SKKN Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp theo dự án SEQAP ở trường Tiểu học Lương Ngoại, Bá Thước, Thanh Hoá

MỤC LỤC
STT
NỘI DUNG
TRANG
1
Mục lục
1
2
PHẦN I. MỞ ĐẦU
2
3
1. Lí do chọn đề tài
2
4
2. Mục đích nghiên cứu
2
5
3. Đối tượng nghiên cứu
3
6
4. Phương pháp nghiên cứu 
3
7
PHẦN II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3
8
1. Cở sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
3
9
2. Thực trạng của công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Lương Ngoại trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. 
4
10
3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
5
11
4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm sau khi đã áp dụng:
19
12
PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
21
13
1. Kết luận:
21
14
2. Kiến nghị
21
PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục phẩm chất, năng lực, đạo đức lối sống cho học sinh tiểu học là vấn đề đang được các nhà giáo dục và cả xã hội quan tâm. Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng. Quá trình giáo dục của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là sự sáng tạo không ngừng, sự sáng tạo đó đòi hỏi phải toàn diện: sáng tạo trong soạn giảng, trong tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, trong sinh hoạt tập thể và đặc biệt là trong các biện pháp giáo dục đạo đức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Cho nên, chỉ có những giáo viên thực sự tâm huyết với nghề, thực sự thương yêu học sinh của mình thì mới có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở. Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm là đại diện của Hiệu trưởng, quản lý và tổ chức thực hiện giáo dục toàn diện học sinh ở một lớp học. 
Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh xuyên suốt 5 buổi/ tuần, giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo dõi các hoạt động trong giờ chơi, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,và cả hoạt động học tập ở nhà của học sinh. 
Từ những lí do trên, để góp một phần nâng cao chất lượng, quyết định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, tôi chọn vấn đề nghiên cứu trong năm học này là: “Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp theo dự án SEQAP ở trường Tiểu học Lương Ngoại, Bá Thước, Thanh Hoá" Mong nhận được những ý kiến đóng góp từ các thầy giáo, cô giáo.
2. Mục đích nghiên cứu:
Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn :
* Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân.
* Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong công tác chủ nhiệm lớp.
* Nhận được những lời góp‎ ‎‎y, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường, HĐKH của Phòng Giáo dục và từ các bạn đồng nghiệp, để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn.
* Rèn luyện tinh thần năng động; lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học tập, tự cải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu của tôi là: “Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp theo dự án SEQAP ở trường Tiểu học Lương Ngoại, Bá Thước, Thanh Hoá" 
4. Phương pháp nghiên cứu: 
Trong quá trình nghiên cứu, tôi sử dụng các phương pháp sau:
 - Phương pháp điều tra;
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu;
- Phương pháp quan sát;
- Phương pháp phân tích, tổng hợp 
PHẦN II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cở sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:	
Chương trình" Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học giai đoạn 2010- 2015" ( SEQAP) được thực hiện từ năm học 2010- 2011 theo Quyết  định số: 12/ QĐ-BGDĐT ngày 04/01/2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và  đào tạo phê duyệt từ Hiệp định Tài trợ giữa Việt Nam và Hiệp hội Phát triển quốc tế (IDA) thuộc Ngân hàng Thế giới (WB). Chương trình này đã giúp nhiều địa phương ở tỉnh Thanh Hóa nói chung, đặc biệt là các trường TH thuộc 11 huyện miền núi trong đó có huyện Bá Thước nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục bậc Tiểu học, cũng như giúp nhiều học sinh nghèo ở các vùng khó khăn trong tỉnh có cơ hội đến trường, giảm thiểu nguy cơ bỏ học.
Dạy học theo mô hình SEQAP cũng giống như dạy mô hình VNEN là lấy học sinh làm trung tâm, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức, được tham gia vào quá trình khám phá tri thức. Bên cạnh đó, dạy theo mô hình SEQAP không những đổi mới về tổ chức lớp học, về quá trình dạy học, về trang trí lớp, mà còn mục đích nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp là tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. 
Công tác chủ nhiệm lớp là một nội dung về chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên tiểu học. Nó quyết định chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh. Làm tốt công tác chủ nhiệm là người giáo viên đã hoàn thành tốt việc giảng dạy các môn học và tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh. 
2. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Lương Ngoại trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. 
Trường Tiểu học Lương Ngoại, huyện Bá Thước bắt đầu tham gia vào dự án SEQAP từ năm học 2011- 2012. Là một trong 6 trường TH của Huyện Bá Thước được chương trình hỗ trợ. Từ khi thực hiện chương trình SEQAP, chất lượng giáo dục đã được nâng lên đáng kể. Không chỉ các em có ý thức hơn trong học tập mà gia đình các em cũng quan tâm hơn, tạo điều kiện cho con em mình có đầy đủ sách vở và đồ dùng học tập. Từ đó, tỷ lệ học sinh bỏ học do hoàn cảnh gia đình khó khăn cũng giảm rất nhiều. Song trong công tác chủ nhiệm lớp vẫn còn nhiều vấn đề đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới, phải sáng tạo, linh hoạt trong quá trình giáo dục. Qua nghiên cứu thực trạng, tôi rút ra một số vấn đề như sau:
a. Đối với Ban giám hiệu nhà trường:
- Chưa có sự chia sẻ, tập huấn cho giáo viên các kỹ năng về công tác chủ nhiệm lớp.
- Chưa nêu rõ được vai trò của người GVCN là " Hiệu trưởng nhỏ" để biết rõ chức năng, làm tốt công tác chủ nhiệm. Quản lí toàn diện một lớp học không chỉ là quản lí nhân sự như: Sĩ số, tuổi phổ cập, giới tính, hoàn cảnh gia đình, trình độ học sinh hay đánh giá về phẩm chất và năng lực các em theo Thông tư 30 hiện nay..., mà điều quan trọng là phải hướng dẫn cho GV vạch ra được một kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng để dãn dắt HS thực hiện tốt kế hoạch đó.
b. Đối với giáo viên:
- Đa số các đồng chí GV đều nhiệt tình trong công tác, có trình độ chuyên môn vững vàng. Tuy nhiên, chưa nhận thức sâu sắc về trách nhiệm, quyền hạn của người giáo viên để có biện pháp quản lí, giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm là như thế nào cho khoa học.
- Các GVCN chưa thể hiện được " cầu nối" kinh nghiệm giữa các GV với nhau, không có sự tương tác... nên đại đa số giáo viên làm công tác chủ nhiêm theo thói quen cảm tính.
c. Đối với phụ huynh học sinh:
- Ta đã biết, gia đình là tế bào của xã hội. Việc hình thành nhân cách cho học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó, việc phối hợp giữa GVCN với các bậc phụ huynh và người thân của các em là yếu tố cần được coi trọng. Song bên cạnh đó, nhiều phụ huynh còn thờ ơ, không để ý đến con cái học tập thế nào, kết quả ra sao.
- Phụ huynh còn hạn chế trong việc trao đổi thông tin về con cái và việc học tập ở nhà với GVCN.
- Nhiều phụ huynh còn cho rằng việc dạy con em họ là trách nhiệm của nhà trường và giáo viên.
d. Về phía học sinh lớp chủ nhiệm:
Năm học 2015 - 2016, được sự phân công của nhà trường, tôi chủ nhiệm lớp 4A, với tổng số có 25 học sinh. Trong đó có 21 em nữ, 5 em nam, 25 em đều là học sinh dân tộc thiểu số, có 10 học sinh là con gia đình hộ nghèo, có 2 HS bố mẹ gửi ông bà nội, ngoại, 01 em bố mẹ li hôn; có 2 em nam hay quậy phá, chọc ghẹo các bạn trong lớp, gây ồn ào, mất trật tự trong giờ học nhưng lại học rất chậm tiến; Tôi nhận thấy học sinh lớp mình chủ nhiệm còn một số vấn đề sau: 
* Kỹ năng sống: Khả năng giao tiếp của các em còn hạn chế, các em chưa đủ tự tin và mạnh dạn để trình bày một ý kiến trước đám đông. Sự khám phá thế giới xung quanh của các em còn hạn chế.
* Kỹ năng tự học: Điều kiện kinh tế gia đình khó khăn nên việc đầu tư và chăm lo cho con cái học hành của các bậc phụ huynh chưa sâu sát với con em, 2 em phải ở nhờ nhà ông bà nội, ngoại vì cha mẹ li hôn và đi làm ăn xa.
- Ý thức tự học của các em chưa cao, các em thường xuyên xem ti vi, đi chơi, không tự giác học bài và làm bài ở nhà. 
- Nơi ở của học sinh nằm rải rắc ở các thôn và còn xa trường. Cho nên, việc đi học thất thường, không đồng đều, nên việc duy trì sĩ số học sinh chưa đảm bảo, muốn học thì đi, không muốn học là nghỉ.
* Kỹ năng tự phục vụ: Các em chưa duy trì tốt nề nếp lớp học, các em chưa biết cách bọc sách và dán nhãn, cách trình bày bài viết trong vở, cách làm vệ sinh lớp, đề ra các nội qui của lớp,và phải thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn những sai sót của học sinh nên có lúc rất căng thẳng, mệt mỏi.
	Sau khi ổn định lớp, tôi tiến hành khảo sát về nề nếp, thói quen và học tập của học sinh lớp 4A do tôi chủ nhiệm và lớp 4D do cô giáo Trương Thị My chủ nhiệm. Tôi thu được kết quả như sau: 
 	Kết quả khảo sát thực trạng sau 03 tuần học đầu tiên của năm học: 2015- 2016.
* Bảng 1: Bảng thống kê kết quả khảo sát những thói quen tốt của học sinh lớp 4A: (Thời gian: Tháng 9- 2015)
Số TT
Tổng số học sinh
Những thói quen
Kết quả
Thực hiện tốt
Thực hiện chưa tốt
1
25
Đi học đúng giờ.
25
0
2
25
Lập được thời gian biểu và thực hiện theo thời gian biểu
18
7
3
25
Không quên sách vở, đồ dùng học tập
20
5
4
25
Làm bài tâp, học thuộc bài trước khi đến lớp. 
15
10
5
25
Vâng lời cô giáo và người trên.
24
1
6
25
Tham gia lao động đúng kế hoạch của trường, lớp đề ra. 
22
3
7
25
Trực nhật lớp sạch sẽ và làm vệ sinh chung.
21
4
8
25
Tham gia sinh hoạt Đội đầy đủ. 
19
6
9
25
Mặc đồng phục đúng quy định.
20
5
10
25
Thắt khăn quàng Đội.
22
3
	Bảng 2. Bảng thống kê kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm của lớp 4A:
(Thời gian: Tháng 9- 2015)
Sĩ số
Điểm 9 - 10
Điểm 7 - 8
Điểm 5 - 6
Điểm dưới 5
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
25
1
4
5
20
10
40
9
36
	Cùng với nội dung trên, trong cùng một thời điểm, để có cơ sở so sánh, tôi tiến hành khảo sát lớp đối chứng 4D. Kết quả thu được như sau:
Bảng 1: Bảng thống kê kết quả khảo sát những thói quen tốt của học sinh lớp 4D: (Thời gian: Tháng 9- 2015)
Số TT
Tổng số học sinh
Những thói quen
Kết quả
Thực hiện tốt
Thực hiện chưa tốt
1
23
Đi học đúng giờ.
19
4
2
23
Lập được thời gian biểu và thực hiện theo thời gian biểu
17
6
3
23
Không quên sách vở, đồ dùng học tập
20
3
4
23
Làm bài tâp, học thuộc bài trước khi đến lớp. 
15
8
5
23
Vâng lời cô giáo và người trên.
20
3
6
23
Tham gia lao động đúng kế hoạch của trường, lớp đề ra. 
18
5
7
23
Trực nhật lớp sạch sẽ và làm vệ sinh chung.
20
3
8
23
Tham gia sinh hoạt Đội đầy đủ. 
19
4
9
23
Mặc đồng phục đúng quy định.
18
5
10
23
Thắt khăn quàng Đội.
18
5
	Bảng 2: Bảng thống kê kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm của lớp 4D:
(Thời gian: Tháng 9- 2015)
Sĩ số
Điểm 9 - 10
Điểm 7 - 8
Điểm 5 - 6
Điểm dưới 5
23
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
0
4
17,4
11
47.9
8
34,7
Từ kết quả thu được ở trên, tôi nhận thấy: Qua thống kê những thói quen tốt và kết quả khảo sát đầu năm của học sinh, thì chất lượng đầu năm ở hai lớp gần tương đương nhau. Bản thân tôi tiến hành áp dụng các giải pháp đổi mới công tác chủ nhệm ở lớp mình giảng dạy.
3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề: 
Từ thực trạng của vấn đề nghiên cứu, qua quá trình được trực tiếp giảng dạy các em theo dự án seqap, bản thân tôi mạnh dạn đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp theo mô hình này như sau:
Giải pháp 1: Nắm thông tin về học sinh
Mục đích: Người giáo viên chủ nhiệm lớp, muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, muốn đề ra các biện pháp giáo dục học sinh có hiệu quả thì trước hết, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh. Do vậy, ngay từ ngày đầu nhận lớp, tôi thực hiện ngay công tác điều tra từng học sinh thông qua học bạ, qua trao đổi với phụ huynh, với GV chủ nhiệm cũ. 
Cách tiến hành: Trên lớp, tôi phát cho mỗi em một phiếu điều tra sau và yêu cầu các em điền đầy đủ thông tin trong phiếu: 
GIỚI THIỆU BẢN THÂN
1. Họ và tên:........
2. Là con thứtrong gia đình.
3. Hoàn cảnh gia đình (khá giả, đủ ăn, nghèo)........................................................
4. Kết quả học tập năm lớp 3: (Xuất sắc, Tốt, Bình thường ).................................
5. Môn học yêu thích:..............................................................................................
6. Môn học cảm thấy khó tiếp thu:..........................................................................
7. Góc học tập ở nhà: (Có, không)..........................................................................
8. Những người bạn thân nhất trong lớp:................................................................
 ............................................................................................................................
9. Sở thích:...............................................................................................................
10. Địa chỉ gia đình: Thôn: ..................................................................................... 
11. Số điện thoại của gia đình:( Bố, mẹ, người thân)..............................................
................................................................................................................................. 
Qua phiếu điều tra này, tôi nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh để ghi vào Sổ Kế hoạch Chủ nhiệm, Sổ Theo dõi chất lượng học sinh. Và quan trọng hơn cả là tôi đã hiểu một phần về học sinh của mình, điều đó rất có lợi cho tôi trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh. Trên cơ sở đó, tôi phân loại các đối tượng HS lớp chủ nhiệm : 
* Đối với học sinh có năng lực, động cơ học tâp tốt nhưng hoàn cảnh gia đình khó khăn:
Tôi thường xuyên động viên lớp giúp đỡ, yêu cầu cả lớp có tinh thần đoàn kết giúp đỡ bạn vượt khó. Đề bạt với chi hội phụ huynh lớp, nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ những em học sinh đó. Việc làm này vừa khắc phục được khó khăn lại vừa giáo dục được lòng nhân ái cho học sinh và tranh thủ được sự hỗ trợ của nhà trường của hội phụ huynh.
VD: Mua sách vở, đồ dùng học tập đầy đủ cho các em, cùng với nhà trường xét cho các em được hưởng các chính sách xã hội như: "Học sinh nghèo vượt khó, học bổng Doãn Tới ...."
 	* Đối với học sinh chậm tiến nhưng có thái độ học tập tích cực:
Lớp tôi còn 2 em học sinh thuộc diện này. Đó là em Bùi Phương Nam và Trương Thị Nguyệt Hà. Đầu năm học, các em học chậm hơn các bạn: đọc chưa thạo, làm toán còn chậm, chữ viết xấu,.... Để giúp các em học tập có tiến bộ hơn, việc đầu tiên tôi phải làm là tìm hiểu nguyên nhân, xem em đó có khó khăn ở môn học nào, gia đình đã thật sự quan tâm đến việc học ở nhà của em chưa, em đang hạn chế về mảng kiến thức gì,... sau đó tôi mới lập kế hoạch cụ thể để giúp đỡ 2 em.
VD: Môn Tiếng Việt: Đối với em Nam đọc còn chậm, chưa lưu loát như các bạn khác, chữ viết còn xấu, chưa đúng quy định nên tôi thường kèm cho em đọc từng câu thật to, rõ ràng. Tuy hơi chậm nhưng phát âm phải thật chính xác. Đối với chữ viết, trong giờ chính tả, tôi chỉ yều cầu em viết từ 1 đến 2 câu nhưng phải viết đúng chính tả và độ cao các con chữ. Với cách làm này, đến nay, em đã đọc thông, viết thạo như những học sinh khác. 
VD: Môn Toán: Đối với em Nguyệt Hà, chữ số viết chưa đẹp, khả năng tính và làm toán chậm hơn em Nam, nên tôi đã yêu cầu em học thuộc các bảng cộng, trừ, nhân, chia, hướng dẫn em cách đặt tính và thực hiện phép tính. Trong tiết Toán, tôi luôn gọi em lên bảng làm bài tập ở mức độ đơn giản, sau đó yêu cầu em nhắc lại cách thực hiện phép tính cho cả lớp cùng nghe. Với cách làm này, sự tiến bộ của em đã có, mỗi khi đến tiết Toán là em giơ tay xin lên bảng làm bài và hào hứng nhận xét bài làm của bạn. 
Ngoài ra, tôi gặp gỡ trực tiếp phụ huynh để trao đổi về tình hình học tập cũng như sự tiến bộ của các em, để các phụ huynh giúp đỡ thêm việc học ở nhà cho các em.
- Mặt khác, những học sinh nào chưa hiểu, tôi giảng lại bài thật kĩ cho các em thật sự hiểu, đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó để các em có thể trả lời được, nhằm tạo hứng thú và củng cố niềm tin ở các em. Hàng ngày, tôi tổ chức cho các em học sinh có năng lực tốt kèm cặp các em trong học tập với tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, tuyệt đối không được có thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho các bạn nhụt chí, xấu hổ. 
Kết quả đạt được: Các em học tập tiến bộ và mạnh dạn hơn trong giao tiếp, đi học chuyên cần và tích cực tham gia các hoạt động tập thể.
* Đối với học sinh có năng lực đặc biệt.
 	Xây dựng và lập kế hoạch bồi dưỡng hàng tuần, hàng tháng cho các em: Bắc Hà, Khánh Linh, Ngọc Khoa, Như Quỳnh, Ngọc Mai, Thu Hương..., khơi dậy các em lòng say mê, hứng thú học tập thông qua của buổi sinh hoạt ngoại khoá do nhà trường tổ chức 
VD: Khuyến khích, động viên cho các em ngoài việc học tốt ở lớp, tổ chức cho các em thi luyện giải Toán, Thi làm những bài văn hay hoặc tham gia giải Toán, Tiếng Anh qua mạng Internet, làm các bài toán bổ trợ nâng cao Toán và Tiếng Việt trong chương trình lớp 4 và Tiểu học. 
 Tổ chức cho các em thi "Viết chữ đẹp và làm bài, trình bày bài sạch sẽ, thi vẽ tranh, thi kể chuyện, viết thư".... những sản phẩm tốt được cô giáo trưng bày ỏ Góc học Toán và góc Học Tiếng Việt.
 	Kết quả đạt được: Với cách làm này, các em đã tiến bộ rất nhiều về khả năng giao tiếp và mạnh dạn, tự tin trước đông người. Đồng thời bồi dưỡng, khơi dậy ở các em lòng say mê hứng thú học tập, động viên kịp thời, phối hợp với phụ huynh để giáo dục học sinh có năng khiếu đặc biệt.
Giải pháp 2: Tổ chức bầu Hội đồng tự quản. 
 Việc bầu chọn và xây dựng đội ngũ Ban Cán sự lớp là một công việc rất quan trọng mà người giáo viên chủ nhiệm nào cũng cần phải làm ngay sau khi nhận lớp mới. Những năm học trước, Ban Cán sự lớp có thể là do giáo viên chọn lựa và chỉ định học sinh làm. Nhưng với mô hình SEQAP, việc bầu Hội đồng tự quản ( HĐTQ) là một nội dung mới so với chương trình hiện hành. 
Hội đồng tự quản theo dự án SEQAP về thực chất vẫn là Ban cán sự lớp. Hội đồng tự quản gồm: 01 Chủ tịch Hội đồng và 02 Phó Chủ tịch Hội đồng, sau đó gồm có 06 Ban. Làm công tác chủ nhiệm, khi tổ chức cho lớp bầu Hội đồng tự quản theo dự án SEQAP, tôi tiến hành như sau: 
Cách tiến hành: Gồm các bước sau: 
 	Bước 1 - Trước hết, tôi phân tích để các em hiểu rõ về vai trò và trách nhiệm của người Chủ tịch Hội đồng và 2 Phó chủ tịch Hội đồng tự quản.
 	Bước 2: Và bởi vì so với lớp 1-2-3, thì với học sinh lớp 4, các em đã lớn, tôi muốn tạo dựng và rèn luyện cho các em thể hiện tinh thần dân chủ và y thức trách nhiệm đối với tập thể, nên tôi tổ chức cho các em ứng cử và bầu cử để chọn lựa ban cán sự của lớp. Động viên, khuyến khích các em tinh thần ứng cử, nếu không có HS ứng cử thì tiến hành cho lớp đề cử để chon ra 5 bạn. GV chủ nhiệm ghi tên 5 bạn có tên lên bảng. Yêu cầu cả lớp suy nghĩ và chọn ra 3 bạn .( Chọn 5 bầu 3) vào HĐTQ. 
Bước 3: Tổ chức cho học sinh bỏ phiếu: Giáo viên phát cho mỗi học sinh 1 phiếu trống (phiếu chỉ có chữ kí của GV) hướng dẫn học sinh cách bầu chọn: ghi tên 3 bạn mình chọn vào phiếu. 
Bước 4: GV Chọn ra 3 bạn vào Ban kiểm phiếu( Tổ trưởng, Thư kí và thành viên), tổng hợp kết quả bầu ban cán sự lớp.
Bước 5: Đại diện Thư kí thông qua kết quả bầu Ban cán sự lớp. 
Bước 6: 3 học sinh đạt số phiếu cao nhất sẽ được mời lên đứng quay mặt xuống lớp " ra mắt" các bạn.
Ở lớp 4A năm học 2015- 2016, Theo thứ tự kết quả bầu cử thì em Nguyễn Thị Khánh Linh giữ chức vụ HĐTQ, em Trương Bắc Hà và Trương Thị Như Quỳnh là Phó Chủ tịch HHĐ tự quản .
Bước 7: Ban cán sự họp và lập ra 6 ban trong hội đồng tự quản: (Ban học tập, ban văn nghệ, ban quyền lợi, ban sức khoẻ, ban đối ngoại, ban thư viện)
Với cách tiến hành như trên, lần đầu tiên, các em được bỏ phiếu, được thể hiện quyền “dân chủ’ của mình, tôi thấy các em rất vui, rất hào hứng, và 3 em được bầu chọn vào Ban cán sự lớp cũng cảm thấy “oai”, thấy tự hào.
* Phân công nhiệm vụ cụ thể cho Hội