SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Thể dục và các hoạt động Thể dục Thể thao ở trường Tiểu học

MỤC LỤC
Mục
NỘI DUNG
TRANG
MỞ ĐẦU
1
Lí do chọn đề tài
1
2
Mục đích nghiên cứu
2
3
Đối tượng nghiên cứu
2
4
Phương pháp nghiên cứu
2
NỘI DUNG
1
Cơ sở lí luận
2
2
Thực trạng của vấn đề
3
2.1
Các hoạt động Thể dục Thể thao ở trường Tiểu học chưa được một bộ phận giáo viên và cha mẹ học sinh quan tâm đúng mức.
3
2.2
Học sinh chưa có ý thức cao trong việc học thể dục cũng như chưa tham gia tích cực vào các hoạt động TDTT.
5
2.3
Thiết bị dạy học, cơ sở vật chất cho dạy học Thể dục còn thiếu thốn, chưa đầy đủ, chưa chất lượng..
5
3
Các biện pháp, giải pháp thực hiện
7
3.1
Thực hiện tốt công tác tuyên truyền về yêu cầu, vai trò, tác dụng của môn học Thể dục cũng như các hoạt động TDTT trong nhà trường cũng như đối với sự phát triển của trẻ.
7
3.2
Tổ chức các hoạt động TDTT, các hoạt động vui chơi trong tiết học, trong các hoạt động tập thể nhằm lôi cuốn, tạo hứng thú cho các em tham gia học tập, tập luyện, thi đấu...
10
3.3
 Bổ sung trang thiết bị dạy học Thể dục đảm bảo yêu cầu, có hiệu quả.
12
4
Hiệu quả của sáng kiến
14
KẾT LUẬN
1
Kết luận
16
3
Kiến nghị
17
PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU
I. LÍ DO
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã được chuẩn bị và triển khai từ rất sớm, ngay sau Đại hội Đảng lần thứ XI (năm 2011), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. tiếp theo là Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông. Trong đó, giáo dục thể chất là một trong trong 8 năng lực chủ yếu, có tầm quan trọng đặc biệt góp phần phát triển toàn diện cho học sinh.
Trong chương trình giáo dục Tiểu học, học sinh được trang bị một hệ thống kiến thức cơ bản và những kĩ năng phổ thông đồng thời được giáo dục kĩ năng sống, hoàn thiện nhân cách con người. Công tác giáo dục, thể chất học đường có ý nghĩa quan trọng đặc biệt ở trong giai đoạn phát triển này. Học sinh ở lứa tuổi này tự giác, tích cực vận động sẽ góp phần giải quyết các nhiệm vụ giáo dục chung (Đạo đức, nhận thức, thẩm mĩ, và lao động...) đồng thời cũng là phương tiện có hiệu quả trong việc phòng chống các hiện tượng tiêu cực thâm nhập học đường Vì vậy giáo dục thể chất có ý nghĩa quan trọng trong giai đoạn tuổi học đường của con người, nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ về thể chất, sức khoẻ, trí tuệ và kĩ năng lao động xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Môn thể dục cùng với các môn khác trong nhà trường, có nhiệm vụ quan trọng trong hình thành ở người học những nhân cách sống của con người lao động mới, trong thời đại mới, mà mục tiêu giáo dục của Đảng ta là đào tạo con người: Tự chủ - năng động - sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lo được việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống. Phân môn thể dục còn mang lại cho thế hệ trẻ cuộc sống vui tươi, lành mạnh và tác động mạnh mẽ đến các mặt giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, lao động thẩm mĩ nhằm góp phần đào tạo thế hệ thanh niên Việt Nam thành những người "phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức". 
Giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy nhưng cũng lại là chủ thể của hoạt động học tập với hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo tự tổ chức. Hoạt động dạy học có thể đạt hiệu quả nếu học sinh tiến hành các hoạt động học tập một cách tích cực, chủ động tự giác với một động cơ sâu sắc. Bằng hoạt động học tập, mỗi học sinh tự hình thành nhân cách của mình không ai có thể làm thay đổi được. 
Vì vậy vấn đề khơi dậy tích cực của học sinh trong giờ học thể dục ở trường tiểu học là một việc làm cần thiết trong giai đoạn hiện nay. Đối với học sinh Tiểu học, các em còn nhỏ, hệ xương chưa phát triển đầy đủ, tổ chức sụn chiếm tỷ lệ cao, cột sống yếu. Hệ hô hấp ở độ tuổi này có đường hô hấp còn hẹp, hệ tuần hoàn hoạt động còn kém, sự tập trung chú ý chưa bền vững, dễ phân tán, tính hưng phấn cao, trí tưởng tượng phát triển hơn song còn nghèo nàn, tản mạn, ít có tổ chức, tư duy logic chưa cao. Do đó làm thế nào để dạy phân môn thể dục trong trường Tiểu học thực sự thu hút được học sinh tập trung chú ý, tích cực tập luyện và tập luyện có hiệu quả, phù hợp với các em là một vấn đề đòi hỏi cần phải có sự đầu tư, nghiên cứu. 
Trong khi đó, một bộ phận giáo viên và cha mẹ học sinh chưa thực sự coi trọng việc học các môn đặc thù, trong đó có môn Thể dục. Từ đó dẫn tới công tác phối hợp dạy học, giáo dục cũng như tổ chức các hoạt động nhằm phát triển thể chất cho các em gặp khó khăn.
Từ thực tế giảng dạy và xuất phát từ mục tiêu trên, đáp ứng được yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp dạy học để tìm ra những biện pháp tối ưu nhất góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy. Xuất phát từ vấn đề trên, tôi quyết định chọn và nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Thể dục và các hoạt động Thể dục Thể thao ở trường Tiểu học”. 
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Tìm ra các biện pháp nhằm giúp cho GV, HS và CMHS quan tâm hơn tới môn học Thể dục ở trường.
- Giúp cho học sinh tích cực, chủ động, hứng thú trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Thể dục ở trường.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Dạy học môn Thể dục ở Trường Tiểu học Quý Lộc, Yên Định, Thanh Hóa.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp phân tích thực tiễn
- Phương pháp điều tra quan sát.
- Phương pháp phối hợp (với GVCN lớp, các tổ chức đoàn thể trong trường, với cha mẹ học sinh...).
- Phương pháp thống kê.
PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG
 I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Lĩnh vực giáo dục thể chất nhằm giáo dục học sinh có cuộc sống khoẻ mạnh cả về thể lực và tinh thần, hình thành văn hoá thể chất thông qua việc trang bị cho học sinh những kiến thức về sức khoẻ và quản lý sức khoẻ, biết thường xuyên tập luyện phù hợp với bản thân, biết cách thích ứng với các điều kiện sống, lạc quan và chia sẻ với mọi người.
Theo nghiên cứu của các nhà khoa học, giáo dục thể chất có vai trò quan trọng trong sự phát triển của cơ thể. Những tác động của giáo dục thể chất tới con người về các mặt trí lực, đây là điều đặc biệt vì tập thể thao tăng cường trí thông minh. Hoạt động thể chất giúp tạo ra các tế bào não mới trong khu vực liên quan đến trí nhớ. Khi chơi thể thao sẽ cảm thấy đầu óc thư thái hơn, tâm lý thoải mái và có những giây phút thực sự sảng khoái, giảm bớt stress và từ đó tăng khả năng tiếp thu kiến thức trên lớp.
Về thể lực, đây chính là mục tiêu cơ bản của môn giáo dục thể chất. Trên cơ sở đó hình thành cho học sinh thái độ tôn trọng, yêu quý, giữ gìn bảo vệ cái đẹp. Đồng thời hình thành thái độ không khoan nhượng trước những biểu hiện vô cảm, thiếu trung thực, thiếu văn hóa hoặc trước những hành động tiêu cực trong thể thao nói riêng, trong cuộc sống của con người và xã hội nói chung
Coi trọng phát triển thể chất để phát triển toàn diện cả về đức - trí - thể - mỹ cho học sinh là vấn đề được nêu tại Nghị quyết 29-NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Mặc dù được xác định có vai trò quan trọng không kém nhiệm vụ dạy các môn văn hóa, song, công tác giáo dục thể chất tại nhiều trường học chưa được quan tâm đúng mức. 
Giáo dục thể chất học đường của nước ta trong giai đoạn hiện nay có những chuyển biến tích cực và góp phần vào sự thành công của đổi mới giáo dục và thể dục thể thao trong tình hình mới của đất nước. Có được sự đổi thay như vậy một phần nhờ sự thay đổi nhận thức của đội ngũ giáo viên thể chất, đã hiểu rõ vai trò và lợi ích của môn học trong nhà trường.
Trong môn thể dục, để có một tiết học đạt kết quả cao, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, tập luyện, nắm vững được nội dung bài học, không cần ghi lý thuyết, thực hiện động tác một cách chính xác, không có dấu hiệu mệt mỏi, chán nản tập luyện cho có, cho xong, phải đảm bảo tốt chất lượng môn học. 
Từ năm học 2017 - 2018, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ đã yêu cầu mỗi trường tiểu học trên cả nước, từng bước phải tạo ra được diện mạo mới, một bước tiến mới, một dấu ấn mới, một môi trường giáo dục thật sự lành mạnh, dân chủ, an toàn, thân thiện, chất lượng và bình đẳng, tạo ra một “Thương hiệu riêng” của nhà trường để các em học sinh thấy hạnh phúc, tự hào về ngôi trường của mình và luôn cảm nhận được “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Và môn Thể dục trong trường Tiểu học cũng là một phần tạo ra thương hiệu riêng đó. Vì vậy, trong năm học 2018 - 2019, là giáo viên thể dục, bản thân tôi đã rất cố gắng để tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục có hiệu quả nhất, tạo phong trào và phát triển các hoạt động văn hóa, thể dục thể thao sôi nổi, liên tục trong toàn trường.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
1. Các hoạt động Thể dục Thể thao ở trường Tiểu học chưa được một bộ phận giáo viên và cha mẹ học sinh quan tâm đúng mức.
Hoạt động TDTT ở trường Tiểu học bao gồm việc học các nội dung trong chương trình Thể dục chính khóa, thể dục giữa giờ, các hoạt động ngoại khóa, các chương trình kết hợp tổ chức giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động vui chơi tập thểTrong tất cả các hoạt động ấy, học sinh được tham gia, được hoạt động, được phát triển, học sinh là trung tâm các hoạt động. Mọi học sinh được tham gia các hoạt động kết nối để tìm ra kiến thức, kĩ năng và vận dụng phát triển trong các hoạt động học tập, lao động, giao lưu, qua đó hình thành và phát triển nhân cách. Điều này đòi hỏi sự phối hợp tốt trong công tác dạy học, giáo dục của giáo viên. Trong từng giờ học mọi học sinh phải được hoạt động, phải có kết quả hoạt động, lớp học phải sôi nổi. Tiết học trong lớp, hoạt động ngoài trời cũng phải thực sự có hiệu quả.
Tuy nhiên trong dạy học, các tiết học thể dục chưa được giáo viên quan tâm đúng mức. Một bộ phận nhỏ giáo viên chưa có sự phối hợp tốt với giáo viên dạy thể dục và gia đình học sinh nhằm giáo dục các em coi trọng việc giữ gìn sức khỏe, phát triển thể lực, chưa thực sự tích cực trong tuyên truyền cho cha mẹ học sinh đầu tư về trang phục, thời gian cho các em luyện tập thể dục thể thao. 
Nhiều bậc cha mẹ cũng chưa hiểu được sự quan trọng của thể dục để phát triển thể chất trong sự phát triển toàn diện của các em. Các em đi học về, bố mẹ chỉ hỏi về các bài tập văn hóa, hỏi về nội dung các bài Toán, Tiếng Việt nhiều hơn, kiểm tra cũng chỉ kiểm tra con về việc tiếp thu, thực hành các kiến thức văn hóa, rất ít gia đình động viên con tập lại các bài thể dục, bài tập đội hình đội ngũ đã được học ở trường.
Nguyên nhân do nhiều giáo viên chỉ chú trọng công tác dạy học, chăm lo bồi dưỡng kiến thức khoa học mà chưa quan tâm đến việc bồi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất cho trẻ, do thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học Thể dục, việc phối hợp các hoạt động cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm chưa được tích cực và thường xuyên. Nguyên nhân nữa là do công tác triển khai, tuyên truyền vận động của nhà trường chưa thực sự triệt để. Trong công tác thi đua, tiêu chí đánh giá hiệu quả về chất lượng đại trà môn Thể dục chưa được đề cao. Vì thế dẫn đến việc một bộ phận giáo viên chưa thực sự nhiệt tình tham gia phối hợp thực hiện.
Chính bởi chưa được một bộ phận giáo viên và cha mẹ học sinh quan tâm đúng mức, nên việc học của các em do đó cũng không thực sự hào hứng, không say mê. Nhiều em khi học thể dục chưa đủ giày, chưa có quần áo phù hợp cho tập luyện và vui chơi. Những buổi có tiết học thể dục nhiều em còn mắc đồ bó, khó di chuyển, không thấm mồ hôi, không mang giày, trang phục, đầu tóc chưa phù hợp cho vận động. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ tới cảm giác, tâm lí và kết quả tập luyện của các em.
Và cũng chính bởi một bộ phận giáo viên chưa coi trọng dạy học tiết thể dục nên việc phối hợp tổ chức các hoạt động tập thể, tổ chức các trò chơi ở lớp học cũng không đạt kết ủa cao. Khi học ở các tiết thể dục, các em được thầy dạy cho các kĩ năng đội hình đội ngũ, các trò chơi vận động, trò chơi tập thể. Nhưng khi về lớp học, việc cho học sinh thực hành lại các kiến thức này chưa thực sự bài bản. Như khi xếp hàng ra vào lớp, xếp hàng tập thể dục giữa giờ, múa sân trường và thực hiện chào cờ, tư thế tác phong khi xếp hàng, nghiêm nghỉ, cự li...các em chưa thực hiện đúng. Và từ đó, tính kỉ luật của các em chưa được rèn giũa thường xuyên. Sự tập trung, tính kỉ luật bị ảnh hưởng, sẽ ảnh hưởng tới sự phát triển nhân cách của các em.
2. Học sinh chưa có ý thức cao trong việc học thể dục cũng như chưa tham gia tích cực vào các hoạt động TDTT.
Việc xây dựng tinh thần tích cực chủ động học tập có vai trò rất lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, bởi học sinh Tiểu học do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nên các em rất hiếu động, ham thích tìm tòi, khám phá cái mới và rất nhạy cảm với tác động bên ngoài. Do đó, cần phải định hướng cho các em sự tự quản, tự giác. Rèn luyện cho các em những kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi học sinh như: kỹ năng giao tiếp, ứng xử; kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể kỹ năng tự giác học tập, tự kiểm tra đánh giá kết quả, tự rèn luyện; củng cố, phát triển kỹ năng sống, các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội...
Tuy nhiên, trong thực tế, nhiều em dù hứng thú với các tiết học Thể dục nhưng chỉ coi môn học như để giải trí, thư giãn mà chưa có suy nghĩ nghiêm túc là một môn học bắt buộc và cần sự chính xác, chủ động, phấn đấu của các em. Giờ thể dục các em còn xem nhẹ, học sinh học tập một cách thụ động, giáo viên hướng dẫn thao tác nào, kĩ thuật động tác nào, các em tiếp thu một cách đơn điệu, không có tinh thần sáng tạo đôi lúc còn tỏ ra uể oải. Tính chủ động, tích cực học tập tiết thực hành chưa phát huy, do các em chưa có ý thức tự giác trong học tập, đội ngũ cán sự chưa có phương pháp tổ chức hướng dẫn lớp tập luyện có nề nếp. 
Nguyên nhân, do các em chưa hiểu hết được vai trò, tác dụng của môn học. Do công tác tổ chức của giáo viên chưa tạo được hứng thú cho học sinh. Do giáo viên dạy chưa phối hợp tốt với các đoàn thể trong việc phát động và phát triển phong trào thể dục thể thao ở trường, khối, lớp. Chưa tạo ra được sự thi đua tích cực giữa các học sinh, giữa các lớp, các khối với nhau trong tập luyện, rèn luyện thể dục, phát triển các phong trào
Một hoạt động rất thường xuyên trong mối nhà trường là tập thể dục giữa giờ.
Hoạt động thể dục giữa giờ cũng là một hoạt động rất bổ ích, giúp thư giãn sau những giờ học căng thẳng. Sau một thời gian dài học tập trên lớp, mệt mỏi, căng thẳng, ít được vận động, các em sẽ được tập thể dục, khởi động các khớp cơ để thả lỏng cơ thể, để bước vào rất nhiều hoạt động trong giờ ra chơi. Tuy nhiên, nhiều em đã thực hiện không tốt buổi thể dục giữa giờ. Có em chỉ tham gia cho có mặt, ra sân nhưng không tập, có em tập các động tác nửa vời, qua loa; có em trốn trong lớp học. Một số em xếp hàng chậm, làm ảnh hưởng tới thời gian buổi tập.
Nguyên nhân do học sinh chưa hiểu hết tác dụng của việc vận động cơ thể sau một thời gian ngồi học; một số em nghịch ngợm ham chơi. Nguyên nhân nữa đến từ giáo viên. Một số giáo viên chưa coi trọng hoạt động thể dục giữa giờ, chưa bám lớp, chưa theo dõi sát sao học sinh, chưa nhắc nhở để các em không chú ý tập trong thời gian dài, tạo thành thói quen không tốt, làm cho các em có ý thức, động cơ không tốt, không tự giác mà cảm thấy như bị bắt buộc hoạt động.
Chính bởi vậy, nhiều năm qua, chất lượng môn Thể dục của trường chưa đạt chất lượng cao. Các em chưa nắm được cơ bản các động tác đội hình đội ngũ, chưa được tập luyện bài bản các kỹ thuật động tác, chưa hiểu hết các nội dung trò chơi được học trong chương trình. Bài thể dục giữa giờ được các em tập luyện thường xuyên và thực hiện vào các buổi giải lao hàng ngày nhưng nhiều em thực hiện đối phó, tập các động tác qua loa, tư thế tập không đúng, dẫn tới phản tác dụng, không phát huy được hiệu quả mà thể dục mang lại. 
Học sinh yêu thích học thể dục, nhưng các em chỉ muốn học mà chơi, học như chơi, các em nghĩ học thể dục không áp lực như học văn hóa, không có thi định kì, không có điểm kiểm tra...
Do vậy, một số em học chưa thực sự nhiệt tình, dẫn tới nhiều em có năng khiếu cũng không phát huy được sở trường của mình. Nhiều em được gọi vào đội tuyển tập luyện cũng không muốn tham gia bởi lo mệt, lo khó. Các em là nhân tố chính tạo nên thành tích nhưng lại không có nhiều kĩ năng nên không thể thi đấu đạt thành tích tốt được. Nhiều năm liền, trong các kì thi học sinh giỏi môn TDTT cấp huyện, trường luôn là đơn vị thuộc tốp cuối. Rất ít học sinh của trường đạt giải và đạt giải cao. Có nhiều năm, trường trắng bảng thành tích, không có học sinh đạt giải trong các kì thi, các kì Hội khỏe Phù Đổng. Điều đó cho thấy, tâm lí, nhận thức và cách học thể dục của học sinh có tác động rất lớn đến kết quả học tập môn học của các em.
3. Thiết bị dạy học, cơ sở vật chất cho dạy học Thể dục còn thiếu thốn, chưa đầy đủ, chưa chất lượng.
Để dạy học tốt môn thể dục, thầy và trò cần sân bãi, các trang thiết bị khác như bóng bàn, bóng rổ, hố nhảy, cờ vua, dây nhảy, bóng ném, cờ, cầu lông, bóng đá...Đối với một số trò chơi cũng cần phải đầu tư trang thiết bị như Trò chơi đua ngựa, ném bóng trúng đích, ném vòng trúng đích...Những trang thiết bị đó một phần được trang cấp, một phần giáo viên tự làm, một phần do kinh phí chuyên môn của nhà trường đầu tư và một phần được cha mẹ học sinh, địa phương và đóng góp từ xã hội.
Tuy công tác xã hội hóa giáo dục ở địa phương trong mấy năm gần đây có nhiều thuận lợi. Chủ trương nhà nước và nhân dân cùng làm đã được cha mẹ học sinh thực hiện tự nguyện và hiệu quả. Dân trí được nâng lên, nhiều bậc cha mẹ học sinh hiểu hơn về mối quan hệ giữa môi trường học tập và chất lượng giáo dục nên đã đóng góp tốt nhất cả về vật chất, thời gian cùng phong trào của nhà trường. Nhưng vẫn còn một bộ phận nhỏ cha mẹ học sinh vẫn coi việc đầu tư cơ sở vật chất cho lớp học là việc làm của chính quyền, còn đứng ngoài cuộc, cá biệt còn có trường hợp phát biểu trái với kế hoạch chung làm ảnh hưởng tiêu cực đến các phong trào hoạt động giáo dục của trường.
Nguyên nhân là do cha mẹ học sinh chưa hiểu hết về vai trò, tác dụng của dạy học Thể dục trong nhà trường đối với sự phát triển của con. Công tác phối hợp giáp dục giữa nhà trường – gia đình ở một số giáo viên ở một số thời điểm chưa chặt chẽ. Nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con, phó thác cho nhà trường. Một số phụ huynh chỉ quan tâm đến kết quả học các môn Toán, Tiếng Việt và điểm số các môn học, chưa quan tâm đến việc con học gì ở trường, con học thế nào và kĩ năng sống của con ra sao.
Trang thiết bị dạy học Thể dục được trang cấp từ khi có chương trình thay sách, đến nay đã hơn 10 năm. Bộ đồ dùng dạy thể dục khi được cấp cũng tương đối đầy đủ cho dạy học. Nhưng qua thời gian, các dụng cụ như bóng, dây, cầu... bị hư hỏng do sử dụng, dẫn tới bị thiếu nhiều, phải đầu tư hàng năm. 
Có những điều kiện cơ sở vật chất nhà trường cần sự giúp đỡ từ bên ngoài như sân tập, bãi tập, các dụng cụ tập cần nguồn ngân sách lớn như bàn bóng bàn, phòng tập, bóng rổ...
Trong vài năm học gần đây, kinh phí chuyên môn đầu tư cho dạy học Thể dục đã được nhà trường quan tâm nhiều. Tuy nhiên, để phục vụ tốt cho nâng cao chất lượng là chưa đủ. Sân tập, bãi tập chưa bài bản, chưa bằng phẳng, chưa đảm bảo vệ sinh. Sân chưa có mái che. Trời mưa, sân còn nhão đất, đọng nước. Trời nắng, bụi và nắng ảnh hưởng tới dạy học của cả thầy và trò. Một số bộ đồ dùng bị hỏng, bị mất, dẫn tới tổ chức các hoạt động học tập chưa đồng bộ.
Chính bởi tất các thực trạng trên, trong rất nhiều năm, chất lượng học thể dục ở nhà trường chưa có sự phát triển tiến bộ, luôn là những trường thuộc tốp cuối trong các kì thi học sinh năng khiếu Thể dục. Trong các kì thi học sinh giỏi TDTT, rất ít có em bám giải. Và phong trào thể dục thể thao từ đó cũng không có sự khởi sắc và phát triển. Các hoạt