SKKN Đổi mới nội dung giờ sinh hoạt cuối tuần với chủ đề “Tình bạn và tình yêu”

MỤC LỤC
 Trang
1. Đặt vấn đề  .. 2
2. Giải quyết vấn đề  2
 Cơ sở lí luận của vấn đề .  2
 Thực trạng của vấn đề . 4
 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề .... 6
 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm .	 12
3. Kết luận và kiến nghị . 	 14
 Tài liệu tham khảo  	 15
ĐỔI MỚI NỘI DUNG GIỜ SINH HOẠT CUỐI TUẦN VỚI CHỦ ĐỀ “TÌNH BẠN VÀ TÌNH YÊU”
1. Đặt vấn đề 
Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là một yêu cầu bức thiết đối với ngành giáo dục, với mỗi nhà trường và mỗi giáo viên hiện nay. Như chúng ta đã biết, chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh không chỉ phụ thuộc vào kết quả học tập các bộ môn văn hóa mà còn phụ thuộc vào nhiều hoạt động giáo dục khác như rèn luyện đạo đức, hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục kĩ năng sống... Là một giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn trăn trở suy nghĩ về vấn đề này và thấy bản thân mình cần phải có biện pháp tích cực để góp phần nâng cao chất lượng bộ môn ở các lớp mình đang tham gia giảng dạy và chất lượng lớp chủ nhiệm. Để đạt được mục tiêu ấy ngoài việc tích cực đổi mới các giờ dạy, tôi nghĩ rằng cần đổi mới nội dung giờ sinh hoạt lớp. Vì nhiều lí do khác nhau, hầu hết các nhà trường thường chỉ chú trọng đến các giờ dạy văn hóa mà chưa quan tâm đúng mức đến việc quản lí, tổ chức, dạy và học tiết sinh hoạt. Phần lớn các em học sinh cũng không có nhận thức đúng đắn về vai trò của giờ học này. Vì vậy ý thức, thái độ học tập của các em chưa tích cực, đặc biệt chưa thích thú với tiết học này.
- Đối với các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm lớp, giờ sinh hoạt là 
khoảng thời gian để triển khai công việc, chấn chỉnh nền nếp, uốn nắn học sinh, khơi dậy trong các em sự thích thú, khả năng sáng tạo.... và đặc biệt là giáo dục kĩ năng sống cho các em về 1 số lĩnh vực trong học tập và cuộc sống hằng ngày một cách tập trung và hiệu quả. Với mong muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ sinh hoạt cuối tuần, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, hoàn thành tốt nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm, tôi đã chọn đề tài Đổi mới nội dung giờ sinh hoạt lớp với chủ đề “Tình bạn và tình yêu”. 
2. Giải quyết vấn đề 
2.1. Cơ sở lí luận của vấn đề 
Đảng ta đã quyết tâm phải đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Thực hiện nhiệm vụ đó, những năm qua ngành giáo dục đã triển khai tới tất cả các nhà trường, các thầy cô giáo yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, quản lí, ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới công tác chủ nhiệm, giáo dục kĩ năng sống, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp.... Đã có rất nhiều tài liệu có tính chất lí luận về các vấn đề này đã được ban hành. Trong đó có cả những nội dung tập huấn về công tác chủ nhiệm. 
Công tác chủ nhiệm lớp là làm công việc chỉ đạo, quản lý giáo dục toàn diện HS trong lớp. Đồng thời là người chỉ đạo mọi hoạt động của học sinh bao gồm: hoạt động học tập, hoạt động rèn luyện theo quy định của điều lệ trường phổ thông. Bên cạnh đó, chủ nhiệm lớp là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường; là người tổ chức phối hợp các lực lượng, giáo dục. Cùng với nhà trường, thông qua công tác chủ nhiệm, góp phần định hình, định hướng tính cách của học sinh. [1]
Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là nhà quản lý, nhà tâm lý; là nơi để các em học sinh chia sẻ những buồn vui, là một chỗ dựa tinh thần vững chắc cho các em trong cuộc sống. Đồng thời, GVCN là người đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của mỗi HS và phong trào chung của lớp. 
Đổi mới công tác chủ nhiệm là phải đổi mới cả nội dung và phương pháp. 
Đổi mới phương pháp vừa là yêu cầu để phù hợp với đổi mới nội dung, vừa là động lực thúc đẩy nội dung không ngừng hoàn thiện. Nếu chỉ đổi mới nội dung mà không đổi mới phương pháp thì sa vào tình trạng không đồng bộ; gặp rất nhiều khó khăn khi giải quyết vấn đề. Ngược lại, nếu chỉ đổi mới phương pháp mà không đổi mới nội dung thì sa vào tình trạng “bình mới rượu cũ”, vô tình tạo sức ì cho sự phát triển nội dung. [1]
Công tác chủ nhiệm có vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức kĩ năng sống, nâng cao tri thức cho các em học sinh. Trong qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, công tác chủ nhiệm được tính 4 tiết trên tuần. Trong đó có một tiết chính khóa, đó là giờ sinh hoạt lớp ngày cuối tuần. Như vậy sinh hoạt là một môn học bắt buộc. Tuy nhiên đây là một môn học có nhiều điểm khác biệt với những môn học văn hóa khác.Vì sinh hoạt lớp là loại hình hoạt động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức tự quản cho học sinh và là một trong những biện pháp cơ bản góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết. Chính thông qua các giờ sinh hoạt lớp, các em học sinh có thể bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá, nhận xét nhau thẳng thắn, tích cực. Các học sinh trong lớp được liên kết lại với nhau, giáo viên gắn bó với học sinh trong một cộng đồng thu nhỏ để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà trường, lớp học. Học sinh được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái trong đời sống tập thể. Đây cũng là dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kĩ năng cơ bản và cần thiết cho bản hân. Các em phải được vừa học vừa chơi, được thể hiện khả năng của mình... 
Đối với các bộ môn văn hóa có chương trình, sách giáo khoa, sách giáo 
viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo..., thì bộ môn sinh hoạt lại không có một tài liệu hướng dẫn cụ thể nào. Như vậy, nội dung và cách thức cơ bản để tiến hành giờ sinh hoạt lớp chưa được thống nhất trong các nhà trường. Tuy nhiên việc thực hiện ở mỗi địa phương, mỗi giáo viên..., vẫn có sự khác biệt. 
2.2. Thực trạng của vấn đề 
Vai trò của giáo viên chủ nhiệm rất quan trọng và ảnh hưởng rất nhiều đến học sinh trong tập thể lớp. Hay nói cách khác chủ nhiệm chính là linh hồn của tập thể lớp, vừa là nhà quản lí, vừa là nhà giáo dục trong một tập thể thu nhỏ. Một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên chủ nhiệm đó là việc tổ chức giờ sinh hoạt lớp. Làm sao để gây được hứng thú cho học sinh, không làm cho giờ sinh hoạt bị căng thẳng hoặc nhàm chán, biết lôi cuốn học sinh vào những hoạt động tích cực trong giờ sinh hoạt lớp. Đây cũng chính là một câu hỏi không dễ có câu trả lời. Thực tế cho thấy, các giờ sinh hoạt lớp thường không đạt được hiệu quả như mục tiêu đã đặt ra. Nhiều giáo viên chủ nhiệm lên lớp qua quýt hoặc chưa chú ý nhiều đến mục tiêu giờ dạy, chưa đầu tư đúng mức cho giờ dạy. Nhiều học sinh thường nghĩ giờ sinh hoạt chỉ là công việc nhận xét các hoạt động trong tuần và những kế hoạch của tuần tới nên phần lớn các em chưa hào hứng hoặc không thích giờ sinh hoạt lớp. 
Thâm nhập vào các diễn đàn của “teen”, tôi đã rút ra được khung cảnh và diễn biến của một số giờ sinh hoạt lớp khiến các em "uể oải". 
Ví dụ 1: 
"Cô giáo chủ nhiệm lớp mình nghiêm có tiếng”, nên tiết sinh hoạt im phăng phắc, cô bước vào lớp là hỏi tuần này trong lớp ta bạn nào đi học chậm, bạn nào không mặc đồng phục, ai nói chuyện trong giờ học và ai làm việc riêng .. cô yêu cầu lớp trưởng báo cáo tình hình. Những bạn vi phạm được xem như những phạm nhân lần lượt đứng lên giải trình và hứa. Những người khác xem như mình vô tội, cũng chẳng để ý gì tới và xem như là chuyện thường nhật. Điều này đã khiến cho khhoong khí giờ sinh hoạt trở nên nặng nề, không có lời phản biện nào đã khiến cho buổi sinh hoạt trở thành một chiều, vô cùng thụ động và chẳng có tác dụng gì nhiều với những vấn đề đáng lẽ cả lớp phải cùng nhau nhiệt tình thảo luận. 
Ví dụ 2: 
“Với mình và nhóm mình thì tiết sinh hoạt lại quá nhẹ nhàng, mình chẳng có lỗi gì cả, không đi học chậm cũng chẳng bỏ giờ nên có gì phải nghe nhắc nhở đâu. Cô giáo mình chỉ chú ý tới mấy bạn hay quậy phá thôi còn mình thì ngoài tầm ngắm, nên giờ sinh hoạt mình chẳng cần nghe vì cô giáo chủ nhiệm và cán bộ lớp chỉ nhắc các bạn khác”.
Ví dụ 3: 
“Trong buổi sinh hoạt lớp cô giáo chủ nhiệm thường phê bình thẳng thắn 
những sai phạm của học sinh. Cô chỉ đích danh từng em và từng khuyết điểm đã mắc phải và dặn dò phải cố gắng sửa chữa trong tuần tiếp theo. Một số học sinh thì thầm to nhỏ với bạn: Đây không phải giờ sinh hoạt lớp mà là giờ "luận tội"... 
Ví dụ 4: 
“Bọn tớ đã biết trước được nội dung của giờ sinh hoạt hôm nay rồi. Cô 
giáo chủ nhiệm với cán bộ lớp lại thông báo danh sách những bạn vi phạm nội qui được ghi trong sổ : “Đen” (Sổ theo dõi ) trong tuần rồi phê bình kiểm điểm trước lớp. 
Ví dụ 5: “Giờ sinh hoạt hôm nay bạn Ngọc và bạn Trang tha hồ mà nghe cô ca rồi”, gì vậy cậu? bạn không biết gì à tuần này hai bạn ấy nghỉ học đi chơi cô giáo bắt được. Ối giời hai bạn ấy chẳng sợ đâu cũng chỉ nghe mấy điệp khúc cũ thôi mà rồi cũng chỉ dọn vệ sinh lớp học là xong.
Cái mới duy nhất của mỗi tiết sinh hoạt là “nín thở chờ xem tuần này ai là người chịu hình phạt...”. Như vậy có thể thấy một số lí do chính dẫn đến giờ sinh hoạt kém hiệu quả là: 
- Nội dung giờ sinh hoạt lớp khô cứng lặp đi lặp lại, không thực sự gắn với nhu cầu của học sinh. Các em không thực sự cảm nhận được vấn đề trong chủ đề là vấn đề của chính họ phải giải quyết mà là vấn đề của thầy, cô giáo. 
- Hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với học sinh bởi các em không được cùng nhau tổ chức, tham gia vào giờ sinh hoạt lớp.
- Giáo viên quá nghiêm khắc, không gần gũi, thân thiện, không đặt mình vào vị trí của học sinh để hiểu các em. 
- Giáo viên thường phê bình nhiều hơn khen, lẽ ra phải là ngược lại. 
2.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 
Trong quá trình thực hiện đề tài này, tôi đã vận dụng và phối hợp nhiều phương pháp như: 
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc các tài liệu liên quan đến vấn đề Đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên chủ nhiệm và đổi mới công tác chủ nhiệm. 
[1] Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm 
[2] Blog kỹ năng - trò chơi sinh hoạt tập thể
[3] Chuyên đề tình bạn và tình yêu tuổi học trò – tài liệu Text
- Phương pháp điều tra quan sát: Thông qua việc dự giờ thăm lớp, qua thực tế dạy học giờ sinh hoạt lớp của giáo viên và học sinh trong trường. 
- Phương pháp tổng kết và đúc rút kinh nghiệm: Tìm hiểu nguyên nhân, đưa ra giải pháp. 
- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên trong hội đồng chủ nhiệm.
- Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi và tác dụng của các ý kiến đóng góp về việc đổi mới giờ sinh hoạt lớp. 
2.3.1. Một số kinh nghiệm đổi mới giờ sinh hoạt lớp
* Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng được một đội ngũ cán sự lớp có năng 
lực, nhiệt tình, gương mẫu, có trách nhiệm cao và có uy tín trước các bạn khác. Đội ngũ này sẽ hỗ trợ đắc lực cho các thầy cô chủ nhiệm trong công tác tổ chức, quản lí các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhệm nói chung và thực hiện giờ sinh hoạt nói riêng. Bởi vì giờ sinh hoạt giáo viên chỉ giữ vai trò thiết kế, giám sát là chính, còn học sinh sẽ thực thi, nên học sinh phải có ý thức tự quản, có khả năng tổ chức điều hành tốt. 
* Tạo hứng thú cho HS, GV chủ nhiệm cần: 
- Đa dạng hóa về nội dung tiết sinh hoạt lớp. Nội dung tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần phải cụ thể bổ ích, phải gắn với nhu cầu hứng thú của học sinh và phù hợp với tâm lý, khả năng tiếp thu và trình độ hiểu biết của học sinh, huy động đến mức cao nhất trí tuệ và tình cảm tập thể của học sinh. Hằng tuần thay đổi nội dung sinh hoạt theo từng chủ đề. Tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan đến các công việc chung của lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh. Để học sinh được bàn bạc nỗ lực cố gắng và hợp tác với nhau để hoàn thành công việc được giao. 
- Thu hút tối đa sự tham gia của mọi học sinh dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ cố vấn của giáo viên nhằm tăng cường vai trò tự quản của học sinh. Tạo môi trường chung để học sinh cùng trải nghiệm những xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu giữa các em, tạo ra không khí vui vẻ, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ và lắng nghe ý kiến của nhau. Từ đó tình cảm gắn bó, chia sẻ giữa các em được hình thành và củng cố. 
- Đa dạng hóa về hình thức tố chức tiết sinh hoạt lớp: tổ chức trò chơi, hội thảo, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc tổ chức thực hiện giờ sinh hoạt. 
- Giáo viên phải thực sự giao lưu - đối thoại với học sinh, để học sinh cởi mở, thân thiện và đoàn kết hơn giúp học sinh tin tưởng và không ức chế về tâm lí. Khi các em mạnh dạn đưa ra những quan điểm, chính kiến của mình, chúng ta nên sẵn sàng lắng nghe và tiếp nhận những ý kiến đó một cách tôn trọng. Là người tổng chỉ huy tổ chức, thực hiện chủ trương, các kế hoạch của nhà trường và của lớp học và phát huy năng lực của các thành viên. Càng tận tâm, nhiệt huyết với nghề thì người giáo viên chủ nhiệm càng biết cách uyển chuyển đặt mình vào vị trí các em, lắng nghe tích cực tiếng nói của học sinh để có những chia sẻ, uốn nắn, định hướng hiệu quả.
- GV cần khuyến khích các em học sinh đúng mức, đúng chỗ, đúng đối tượng, đặc biệt là những em mắc lỗi và đã có tiến bộ. Nếu giáo viên chủ nhiệm biết khen chê đúng mực sẽ khiến học sinh hứng thú trong học tập.Về nguyên tắc khen phải nhiều hơn chê để tạo tâm lí tích cực vì ai cũng thích khen. Nhưng tôi cũng xin lưu ý các đồng nghiệp một vài điều. Khi chúng ta khen học sinh thì sự khen ngợi đó phải cụ thể, gọi đúng tên bản chất sự việc. Thái độ khen ngợi phải chân thật, gây được cảm xúc tích cực nơi người được khen. Đối với những hành vi tích cực mới cần khen ngay khi nó vừa xuất hiện, nhất là với những em hay mắc khuyết điểm, những em học yếu, nhút nhát... vừa có một tiến bộ nào đó. Ngay cả khi ta phê bình học sinh cũng cần lưu ý là phê bình hành vi cụ thể chứ không khái quát hoá thành nhận định liên quan đến nhân cách. Tuyệt đối tránh lối phê bình chì chiết, nhắc đi nhắc lại những khuyết điểm cũ đã xảy ra từ lâu. 
* Giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch ( nội dung, cách thức sinh hoạt ) cho từng tuần, từng tháng, cả kì và toàn năm học, trên cơ sở nhiệm vụ năm học, các hoạt động chủ điểm của các tổ chức nhà trường, mục tiêu, kế hoạch của lớp chủ nhiệm.
* Thiết kế giáo án sinh hoạt lớp cụ thể, chi tiết ( theo mẫu chung). Tuy nhiên để giờ sinh hoạt đạt hiệu quả giáo viên giao nội dung chuẩn bị hoạt động tập thể cho học sinh ( theo nhóm hoặc tổ) trước hai tuần và phải duyệt trước khi các em thực hiện trên lớp trước ít nhất hai ngày.Thay vì cách làm xưa nay là GVCN “thuyết giảng” về bài học đạo đức một chiều; phê bình những sai phạm cũng như biểu dương những thành tích một chiều thì nay chúng ta đưa ra những “Chuyên đề” phù hợp cho học sinh trong giờ sinh hoạt cuối tuần. Nội dung các chuyên đề phải thật gần gũi, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Có thể theo chủ điểm hàng tháng hoặc những vấn đề đang được xã hội quan tâm như môi trường sống, an toàn giao thông; tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi học trò; Hoặc chọn nghề cho tương lai như thế nào; tiêu tiền như thế nào khi chúng ta còn sống phụ thuộc vào cha mẹ; lợi ích của việc đọc sách và lòng đam mê tìm hiểu kiến thức; bạo lực gia đình và trách nhiệm của chúng ta; tự học như thế nào để có kết quả tốt; kinh nghiệm học giỏi bộ môn; khắc sâu kiến thức và phương pháp học tậpKhi đưa ra những chuyên đề này, những tình huống có vấn đề để phát huy trí lực học sinh; khơi gợi những bức xúc, những suy nghĩ đa chiều để các em bộc lộ. Từ đó, GVCN có sự định hướng đúng đắn; mở ra hướng suy nghĩ tích cực cho các em. Cần có thời gian, đầu tư chuẩn bị cho chuyên đề qua việc gần gũi, thân thiện để nắm bắt tâm tư, tình cảm của học sinh cũng như những bức xúc, những vấn đề nhạy cảm mà các em không có dịp bày tỏ hoặc không biết tâm sự cùng ai. Tránh tình trạng thiếu sự chuẩn bị hoặc chưa chuẩn bị chu đáo; vội đưa ra những vấn đề quá tầm nghĩ, tầm tư duy của học sinh sẽ gây khó khăn cho việc thảo luận. Cũng không nên tìm, đưa ra những vấn đề xa lạ, không thực tế, sáo rỗng 
2.3.2. Nội dung thực nghiệm 
2.3.2.1. Mục đích thực nghiệm. 
Ứng dụng đổi mới giờ sinh hoạt trong các giờ sinh hoạt tại lớp chủ nhiệm 12C4 trong năm học 2016- 2017. Kiểm chứng tính khả thi của phương pháp trên trong việc thực hiện giờ sinh hoạt lớp. 
2.3.2.2 Nội dung thực nghiệm: 
-Trong năm học 2016- 2017 tôi đã áp dụng việc đổi mới ở các giờ sinh hoạt tại lớp chủ nhiệm của mình - lớp 12C4, trường THPT Lưu Đình Chất. 
Sau đây là tiến trình về việc đổi mới giờ sinh hoạt cuối tuần mà tôi đã tiến hành. 
Tiết học tuần 4 với nội dung sinh hoạt theo chủ đề do các em học sinh tự tổ chức ( thời gian 45 phút ) 
1. Chơi các trò chơi tập thể.
2. Học sinh thảo luận chủ đề: “Tình bạn và tình yêu”.
 * Mục tiêu tiết học: Tổng kết đánh giá việc thực hiện nội quy nền nếp, kết quả học tập rèn luyện đạo đức của học sinh trong lớp; Uốn nắn, chấn chỉnh kịp thời những biểu hiện sai lệch, những khuyết điểm của học sinh để các em có ý thức sửa chữa, khắc phục trong các tuần sau; Triển khai công việc trong tuần tới; Tổ chức hoạt động tập thể để gây hứng thú, phát huy khả năng tổ chức, thể hiện mình trước đám đông của các em. Đồng thời cũng là dịp để các em tập đưa ra quan điểm của mình về vấn đề nào đó.
* Nội dung, cách thức, phương tiện: 
Phần 1: Tổng kết đánh giá việc thực hiện nội qui nền nếp: 
Các tổ trưởng và lớp trưởng thực hiện 
Phần 2: Triển khai nhiệm vụ tuần 5
+ Lớp trưởng thông qua kế hoạch tuần tới
Phần 3: Giáo viên chủ nhiệm nhận xét đánh giá về việc thực hiện nội qui nền nếp, học tập của học sinh trong tuần, ý thức của học sinh trong giờ học, những yêu cầu đối với lớp trong tuần 5. 
Phần 4: Tổ chức hoạt động tập thể ( học sinh thực hiện). Có hai nội dung. 
- Thứ nhất: Chơi trò chơi 
- Thứ hai: Thảo luận với chủ đề: “tình bạn và tình yêu” 
*Tiến trình: 
Phần 1: Tổng kết đánh giá việc thực hiện nội qui nền nếp: 
- Lớp trưởng yêu cầu các tổ trưởng từ tổ 1 đến tổ 4 lần lượt đứng lên đánh giá tình hình học tập của các thành viên trong tổ mình; thông báo những bạn chưa thực hiện tốt nội qui, nền nếp học tập trong tuần. (danh sách HS đi học chậm, làm việc riêng trong giờ, không làm bài và ghi bài đầy đủ).
- Lớp trưởng nhận xét đánh chung tình hình thực hiện nền nếp của các tổ. 
Phần 2: Triển khai nhiệm vụ tuần 5
+ Lớp trưởng thông qua kế hoạch tuần tới 
+ Bí thư triển khai công tác Đoàn chuẩn bị chào mừng ngày lễ phụ nữ Việt Nam 20/ 10. Mỗi lớp chuẩn bị 2 tiết mục dân vũ và thi đua học tập đạt điểm 10.
Phần 3: Giáo viên chủ nhiệm nhận xét đánh giá về việc thực hiện nội qui nền nếp, học tập của học sinh trong tuần, ý thức của học sinh trong giờ học, những yêu cầu đối với lớp trong tuần 5. 
Phần 4: Tổ chức hoạt động tập thể ( học sinh thực hiện). Có hai nội dung. 
Hoạt động 1: Trò chơi 
- Trò chơi thứ nhất: “Chưa yêu, yêu, đang yêu, hiến dâng” [2]
Luật chơi: HS nghe BT hô và làm theo những động tác, bạn nào làm sai phải lặc lò cò 2 vòng trước lớp.
Bí thư và Phó BT điều khiển trò chơi
Bí thư và phó BT làm mẫu 1 lần
+ Người điều khiển (BT) hô: Chưa yêu, đặt bàn tay phải lên má phải, đầu nghiêng về bên phải.
+ Người điều khiển (BT) hô: yêu, đặt bàn tay phải lên môi
+ Người điều khiển (BT) hô: đang yêu, đặt bàn tay phải lên ngực
+ Người điều khiển (BT) hô: hiến dâng, ngửa hai bàn tay từ trong ra hai bên.
BT: hô và hành động cả lớp làm theo.
PBT: theo dõi và tìm ra những bạn thực hiện không đúng.
- Trò chơi thứ hai: “Tiếng hát từ trái tim” [2]
Luật chơi: HS nghe BT bắt cái bài hát rồi hát theo, khi nào BT xòe tay thì mọi người trong lớp hát to và rõ, khi BT nắm tay thì các bạn hát thầm không phát ra tiếng (kể cả uh, à, ì .. cũng không được), không được nhấp môi  hát bằng con tim thôi. Khi BT mở tay ở lúc nào thì người chơi phải hát tiếp tục bài hát ở đoạn đó. Bạn nào làm sai phải hát 1 đoạn bài hát đó trước lớp.
Bí thư và Phó BT điều khiển trò chơi
Bí thư và phó BT làm mẫu 1 lần
+ BT bắt cái bài hát nối vòng tay lớn. 
(Xòe tay) Rừng núi dang tay (nắm tay) nối lại biển xa (xòe tay) ta đi vòng tay lớn mãi để nối sơn hà (nắm tay) mặt đất bao la (xòe tay) anh em ta về gặp nhau mừng như bão cát  => không được phát ra âm thanh lúc đến khúc hát “và nụ cười nở trên môi”
+ Lần hai: Chỉ tay về nhóm nào nhóm đó thực hiện, hoặc chơi bằng 2 tay với mỗi tay mỗi bên. 
- Hoạt đ