SKKN Đổi mới phương pháp giảng dạy các bài luyện tập môn hóa học Chuyên đề Cacbon - Silic và hợp chất của chúng theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Bá Thước

PHẦN
MỤC LỤC
TRANG
1
MỞ ĐẦU
1
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng tình hình giảng dạy các bài luyện tập hiện nay ở trường THPT
4
2.3.Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
5
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
15
3
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
17
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
18
4
TÀI LIỆU THAM KHẢO
19
PHẦN 1: MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được triển khai từ hơn 30 năm qua. Hầu hết giáo viên hiện nay đã được trang bị lí luận về phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong quá trình đào tạo tại các trường sư phạm cũng như quá trình tập huấn, bồi dưỡng hàng năm. Tuy nhiên, việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và hiệu quả. Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều. Dạy học vẫn còn nặng nề về truyền thụ kiến thức. Việc rèn luyện kĩ năng vận dụng các kiến thức vào giải quyết các bài tập chưa thực sự được quan tâm.
Trong chương trình giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục luôn có sự cân đối hợp lí giữa các tiết dạy lí thuyết và các tiết luyện tập củng cố lí thuyết. Bài luyện tập, ôn tập có giá trị nhận thức to lớn và có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành phương pháp nhận thức và phát triển tư duy cho học sinh. Thông qua các hoạt động học tập trong giờ luyện tập, ôn tập học sinh tiếp tục được hình thành và rèn luyện các kĩ năng hóa học cơ bản như kĩ năng giải thích, vận dụng kiến thức, kĩ năng tính toán, sử dụng ngôn ngữ hóa học,  Không những thế, qua hoạt động tổng kết, hệ thống kiến thức mà học sinh phát triển được tư duy và phương pháp nhận thức của mình
Vì vậy việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy các giờ học luyện tập, ôn tập là vô cùng cần thiết. Trên cơ sở đó tôi đã chọn đề tài nghiên cứu của mình là “Đổi mới phương pháp giảng dạy các bài luyện tập môn hóa học chuyên đề Cacbon- Silic và hợp chất của chúng theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Bá Thước’’.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Thông qua việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy kiểu bài luyện tập chuyên đề Cacbon- Silic và hợp chất của chúng, tôi xin được đề xuất một số ý kiến về việc chuẩn bị cho một giờ dạy luyện tập và những chú ý khi giảng dạy kiểu bài luyện tập, từ đó góp phần làm nâng cao hiệu quả giảng dạy, giúp học sinh nắm vững kiến thức và có hứng thú hơn với giờ học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
	- Học sinh khối 11 trường THPT Bá Thước.
	- Việc đổi mới phương pháp được tiến hành đối với các bài luyện tập chuyên đề Cacbon- Silic và hợp chất của chúng thuộc chương trình hóa học lớp 11.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
	- Trong quá trình nghiên cứu đề tài tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết, phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê xử lí số liệu.
 	- Nghiên cứu từ các tài liệu và sách tham khảo có liên quan.
	- Thông qua các tiết dạy trực tiếp trên lớp.
	- Thông qua dự giờ rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp.
	- Triển khai nội dung đề tài, kiểm tra và đối chiếu kết quả học tập của học sinh lớp áp dụng sáng kiến với lớp không áp dụng, từ đó thấy được hiệu quả của việc thực hiện sáng kiến.
PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
2.1.1. Những việc cần chuẩn bị cho bài dạy luyện tập, ôn tập:
Khi chuẩn bị cho bài luyện tập, ôn tập ta cần tiến hành các bước sau:
Bước 1. Nghiên cứu tài liệu:
Giáo viên cần nghiên cứu nội dung bài luyện tập và các bài học có liên quan đến bài luyện tập có trong sách giáo khoa, các sách tham khảo để xác định mức độ kiến thức cần hệ thống, kiến thức cần mở rộng, phát triển và các kĩ năng cần rèn luyện, các dạng bài tập cần được lưu ý.
Bước 2. Xác định mục tiêu bài học.
Mục tiêu của bài học cần được xác định rõ ràng về kiến thức, kĩ năng ở các mức độ nhận thức biết, hiểu, vận dụng thành thạocho từng đối tượng học sinh cụ thể. 
Bước 3. Lựa chọn các nội dung kiến thức cần hệ thống và các dạng bài tập vận dụng các kiến thức.
Hệ thống các kiến thức cần nắm vững đã được nêu ra trong sách giáo khoa nhưng giáo viên có thể lựa chọn thêm những nội dung kiến thức để kết nối, liên kết, mở rộng hoặc cung cấp thêm tư liệu mang tính thực tiễn, cập nhật thông tin và sắp xếp theo một logic chặt chẽ. 
Hệ thống các bài tập hóa học dùng để luyện tập cũng có thể được thiết kế, lựa chọn thêm cho phù hợp với từng đối tượng học sinh và yêu cầu rèn luyện kĩ năng ngoài những bài tập có trong sách giáo khoa.
 Bước 4. Lựa chọn phương pháp dạy học và phương tiện dạy học.
Tùy theo nội dung, mục tiêu của bài luyện tập, ôn tập và khả năng nhận thức của học sinh mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học và phương tiện dạy học cho phù hợp. 
 	Trong bài luyện tập có sử dụng phương pháp đàm thoại thì giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi có các mức độ nhận thức khác nhau để buộc học sinh bộc lộ được thực trạng kiến thức của mình. Với các bài luyện tập cần làm rõ các khái niệm, các kiến thức gần nhau thì cần sử dụng phương pháp so sánh, lập bảng tổng kết thì giáo viên cần chuẩn bị nội dung cần so sánh và nội dung của bảng tổng kết hoặc khi cần khái quát hóa kiến thức, tìm mối liên hệ giữa các kiến thức có thể sử dụng các sơ đồ, đồ thị, khi cần mở rộng kiến thức, rèn luyện kĩ năng thực hành ta có thể sử dụng thí nghiệm hóa học hoặc các phương tiện trực quan khác nhau
 	Bước 5. Dự kiến tiến trình của bài luyện tập.
Dựa vào nội dung các kiến thức của bài luyện tập giáo viên thiết kế các hoạt động học tập trong giờ học, dự kiến các hoạt động dạy (hoạt động của giáo viên) và hoạt động học (hoạt động của học sinh), hình thức tổ chức giờ học và các phương tiện dạy học kèm theo. Các hoạt động học tập được sắp xếp theo sự phát triển của kiến thức cần hệ thống, khái quát và các kĩ năng cần rèn luyện theo mục tiêu đề ra.
 	Bài luyện tập, ôn tập có thể trình bày theo hai phần (như sách giáo khoa) hệ thống, tổng kết các kiến thức cần nắm vững và học sinh làm một loạt các bài tập để vận dụng kiến thức, rèn kĩ năng. 
 	Giáo viên cũng có thể hệ thống các kiến thức theo các đề mục hoặc các vấn đề trong nội dung cần luyện tập và cho học sinh làm bài tập vận dụng kiến thức ngay sau đó chuyển sang vấn đề khác. Giáo viên có thể trình bày nội dung các kiến thức cần nắm vững dưới dạng bảng tổng kết hoặc các sơ đồ thể hiện mối liên hệ chặt chẽ giữa các kiến thức thì sẽ giúp học sinh dễ nhớ và có sự khái quát cao hơn. Bảng tổng kết hoặc các sơ đồ cần rõ ràng, thông tin cần cô đọng, chính xác, đảm bảo tính khoa học và thẩm mĩ. Bài luyện tập được trình bày ở dạng bảng tổng kết hoặc sơ đồ giáo viên có thể sử dụng phần mềm powerpoint để trình chiếu các nội dung trong sơ đồ thì sẽ có hiệu quả cao hơn.
 	Bước 6. Dự kiến phương thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh sau giờ luyện tập. 
 	Giáo viên cần xác định rõ yêu cầu hoạt động kiểm tra đánh giá cuối giờ luyện tập và chuẩn bị chu đáo cho hoạt động này. Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh kiểm tra nhanh 10 – 15 phút trả lời khoảng 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoặc 2 câu hỏi tự luận và cần chuẩn bị nhiều đề để đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra đánh giá.
Bước 7. Dự kiến các yêu cầu về sự chuẩn bị của học sinh cho giờ luyện tập.
Giáo viên cần xác định các yêu cầu cụ thể về sự chuẩn bị của học sinh cho giờ luyện tập, ôn tập như xem lại nội dung các bài học, so sánh các khái niệm, lập bảng tổng kết, thiết lập các sơ đồ, giải một số dạng bài tập hóa học xác định. 
Sự chuẩn bị chu đáo của học sinh sẽ tạo ra được sự tương tác và phối hợp thống nhất giữa các hoạt động nhận thức của học sinh với giáo viên và học sinh với học sinh làm cho giờ học sôi nổi, sinh động hiệu quả hơn.
Bước 8. Thiết kế kế hoạch giờ học.
Giáo viên tiến hành thiết kế kế hoạch giờ học trên cơ sở các nội dung đã chuẩn bị theo hướng dạy học tích cực, phát triển năng lực học sinh. Dạy học tích cực chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, tư giác, chủ động, sáng tạo của học sinh nhằm bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. 
2.1.2. Những điểm cần chú y về mặt phương pháp khi tiến hành bài luyện tập, ôn tập.
2.1.2.1. Bài ôn tập tổng kết không phải chỉ là sự tái hiện, giảng lại kiến thức cho học sinh mà phải thể hiện được sự hệ thống hóa, khái quát hóa và vận dụng, nâng cao toàn diện kiến thức của phần cần ôn tập cho học sinh. Vì vậy cần có sự xác định mục tiêu rõ ràng cho bài ôn tập về kiến thức, kỹ năng cần hệ thống, khái quát và mức độ phát triển kiến thức cho phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh.
 	Khi chuẩn bị bài ôn tập cần sắp xếp các kiến thức cần khái quát, hệ thống cho một chương hay một phần theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển của kiến thức, cùng các kỹ năng cần rèn luyện.
2.1.2.2. Phương pháp dạy học được sử dụng chủ yếu trong giờ ôn tập là đàm thoại tìm tòi, sử dụng bài tập hóa học. Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, năng lực nhận thức của học sinh đựơc điều khiển bằng các câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các kiến thức và khái quát chúng ở dạng tổng quát nhất. Vì vậy giáo viên cần chuẩn bị một hệ thống câu hỏi cho từng phần kiến thức, mối liên hệ giữa các kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức. Các câu hỏi nêu ra phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luận, thể hiện được khả năng tư duy khái quát của mình.
2.1.2.3. Sự trình bày các bài tổng kết: Tùy theo nội dung cần tổng kết và sự phát triển của kiến thức, bài tổng kết có thể trình bày theo các đề mục, các vấn đề của nội dung mang kiến thức cần ôn tập. Đồng thời bài tổng kết cũng có thể trình bày ở dạng các bảng tổng kết, các sơ đồ tư duy thể hiện mối liên hệ các kiến thức giúp học sinh dễ nhìn, dễ nhớ và hệ thống hóa kiến thức ở dạng khái quát cao. Khi xây dựng các bảng tổng kết cần rõ ràng các sơ đồ dễ nhìn, đảm bảo tính khoa học và thẩm mỹ.
2.1.2.4. GV cần có sự chuẩn bị chu đáo tỉ mỉ cho giờ ôn tập tổng kết.
- Đưa ra một số câu hỏi chính, dạng bài tập cần luyện tập yêu cầu học sinh đọc, khái quát.
 	- Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bảng tổng kết, chuẩn bị các nội dung cho các bảng tổng kết, sơ đồ tư duy theo yêu cầu của giáo viên.
     	Sự chuẩn bị chu đáo của học sinh có ý nghĩa quyết định cho sự thành công của giờ ôn tập.
 	Ngoài việc chuẩn bị nội dung, kiến thức, câu hỏi cho bài ôn tập, hệ thống kiến thức đã đựơc trình bày trong sách giáo khoa, giáo viên cần chuẩn bị thêm một số kiến thức để mở rộng, đào sâu kiến thức và một số dạng bài tập mang tính vận dụng sâu kiến thức trong các sách tham khảo, các đề thi... Các kiến thức, bài tập được lựa chọn cần đảm bảo trên cơ sở kiến thức phổ thông học sinh có thể hiểu vận dụng được, có tính chất mở rộng, giải quyết được một phần thắc mắc học sinh đặt ra khi đọc các sách tham khảo khác.
2.2. Thực trạng tình hình giảng dạy các bài luyện tập- ôn tập hiện nay ở trường THPT:
Hiện nay, qua tham khảo các đồng nghiệp, tôi nhận thấy việc giảng dạy các bài luyện tập ôn tập ở các trường phổ thông còn một số hạn chế sau:
 	 - Trong giờ luyện tập phần lý thuyết chưa được chú trọng, một số giáo viên cho rằng thiếu thời gian, 45 phút không đủ để vừa củng cố lý thuyết, vừa làm bài tập.
 	- Giáo viên chủ yếu dùng bài tập định lượng, yêu cầu học sinh tính toán vì giáo viên quan niệm rằng làm bài tập tốt nghĩa là nắm chắc lý thuyết.
 	- Việc sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực còn ít, hoặc chưa thực sự hiệu quả dẫn đến việc giờ luyện tập chưa thực sự lối cuốn được học sinh. Giờ luyện tập đôi khi trở thành giờ bài tập.
 	 - Học sinh chưa nắm vững kiến thức nên hiệu quả làm bài tập chưa cao.
 	Sáng kiến này xin góp một phần nhỏ để giải quyết thực trạng trên qua việc đề cập đến việc chuẩn bị, tiến trình dạy bài luyện tập- ôn tập chuyên đề Cacbon-Silic và hợp chất của chúng. Từ đó có thể vận dụng đối với các chuyên đề khác ở từng khối lớp.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
 	Trên cơ sở thực trạng giảng dạy các bài luyện tập – ôn tập như trên, tôi xin được đề xuất một số các ý kiến nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy trong giờ luyện tập – ôn tập như sau:
 	- Trong giờ luyện tập – ôn tập, giáo viên phải tổng kết, hệ thống lại nội dung lí thuyết cho học sinh. Việc tổng kết không nhất thiết phải ở dạng thuyết trình, liệt kê mà có thể đưa ra dưới dạng sơ đồ tư duy hay bảng câm để học sinh tự hoàn thành, hoặc dạng câu hỏi trắc nghiệm, bài tập ô chữ, hoặc tổng kết tính chất hóa học bằng bài tập dãy biến hóa, ...
 	- Chọn lọc các dạng bài tập cơ bản, điển hình, tái hiện được đầy đủ lí thuyết cho học sinh, nhưng phải phù hợp về mặt thời gian.
 	- Sử dụng đa dạng các phương tiện dạy học, nhất là các bài tập thực nghiệm để nâng cao hứng thú cho học sinh. Ngoài ra có thể trình chiếu các thí nghiệm, học sinh quan sát hiện tượng, dự đoán các chất tham gia phản ứng, ...
 	Cụ thể: Trong bài “Luyện tập về tính chất của cacbon – silic và hợp chất của chúng”, giáo viên có thể:
 	- Hệ thống lí thuyết bằng sơ đồ tư duy hoặc bảng câm mà học sinh đã chuẩn bị từ trước.
 	- Trên cơ sở các kiến thức lí thuyết đã tổng kết, học sinh vận dụng để viết dãy phương trình phản ứng liên quan đến tính chất hóa học, điều chế cacbon – silic. Thông qua phương trình phản ứng, học sinh lại một lần nữa được khắc sâu hơn về nội dung kiến thức này. 
 	- Vận dụng kiến thức để làm bài tập thực nghiệm: câu hỏi trắc nghiệm.
 	- Trên cơ sở khắc sâu kiến thức, học sinh về nhà tổng kết lại các kiến thức cơ bản và làm thêm các dạng bài tập .
Tiến trình cụ thể của tiết học
Tiết 1. Luyện tập về Cacbon- Silic
I. Mục tiêu:
 	1. Về kiến thức
 	- Giúp học củng cố về vị trí, cấu hình, tính chất vật lí, tính chất hóa học của Cacbon- Silic
 	- Cách so sánh tính chất của Cacbon và Silic.
 	2. Về kĩ năng
 	- Từ vị trí của nguyên tố trong bảng tuần hoàn, số oxi hóa ta suy ra tính chất hóa học của Cacbon- Silic.
 	- Rèn luyện kĩ năng xác định số oxi hóa, viết PTHH.
 	- Rèn luyện kĩ năng tự học, kĩ năng làm sơ đồ tư duy.
 	- Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các bài tập trắc nghiệm.
 	3. Về thái độ
 	- Tinh thần làm việc nghiêm túc, sáng tạo.
 	- Đức tính cần cù, tỉ mỉ, chính xác.
 	- Tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức.
 	4. Định hướng phát triển năng lực cho học sinh
- Năng lực chung:
+ Năng lực tự học: Học sinh xác định đúng đắn động cơ học tập, tự đánh giá và điều chỉnh kế hoạch học tập, biết cách khắc phục những sai sót.
+ Năng lực giao tiếp: Tăng khả năng giao tiếp trong quá trình hoạt động nhóm, có thái độ tôn trọng, lắng nghe, có phản ứng tích cực trong giao tiếp.
+ Năng lực giải quyết vấn đề: Biết tiếp nhận câu hỏi, bài tập có vấn đề hoặc đặt ra câu hỏi. Phân tích được các tình huống trong học tập.
+ Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông.
+ Năng lực hợp tác: Xác định nhiệm vụ của nhóm, trách nhiệm của bản thân đưa ra ý kiến đóng góp hoàn thành nhiệm vụ bài học.
- Năng lực chuyên biệt:
+ Năng lực tự học, năng lực so sánh.
+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học.
+ Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua môn hóa học.
+ Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống.
II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh
 1. Giáo viên: Giáo án, các phiếu học tập, máy chiếu, thước kẻ
 2. Học sinh:
 - Học bài cũ, chuẩn bị sơ đồ tư duy mà giáo viên đã giao nhiệm vụ về nhà.
 - Chuẩn bị bảng phụ, bút viết bảng
III. Mô tả các mức độ nhận thức:
Nhận biết
Thông hiểu
Vận dụng
Vận dụng cao
- Ôn tập cấu hình electron của các nguyên tố nhóm IVA.
- Ôn tập tính chất vật lí, tính chất hóa học của cacbon và silic 
- Thông qua các phản ứng hóa học để giải thích một số ứng dụng của Cacbon và Silic trong thực tế.
- Thông qua các phản ứng hóa học và sự thay đổi số oxi hóa để xác định tính oxi hóa, tính khử của Cacbon, Silic.
- Giải quyết các bài tập định lượng của Cacbon và Silic.
IV. Chuổi các hoạt động:
 1. Hoạt động trải nghiệm, kết nối (10 phút)
 1.1. Mục tiêu:
 	- Huy động kiến thức đã học của học sinh và hoàn thành phiếu học tập.
 	- Nội dung của hoạt động: Ôn tập lại vị trí, cấu hình electron, tính chất vật lí, tính chất hóa học, ứng dụng, điều chế Cacbon và Silic
 	1.2. Phương thức tổ chức hoạt động
Chuyển giao nhiệm vụ 
 - Hoạt động cá nhân: HS báo cáo kết quả thực hiện phiếu học tập đã chuẩn bị.
Phiếu học tập số 1
Phiếu học tập số 2
 	1.3. Sản phẩm, đánh giá kết quả của hoạt động
 	- Sản phẩm: HS trình bày kết quả phiếu học tập số 1 và phiếu số 2.
- Trong quá trình học sinh hoạt động, GV quan sát kịp thời hướng dẫn học sinh những khó khăn, vướng mắc mà HS gặp phải.
- Thông qua báo cáo trình bày của các nhóm và sự góp ý, bổ sung của GV, HS tiếp thu được một lượng kiến thức và có nhu cầu tìm hiểu thêm.
- Nhận xét về thái độ, tinh thần làm việc của HS.
 	2. Luyện tập: 
 	2.1. Hoạt động 1. Củng cố lí thuyết ( 12 phút)
2.1.1. Mục tiêu: 
- Củng cố, khắc sâu kiến thức về Cacbon và Silic bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm.
- Tiếp tục phát triển các năng lực: tự học, sử dụng ngôn ngữ hóa học, phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua môn hóa học.
2.1.2. Phương thức tổ chức hoạt động
Hoạt động cá nhân: giáo viên cho học sinh nghiên cứu và trả lời câu hỏi
Hoạt động nhóm: 2 - 3 học sinh có thể trao đổi, thảo luận để tìm ra câu trả lời đúng.
Hoạt động cả lớp: giáo viên mời một số học sinh lên trả lời, các học sinh khác góp ý, bổ sung. Sau đó giáo viên kết luận và trình chiếu kết quả.
2.1.3. Phương tiện dạy học: Bút, máy tính, máy chiếu đa năng.
Phiếu học tập số 3
Câu 1: Các nguyên tử thuộc nhóm IVA có cấu hình e lớp ngoài cùng là:
        A. ns2np2.                    B. ns2 np3.                C. ns2np4.                  D. ns2np5.
Câu 2: Chọn cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống:
Cacbon và silic cùng là phi kim. nhóm IVA., tính phi kim của Cacbon mạnh hơn của Silic.
Chúng vừa có tính oxi hoá., vừa có tính khử..
Câu 3: Kim cương và than chì là các dạng:
 A. đồng hình của cacbon B. đồng vị của cacbon 
 C. thù hình của cacbon D. đồng phân của cacbon
Câu 4: Trong nhóm IVA, theo chiều tăng của điện tích hạt nhân, theo chiều từ C đến Pb, nhận định nào sau đây sai?
 A. Độ âm điện giảm dần 
 B.Tính phi kim giảm dần,tính kim loại tăng dần
 C. Bán kính nguyên tử giảm dần 
 D. Số oxi hoá cao nhất là +4
Câu 5: Số Oxi hóa cao nhất của Silic thể hiện ở hợp chất nào sau đây :
 A. SiO B. SiO2 C. SiH4 D. Mg2Si
Câu 6: Tính oxi hoá của cac bon thể hiện ở phản ứng nào sau đây:
A. 2C + CaCaC2	B. C + 2CuO 2Cu + CO2
C. C + CO22CO	D. C + H2O CO + H2
Câu 7: Tính khử của cacbon thể hiện ở phản ứng nào trong các phản ứng sau :
A. 2C + Ca CaC2	B. C + 2H2CH4
C. C + CO2 2CO	D. 3C + 4Al Al4C3
Câu 8: Để phòng bị nhiễm độc người ta sữ dụng mặt nạ phòng độc chứa những hóa chất nào :
A. CuO và MnO2	B. CuO và MgO	C. CuO và CaO	D. Than hoạt tính
Câu 9: Số Oxi hóa cao nhất của cacbon thể hiện ở hợp chất nào sau đây :
A. CH4	B. CO	C. CO2	D. Al4C3
Câu 10: Silic phản ứng với tất cả các chất trong dãy nào sau đây:
 A. O2, C, F2, Mg, HCl, NaOH. B. O2, C, F2