SKKN Dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy bài “ Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc” trong chương trình Giáo dục công dân lớp 9 ở trường THCS Lương Sơn, huyện Thường Xuân

MỤC LỤC
MỤC
NỘI DUNG
TRANG
1.
MỞ ĐẦU 	
3
2.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
5
2. 1.
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
5
2. 2.
Thực trạng của vấn đề trước khi thực hiện đề tài
6
2.2.1.
Thuận lợi
6
2. 2.2.
Khó khăn
7
2. 3.
Sáng kiến và các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
8
2. 3.1.
Giải pháp
8
2. 3.2.
Tổ chức thực hiện
9
2.4.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
18
3.
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
21
QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI
Thứ tự
Chữ cần viết tắt
Chữ cái
1
Giáo viên
GV
2
Học sinh
HS
3
Giáo dục công dân
GDCD
4
Nhà xuất bản
NXB
5
Sách giáo khoa
SGK
MỞ ĐẦU
	Lí do chọn đề tài.
Năm học 2013 -2014 là năm học thứ hai thực hiện mục tiêu “ Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam” Theo nghị quyêt đại hội lần thứ XI của Đảng. Đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông, là nhiệm vụ giáo dục của toàn ngành trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và năng lực tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức của học sinh. Tạo cho học sinh có niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập.
Hiện nay, dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc hình thành và phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
Trong những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức cuộc thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh” và cuộc thi “ Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học”. Mục đích:
+ Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học khác nhau để giải quyết các tình huống trong thực tiễn; tăng cường khả năng vận dụng tổng hợp, khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh;
+ Thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết và thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực hiện dạy học theo phương châm “ Học đi đôi với hành”.
+ Góp phần đổi mới hình thức, phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập; thúc đẩy sự tham gia của gia đình, cộng đồng vào công tác giáo dục.
+ Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn;
+ Góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.
Đối với môn Giáo dục công dân ( GDCD), đây là môn học trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông cơ bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh về các giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống. Mặt khác, đây là môn học hình thành và phát triển ở các em những tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức, pháp luật, giúp các em có được sự thống nhất cao giữa ý thức và hành vi. 
Chính vì vậy, tôi nhận thấy sự cần thiết trong việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh cũng như ý thức trách nhiệm của một người công dân đối với nghĩa vụ Tổ quốc, cần có sự vận dụng, tích hợp và liên hệ để có một cái nhìn nhận đầy đủ hơn nội dung này trong chương trình giáo dục.
Mỗi một bài dạy và học GDCD có vai trò quan trọng đối với cả thầy và trò trong việc thực hiện mục tiêu đó. Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của bộ môn, tôi lựa chọn đề tài “ Dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy bài “ Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc” trong chương trình Giáo dục công dân lớp 9 ở trường THCS Lương Sơn, huyện Thường Xuân”, với mong muốn trao đổi những kinh nghiệm nhỏ bé của bản thân trong quá trình giảng dạy với các đồng chí, đồng nghiệp.
Mục đích nghiên cứu.
 Dạy học tích hợp và vận dụng kiến thức liên môn học cũng đã được BGH và tổ chuyên môn trong nhà trường THCS Lương sơn sớm triển khai sâu rộng đối với cán bộ giáo viên và học sinh trong toàn trường; Bản thân là một giáo viên được đào tạo chính ban cùng với việc thường xuyên học hỏi đồng nghiệp bạn bè để nâng cao trình độ chuyên môn với mong muốn giúp các em có thái độ và kĩ năng cần thiết để giải quyết các vấn đề đạo đức hay những tình huống pháp luật trong thực tiễn một cách biện chứng và logic, đáp ứng yêu cầu giáo dục trong tình hình mới. Với mong muốn ngày càng có nhiều tiết học tạo được hứng thú đối với học sinh thông qua việc tích hợp kiến thức của các môn học, tôi đã mạnh dạn tích hợp trong bài “ Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc” làm tiền đề, cơ sở cho các tiết học khác của bộ môn mình phụ trách.
	Đối tượng nghiên cứu.
Trong phạm vi của đề tài và đơn vị công tác, tôi đã lựa chọn 2 lớp 9A, 9C để thực nghiệm và lớp 9B, 9D làm kiểm chứng hiệu quả của việc dạy học tích hợp trong bài “ Nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc” từ đó rút ra so sánh hiệu quả của việc dạy học tích hợp và dạy học truyền thống. 
	Phương pháp nghiên cứu.
Trong đề tài của mình, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin và phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
	Theo từ điển Tiếng việt “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp”.
	Theo từ điển Giáo dục học “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”.
	Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là “Integration” một từ gốc latin (integer) có nghĩa là “whole” hay “toàn bộ, toàn thể”. Có nghĩa là sự phối hợp các hoạt động khác nhau, các thành phần khác nhau của một hệ thống để bảo đảm sự hài hòa chức năng và mục tiêu hoạt động của hệ thống ấy.
	Dạy học tích cực là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học. Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.
	Dạy học tích cực là hình thức tìm tòi những nội dung giao thoa giữa các môn học với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các môn học, tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau. Từ những năm 60 của thế kỷ XX, người ta đã đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp trong việc xây dựng chương trình dạy học. Tích hợp là một khái niệm của lý thuyết hệ thống, nó chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái toàn thể, cũng như quá trình dẫn đến trạng thái này.
	Tùy theo khoa học cụ thể mà có thể tích hợp các môn khoa học khác lại với nhau như: Lí-Hóa-Sinh, Văn-Sử- Địa. Hoặc có thể tích hợp được cả các môn tự nhiên với các môn xã hội như: Văn, Toán, Hóa, Sinh, GDCDỞ mức độ cao, sự tích hợp này sẽ hình thành những môn học mới, chứ không phải là một sự lắp ghép thông thường các môn riêng rẽ lại với nhau. Tuy nhiên, các môn vẫn giữ vị trí độc lập với nhau, chỉ tích hợp những phần gần nhau. Ở mức độ thấp thì việc tích hợp được thực hiện trong mối quan hệ liên môn. Những môn được học riêng rẽ nhưng cần chú ý đến những nội dung có liên quan đến các môn khác, trong quá trình dạy học chỉ cần khai thác, vận dung các kiến thức có liên quan đến bài giảng mình đang thực hiện.
	Dạy học theo quan điểm liên môn có ba mức độ: ở mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, sự kiện, kĩ năng các môn có liên quan, cao hơn đòi hỏi học sinh nhớ lại và vận dụng kiến thức đã học của các môn học khác và cao nhất đòi hỏi học sinh phải độc lập giải quyết các bài toán nhận thức bằng vốn kiến thức đã biết, huy động các môn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu.
Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho giờ học sẽ trở nên sinh động, vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vào quá trình trực tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực của học sinh.
	Dạy học liên môn cũng góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng ở học sinh. Tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận tức là khi xem xét một vấn đề phải đặc chung trong một hệ quy chiều, từ đó mới có thể nhận thức vấn đề một cách thấu đáo.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi thực hiện đề tài:
	2.2.1. Thuận lợi:
Đối với môn Giáo dục công dân, đây là môn học trang bị cho học sinh những kiến thức về các giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống. Mặt khác, đây là môn học hình thành và phát triển ở các em những tình cảm, niền tin, hành vi và thói quen đạo đức, pháp luật, giúp các em có được sự thống nhất cao giữa ý thức và hành vi.
	Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống giữa các phân môn chưa có sự liên kết chặt chẽ với nhau tách rời từng phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu quả đem lại cũng chưa cao.
	Chính vì lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp là một xu hướng tất yếu của dạy học hiện đại, là biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh. Học sinh được rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống và logic. Qua đó học sinh cũng thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình, vận dụng các kiến thức lý thuyết và các kỹ năng thực hành giải quyết những vấn đề thực tiễn.
	Đối với học sinh bản thân tôi được sự ủng hộ rất lớn từ phía học sinh trong quá trình giảng dạy, thể hiện ở chỗ các em rất yêu thích học tập môn này và đăng kí tham gia ôn luyện thi đội tuyển năm nào cũng đạt kỉ lục.
2.2.2 Khó khăn:
	Đối với bài “Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc”, trước đây theo phân phối chương trình là một tiết, nay chuyển thành hai tiết, kiến thức cần đạt theo Chuẩn kiến thức - Kĩ năng ngắn. Tuy nhiên, có những khái niệm trìu tượng, khó hiểu đối với học sinh trung học cơ sở như “Bảo vệ chế độ xã hội chủ nghĩa, bảo vệ Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam” hay nội dung của nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc như: Xây dựng lực lượng quốc phòng toàn dân; thực hiện chính sách hậu phương quân độiĐiều này đòi hỏi người giáo viên cần có vốn hiểu biết, vốn kiến thức phong phú mới có thể giảng giải và hướng dẫn cho học sinh hiểu và liên hệ thực tế được.
Năm học 2012-2013, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối 9 khi chưa áp dụng tích hợp kiến thức liên môn vào bài học, cụ thể bài 17 lớp 9; “Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc” với những nội dung khảo sát.
	- Nội dung của nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.
	- Những việc làm thể hiện nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc ở địa phương em.
 Kết quả đạt được năm học 2012 - 2013:
Lớp
Sĩ số
 Xếp loại
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
9A
32
7
21,9
13
40,6
12
37,5
0
0
9B
31
5
16,1
12
38,7
14
45,2
0
0
9C
31
4
12,9
13
41,9
12
38,7
2
6,5
9D
30
3
10,0
11
36,7
15
50.0
1
3,3
Tổng
124
19
15,3
49
39,5
53
42,7
3
2,4
Từ kết quả khảo sát đó tôi rút ra những nguyên nhân cơ bản sau:
	Thứ nhất, giáo viên dạy bộ môn chưa thực sự tâm huyết với bộ môn của mình giảng dạy, còn truyền thụ kiến thức theo một chiều mà không đặt học sinh vào đối tượng trung tâm, không phát huy được tinh thần tự học của học sinh. Mặt khác việc kiểm tra đánh giá của giáo viên chưa thực sự chặt chẽ, nhiều câu hỏi mới mang tính nhận biết, thông hiểu, vận dụng ở mức độ thấp mà chưa có câu hỏi liên hệ với các bộ môn để giải quyết vấn đề đặt ra.
	Thứ hai, về phía học sinh khi học tập chưa xác định được tầm quan trọng của bộ môn. Khi kiểm tra đánh giá thường chỉ tự xếp mình vào dạng “Trung bình chủ nghĩa” là an toàn.
	Thứ ba, về phía phụ huynh học sinh, họ chưa thực sự nhận thức đúng đắn vai trò, ý nghĩa của bộ môn. Mục đích chính của họ là làm sao con em mình học tốt được các môn như Toán, Lý, Hóa, Văn, Anh còn các môn còn lại, kể cả môn GDCD cùng chung số phận đó là chỉ cần biết là đủ, không cần giỏi.
2.3. Sáng kiến và các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
2.3.1. Giải pháp:
	 Đối với giáo viên:
	Như chúng ta đã biết, môn GDCD là môn học có kiến thức khô khan, những quy định của pháp luật khó học, khó nhớ, đôi khi còn được xem là môn học phụ, không phải môn thi vào cấp 3 nên học sinh, thậm trí cả phụ huynh đôi khi cũng xem nhẹ việc học môn này. Đó là những vấn đề thách thức đối với người giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. Vì thế muốn cuốn hút được học sinh, muốn học sinh tích cực tham gia vào giờ học giáo viên trước hết phải là những người thầy năm vững kiến thức, không chỉ là kiến thức của bộ môn mà bao gồm cả kiến thức về những lĩnh vực khác. Chúng ta phải thực sự là thầy của trò, tạo được niềm tin, sự hứng thú cho học trò để cuốn hút các em sẵn sàng tham gia tích cực vào giờ học.
	Để làm được điều đó, người giáo viên cần tích lũy cho mình những kiến thức phong phú từ các môn học, từ thực tiễn cuộc sống.
	Tuy nhiên, mỗi môn học cũng có những đặc trưng riêng, nếu lạm dụng việc tích hợp sẽ làm loãng kiến thức, biến môn học này thành môn học khác. Vì vậy khi dạy học tích hợp, giáo viên cần đảm bảo các nguyên tắc sau.
Đảm bảo tính mục tiêu: Việc lựa chọn và liên kết các kiến thức, kĩ năng phải nhằm tới mục tiêu giáo dục của lớp học, bài học mà mục tiêu trên hết đó là tạo nên con người có khả năng hành động trên một nền tảng kiến thức, kĩ năng vững chắc.
 Đảm bảo tính khoa học: Các kiến thức phải khách quan, phản ánh đúng bản chất của sự vật, hiện tượng.
 Có những nét tương đồng về nội dung, phương pháp của những môn học được tích hợp để các kiến thức và kĩ năng hỗ trợ cho nhau, giúp người học có thuận lợi trong học tập và vận dụng vào cuộc sống.
 Đảm bảo tính khả thi: Người học có thể tiếp thu và vận dụng được kiến thức, kĩ năng liên môn, người dạy có các điều kiện tổ chức, hướng dẫn việc học tập.
 Tránh gò ép, ôm đồm, dàn trải: Phải chấp nhận việc coi các kiến thức của các môn học có liên quan chỉ đong vai trò công cụ cho nội dung chính. Nội dung và các hoạt động phải được cấu trúc sao cho đáp ứng mục tiêu phát triển các năng lực của người học.
	 Đối với học sinh: 
Các môn học trong nhà trường đều góp phần trang bị cho các em những kiến thức, kỹ năng cơ bản để các em có thể vận dụng linh hoạt, giải quyết các vấn đề thực tiễn. Môn Giáo dục công dân bậc trung học cơ sở không có những kiến thức hàn lâm, khoa học mà nó gắn liền với thực tiễn cuộc sống hằng ngày của các em vì vậy các em có thể vận dụng linh hoạt kiến thức của các môn học để giải quyết vấn đề và xử lý tình huống trong thực tiễn.
3.3.2. Tổ chức thực hiện:
	Khi tiến hành tích hợp kiến thức liên môn vào bài giảng “Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc” giáo viên cần thực hiện các bước sau:
Bước 1: Xác định nội dung kiến thức cần đạt:
Bài học được chia làm 3 phần.
Phần 1: Thế nào là bảo vệ Tổ quốc.
Phần 2: Nội dung của nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.
Phần 3: Giới thiệu một số quy định của Hiến pháp và pháp luật có liên quan đến nghĩa vụ Bảo vệ Tổ quốc.
Bước 2: Thực hiện tích hợp các môn có nội dung kiến thức liên quan:
 Phần 1: Phần giới thiệu bài:
Tích hợp môn ngữ văn 7: 
Giáo viên trình chiếu và cho HS đọc bài thơ:
Sông núi nước nam vua nam ở
Vằng vặc sách trời chia xứ sở
Giặc giử cớ sao phạm đến đây
Chúng bay nhất định phải tan vỡ.
 (Theo Lê Thước – Nam Trân dịch)
Giáo viên cho học sinh độc lập suy nghĩ sau đó đặt câu hỏi: Các em hãy cho biết bài thơ này có tên là gì? Do ai sáng tác? Nội dung bài thơ nói về vấn đề gì ?
Giáo viên chốt ý và dẫn dắt vào bài: Đây là bài “ Sông núi nước nam” tương truyền là của Lý Thường Kiệt được xem là bản tuyên ngôn độc lập đầu tiên của nước ta. Nội dung của bài thơ khẳng định chủ quyền về lãnh thổ của đất nước và nêu cao ý chí quyết tâm bảo vệ chủ quyền dù trước mọi kẻ thù xâm lược. Tinh thần đó, ý chí đó như một sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dựng nước và giữ nước của dân tộc ta. Đất nước chúng ta có được cuộc sống yên bình như ngày hôm nay là nhờ biết bao xương máu của thế hệ cha ông đã đổ xuống, và trong tình hình hiện nay, Biển đông đang dậy sóng trở thành vấn đề nóng của khu vực và toàn thế giới. Vì vậy, chúng ta hơn hết lúc nào hết thấy rõ vai trò bảo vệ Tổ quốc của mình. Vậy thế nào là bảo vệ Tổ quốc, nội dung của bảo vệ Tổ quốc là gì ? Chúng ta sẽ tìm hiểu trong tiết học ngày hôm nay.
Phần 2: Tìm hiểu khái niệm bảo vệ Tổ quốc.
Tích hợp môn lịch sử:
Giáo viên dẫn dắt và đặt câu hỏi: Trong suốt mấy nghìn năm lịch sử dựng nước và giữ nước, dân tộc ta đã trải qua bao cuộc chiến tranh vệ quốc vĩ đại, theo em mục đích của những cuộc chiến tranh này là gì ?
Giáo viên nhận xét bổ sung: Tất cả các cuộc chiến tranh ấy đều mang một mục đích vĩ đại đó là bảo vệ nền độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của Tổ quốc Việt nam thân yêu của chúng ta.
Tích hợp môn tin học: 
Giáo viên trình chiếu cho HS quan sát các bức tranh về hoạt động chống phá nhà nước của các thế lực thù địch.
Hình ảnh 1: Nguyễn Văn Lý bị bắt.
Hình ảnh 2: Cù Huy Hà Vũ trước tòa.
Giáo viên dẫn dắt: Đây là hai đối tượng có hành vi tuyên truyền chống phá cách mạng Việt Nam như xuyên tạc, phỉ báng chính quyền nhân dân, đòi lật đổ chế độ xã hội, thực hiện đa nguyên, đa đảng (nhiều đảng phái cùng tồn tại giống như các nước Phương Tây chứ không chỉ có một đảng duy nhất lãnh đạo). Những đối tượng này đều bị pháp luật trừng trị nghiêm khắc.
	Giáo viên đặt câu hỏi: Ngoài bảo vệ độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ, chúng ta còn bảo vệ những gì?
	Giáo viên nhận xét và bổ xung: Ngoài bảo vệ độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ, chúng ta còn bảo vệ chế độ xã hội chủ nghĩa và nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
	Giáo viên đặt câu hỏi: Theo em thế nào là bảo vệ Tổ quốc?
	* Giảng giải thêm về chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ:
	 Tích hợp với môn Địa lý:
Giáo viên trình chiếu cho học sinh quan sát lược đồ lãnh thổ Việt Nam.
	Giáo viên đặt câu hỏi: Quan sát lược đồ lãnh thổ Việt Nam, em hãy cho biết chủ quyền của Việt Nam bao gồm những phần nào?
	Giáo viên nhận xét và bổ sung: Chủ quyền của nước ta được thể hiện trên cả ba phần là đất liền, vùng trời và vùng biển.
	Tích hợp môn Tin:
	GV trình chiếu những hình ảnh về bảo vệ vùng trời, vùng biên giới quốc gia.
Hình ảnh 1: Bảo vệ vùng biển
Hình ảnh 2: Bảo vệ vùng trời
Hình ảnh 3: Bảo vệ vùng biên giới
* Chuyển ý: 
	Tích hợp với bộ môn Lịch sử và ngữ văn:
Giáo viên trình chiếu ảnh Bác Hồ đọc “Tuyên ngôn Độc lập”.
	Đặt câu hỏi: Hình ảnh này gợi cho các em nhớ đến sự kiện lịch sử trọng đại nào của nước ta ?
	Giáo viên dẫn dắt và chuyển ý: Sự kiện Bác Hồ đọc “Tuyên ngôn độc lập” yêu cầu học sinh chú ý lắng nghe đoạn cuối của bản tuyên ngôn từ “ Việt nam là một nước độc lập. .giữ vững nền độc lập ấy.”( Phát qua loa) Vậy nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc bao gồm mấy nội dung, chúng ta sẽ tìm hiểu ở phần 2.
	Phần 3: Tìm hiểu nội dung nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc
	Tích hợp với môn Tin học:
	Giáo viên cho học sinh quan sát một số hình ảnh có liên quan đến nội dung của bảo vệ Tổ quốc.
Hình ảnh 1: Lực lượng nữ dân quân
Hình ảnh 2: Nghĩa vụ quân sự
Hình ảnh 3: Thăm viếng bia tưởng niệm	 
Hình ảnh 4: Giữ gìn an ninh trật tự
	Giáo viên đặt câu hỏi: Nội dung của bức ảnh đang nói đến vấn đề gì?
	Giáo viên chốt ý: Đây là những hình ảnh nói đến những nội dung của nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.
	Yêu cầu học sinh rút ra những nội dung của nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.
	* Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vì sao phải bảo vệ Tổ quốc.
	Tích hợp với môn Lịch sử.
Giáo viên trình chiếu các hình ảnh:
Hình ảnh: Một góc nghĩa trang liệt sĩ quốc gia Trường Sơn.
	Giáo viên đặt câu hỏi: Em có suy nghĩa gì khi quan sát hình ảnh này?
	Giáo viên nhận xét và bổ sung: Nghĩa trang liệt sĩ quốc gia Trường Sơn tỉnh Quảng Trị cùng như hàng trăm nghĩa trang liệt sĩ khác trên khắp đất nước ta, là minh chứng hùng hồn cho nổi đau mà chiến tranh mang lại. Điều này cho chúng ta thấy, để có được hòa bình, độc lập như ngày hôm nay, biết bao thế hệ cha ông đã ngã xuống, những anh hùng liệt sĩ đã gửi lại cuộc đời và tuổi thanh xuân nơi địa ngàn Trường Sơn hùng vĩ.
	Liên hệ thực tế:
Giáo viên: Liên hệ vấn đề Biển Đông.
	Từ ngày 02/5 đến ngày 15/8/2014 (75 ngày đêm) Trung Quốc đặt trái phép giàn khoan để thăm dò và khai thác dầu khí ở trong vùng đặc quyền kinh tế của Việt Nam. Em có suy nghĩa gì