SKKN Giải pháp Đưa dạy học tích hợp vào soạn giảng Tiết 32 bài 6: Mặt phẳng tọa độ , nhằm nâng cao chất lượng tiết học và tạo hứng thú học tập với môn Toán 7 cho học sinh trường THCS Lâm Xa

MỤC LỤC
Nội dung
Trang
Mục lục
1
1. Mở đầu
2
1.1. Lí do chọn đề tài
2
1.2.Mục đích nghiên cứu
3
1.3 Đối tượng nghiên cứu
3
1.4 Phương pháp nghiên cứu
4
2. Nội dung của sáng kiến
4
2.1 Cơ sở lí luận của SKKN
4
2.2 Thực trạng 
5
2.2.1 Vài nét về tình hình địa phương 
5
2.2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
6
2.3 Giải pháp sử dụng
7
2.3.1 Xác định mục tiêu học tập
7
2.3.2 Dự kiến vận dụng kiến thức các môn vào tích hợp bài học
8
2.3.3 Dự kiến các HĐHT
8
2.3.3 Ứng dụng CNTT trong giảng dạy
8
2.4 Hiệu quả của sáng kiến
17
3. Kết luận và kiến nghị
17
3.1 Kết luận
17
3.2 Kiến nghị
18
Tài liệu tham khảo 
19
1. Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài : 
 Môn Toán là một trong những môn học có vị trí quan trọng ở bậc trung học cơ sở. Trong những năm gần đây, xu thế chung của thế giới là đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học. đồng thời giúp học sinh những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúc với những “tình huống toán học” trong cuộc sống hàng ngày.
 Qua thực tiễn dạy học nhiều năm tôi thấy rằng việc thực hiện một tiết học Toán theo phương pháp truyền thống không gây được hứng thú học tập cho hpcj sinh với bộ môn. Nên việc kết hợp kiến thức giữa các môn học “tích hợp” vào để giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết sức cần thiết. Điều đó không chỉ đòi hỏi người giáo viên giảng dạy bộ môn không chỉ nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức bộ môn mình giảng dạy mà còn cần phải không ngừng trau dồi kiến thức của những môn học khác để giúp các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất. Đồng thời hưởng ứng cuộc thi “dạy học theo chủ đề tích hợp” của SGD & ĐT Thanh Hóa phát động và sự phân công của BGH trường THCS Lâm Xa, tôi đã áp dụng và đưa ra sáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp tỉnh :" Giải pháp Đưa dạy học tích hợp vào soạn giảng Tiết 32 bài 6: Mặt phẳng tọa độ , nhằm nâng cao chất lượng tiết học và tạo hứng thú học tập với môn Toán 7 cho học sinh trường THCS Lâm Xa'' 
 Chương trình sách giáo khoa nói chung, môn toán nói riêng đã được thực hiện là chương trình soạn theo quan điểm mang nặng lý thuyết. Nội dung chương trình mới bộ giáo dục đang dự định cải cách theo quan điểm hướng đến tính thiết thực, tập trung vào những kiến thức, kĩ năng cơ bản, coi trọng thực hành vận dụng, tích hợp được nhiều mặt, nhiều nội dung giáo dục. Quá trình dạy học chủ yếu là định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới. Việc đổi mới quan điểm như vậy là tất yếu nếu không muốn nền giáo dục của chúng ta tụt hậu so với xu thế chung của giáo dục thế giới mà theo định hướng của UNESCO gồm 4 trụ cột đó là : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”.[2]
 	 Mặc dù đã được qua một số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, nhưng do chương trình quá mới mẻ nên chưa hẳn tất cả giáo viên đều đã nhận thức về vấn đề một cách thấu đáo. Bản thân tôi cũng không ít lần lúng túng trong thiết kế bài dạy cũng như vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp.
 Từ những cơ sở trên, khi chọn sáng kiến:" Giải pháp Đưa dạy học tích hợp vào soạn giảng Tiết 32 bài 6: Mặt phẳng tọa độ , nhằm nâng cao chất lượng tiết học và tạo hứng thú học tập với môn Toán 7 cho học sinh trường THCS Lâm Xa'' này cũng không ngoài mục đích là muốn đúc rút những vấn đề lí luận cơ bản nhằm giúp cho việc nhận thức rõ hơn và cũng mạnh dạn thiết kế thử nghiệm một vài bài dạy cụ thể đã được giảng dạy trong chương trình. Mong đồng nghiệp chia sẻ cho tiết dạy thử nghiệm theo phương pháp tích hợp sử dụng xen kẽ kênh hình của môn Địa lí, lồng ghép kiến thức Lịch Sử, Văn học vào tiết học.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
 Việc tích hợp kiến thức các môn học vào để giải quyết các vấn đề trong một môn học sẽ giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu hơn về vấn đề trong môn học đó:
- Tích hợp trong giảng dạy sẽ giúp học sinh phát huy sự suy nghĩ, tư duy, sự sáng tạo trong học tập và ứng dụng vào thực tiễn.
- Một trong những thành tố cơ bản và trọng yếu của đổi mới giáo dục là công tác đổi mới phương pháp dạy – học. Chỉ có đổi mới phương pháp dạy – học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục.
 - Cốt lõi của tiết học tích hợp các môn học khác vào bài học nhằm hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, hiểu được Toán học có rất nhiều các ứng dụng với nhiều môn học và trong thực tiễn cuộc sống và được được tổ chức thông qua phương pháp dạy – học tích cực mà đặc trưng của nó là:
- Dạy - học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
- Dạy - học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác. 
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Mô hình học tập tích cực theo thuyết kiến tạo (construcktivism) - Piagiê.[2]
 Dạy - học tích cực môn Toán ở trường THCS là dạy - học không chỉ đem đến cho học sinh kiến thức mà còn nhằm rèn luyện phương pháp tư duy logic và khoa học, có khả năng tự giải quyết vấn đề. Kiến thức phải được khắc sâu trong học sinh để làm tiền đề cho việc tiếp thu các kiến thức tiếp theo vì kiến thức toán học là một chuỗi kiến thức nối tiếp nhau, có mối liên hệ hữu cơ với nhau.
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
 - Học sinh khối 7 trường THCS Lâm Xa năm học 2017 - 2018 .
 - Sáng kiến này sẽ nghiên cứu là làm sao cho quá trình học tập có ý nghĩa, bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà HS sẽ gặp sau này, hoà nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống.
 - Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn. Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho HS vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo.
 Dạy học theo chủ đề “tích hợp” là một vấn đề mới mẻ đang được bộ giáo dục quan tâm, trong khi vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm, giáo viên cũng cần tham khảo các môn học khác có liên quan đến bài dạy, mở mang kiến thức xã hội.
 SKKN tập trung nghiên cứu biện pháp vừa dạy học vừa giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, nâng cao tính sáng tạo của học sinh.
1.4. Phương pháp nghiên cứu : 
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
- Phương pháp thống kê sử lí số liệu.
- Phương pháp quan sát sư phạm.
- Phương pháp kiểm tra đánh giá
 - Nghiên cứu tài liệu trên mạng Intenet và quan sát, phỏng vấn, điều tra bằng bảng hỏi khi dạy học sinh. Sau đó sử dụng thống kê để xử lý số liệu thu được và rút kinh nghiệm cho bài dạy sau.
2. Nội dung của sáng kiến
2.1 Cơ sở lí luận của SKKN: 
 * Tích hợp và học tập : Mục đích chung của việc học là hiểu sự liên kết của mọi hiện tượng, sự vật. Tích hợp là cách tư duy trong đó các mối liên kết được tìm kiếm, do vậy, tích hợp làm cho việc học chân chính xảy ra [3](Clark, 2002). Như thế, với định nghĩa học tập là cách tìm kiếm các mối liên hệ và kết nối các kiến thức, Clark đã khẳng định quy luật tích hợp tất yếu của tiến trình học tập chân chính. Cụ thể, sự thâm nhập có tính chất tìm tòi khám phá của học sinh vào quá trình kiến tạo kiến thức, học tập có ý nghĩa (meaningful learning), học sâu sắc và ứng dụng (deep learning) được xem là chủ yếu đối với việc dạy và học hiệu quả. Và cách tiếp cận tìm tòi-khám phá này khuyến khích học sinh thông qua quá trình tìm kiếm tích cực, sẽ kết hợp hơn là mở rộng các kiến thức rời rạc (Hamston & Murdoch, 1996). Ba loại này cung cấp điểm khởi đầu cho việc hiểu các cách tiếp cận tích hợp khác nhau:
-     Tích hợp đa môn 
-     Tích hợp liên môn: 
-     Tích hợp xuyên môn 
* Tích hợp đa môn 
Các cách tiếp cận tích hợp đa môn tập trung trước hết vào các môn học. Các môn liên quan với nhau có chung một định hướng về nội dung và PPDH nhưng mỗi môn lại có một chương trình riêng. Tích hợp đa môn được thực hiện theo cách tổ chức các Chuẩn từ các môn học xoay quanh một chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp những kiến thức của các môn học có liên quan.
Có nhiều phương án khác nhau để tạo nên một chương trình tích hợp đa môn, và chúng khác nhau về mức độ nỗ lực tích hợp. Những miêu tả dưới đây phác họa các phương án khác nhau nhằm thực hiện quan điểm tích hợp đa môn
 Tích hợp trong nội bộ môn học:
Theo phương án này, các môn, các phần vẫn được học riêng rẽ, nhưng trong quá trình giảng dạy, tích hợp được thực hiện thông qua việc loại bỏ những nội dung trùng lắp, khai thác sự hỗ trợ giữa các phân môn, giữa các phần trong một phân môn/môn học. 
 Tích hợp kiểu lồng ghép:
Theo cách tích hợp này, các kỹ năng, kiến thức và thái độ được lồng ghép vào chương trình các môn học thường ngày. Tại một số trường, học sinh học thái độ tôn trọng người khác qua mỗi môn học. Chủ đề Hòa bình hoặc Tiết kiệm năng lượng được lồng ghép học tập qua các môn học.
 Học tập dịch : Học tập dịch vụ liên quan đến các dự án cộng đồng được thực hiện trong suốt thời gian học ở lớp.
 Các Góc học tập/ Các môn học song hành: Đây là một cách thức tích hợp phổ biến trong đó một đề tài hoặc một chủ đề được đưa qua lăng kính cùa vài lĩnh vực môn học khác nhau. Ở một phòng học của một trường tiểu học, học sinh thường trải nghiệm phương án này ở các góc học tập của lớp. Ở những lớp cao hơn, học sinh thường học một đề tài hay chủ đề trong những bài học khác nhau. Hướng học này thể hiện dưới hình thức các môn học song hành; giáo viên sắp xếp nội dung học tập của lớp họ để ghép với nội dung học của lớp học khác. 
 Các bài học dựa vào chủ đề: Một số nhà giáo dục vượt xa hơn mức độ sắp xếp chuỗi nội dung kiểu các môn học song hành bằng cách hợp tác hoạch định một đơn vị bài học đa môn. Họ gọi tên cách hoạt động tập trung hơn này là “Đơn vị bài học dựa vào chủ đề”. 
*  Tích hợp liên môn 
 Tích hợp liên môn còn được hiểu như là phương án trong đó nhiều môn học liên quan được kết lại thành một môn học mới với một hệ thống những chủ đề nhất định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp. Ví dụ Địa lý, Lịch sử, Sinh học, Xã hội, giáo dục công dân, Hoá, Lý,  được tích hợp thành môn “Nghiên cứu xã hội và môi trường” ở chương trình giáo dục bậc tiểu học tại Anh, Úc, Singapore, Thailand.
* Tích hợp xuyên môn: Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh các vấn đề và quan tâm của người. Học sinh phát triển các kĩ năng sống khi họ áp dụng các kĩ năng môn học và liên môn vào ngữ cảnh thực tế của cuộc sống
Vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp là vấn đề mới mẻ, đang được Bộ phát động nghiên cứu trong năm học 2012 – 2013 này. SKKN này góp phần để nâng cao hiệu quả của tiết dạy và tạo được hứng thú học tập cho học sinh đối với môn Toán. Giúp các em ứng dụng vào thực tế địa phương, đời sống xã hội.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 
2.2.1. Vài nét về tình hình chung và tình hình giáo dục của địa phương, nhà trường 
* Giáo viên: Đội ngũ giáo viên của trường THCS Lâm Xa có chuyên môn cao, nhiệt tình trong công tác, ham học hỏi... được sự chỉ đạo sát sao, tận tình của Ban Giám Hiệu nhà trường. Sự quan tâm của đơn vị chủ quản là Phòng giáo dục Bá Thược và chính quyền địa phương xã, huyện.
* Học sinh: Đối tượng dạy học của SK là học sinh khối lớp 7 trường THCS Lâm Xa.
Thứ nhất: Các em học sinh lớp 7 mới tiếp cận 1 năm học với kiến thức chương trình bậc THCS. Không Còn bỡ ngỡ, lạ lẫm với những hình thức kiểm tra, đánh giá mà giáo viên đề ra.
Thứ hai: Đối với bộ môn Địa lý, Lịch sử, Văn học... các em đã được học rất nhiều bài có liên quan đến vấn đề môi trường, các kỳ quan thiên nhiên mà các em học sinh đã được tiếp cận từ cấp tiểu học.
Thứ ba: Đối với các môn học khác cũng vậy như môn Văn học, Lịch sử, Địa lí các em đã được tìm hiểu về kiến thức nhiều môn được tích hợp trong các bài học. Vì vậy nên khi cần thiết kết hợp kiến thức của một môn học nào đó vào bộ môn toán để giải quyết một vấn đề trong bài học, các em sẽ không cảm thấy bỡ ngỡ.
2.2.2. Thực trạng của vấn đề cần nghiên cứu 
• Ưu điểm:
Dạy học tích hợp các môn học khác ưu điểm :
 Tận dụng được các nguyên tắc của trí nhớ siêu đẳng:
+ Sự hình dung: Có rất nhiều hình ảnh về kiến thức cần nhớ. Đây là một trong những nguyên tắc quan trọng nhất của trí nhớ siêu đẳng. Đối với não bộ, bài học giống như một bức tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú hơn là một bài học khô khan, nhàm chán.
+ Sự liên tưởng, tưởng tượng: hiển thị sự liên kết giữa các ý tưởng một cách rất rõ ràng. 
+ Làm nổi bật sự việc: 
 Thay cho những từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, cho phép giáo viên và học sinh làm nổi bật các ý tưởng trọng tâm 
 Dạy học tích hợp lồng ghép các môn khác giảm bớt sự căng thẳng nhàm chán do đặc thù của môn toán, lồng ghép kỹ năng sống cho học sinh. Giúp các em áp dụng kiến thức đã học vào cuộc sống thực tiễn.
 Hoạt động hợp tác trong nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự phân công, lao động hợp tác trong xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên nhất là lúc giải quyết những vấn đề gây cấn, lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành công việc
 Trong hoạt động hợp tác mục tiêu hoạt động là của toàn nhóm nhưng mỗi cá nhân được phân công làm một nhiêm vụ cụ thể, phối hợp với nhau để đạt mục tiêu chung. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng đời sống xã hội trong đó mỗi người sống và làm việc theo sự phân công hợp tác với tập thể cộng đồng. Đây là một sự chuẩn bị rất cần thiết khi mà HS của chúng ta ra trường rất thiếu kỹ năng làm việc thực tiễn 
 Dạy học tích hợp giúp học sinh giao tiếp với nhau và như vậy sẽ giúp những học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều cơ hội hòa nhập với lớp học, thêm vào đó học theo nhóm còn tạo ra môi trường hoạt động mang lại không khí thân thiện, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẽ trên cơ sỡ cố gắng hết sức và trách nhiệm cao của mỗi cá nhân. Mọi ý kiến của các em đều được tôn trọng và có giá trị như nhau, được xem xét cân nhắc cẫn thận, do đó khắc phục được tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng giữa những người tham gia hoạt động đặc biệt là giữa GV và HS
• Nhược điểm:
+ Đối với người dạy:
- Đa số giáo viên đều có tình yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn những mặt hạn chế sau :
- Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận chưa chú ý nhiều đến học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao .
+ Đối với học sinh: 
- Một số học sinh vì lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm thế cho giờ học Toán- Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao, một số nhu cầu giải trí như xem ti vi, chơi game . . . ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, sao nhãng việc học tập. Một số học sinh TB yếu chưa nắm được kiến thức nhiều môn học để hệ thống hóa kiến thức bài học . Một số em còn lười biếng về nhà không học bài cũ, hoặc học theo kiểu đối phó cho xong.
 Nên tôi đã làm một bài Tets thử về sở thích các môn học trong đó có môn Toán, và các bài soạn không thiết kế sử dụng tích hợp các môn học thì kết nhiều em sợ học môn Toán, không thích học môn này. Tôi đã rất trăn trở, phải tìm hiểu nguyên nhân và cách khắc phục. 
Bài tets theo sở thích môn học Toán
Rất thích
Thích
TB
Không thích
Số lượng: 34
1/34
5/34
10/34
8/34
%
2.9%
14.7%
58.9%
23.5%
Bài Tets theo chất lượng khảo sát các bài học soạn truyền thống
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Số lượng: 34
1/34
5/34
10/34
8/34
%
2.9%
14.7%
58.9%
23.5%
2.3 Các giải pháp đã sử dụng: 
2.3.1 Xác định mục tiêu học tập 
 Cần quan niệm rõ Mục tiêu dạy học là hướng tới mục tiêu học tập bộ môn của trò (chứ không phải của thầy), GV phải hình dung sau khi học xong bài học, HS phải có kiến thức, kỹ năng, thái độ gì, ở mức độ như thế nào. Mục tiêu đề ra là cho HS, thông qua các hoạt động học tập tích cực, vì thế khi xác định mục tiêu học tập cần :
- Lấy trình độ HS chung của cả lớp làm căn cứ, nhưng phải hình dung thêm yêu cầu phân hoá đối với những nhóm HS có trình độ kiến thức và tư duy khác nhau để mỗi HS được làm việc với sự nỗ lực trí tuệ vừa với sức mình.
- Chú trọng đồng đều đến các lĩnh vực : kiến thức, kỹ năng, tư duy và thái độ. Mỗi lĩnh vực GV nên cụ thể hoá các mức độ sao cho có thể đánh giá được càng cụ thể càng tốt, qua đó có được thông tin phản hồi về nhận thức của HS sau mỗi nội dung dạy học.
- Tránh xây dựng các mục tiêu chung chung cho nhiều bài học, quá khái quát cho nhiều nội dung dạy học, hoặc xa rời nội dung và phương pháp dạy học, hoặc mang nặng tính chủ quan của GV. 
- Môi Trường Học Tập phải tạo nên sự gắn kết giữa nội dung và phương pháp dạy học, là cơ sở để GV chủ động đổi mới các hình thức tổ chức giáo dục làm cho việc học tập của HS trở nên lý thú, có hiệu quả thiết thực.
	Xác định mục tiêu học tập càng cụ thể, càng sát hợp với yêu cầu chương trình, với điều kiện hoàn cảnh dạy học thì càng tốt. Mục tiêu được xác định như vậy sẽ là căn cứ để thầy đánh giá kết quả và điều chỉnh hoạt động dạy, để cho trò tự đánh giá kết quả và điều chỉnh hoạt động học, từng bước thực hiện các nhiệm vụ, nhằm đạt mục đích dạy học một cách vững chắc.
2.3.2 Dự kiến vận dụng kiến thức các môn vào tích hợp bài học: 
 Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung cần tích hợp môn nào vào phần nội dung bài học cho phù hợp.
2.3.3 Dự kiến các hoạt động học tập (HĐHT)
 Để đạt đến các mục tiêu dạy học thông qua phương pháp dạy học tích cực, GV phải chủ động dự kiến các hoạt động học tập của HS trong tiết học. Có thể nói HĐHT là trọng tâm của hoạt động dạy học, qua đó GV thể hiện các ý đồ về phương pháp giúp HS đạt được mục tiêu học tập.
 Mỗi HĐHT là một tình huống gợi động cơ học tập; một HĐHT thường gồm nhiều HĐ thành phần với mục đích riêng; thực hiện xong các HĐ thành phần thì mục đích chung của cả HĐ cũng được thực hiện. Vì thế, GV phải có sự đầu tư về chất lượng và kết quả của HĐ, suy nghĩ công phu về những khả năng diễn biến của các HĐ đề ra cho HS, dự kiến các giải pháp điều chỉnh để đảm bảo thời gian.
2.3.4 Ứng dụng tốt công nghệ thông tin trong giảng dạy:
 Giáo viên tự học hỏi CNTT theo mạng Intenet hoặc dưới sự chỉ đạo của PGD khi có lớp tập huấn. Hướng dẫn cho học sinh làm quen với máy tính để tìm hiểu các kiến thức bộ môn khác liên quan trên mạng bằng cách giới thiệu cho học sinh một số thao tác tiềm kiếm trên goole theo bài học. Dowloat các hình ảnh liên quan đến nội dung cần tích hợp chèn vào bài giảng powpoi.
Sau đây là bài dạy theo chương trình tích hợp đã được thử nghiệm ở khối 7 trường THCS Lâm Xa năm học 2016-2017:
Tuần 16 – Tiết 32
MẶT PHẲNG TỌA ĐỘ
 Trước hết muốn soạn giảng được một tiết giáo án dạy theo chủ đề tích hợp giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung cần tích hợp môn nào vào phần nội dung bài học. Để trải nghiệm được bài học thì công tác soạn giảng là điều giáo viên phải chú ý đầu tiên và quan trọng nhất.
 Ví dụ trong tiết 32: Mặt phẳng tọa độ - Toán 7
Giáo viên phải xác định mục tiêu chính của bài học bao gồm:
1.Kiến thức: Biết vẽ hệ trục tọa độ và biết dùng một cặp số để xác định vị trí của một điểm trên mặt phẳng toạ độ. 
2.Kĩ năng: Biết cách xác định một điểm trên mặt phẳng toạ độ khi biết toạ độ của nó và biết xác định toạ độ của một điểm trên mặt phẳng toạ độ 
3.Thái độ: Có tính cẩn thận, chính xác, khoa học. Thấy được ý nghĩa toán học trong đời sống thực tế.
Vận dụng kiến thức các môn vào tích hợp bài học: 
 Để đạt được hiệu quả cao trong bài dạy HS cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề bài học đặt ra:
Môn Địa lý: 
 Thông qua bài dạy giúp các em hiểu hơn về tọa độ địa lý của một địa điểm nào đó trên Quả địa cầu, trên bản đồ địa lí được xác định bởi một cặp hai số là kinh độ và vĩ độ.
 - Môn thể dục: Hiểu thêm về bộ môn cờ Vua.
 - Môn vật lý: Dựa vào mặt phẳng toạ độ để biểu diễn đường của các vật nóng chảy theo thời gian.
 - Liên hệ thực tế: Hiểu được vị trí của số ghế ghi trên vé xem phim, bản tin dự báo bão, Trong ngành y học khi đo điện tim,vận dụng mặt phẳng toạ