SKKN Một số biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng dạy học qua dự giờ ở trường tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC QUA DỰ GIỜ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
 Người thực hiện: Lê Kim Tuấn
Chức vụ: Hiệu trưởng
 Đơn vị công tác: Trường tiểu học Minh Sơn 
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA NĂM 2019 
MỤC LỤC
TT
Tên mục
Trang
A
Đặt vấn đề
1-2
B
Giải quyết vấn đề
2
I
Cơ sở lý luận
3-4
II
Thực trạng của vấn đề cần nghiên cứu 
4
1
Công tác dự giờ
4
2
Thực trạng chung của nhà trường
5-7
III
Biện pháp chỉ đạo đẩy mạnh hoạt động dạy học qua việc dự giờ
7
1
Xây dựng kế hoạch chỉ đạo
7
2
Nội dung thực hiện
8-10
3
Cách thức thực hiện
10
3.1
Chuẩn bị trước khi dự giờ kiểm tra đánh giá.
10
3.2
Các bước tiến hành Dự giờ kiểm tra đánh giá
10-12
IV
Các giải pháp tổ chức thực hiện
12
1
Nâng cao nhận thức của đội ngũ cốt cán và toàn bộ giáo viên
12
2
Bồi dưỡng trình độ lý luận chính trị, trình độ quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của CBQL
12
3
Chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn trong công tác dự giờ.
13-14
4
Chỉ đạo hoạt động dự giờ thăm lớp học hỏi kinh nghiệm của các giáo viên:
15
5
Chỉ đạo hoạt động rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo viên
16
6
Tiến hành tốt phong trào thi đua, phong trào ứng dụng Công nghệ thông tin trong giảng dạy và tổ chức tốt hội thi Giáo viên giỏi cấp trường
17
V
Kết quả đạt được
17
1
Hiệu quả giảng dạy của giáo viên
17
2
Chất lượng học tập của học sinh
18
C
Bài học kinh nghiệm và ý kiến đề xuất.
18
1
Bài học kinh nghiệm
18
2
Ý kiến đề xuất
19
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC QUA DỰ GIỜ 
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
 Đại hội XII của Đảng khẳng định: Tiếp tục đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới, thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực, chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng hơn để đến năm 2020 nước ta trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại đặt ra cho giáo dục, đào tạo nước nhà những yêu cầu, nhiệm vụ, thách thức mới. Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức đang là áp lực của ngành giáo dục nói riêng và của toàn Đảng, toàn dân nói chung. Điều này đòi hỏi phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài cùng những phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lý giáo dục và đào tạo cho phù hợp. Sự phát triển của đất nước trong giai đoạn mới sẽ tạo ra nhiều cơ hội, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với sự nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo của nước ta. Bối cảnh mới tạo cơ hội thuận lợi để giáo dục, đào tạo nước ta tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những mô hình giáo dục hiện đại, tranh thủ các nguồn lực bên ngoài, tạo thời cơ để phát triển giáo dục, đào tạo; tạo điều kiện để đổi mới căn bản, toàn diện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lý giáo dục, đào tạo, tiến tới một nền giáo dục, đào tạo tiên tiến hiện đại đáp ứng nhu cầu của xã hội và từng cá nhân người học. Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2015 - 2020 với yêu cầu tái cơ cấu nền kinh tế và đổi mới mô hình tăng trưởng, cùng với Chiến lược phát triển nhân lực và Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam trong thời kỳ dân số vàng là tiền đề cơ bản để chúng ta thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
 Để thực hiện được mục tiêu phát triển bậc học và đáp ứng đòi hỏi mà xã hội đặt ra cho hệ thống giáo dục nói chung và bậc tiểu học nói riêng thì việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho các nhà quản lý cũng như mỗi giáo viên . Chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường phụ thuộc vào chất lượng giờ lên lớp của mỗi giáo viên do vậy làm cán bộ quản lý phải thường xuyên dự giờ góp ý và đánh giá chính xác giờ lên lớp của giáo viên. Công tác dự giờ thăm lớp là một nội dung quan trọng không thể thiếu trong kế hoạch, nhiệm vụ năm học của nhà trường. Trên cơ sở kiểm tra giờ dạy trên lớp, cán bộ quản lý căn cứ các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp để đánh giá toàn diện tất cả các mặt hoạt động của giáo viên. 
 Là hiệu trưởng trong nhà trường. Qua thực tế chỉ đạo tôi thấy hoạt động dự giờ của giáo viên hiện nay chưa thực sự đạt được những hiệu quả như mong muốn, hầu như các giáo viên còn chưa tự giác, tích cực dự giờ của đồng nghiệp bởi tâm lí e ngại cho rằng đi dự giờ tức là kiểm tra tiết dạy của giáo viên do đó việc dự giờ phần lớn chỉ do các cán bộ chỉ đạo chuyên môn đối với các nhà trường. Nói đến dự giờ tức là nói đến hoạt động của các Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn trong khi lẽ ra việc làm này phải là việc làm thường xuyên đối với mỗi giáo viên. Giáo viên hầu như mới chỉ tham gia dự giờ trong các hoạt động mang tính chất “thao giảng” chào mừng các ngày kỉ niệm trong năm học như 20-10, 20-11, 8-3, ...Còn cán bộ quản lý tuy đã để tâm đến việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên nhưng đôi khi chỉ kiểm tra cho điểm mà không đánh giá, nhận xét hoặc đánh giá chung chung. Điều đó chẳng những không kích thích động viên được giáo viên mà còn làm cho các giáo viên trong hội đồng sư phạm không có hứng thú trong giảng dạy, họ tự ti, ỷ lại và làm việc không hết trách nhiệm.
 Để góp phần tích cực có hiệu quả vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Tôi đã đưa ra một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Vì vậy tôi chọn và thực hiện đề tài :" Một số biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng dạy học qua dự giờ ở trường Tiểu học"
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CƠ SỞ LÍ LUẬN:
 Giờ lên lớp được hiểu là một hoạt động mang tính trung tâm, chủ đạo của nhà trường. Nó bao gồm cả hoạt động của thầy và trò. Vì vậy giờ lên lớp được xem là một đơn vị cơ bản của quá trình dạy học, nó vừa là mục đích vừa là phương tiện giáo dục. Giờ lên lớp được biên soạn một cách có khoa học và hệ thống được bộ giáo dục và đào tạo ấn hành và hướng dẫn giảng dạy theo phân phối chương trình. Nội dung chương trình lên lớp được chia thành từng phần, từng chương và từng tiết học cụ thể. Mỗi một tiết học là một đơn vị kiến thức được truyền thụ trong một thời gian nhất định gọi là giờ lên lớp ở tiểu học. Tất cả các đơn vị kiến thức có sự liên quan chặt chẽ với nhau và quan hệ trên cơ sở vòng kiến thức đồng tâm từ thấp đến cao. Người giáo viên tiểu học, thông qua giờ lên lớp giúp các em học sinh lĩnh hội các đơn vị kiến thức đó theo phân phối chương trình của Bộ giáo dục và đào tạo. Nói một cách ngắn gọn thì giờ lên lớp là một đơn vị thời gian để thực hiện nhiệm vụ dạy học. Giờ lên lớp đươc thực hiện quá trình sư phạm đối với lớp học để thực hiện về chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực giảng dạy của giáo viên và thể hiện hoạt động học tập của học sinh, khả năng tiếp thụ, lĩnh hội kiến thức của các em. Giờ lên lớp là một nơi cùng lao động của thầy và trò. 
 Đánh giá giờ dạy trên lớp đối với giáo viên là một quá trình tiến hành có hệ thống nhằm xác định mục đích thành công của giáo viên trong giờ dạy cả về nội dung lẫn phương pháp mà giáo viên đã áp dụng, nó bao gồm sự miêu tả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với mục tiêu giờ lên lớp dựa vào các chuẩn đánh giá.
 Qua việc kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp giúp cho cán bộ quản lý nắm bắt được năng lực sư phạm của từng giáo viên trong trường, xác định được thực trạng của việc giảng dạy để phát huy những ưu điểm và hạn chế những vướng mắc trong giờ dạy trên lớp, từ cán bộ quản lý điều chỉnh ngăn ngừa những sai lệch. Thông qua kết quả kiểm tra đánh giá cho phép cán bộ quản lý đi đến những quyết định tối ưu nhất để xếp loại chuyên môn nghiệp vụ và công nhận giáo viên giỏi cấp trường đồng thời giúp cho cán bộ quản lý sử dụng đúng người đúng việc phát huy được năng lực sở trường của mỗi giáo viên.
 Giáo viên tự đánh giá khả năng năng lực chuyên môn của mình đồng thời học hỏi được từ cán bộ quản lý về kiến thức kĩ năng, phương pháp, cách thức tổ chức.để từ đó nâng cao nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện nhân cách nhà giáo, tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí, tính kiên trì lòng tự tin, ý thức tập thể và quan hệ ứng xử.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU: 
1. Công tác dự giờ : 
 Quy định Mức chất lượng tối thiểu của trường tiểu học Ban hành kèm theo Quyết định số 55/2007/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 9 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về thực hiện tốt, có hiệu quả hoạt động dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm nhằm góp phần tích cực trong việc thúc đẩy hoạt động dạy và học trong nhà trường. Qua dự giờ còn nắm bắt thêm việc giáo viên áp dụng Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT trong tiết dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cũng như phát triển học sinh có năng khiếu nói riêng.
 - Đảm bảo dự đủ, đúng số giờ theo quy định tối thiểu của Bộ GD&ĐT.
 - Cần dự giờ rải đều các tuần trong năm học, tránh sự dồn ép vào các đợt thao giảng, hội giảng.
 - Việc đánh giá tiết dạy ( Kể cả hội giảng cũng như dự giờ kiểm tra định kì hay đột xuất) phải coi trọng việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập, phát huy tính tích cực và hoạt động nhóm của học sinh.
 Hoạt động dự giờ giáo viên là hoạt động cần thiết, quan trọng trong quá trình kiểm tra, đánh giá, giúp giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, giúp CBQL nắm bắt tình hình thực tiễn của hoạt động dạy-học. Để hoạt động dự giờ đạt hiệu quả cao thì cần thiết phải quản lí, chỉ đạo nội dung này một cách khoa học, chặt chẽ và có những biện pháp quản lí khả thi nhất phù hợp với điều kiện 
thực tế về đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh trong môi trường sư phạm của nhà trường.
2. Thực trạng chung của nhà trường:
 Trường Tiểu học Minh Sơn là trường Chuẩn quốc gia mức độ 1 với 11 lớp. Có 2 tổ chuyên môn với tổng số 15 giáo viên. Trong đó: 12 Đại học, 1 Cao đẳng, 2 trung học sư phạm. Trình độ đội ngũ cán bộ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn chiếm tỉ cao tạo điều kiện cho việc tiếp thu và thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học đạt kết quả. Nhận thức về tư tưởng chính trị của đội ngũ cán bộ giáo viên ổn định, vững chắc, kiên định đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước. Tinh thần đoàn kết trong đơn vị tốt, cán bộ giáo viên một lòng cùng vượt qua khó khăn để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao. Nề nếp nhà trường ổn định và chất lượng được nâng lên qua từng năm học.
 Tuy nhiên những năm học trước đây, hoạt động dự giờ của giáo viên chưa thực sự đạt được hiệu quả như mong muốn, hầu như giáo viên còn chưa tự giác, tích cực dự giờ của đồng nghiệp bởi tâm lí e ngại cho rằng đi dự giờ tức là kiểm tra tiết dạy của giáo viên do đó việc dự giờ phần lớn chỉ là các giờ kiểm tra đánh giá của nhà trường. Nói đến dự giờ tức là nói đến hoạt động của Hiệu trưởng, các Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn trong khi lẽ ra việc làm này phải là việc làm thường xuyên đối với mỗi giáo viên. Giáo viên hầu như mới chỉ tham gia dự giờ trong các hoạt động mang tính chất “thao giảng”theo quy định và chào mừng các ngày kỉ niệm trong năm học. Còn cán bộ quản lý tuy đã để tâm đến việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên nhưng đôi khi chỉ kiểm tra cho điểm mà không đánh giá, nhận xét hoặc đánh giá chung chung. Điều đó chẳng những không kích thích động viên được giáo viên mà còn làm cho các giáo viên trong hội đồng sư phạm không có hứng thú trong giảng dạy, họ tự ti, ỷ lại và làm việc không hết trách nhiệm.
 Để có kế hoạch và biện pháp chỉ đạo đẩy mạnh hoạt động dạy học đạt hiệu quả, bản thân tôi là hiệu trưởng qua nhiều năm chỉ đạo tôi đã tiến hành rà soát lại những nhược điểm, những tồn tại trong công tác dự giờ thường xuyên của giáo viên và dự giờ kiểm tra đánh giá của cán bộ quản lí trong năm học trước ngay từ đầu năm học. Qua rà soát tôi nhận thấy công tác dự giờ thăm lớp gặp những hạn chế sau: 
 - Việc chuẩn bị dự giờ của giáo viên, các thành viên ban kiểm tra chưa được chuẩn bị chu đáo.
 - Người dự chỉ quan tâm đến hoạt động giảng dạy của giáo viên (nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện, đồ dùng, phân phối thời gian) mà ít quan tâm đến hoạt động học tập của học sinh (thái độ, nền nếp học tập, phương pháp học tập, không khí học tập...) cũng như các quan hệ diễn ra trong tiết dạy (quan hệ thầy- trò, quan hệ trò- trò, xử lí tình huống).
 - Việc đánh giá, rút kinh nghiệm còn dè dặt, chưa mạnh dạn đóng góp ý kiến ở tổ chuyên môn, còn nể nang đồng nghiệp. Đây là khâu quan trọng then chốt trong công tác dự giờ giáo viên cần phải thực hiện đúng quy định.
 - Tổ trưởng, tổ phó và các thành viên trong ban kiểm tra chưa được bồi dưỡng kiến thức và kĩ năng nghiệp vụ quản lí. Họ có nhận thức đúng về vấn đề dự giờ thăm lớp, song chưa thực hiện đủ chức năng và nhiệm vụ của mình.
 - Một số giáo viên nhận thức về vị trí vai trò, nhiệm vụ của công tác dự giờ chưa đầy đủ, chưa thực sự phấn khích tham gia hoạt động tổ chuyên môn, chưa thấy rõ tác dụng của việc dự giờ với công tác giảng dạy của bản thân nên chưa tích cực tham gia dự giờ, dự sơ sài mang tính đối phó, chiếu lệ, hình thức.
 - Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và quản lý học sinh còn nhiều hạn chế. 
 Nguyên nhân của thực trạng là do một số giáo viên chưa thấy hết được tầm quan trọng trong hoạt động giáo dục nhà trường, chưa thực sự thích thú và hăng hái tham gia dự giờ thăm lớp; biện pháp tổ chức chưa phù hợp với mọi người nên chưa kích thích được tính tích cực của mỗi cá nhân. Việc xây dựng kế hoạch thường dựa vào kinh nghiệm làm việc; trình độ, năng lực chuyên môn của giáo viên trong tổ, khối còn hạn chế; hình thức động viên khen thưởng và nhắc nhở phê bình thiếu phong phú, chưa thiết thực.
 Tinh thần cộng đồng trách nhiệm giữa các tổ chuyên môn và giáo viên chưa cao, công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động thiếu biện pháp cụ thể. Do nhận thức chưa rõ ràng về vai trò, nhiệm vụ của công tác dự giờ nên chưa phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của giáo viên đối với công tác chuyên môn.
 Từ thực tế trên và trước những đòi hỏi bức bách phải nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng được những yêu cầu của quá trình đổi mới, tôi nhận thấy cần phải bồi dưỡng nâng cao chất lượng dự giờ, thăm lớp của giáo viên để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học.
III. BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐẨY MẠNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC QUA VIỆC DỰ GIỜ 
 Với thực trạng về công tác dự giờ thường xuyên của giáo viên và dự giờ kiểm tra đánh giá của cán bộ quản lí ở nhà trường như trên tôi đã thực hiện triển khai một số biện pháp sau: 
1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo:
 Nhà trường thành lập Ban kiểm tra gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên giỏi cấp Tỉnh, giáo viên giỏi cấp Huyện.
 Nhiệm vụ chức năng của Ban kiểm tra: 
 - Giúp nhà trường đôn đốc, kiểm tra việc thực hiện các quy chế chuyên môn do Bộ GD-ĐT ban hành.
 - Dự giờ tiến hành phân loại giáo viên. Kiểm tra đôn đốc việc thực hiện kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, kiểm tra hồ sơ chuyên môn, thực hiện cải tiến phương pháp giảng dạy, chỉ đạo tổ viên soạn giáo án mẫu.
 Các bước tiến hành: 
 - Khảo sát phân loại giáo viên (Dựa vào kết quả năm trước) 
 - Xây dựng kế hoạch tổ nhóm chuyên môn, căn cứ vào thực tế để tổ trưởng đề xuất việc bồi dưỡng giáo viên của tổ mình.
 - Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn 
 - Thống nhất mục đích, yêu cầu, nội dung cơ bản của từng bài.
 - Tổ chức học tập các chuyên đề nâng cao hiệu quả giờ lên lớp, cải tiến phương pháp giảng dạy.
 - Tổ chức dự giờ có phân tích đánh giá rút kinh nghiệm. 
2. Nội dung thực hiện: 
2.1 Dự giờ học hỏi kinh nghiệm: Căn cứ vào thời khoá biểu trên lớp của mỗi giáo viên, Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn lên lịch dự giờ cụ thể cho mỗi giáo viên.
2.2. Dự giờ kiểm tra - đánh giá: 
 - Dự giờ thường xuyên: Là dự giờ nằm trong kế hoạch xây dựng từ đầu năm học đó là hoạt động kiểm tra toàn diện. Hoạt động này GV có sự chuẩn bị chu đáo về mọi mặt (đồ dùng DH, tiến trình lên lớp, tâm thế sư phạm). CBQL qua việc dự giờ nắm bắt trình độ sư phạm của GV, các hoạt động sư phạm mà GV đã làm được, chất lượng dạy và học, nền nếp của lớp.Từ đó làm căn cứ để đánh giá chuẩn nghề nghiệp GVTH, làm căn cứ để sử dụng chuyên môn đúng người, đúng việc, phát huy vai trò của mỗi GV 
 - Dự giờ đột xuất: Là việc dự giờ không báo trước chỉ nằm trong mục tiêu cần đạt của CBQL. Mỗi GV lên lớp phải chấp hành việc dự giờ đột xuất bất kì lúc nào mà CBQL đề xuất. 
 Hoạt động này kích thích hoạt động dạy của mỗi GV, tạo cho giáo viên tự tin trong các tiết dạy.
 + Đối với GV: Luôn luôn chuẩn bị tâm thế đón kiểm tra dự giờ đột xuất bất kì tiết nào từ đó GV luôn có ý thức chuẩn bị tốt bài trước khi lên lớp
 + Đối với CBQL: Tuy là dự giờ đột xuất song nó phải nằm trong chủ định của CBQL. Dự ai? Dự khi nào? Dự tiết nào? Dự để nhằm mục đích gì? Muốn làm được điều đó: CBQL phải căn cứ vào phân phối chương trình để dự giờ. Có thể là mở đầu cho một dạng bài nào đó. CBQL dự để nắm bắt các bước lên lớp để tham gia uốn nắn, định hướng các hoạt dộng sư phạm của GV. Thông qua việc dự giờ đột xuất góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học trong nhà trường là: mỗi GV trước khi lên lớp luôn luôn phải chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm thế dự giờ, chuẩn bị đồ dùng dạy học...
 - Dự giờ hội giảng: Là hoạt động sư phạm mang tính tập thể GV trong trường.
 Qua hội giảng GV củng cố kiến thức các bước lên lớp mỗi môn, mỗi phân môn.GV học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương pháp, phong thái sư phạm, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học của mình mỗi ngày một vững vàng về phương pháp. Thông qua việc dự giờ hội giảng CBQL đánh giá những ưu điểm, những tồn tại trong hoạt động chuyên môn của một đợt hội giảng qua đó thúc đẩy sự sáng tạo, sự đột phá, sự đổi mới trong việc linh hoạt sử dụng các phương pháp dạy học, khích lệ được những GV có nhiều cố gắng trong chuyên môn, từ đó tạo lên phong trào thi đua dạy tốt học tốt.
 - Dự giờ chuyên đề: Là hoạt động sư phạm cấp trường hoặc cấp tổ nhằm đi đến thống nhất các bước lên lớp, hay tháo gỡ một dạng bài lí thuyêt hoặc thực hành nào đó khó dạy.
 Qua dự giờ chuyên đề CBGV tháo gỡ những khó khăn chuyên môn gặp phải, làm chỗ dựa vững chắc cho GV mới ra nghề học tập chuyên môn. Thông qua dự giờ chuyên đề thúc đẩy hoạt động chuyên môn bằng việc thực hiện đúng tiến trình lên lớp, GV trao đổi những kinh nghiệm dạy học, việc làm đó tôn vinh những nhà giáo có nhiều kinh nghiệm và thúc đẩy việc dạy học và việc đúc rút kinh nghiệm trong dạy học.
 - Dự giờ song song: Là việc dự cùng một tiết nhưng dự hai GV khác nhau.
 Hoạt động này so sánh được cùng một nội dung kiến thức: mỗi GV vận dụng phương pháp dạy học, cách thức tổ chức khác nhau...nên hiệu quả giờ dạy khác nhau. Tìm được những sáng tạo của mỗi GV để tháo gỡ kiến thức, nội dung bài giảng.
 Thông qua việc dự giờ CBQL cho người dạy tiết 1 cùng dự để rút kinh nghiệm cho việc dạy của mình và bổ sung cho đồng nghiệp. GV dạy tiết thứ nhất học được ở GV dạy tiết sau những vấn đề gì? Người dạy tiết thứ nhất bổ sung cho người dạy ở tiết dạy sau những vấn đề gì?
 Thông qua việc làm đó mỗi GV thấy rõ nhất điểm mạnh của mình để phát huy, để tự khẳng định mình và điểm hạn chế của mình, của đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau tốt hơn.
 - Dự giờ có sử dụng công nghệ thông tin:Là hoạt động sư phạm ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy
 Những tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin khai thác được nhiều hình ảnh sống động vào bài giảng làm cho bài giảng sinh động học sinh tiếp thu bằng cả kênh hình và kênh chữ tốt hơn.Đối với GV tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu quả hơn. Đối với CBQL đã mở ra cho giáo viên một sân làm việc tri thức mà cập nhật được nhiều thông tin.
3. Cách thức thực hiện: 
3.1.Chuẩn bị trước khi dự giờ kiểm tra đánh giá:
 Bước 1: Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? dự môn gì? dạng bài nào? nhằm đạt mục đích gì? tháo gỡ về kiến thức kĩ năng hay phương pháp?
 Bước 2: Người dự cần xem trước bài dự về SGK về Gợi ý hướng dẫn trong SGV,...Định hướng được vấn đề mà giáo viên dễ mắc phải về kiến thức về phương pháp hay cách thức tổ chức