xem xét những nguyên nhân dẫn đến thành công hoặc tồn tại hạn chế.
2.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các nhà trường hiện nay
Tổ chức hội thảo, tập huấn để các văn bản hướng dẫn của ngành, về nhiệm vụ năm học, về định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục của Đảng, để mọi thành viên trong trường đều nắm được trách nhiệm của mình có nhận thức đầy đủ trong việc xác định trách nhiệm của từng cá nhân để đạt mục tiêu giáo dục của nhà trường, đồng thời thông qua tập huấn, hội thảo giáo viên nhận thấy được vị trí, tầm quan trọng của HĐTNST, được bồi dưỡng các kỹ năng tổ chức HĐTNST cho học sinh, được cung cấp tài liệu, sách báo tham khảo từ đó tạo tâm thế tự tin cho GV Khi tổ chức HĐ trải nghiệm cho học sinh. 
	Trang bị cho GV nhà trường những kỹ năng tổ chức HĐTNST cụ thể là:
2.3.2.1. Lập kế hoạch thiết kế hoạt động TNST
- Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. 
- Đặt tên cho hoạt động.
- Xác định mục tiêu của hoạt động.
- Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động.
- Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy.
 	- Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động.
- Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh.
Trang bị cho GV các hình thức tổ chức TNST trong nhà trường đảm bảo mục tiêu của cấp học đề ra theo chương trình hiện hiện hành và theo định hướng đổi mới.
	 2.3.2.2. Một số hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trong chương trình hiện hành
- Giáo dục thông qua các sinh hoạt tập thể lớp, trường và các sinh hoạt theo chủ đề: Sinh hoạt tập thể toàn trường gồm: chào cờ đầu tuần, mít tinh trong các ngày lễ, các ngày kỉ niệm ..., các hội thi, hội thao..., cắm trại, các cuộc giao lưu tập thể, các phong trào thi đua toàn trường vv... Sinh hoạt tập thể lớp: sinh hoạt lớp theo chủ đề (theo chương trình của nhà trường và lớp), sinh hoạt lớp hàng tuần, các hoạt động chung của tập thể lớp (thăm quan, thi đua học tập giữa các tổ học sinh...).
- Giáo dục thông qua các hoạt động đoàn thể và hoạt động chính trị – xã hội: Các hoạt động Đoàn, đại hội Đoàn các cấp, các phong trào của Đoàn, Các hoạt động tập thể có tính chính trị - xã hội: Phong trào “Đền ơn, đáp nghĩa”, hiến máu nhân đạo, tìm hiểu về Đảng, Đoàn... 
- Giáo dục thông qua các hoạt động văn hoá - thể thao và vui chơi: Các hội thao, hội thi (Hội khoẻ Phù Đổng), Các cuộc thi văn hoá- văn nghệ của học sinh (thi “Học sinh thanh lịch”, “ Tiếng hát học sinh THPT”...). 
2.3.3. Biện pháp 3: Tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo và xây dựng các kỹ năng nền cho học sinh.
Ngay từ đầu năm học, ngoài việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy  của lớp, của trường, các kỹ năng cơ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu về mục đích, các hình thức, cách tổ chức HĐTNST [3]. Thông qua đó, học sinh cả lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được các bước cơ bản cần thực hiện, trách nhiệm của từng cá nhân khi tham gia HĐTN.
 Tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào cả quá trình của HĐTNST.
HĐTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể. Thông qua HĐTNST hình thành những năng lực, kỹ năng sống, phẩm chất tốt đẹp của học sinh. Chính vì thế, để tổ chức HĐTNST. Mỗi giáo viên phải 
giúp đỡ, hỗ trợ các em thực hiện đầy đủ các bước cơ bản sau:
Bước 1. Xây dựng ý tưởng.
Bước 2. Xây dựng kế hoạch.
Bước 3. Công tác chuẩn bị thực hiện.
Bước 4. Tổ chức thực hiện.
Bước 5. Đánh giá kết quả thực hiện.
 Nội dung đánh giá phải được tổng hợp lại từ việc xây dựng ý tưởng đến tất cả các bước tổ chức thực hiện; kết quả công việc và ý nghĩa của nó; những bài học kinh nghiệm về mọi mặt; những sáng kiến mới nào có thể áp dụng trên lớp học hoặc hoạt động ngoài lớp học tiếp theo,Thông qua đây, giúp học sinh sẽ có khả năng tư duy sâu hơn; việc giao tiếp được mạnh dạn, tự tin; ý thức trách nhiệm của các em được bộc lộ.
	2.3.4. Biện pháp 4: Tổ chức đổi mới các hình thức hoạt động trải nghiệm theo chương trình hiện hành và lựa chọn một số hình thức TNST mới phù hợp với điều kiện của nhà trường 
	2.3.4.1. Tổ chức đổi mới các hình thức hoạt động trải nghiệm theo chương trình hiện hành 
	2.3.4.1.1. Tổ chức phong phú các hình thức, phương pháp dạy học trên lớp.
HĐTNST có nội dung rất đa dạng và mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục. Vì thế khi dạy học trên lớp, giáo viên cần tổ chức bằng nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, trò chơi, đố vui, ứng dụng công nghệ thông tin, các kĩ thuật dạy học tích cực. Đặc biệt là phương pháp Bàn tay nặn bột. Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột chính là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngay trong từng môn học.BGH cũng cần chỉ đạo các môn học có thực hành,thí nghiệm phải cho học sinh được tham gia thực hành... Thí dụ: Chủ đề học tập là thế giới động vậ