SKKN Giáo dục kĩ năng và nhân cách sống cho học sinh THPT Nông Cống II qua giờ sinh hoạt lớp

MỤC LỤC
Trang
1. MỞ ĐẦU
1
- Lý do chọn đề tài
1
- Mục đích nghiên cứu
2
- Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
2
- Phương pháp nghiên cứu
3
- Thời gian nghiên cứu
3
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
4
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
4
2.2 Thực trạng của vấn đề 
6
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
8
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
14
3. KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
17
+ Kết luận
17
+ Kiến nghị đề xuất
18
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.MỞ ĐẦU
+ Lí do chọn đề tài :
 Vấn đề con trẻ thiếu kĩ năng sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vô  tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân ở một số thanh thiếu niên hiện nay đang là những cản trở lớn cho sự phát triển của chính các em khiến không ít các bậc phụ huynh phải  phiền lòng vì con, khi sống trong một xã hội phát triển năng động như hiện nay.
Nhiều vị phụ huynh lo lắng trước tình trạng con của mình thiếu tự tin, luôn tỏ ra rụt rè khi có cơ hội thể hiện mình trước đám đông hoặc các em không biết cách xử lý tình huống dù là thật đơn giản như kêu gọi sự giúp đỡ từ  người khác, tìm đường, định hướng, đi xe buýt,...
Thêm nữa, trước tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng thì kỹ  năng tự  bảo vệ mình cũng cần được coi trọng khi các nhóm trẻ xấu luôn lấy  sức mạnh cơ bắp hoặc đám đông để bắt nạt, ức hiếp các trẻ hiền, ngoan,  ít nói...
Nhiều em học sinh có cuộc sống khép kín với thực tại, đắm chìm trong thế  giới  ảo của Internet của thế giới game,... mà quên đi và đánh mất những  cơ hội kết bạn, thể hiện những khả năng tiềm ẩn của mình, lo sợ rụt rè khi  tiếp xúc với cộng đồng, xã hội.
Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vào chỉ thị về nhiệm vụ năm học. Tuy nhiên, chương trình giáo dục kĩ năng sống chỉ thông qua việc giảng dạy theo phương pháp tích hợp vào các môn học như Giáo dục công dân, Sinh hoạt ngoài giờ, Ngữ văn, Sinh học, Vật lý...  hiệu quả của việc giảng dạy lồng ghép vẫn chưa cao trong khi môn học kĩ năng sống vẫn chưa được đưa vào chương trình như một môn học chính khóa.
	Từ những lí do trên tôi quyết định chọn đề tài “Giáo dục kĩ năng và nhân cách sống cho học sinh THPT Nông Cống II qua giờ sinh hoạt lớp” nhằm đóng góp một số kinh nghiệm rút ra được thực tiễn mong muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp để cùng nhau chia sẻ , đóng góp tâm huyết của mình vào sự nghiệp giáo dục trồng người cho quê hương. Từ đó giáo dục cho con em chúng ta trở thành những  con người toàn diện, năng động, sáng tạo hòa nhập cùng cộng đồng, và có ích cho xã hội.
+ Mục đích nghiên cứu:
Giáo dục kĩ năng sống là một trong những nội dung, nhiệm vụ quan trọng trong chương trình giáo dục hiện nay nhằm cụ thể những quan điểm, đường lối chính sách của Đảng và nhà nước về đổi mới phương pháp giáo dục trong thời kì hội nhập.
Chính vì vậy, việc đưa ra các giải pháp nhằm giáo dục kĩ năng và nhân cách sống cho học sinh là vấn đề cần được quan tâm đúng mức, nhằm góp phần trang bị cho thế hệ trẻ kiến thức, kĩ năng sống và phát triển trong một môi trường phát triển bền vững.
Đề tài : “Giáo dục kĩ năng và nhân cách sống cho học sinh THPT Nông Cống II trong giờ sinh hoạt lớp” nhằm:
Tìm ra nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống trong trường THPT theo khung chương trình chung của Bộ giáo dục và Đào tạo đạt hiệu quả cao nhất, đồng thời phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế xã hội ở địa phương, thực tế nhà trường.
 Đề ra các giải pháp nhằm thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống có hiệu quả trong nhà trường THPT.
+ Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
Việc giáo dục kĩ năng sống cần được tiến hành ở mọi cấp học, tùy theo lứa  tuổi, giới tính ... chúng ta cần có những vấn đề khác nhau để đưa vào nội dung  giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh.
Phạm vi đề tài này chỉ giới hạn trong lứa tuổi THPT, nhất là ở trường THPT Nông Cống II vì ở lứa tuổi này:
- Các em rất cần tìm tòi, học hỏi khám phá cái mới, điều lạ không phân biệt nó là tốt hay xấu.
- Đây là lứa tuổi có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí.
- Chịu áp lực lớn dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khỏe, tinh thần.
- Các em cần lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực của mình cần đưa ra quyết định đúng đắn.
- Thích bộc lộ cái tôi.
+ Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu lý thuyết
- Thực nghiệm sư phạm
- Điều tra
-Tham khảo ý kiến các giáo viên
- Chia sẻ kinh nghiệm	
- Thảo luận nhóm
- Các hoạt động kích thích tưởng tượng và động não
- Sắm vai
- Phân tích tình huống
- Trò chơi, bài hát, nghe nhạc
- Các loại hình nghệ thuật: vẽ, múa.
+Thời gian nghiên cứu:
-Bắt đầu: 15/9/2016
-Kết thúc: 20/5/2017
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận:
+ Khái niệm kĩ năng sống:
	Kĩ năng sống chính là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu  cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả.
(*) Theo WHO (1993) Kĩ năng sống là “Năng lực tâm lí xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống. Đó cũng  là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khoẻ mạnh về mặt tinh  thần, biểu hiện qua hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người  khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh. Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng nhất về mặt  thể chất, tinh thần và xã hội. Kĩ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi  năng lực tâm lý xã hội này”.
(*) Theo UNICEF, giáo dục dựa trên Kĩ năng sống cơ bản là sự thay đổi  trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến  thức, thái độ và hành vi. Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức  (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng  vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào?).
-Hiểu một cách đơn giản thì kĩ năng sống là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả (cách sống tích cực trong xã hội hiện đại).
Về bản chất thì rèn luyện kĩ năng sống là quá trình đưa nhận thức (qua kiến thức và thái độ) thành hành động (hành vi tích cực). 
Việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là việc làm không mới vì từ xa xưa cha ông ta đã đúc kết “Tiên học lễ, hậu học văn” nhưng do sức ép lớn về chương trình; về điểm số, hoặc nhiều nguyên nhân khác nhau nó đã bị giảm nhẹ hoặc xao nhãng. Đứng trước thực tế xã hội những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nhận thấy việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là việc cấp bách ở mọi bậc học nhưng đặc biệt với học sinh THPT vì:
Ở lứa tuổi này:
- Các em rất cần tìm tòi, cần và khám phá, học hỏi cái mới, điều lạ không phân biệt nó là tốt hay xấu.
- Đây là lứa tuổi có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí dẫn đến các quan hệ không đúng mực trong quan hệ khác giới.
- Chịu áp lực lớn trong thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khỏe, tinh thần.
- Các em cần lựa chọn nghề nghiêp phù hợp với năng lực của mình cần đưa ra quyết định đúng đắn.
- Thích bộc lộ cái tôi.
Năm học 2010 – 2011 là năm đầu tiên Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa kĩ năng sống vào giảng dạy đại trà trong các trường học, bậc học qua nhiều hình tức khác nhau. Với học sinh THPT thì cần rèn luyện kĩ năng gì ?
+ Kĩ năng cần thiết cho học sinh THPT:
Theo Thạc sĩ giảng viên tâm lý học Nguyễn Hữu Long, 10 nhóm kỹ năng  sống cần thiết cho khối học sinh THPT là:
	- Kĩ năng tự phục vụ bản thân
	 -Kĩ năng xác lập mục tiêu cuộc đời
	 -Kĩ năng quản lí thời gian hiệu quả
	 -Kĩ năng điều chỉnh và quản lí cảm xúc
	- Kĩ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân
	- Kĩ năng giao tiếp và ứng xử
	- Kĩ năng hợp tác và chia sẻ
	- Kĩ năng thể hiện tự tin trước đám đông
	- Kĩ năng đối diện và ứng phó khó khăn trong cuộc sống
	- Kĩ năng đánh giá người khác. 
Việc giáo dục kĩ năng và nhân cách sống cho học sinh là nhằm xây dựng cho các em 12 giá trị của cuộc sống là: tôn trọng, hòa bình, hợp tác, hạnh phúc, chân thật, nhân đạo, tình thương, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, tự do và đoàn kết.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Có thể nói, trường THPT Nông Cống II là một ngôi trường có bề dày truyền thống, gần 45 năm xây dựng và trưởng thành với thành tích về công tác giảng dạy và giáo dục. Học sinh của trường đa số xuất thân từ gia đình thuần nông, đời sống vật chất, tinh thần còn gặp nhiều khó khăn. Tuy nhiên, đa số các em có ý thức học tập và rèn luyện rất tốt, luôn nhiệt tình say mê trong các hoạt động tập thể và công tác xã hội. 
Trong nhiều năm liền, trường THPT Nông Cống II là một trong những đơn vị dẫn đầu của Ngành giáo dục, trường luôn đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến. Ban giám hiệu nhà trường, Công đoàn, Ban đại diện cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình, luôn kịp thời hỗ trợ quan tâm giúp đỡ.
Những năm trước đây, công tác giáo dục đạo đức, kĩ năng sống đã có sự quan tâm của nhà trường. Thể hiện ở chỗ nhà trường cũng đã quan tâm đến việc giáo dục toàn diện cho các em thông qua các hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề, hoạt động đoàn thể: bảo vệ môi trường, an toàn giao thông, giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội, phòng chống tai nạn thương tích, xây dựng trường xanh – sạch - đẹp; xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực
Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, những biến đổi mạnh mẽ về kinh tế - xã hội đã và đang tác động rất lớn đến đời sống của con người. Nếu như trong xã hội truyền thống, các giá trị xã hội vốn được coi trọng và được các cá nhân tuân thủ một cách nghiêm túc thì nay đang dần bị mờ nhạt và thay vào đó là những giá trị mới được hình thành trên cơ sở giao thoa giữa các nền văn hóa, văn minh khác nhau. Những thay đổi nói trên còn đã ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động giáo dục con cái của gia đình cũng có những biến đổi nhất định. Cha mẹ ít có thời gian quan tâm đến con cái hơn là một thực tế không thể phủ nhận, thay vào đó là các hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập. Trong nhà trường, hiện tượng quá tải với các môn học cũng đang gây nhiều áp lực đối với học sinh. Cùng với đó là những tác động nhiều chiều của các nguồn thông tin khác nhau từ xã hội khiến cho giới trẻ đang đứng trước nhiều thách thức khi hòa nhập xã hội. Điều này đã dẫn đến sự “xung đột” giữa nhận thức, thái độ và hành vi với những vấn đề xảy ra trong cuộc sống. Tình trạng học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, bỏ học, không hứng thú học tập xuất hiện ngày một nhiều. Nguyên nhân thì có nhiều nhưng chung quy là do nhận thức, ý thức và về cơ bản vẫn là do các em thiếu kĩ năng và nhân cách sống hoặc có nhưng chưa được quan tâm, rèn luyện đúng hướng. Đây là vấn đề được nhà trường rất quan tâm, nhưng việc thực hiện vẫn còn gặp nhiều thách thức lớn. Để đáp ứng được với những biến đổi nhanh chóng của xã hội thì nhu cầu giáo dục kĩ năng sống và nhân cách sống cho giới trẻ hiện nay là một việc làm rất cần thiết. 
Không những thế, trường THPT Nông Cống II còn là ngôi trường có truyền thống đi đầu trong công tác triển khai thực hiện các mục tiêu giáo dục, các phong trào thi đua của Bộ của Ngành. Do đó ngay từ đầu năm học 2008-2009, khi Bộ giáo dục phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trường tôi đã áp dụng rộng rãi. Công tác giáo dục kĩ năng sống được triển khai thông qua các hoạt động lồng ghép vào chương trình học, các môn học và các hoạt động của nhà trường như:
	Giáo dục lồng ghép thông qua các môn học như: Giáo dục công dân, Văn học, Sử học, Sinh học, Thể dục...
	Giáo dục chuyên đề thông qua các hoạt động giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ như: Nói chuyện, thuyết trình, tham luận, thi tìm hiểu, giao lưu,
	Tuy nhiên, qua quá trình thực hiện tôi nhận ra rằng, việc giáo dục kĩ năng và nhân cách sống cho học sinh ở nhà trường và việc rèn luyện kĩ năng sống của các em vẫn còn nhiều hạn chế, đó là: 
	Việc lồng ghép giáo dục kĩ năng sống vào các môn học vẫn chưa được làm thường xuyên, do yêu cầu kiến thức bài học nên giáo viên đôi lúc ngại đưa chương trình kĩ năng sống vào.
Ngày 31/8, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ ban hành Chỉ thị về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 của ngành Giáo dục.
Chỉ thị nêu rõ, năm học 2016 - 2017, ngành Giáo dục đứng trước những thuận lợi, thời cơ và khó khăn, thách thức đan xen, đòi hỏi toàn ngành phải quyết tâm, nỗ lực, phấn đấu hơn nữa để thực hiện có hiệu quả Chương trình hành động của Chính phủ triển khai Nghị quyết Đại hội XII của Đảng và Nghị quyết của Quốc hội về kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội 5 năm giai đoạn 2016 - 2020, tiếp tục triển khai Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội, Chính phủ và chỉ đạo của Thủ tướng Chính phủ.
Căn cứ tình hình thực tiễn, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ thị toàn ngành Giáo dục quán triệt phương hướng và tập trung triển khai các nhóm nhiệm vụ chủ yếu của năm học 2016 - 2017 và những năm tiếp theo, cụ thể như sau:
Về phương hướng chung: Tăng cường kỷ cương, nền nếp và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các cơ sở giáo dục, đào tạo: Giáo dục phổ thông chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, ý thức, trách nhiệm của công dân đối với xã hội, cộng đồng. 
 Từ nhiệm vụ, yêu cầu đặt ra, dưới sự chỉ đạo của ngành giáo dục, nhà trường đã xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường. Ngoài việc truyền tải giáo dục kĩ năng sống thông qua các môn học chính khóa thì hoạt động sinh hoạt lớp là hoạt động nòng cốt trong việc giúp học sinh rèn luyện kĩ năng và nhân cách sống nhằm thực hiện công tác giáo dục toàn diện của nhà trường.
2.3. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:
 + Nội dung giáo dục kĩ năng và nhân cách sống qua giờ sinh hoạt lớp:
 Việc đưa nội dung giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy trong nhà  trường phổ thông đã được đưa ra bàn bạc trước đây và theo như nội  dung cuộc trao đổi giữa Tiến sĩ Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ Công tác  học sinh, sinh viên Bộ Giáo dục và Đào tạo và giới báo chí thì: "Bộ đã triển khai nhiều phong trào vào trường học như sức khỏe, an  toàn giao thông, kĩ năng sống... đặc biệt, phong trào “trường học thân  thiện, học sinh tích cực” đã được các thầy cô giáo, học sinh hưởng ứng  tích cực đã giảm được phần nào tình trạng trên. Năm học tới Bộ sẽ đưa  kĩ năng sống vào chương trình giảng dạy trong nhà trường."
	"Để đưa kĩ năng sống vào giảng dạy trong trường học, Bộ GD-ĐT đã  phải xác định, nếu đưa vào giảng dạy đại trà thì kĩ năng sống gồm những nội dung gì? Đưa vào như thế nào? Người dạy và thời gian như thế  nào?.
Tuy nhiên, về vấn đề đưa như thế nào, trong 3 phương án, thứ 1, là  lồng ghép vào chương trình học, các môn học, các hoạt động trong nhà  trường; thứ 2 đưa vào thành một môn và dạy giống các môn học khác;  thứ 3, đưa vào tất cả các môn, môn nào cũng vận dụng. Bộ đã chọn  phương án thứ nhất là lồng ghép vào chương trình học, các môn học,  các hoạt động trong nhà trường."
Vấn đề là chọn nội dung nào và lồng ghép ra sao thì có vẻ như còn nhiều  lúng túng.
	Đối với Trường THPT nhất là trường THPT Nông Cống II thì cần vận dụng các nhóm kĩ năng cụ thể như sau :
	- Nhóm kĩ năng tự nhận thức bản thân (   Tôi là ai?, Tôi có những điểm mạnh và điểm yếu gì?, Ước mơ của tôi?, Mục đích của cuộc đời tôi?, Người khác đánh giá về tôi như thế nào?, Tư duy tích cực...)
	 - Nhóm kĩ năng giao tiếp ứng xử (cách giao tiếp trong môi trường học  đường, trong gia đình , với bố mẹ, người lớn tuổi...).
	- Kĩ năng hợp tác và chia sẻ (kĩ năng làm việc nhóm và giải quyết  xung đột trong học đường).
	- Nhóm kĩ năng phân biệt hành vi hợp lí và chưa hợp lí (phân biệt hành vi  dũng cảm và liều mạng, hành vi yêu thương và lạm dụng tình dục...).
+ Đưa nội dung giáo dục kĩ năng và nhân cách sống vào giờ sinh hoạt lớp:
- Trong những năm học trước, việc thực hiện sinh hoạt chủ nhiệm thường theo giáo án cũ:
	- Giáo viên chủ nhiệm tổng kết hoạt động tuần qua, xem xét qua các lỗi vi  phạm của học sinh, chấn chỉnh những sai phạm, cảnh cáo và ghi nhận  những trường hợp tái phạm của học sinh làm căn cứ để xếp loại hạnh kiểm.
	- Sau đó là thông báo các hoạt động trong tuần sắp tới, nhắc nhở và phân  công học sinh thực hiện theo kế hoạch.
	- Lớp trưởng đọc thông báo chung cho cả lớp và sau đó tổ chức văn nghệ  hoặc các nội dung cần làm cho tuần sau.
	- Phần thêm: Giáo viên chủ nhiệm kể hoặc đọc những câu chuyện mang tính giáo dục cho cả lớp nghe và từ đó học sinh rút ra được những kiến thức cần thiết.	
- Theo kịch bản như trên chỉ thích hợp với các lớp ngoan, ít vi phạm còn đối  với các lớp thường xuyên có vi phạm thì giờ sinh hoạt lớp sẽ nhàm chán,  năng nề vì học sinh trong lớp cho rằng phải đối phó với những sai phạm trong  tuần qua và tâm lí chung sẽ là mắc cỡ, e ngại,... riêng với những em thường  xuyên vi phạm thì tình hình còn có thể bi đát hơn: tâm lí bất cần sẽ nảy sinh.
 - Giáo viên chủ nhiệm sẽ mất cảm hứng để tiếp tục phần thêm khi lớp có nhiều học sinh vi  phạm, thầy cô sẽ dễ dàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy và chắc chắn sẽ kéo dài thời gian rầy la cả lớp một cách không có chủ đích rõ ràng.
	- Trước tình hình đó, để lồng ghép chương trình giáo dục kĩ năng và nhân cách sống vào giờ sinh hoạt lớp, cho tăng tính chủ động  của học sinh nhiều hơn nữa, nâng cao vai trò của tập thể lớp chứ không phải vai trò của giáo viên chủ nhiệm hay 1 lớp trưởng, tổ trưởng .
	- Về phân phối chương trình sinh hoạt, Ban giám hiệu đã quy định thời khóa biểu tiết sinh hoạt lớp vào tiết 2 thứ 2 (sau tiết chào cờ) hàng tuần đánh giá công tác chủ nhiệm.
	- Mục đích là biến giờ sinh hoạt lớp thành một buổi vui chơi với nhiều trò chơi khác  nhau mà nội dung được giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị trước. Các trò chơi này phải được lựa chọn và có chủ đích nhằm giáo dục kĩ năng  tương ứng cho học sinh. Việc đưa giáo dục kĩ năng sống vào giờ sinh hoạt chủ yếu với cách làm sao cho tăng tính chủ động của học sinh trong lớp, phát huy khả năng từng cá  nhân và nhấn mạnh trò của tập thể, để học sinh thấy được và luôn phát huy khả năng phối hợp của nhóm trong khi giải quyết các vấn đề chung, không nên sa đà vào việc tổ chức các trò chơi mang tính giải trí đơn thuần,  sẽ làm sai lệch mục đích của việc lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng sống  trong giờ sinh hoạt.
	- Có thể kể ra một số hoạt động, trò chơi được áp dụng trong giờ sinh hoạt của lớp :
Trò chơi 1 : Xếp hình 
Trước buổi sinh hoạt, cắt và chọn ra một số các hình khác nhau, số hình này  tương đương với 1/2 số học sinh. Cắt những hình này ra làm đôi.
Trong giờ sinh hoạt, phân phát một nửa của hình đó cho mỗi học sinh một  cách ngẫu nhiên.
Cho các học sinh đi lại quanh phòng và ghép lại với người có nửa hình còn  lại phù hợp.
Khi mà một học sinh đã tìm ra được người có nửa hình còn lại của mình thì  học sinh phải phỏng vấn nhanh người đó. Tìm hiểu về người bạn của mình  theo những yêu cầu mà giáo viên đã yêu cầu trước. (những việc làm tốt và  chưa tốt trong tuần qua)
Sau khoảng 10 phút, mỗi học sinh sẽ trình bày ngắn gọn về những hoạt động  của người có một nửa hình ghép phù hợp với mình cho cả nhóm học sinh  hoặc cả lớp.
Trò chơi 2: “Mong muốn”- Hy vọng và mối quan tâm về môn học nào đó 
Yêu cầu các học sinh lấy ra một mảnh giấy và trong một vài phút viết ra những  mong muốn riêng của mình về một môn học hoặc một hoạt động nào đó, nói  lên những điều mình hy vọng sẽ đạt được, và cả những điều mà mình có  quan tâm đến.
Thu lại tất cả những mảnh giấy này để vào lẫn một hộp, sau đó yêu cầu mỗi học sinh chọn ra một mảnh giấy trong hộp và đọc lên những mong muốn, hy vọng, quan tâm cho cả nhóm học sinh nghe. Thầy, Cô hoặc một học sinh xung  phong viết ra những thông tin đó lên giấy khổ lớn hoặc chia học sinh ra thành các nhóm nhỏ (4 hoặc 5), phân chia bảng thành các  phần tương ứng cho các nhóm và yêu cầu các học sinh cùng nhau quyết định  đưa ra những mong muốn, hy vọng và quan tâm đối trong thời gian tới. Sau  đó ghi lại những phản hồi của t