SKKN Dạy học tích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bài Bảo vệ Tổ quốc – GDCD lớp 9

1. MỞ ĐẦU
 Lý do chọn đề tài
	Năm học 2015 - 2016 là năm học thứ ba thực hiện mục tiêu “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam” theo Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng. Đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông là nhiệm vụ giáo dục của toàn ngành trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và năng lực tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức của học sinh. 
 Hiện nay, dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành và phát triển các năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. 
 	 Trong những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức các cuộc thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh” và cuộc thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học” . Các cuộc thi này đã tạo ra hiệu ứng tích cực trong qua trình dạy – học, tuy vậy việc thực hiện dạy học “tích hợp ” mới đang ở mức độ “phong trào và hình thức”.
 Thực trạng việc dạy bộ môn nói chung, môn GDCD lớp 9 nói riêng mặc dù quan niệm dạy học tích hợp đã được vận dụng vào giảng dạy, song hiệu quả đạt được là chưa cao. Hơn nữa, đối với các em học sinh khối lớp 9, là năm học cuối cấp, các em có tâm lý đặc biệt coi trọng các môn thi vào Trung học phổ thông là Toán – Văn – Anh, cho nên những môn học khác, nhất là môn Giáo dục công dân bị xem nhẹ, học sinh không có hứng thú học. Giáo viên trong các nhà trường chưa thực sự hiểu hết ý nghĩa, tầm quan trọng của việc dạy học liên môn, đặc biệt là việc dạy học liên môn trong môn GDCD. Quá trình vân dụng tích hợp liên môn vào trong bài dạy còn gặp nhiều lúng túng nên trong quá trình giảng dạy thường chỉ tập trung vào kiến thức đặc thù của bộ môn mà thiếu sự quan tâm, liên hệ với các bộ môn khác. Về phía học sinh xuất hiện tâm lí coi nhẹ, chủ quan trong bộ môn. Các em thường cho rằng kiến thức của bộ môn nhẹ, không có tác dụng nhiều trong việc học tập nên thiếu quan tâm, thậm chí bỏ rơi bộ môn khi thấy mình đã có đủ số điểm cần thiết. Vì vậy nên khi được hỏi, khai thác sâu vào vấn đề các em thường tỏ ra lúng túng hoặc không thể trả lời câu hỏi.
 Dạy – Học GDCD có tính thực tiễn rất cao và có liên hệ trực tiếp với những môm học khác trong nhà trường cũng như các vấn đề ngoài xã hội. Vì vậy để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học, tôi lựa chọn đề tài "Dạy học tích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bài Bảo vệ Tổ quốc – GDCD lớp 9" 
 1.2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích của đề tài "Dạy học tích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bài Bảo vệ Tổ quốc- GDCD 9" là đề tìm ra các phương pháp, biên pháp, hình thức tổ chức và cách thức vận dụng kiến thức liên môn trong một bài dạy cụ thể từ đó :
 	- Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học khác nhau để giải quyết các tình huống thực tiễn; tăng cường khả năng vận dụng tổng hợp, khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh; 
- Thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết và thực hành trong nhà trường với 
thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực hiện dạy học theo phương châm "học đi đôi
với hành";
 - Góp phần đổi mới hình thức, phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; thúc đẩy sự tham gia của gia đình, cộng đồng vào công tác giáo dục
- Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn;
- Góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập; tăng cường ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong dạy học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
 - Đối tượng nghiên cứu của đề tài là giáo viên và học sinh trực tiếp Dạy – Học môn GDCD lớp 9 ; các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp.
14. Phương pháp nghiên cứu
 Khi tiến hành đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau :
Phương pháp nghiên cứu tài liệu : SGK; SGV và các tài liệu về phương pháp dạy học tích hợp;
Phương pháp điều tra, khảo sát và phân loại;
 Phương pháp tổng hợp, so sánh đối chiếu;
Phương pháp phân tích
Phương pháp thống kê và một số phương pháp khác 
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
 Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp”.
 Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”.
          Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là “integration” một từ gốc Latin (integer) có nghĩa là “whole” hay “toàn bộ, toàn thể”. Có nghĩa là sự phối hợp các hoạt động khác nhau, các thành phần khác nhau của một hệ thống để bảo đảm sự hài hòa chức năng và mục tiêu hoạt động của hệ thống ấy.
 Dạy học tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học. Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.
 Dạy học tích hợp là hình thức tìm tòi những nội dung giao thoa giữa các môn học với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các môn học, tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau. Từ những năm 60 của thế kỉ XX, người ta đã đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp trong việc xây dựng chương trình dạy học. Tích hợp là một khái niệm của lí thuyết hệ thống, nó chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái toàn thể, cũng như quá trình dẫn đến trạng thái này.
 	 Tùy theo khoa học cụ thể mà có thể tích hợp các môn khoa học khác lại với nhau như: Lí- Hóa- Sinh, Văn- Sử- Địa. Hoặc có thể tích hợp được cả các môn tự nhiên với các môn xã hội như: Văn, Toán, Hóa, Sinh, GDCDỞ mức độ cao, sự tích hợp này sẽ hình thành những môn học mới, chứ không phải là một sự lắp ghép thông thường các môn riêng rẽ lại với nhau. Tuy nhiên, các môn vẫn giữ vị trí độc lập với nhau, chỉ tích hợp những phần gần nhau. Ở mức độ thấp thì việc tích hợp được thực hiện trong mối quan hệ liên môn. Những môn được học riêng rẽ nhưng cần chú ý đến những nội dung có liên quan đến các bộ môn khác, trong quá trình dạy học chỉ cần khai thác, vận dụng các kiến thức có liên quan đến bài giảng mình đang thực hiện.
 	 Dạy học theo quan điểm liên môn có ba mức độ: ở mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, sự kiện, kĩ năng các môn có liên quan, cao hơn đòi hỏi học sinh nhớ lại và vận dụng kiến thức đã học của các môn học khác, và cao nhất đòi hỏi học sinh phải độc lập giải quyết các bài toán nhận thức bằng vốn kiến thức đã biết, huy động các môn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu.
 Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho giờ học sẽ trở nên sinh động hơn, vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực của học sinh.
Dạy học liên môn cũng góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng ở học sinh. Tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận tức là khi xem xét một vấn đề phải đặt chúng trong một hệ quy chiếu, từ đó mời có thể nhận thức vấn đề một cách thấu đáo.
 2.2 Thực trạng
 Đối với môn Giáo dục công dân, đây là môn học trang bị cho học sinh những kiến thức về các giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống. Mặt khác, đây là môn học hình thành và phát triển ở các em những tình cảm, miền tin, hành vi và thói quen đạo đức, pháp luật, giúp các em có được sự thống nhất cao giữa ý thức và hành vi.
 Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống giữa các phân môn chưa có sự liên kết chặt chẽ với nhau tách rời từng  phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu quả đem lại cũng chưa cao.
 Chính vì lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp là một xu hướng tất yếu của dạy học hiện đại, là biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Học sinh được rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống và lôgic. Qua đó học sinh cũng thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình, vận dụng các kiến thức lí thuyết và các kĩ năng thực hành giải quyết những vấn đề thực tiễn. 
	Đối với bài “Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc”, trước đây theo phân phối chương trình là một tiết, nay chuyển thành hai tiết(tiết 29 và tiết 30), kiến thức cần đạt theo Chuẩn kiến thức - kĩ năng ngắn, tuy nhiên có những khái niện trừu tượng, khó hiểu đối với học sinh trung học cơ sở như “bảo vệ chế độ xã hội chủ nghĩa, bảo vệ Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam” hay nội dung của nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc như: Xây dựng lực lượng quốc phòng toàn dân; thực hiện chính sách hậu phương quân đội... Điều này đòi hỏi người giáo viên cần có vốn hiểu biết, vốn kiến thức phong phú mới có thể giảng giải và hướng dẫn cho học sinh hiểu và liên hệ thực tế được.
Trong năm học 2014- 2015, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối 9 khi chưa áp dụng tích hợp kiến thức liên môn vào bài học, cụ thể bài 17 lớp 9: "Bảo vệ Tổ quốc" với những nội dung khảo sát:
- Nội dung của nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.
- Những việc làm thể hiện nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc ở địa phương em.
Kết quả đạt được như sau:
Lớp
Sĩ số
Xếp loại 
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
9A
35
8
22.9
15
42.9
12
34.2
0
0
9B
33
10
30.3
14
42.4
9
27.3
0
0
Từ kết quả khảo sát đó, tôi rút ra những nguyên nhân cơ bản sau: 
 	Thứ nhất, giáo viên dạy bộ môn chưa thực sự tâm huyết với bộ môn của mình giảng dạy, còn truyền thụ kiến thức theo một chiều mà không đặt học sinh vào đối tượng trung tâm, không phát huy được tinh thần tự học của học sinh. Mặt khác việc kiểm tra đánh giá của giáo viên chưa thực sự chặt chẽ, nhiều câu hỏi mới mang tính nhận biết, thông hiểu, vân dụng ở mức độ thấp mà chưa có câu hỏi liên hệ với các bộ môn để giải quyết vấn đề đặt ra.
 	Thứ hai, về phía học sinh khi học tập chưa xác định được tầm quan trọng của bộ môn. Khi kiểm tra đánh giá thường chỉ tự xếp mình vào dạng " Trung bình chủ nghĩa" là an toàn.
 	Thứ ba, về phía phụ huynh học sinh, họ chưa thực sự nhận thức đúng đắn vai trò, ý nghĩa của bộ môn. Mục đích chính của họ là làm sao con em mình học tốt được các môn như Toán, Lí, Hóa còn các môn còn lại, kể cả môn GDCD cùng chung số phận đó là chỉ cần biết là đủ, không cần giỏi
2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện
2.3.1. Giải pháp:
* Đối với giáo viên: 
	Như chúng ta đã biết, môn Giáo dục công dân được xem là môn học có kiến thức khô khan, những quy định của pháp luật khó học, khó nhớ, đôi khi còn được xem là môn học phụ, không phải môn thi vào cấp 3 nên học sinh, thậm chí cả phụ huynh đôi khi cũng xem nhẹ việc học môn này. Đó là những vấn đề thách thức đối với người giáo viên dạy Giáo dục công dân. Vì thế muốn cuốn hút được học sinh, muốn học sinh tích cực tham gia vào giờ học giáo viên trước hết phải là những người thầy giỏi về kiến thức, không chỉ là kiến thức của bộ môn mà bao gồm cả kiến thức về những lĩnh vực khác. Chúng ta phải thực sự là thầy của trò, tạo được niềm tin, sự hứng thú cho học trò để cuốn hút các em sẵn sàng tham gia tích cực vào giờ học.
Để làm được điều đó, người giáo viên cần tích lũy cho mình những kiến thức phong phú từ các môn học, từ thực tiễn cuộc sống.
Tuy nhiên, mỗi môn học cũng có những đặc trưng riêng, nếu lạm dụng việc tích hợp sẽ làm loãng kiến thức, biến môn học này thành môn học khác. Vì vậy khi dạy học tích hợp, giáo viên cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
+ Đảm bảo tính mục tiêu: Việc lựa chọn và liên kết các kiến thức, kĩ năng phải nhằm tới mục tiêu giáo dục của lớp học, bài học mà mục tiêu trên hết đó là tạo nên con người có khả năng hành động trên một nền tảng kiến thức, kĩ năng vững chắc.
+ Đảm bảo tính khoa học: Các kiến thức phải khách quan, phản ánh đúng bản chất của sự vật, hiện tượng
+ Có những nét tương đồng về nội dung, phương pháp của những môn học được được tích hợp để các kiến thức và kĩ năng hỗ trợ cho nhau, giúp người học có thuận lợi trong học tập và vận dụng vào cuộc sống
+ Đảm bảo tính khả thi: Người học có thể tiếp thu và vận dụng được kiến thức, kĩ năng liên môn, người dạy có các điều kiện tổ chức, hướng dẫn việc học tập.
+ Tránh gò ép, ôm đồm, dàn trải: Phải chấp nhận việc coi các kiến thức của các môn học có liên quan chỉ đóng vai trò công cụ cho nội dung chính. Nội dung và các hoạt động phải được cấu trúc sao cho đáp ứng mục tiêu phát triển các năng lực của người học.
	* Đối với học sinh: Các môn học trong nhà trường đều góp phần trang bị cho các em những kiến thức, kỹ năng cơ bản để các em có thể vận dụng linh hoạt, giải quyết các vấn đề trong thực tiễn. Môn Giáo dục công dân bậc trung học cơ sở không có những kiến thức hàn lâm, khoa học mà nó gắn liền với thực tiễn cuộc sống hằng ngày của các em.
 2.3.2. Tổ chức thực hiện
 Khi tiến hành tích hợp kiến thức liên môn vào bài giảng Bảo vệ Tổ quốc giáo viên cần thực hiện các bước sau:
Xác định nội dung kiến thức cần đạt:
Bài học được chia làm 3 phần:
Phần 1: Thế nào là bảo vệ Tổ quốc.
Phần 2: Nội dung của nghĩa vụ bảo Vệ Tổ quốc.
Phần 3: Giới thiệu một số quy định của Hiến pháp và pháp luật có liên quan đến nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.
Xác định các môn có nội dung kiến thức tích hợp trong từng phần của bài học.
* Phần giới thiệu bài: 
+ Tích hợp với môn Ngữ văn 7 :
GV trình chiếu lên bảng và cho HS đọc bài thơ:
	Sông núi nước Nam vua Nam ở.
	Vằng vặc sách trời chia xứ sở.
	Giặc giữ cớ sao phạm đến đây.
	Chúng mày nhất định phải tan vỡ. 
(Lê Thước và Nam Trân dịch)
 	Các em hãy cho biết bài thơ này có tên là gì? Do ai sáng tác? Nội dung bài thơ nói về vấn đề gì?
	Giáo viên chốt ý và dẫn vào bài.
* Phần 1: Tìm hiểu khái niệm nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.
+ Tích hợp với môn Lịch sử:
Giáo viên dẫn dắt và đặt câu hỏi: Trong suốt mấy nghìn năm lịch sử dựng nước và giữ nước, dân tộc ta đã trải qua biết bao cuộc chiến tranh vệ quốc vĩ đại. Vậy theo em, mục đích của những cuộc chiến tranh này là gì?
Giáo viên nhận xét bổ sung: Mục đích của những cuộc chiến tranh vệ quốc vĩ đại này đó là bảo vệ độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ.
+ Tích hợp với môn Tin học:
Giáo viên cho học sinh quan sát các bức tranh về hoạt động chống phá Nhà nước của các thế lực thù địch.
Hình ảnh 1: Linh mục Nguyễn Văn Lý Hình ảnh 2: Cù Huy Hà Vũ
Giáo viên dẫn dắt: Đây là hai đối tượng có hành vi tuyên truyền chống phá cách mạng Việt Nam như xuyên tạc, phỉ báng chính quyền nhân dân, đòi lật đổ chế độ xã hội, thực hiện đa nguyên, đa đảng. Những đối tượng này đều bị pháp luật trứng trị nghiêm khắc.
? Ngoài bảo vệ độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ, chúng ta còn bảo vệ những gì?
Giáo viên đặt câu hỏi: Theo em thế nào là bảo vệ Tổ quốc?
* Giảng giải thêm về chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ.
+ Tích hợp với môn Địa lí:
 	GV trình chiếu học học sinh quan sát lược đồ lãnh thổ Việt Nam.
Giáo viên đặt câu hỏi: Quan sát lược đồ lãnh thổ Việt Nam, em hãy cho biết chủ quyền của Việt Nam bao gồm những phần nào?
+ Tích hợp với môn Tin:
GV trình chiếu những hình ảnh về bảo vệ vùng trời, vùng biển, vùng biên giới quốc gia.
	* Chuyển ý:
+ Tích hợp với bộ môn Lịch sử và Ngữ văn
Giáo viên trình chiếu ảnh Bác Hồ đọc “Tuyên ngôn Độc lập”.
Đặt câu hỏi: Hình ảnh này gợi cho các em nhớ đến sự kiện lịch sử trọng đại nào của nước ta?
Giáo viên dẫn dắt: Sự kiện Bác Hồ đọc “Tuyên ngôn độc lập” và giáo viên giới thiệu đoạn trích cuối cùng: “Việt Nam là một nước độc lập. Toàn thể dân tộc Việt Nam quyết đem tất cả tinh thần và lực lượng, tính mạng và của cải để giữ vững nền độc lập tự do ấy”. Đây như một lời khẳng định về độc lập, chủ quyền của dân tộc Việt Nam và ý chí quyết tâm để giữ vững độc lập chủ quyền đó.
Phần 2: Tìm hiểu nội dung nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc
+ Tích hợp với môn Tin học:
 	Giáo viên cho học sinh quan sát một số hình ảnh có liên quan đến nội dung của bảo vệ Tổ Quốc.
Hình ảnh 1: Lực lượng nữ dân quân Hình ảnh 2: Nghĩa vụ quân sự
Hình ảnh 3: Thăm viếng bia tưởng niệm Hình ảnh 4: Giữ gìn an ninh trật tự
	Giáo viên đặt câu hỏi: Nội dung các bức ảnh đang nói đến vần đề gì?
	Giáo viên chốt ý: Đây là những hình ảnh nói đến những nội dung của nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.
	Yêu cầu học sinh rút ra những nội dung của nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.	
* Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vì sao phải bảo vệ Tổ quốc
Tích hợp với môn Lịch sử
+ Giáo viên trình chiếu các hình ảnh: 
Hình ảnh: Một góc nghĩa trang liệt sĩ quốc gia Trường Sơn
Giáo viên đặt câu hỏi: Em có suy nghĩ gì khi quan sát hình ảnh này?
Liên hệ thực tế
+ GV: Liên hệ vấn đề Biển Đông. 
Trung Quốc đặt trái phép giàn khoan để thăm dò và khai thác dầu khí ở trong vùng đặc quyền kinh tế của Việt Nam. Em có suy nghĩ gì về vấn đề này?
* Phần 3: Những quy định của Hiến pháp và pháp luật có liên quan đến nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.
+ Tích hợp môn Tin học:
GV trình chiếu những hình ảnh trong sách giáo khoa, phần đặt vấn đề
Giáo viên đặt câu hỏi:
? Những hình ảnh này đang nói về vấn đề gì?
? Em có nhân xét gì khi quan sát các bức ảnh trên?
Giáo viên chốt và chuyển ý: Đây là những hình ảnh về các hoạt động bảo vệ Tổ quốc. Những hình ảnh này cho chúng ta thấy nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc là trách nhiệm của mọi công dân không phân biệt nam hay nữ, già hay trẻ... 
? Vậy Hiến pháp và pháp luật có những quy định gì liên quan đến nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc?
* Phần liên hệ trách nhiệm bản thân
	Tích hợp môn Lịch sử:
Giáo viên trình chiếu hình ảnh Bác Hồ đến thăm đền Hùng ngày 19 tháng 9 năm 1954.
Giáo viên đặt câu hỏi: Hình ảnh này gợi cho các em nhớ đến sự kiện lịch sử và câu nói nổi tiếng nào của Bác Hồ?
? Trách nhiệm của bản thân em trong việc bảo vệ Tổ quốc là gì?
* Phần củng cố: 
Giáo dục cho học sinh tình thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc.
+ Tích hợp môn Ân nhạc 
Tổ chức trò chơi “Hát về Tổ quốc” 
Chia lớp thành 3 đội chơi, lần lượt các đội chơi hát những câu hát có từ Tổ Quốc, đất nước, quê hương, đội nào không hát được thi bị thua.
	Để phần chơi này trở nên sôi nổi, giáo viên nhắc trước học sinh chuẩn bị phần này ở nhà (Tìm những câu hát có từ Tổ quốc, đất nước, quê hương) 
 + Tích hợp với nghệ thuật thứ bảy : 
Bộ phim Hậu Duệ Mặt Trời đang được người dân ở các nước Châu Á quan tâm và theo dõi rất nhiều, theo em vì sao bộ phim lại hấp dẫn người xem đến thế ?
GV nhấn mạnh : Ngoài dàn diễn viên trẻ đẹp bộ phim đã đề cập đến nội dung bảo vệ tổ quốc rất sâu sắc.
 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm. 
 	Để kiểm tra kết quả học tập của học sinh học theo đề tài, tôi phát cho mỗi học sinh một đề trắc nghiệm khách quan, đề là các nội dung của các bài học đã giảng dạy trên lớp. Để đạt kết quả kiểm tra, đánh giá chính xác nhất, tôi thực hiện ở cả ba lớp sau mỗi giờ dạy. 
- Tiêu chí đánh giá gồm khả năng nhận thức cảu học sinh, kỹ năng tham gia các họa động xã hội...
+ Học sinh trả lời đúng 80 - 100% số câu trắc nghiệm: Các em đã hiểu bài mức độ tốt ( Giỏi)
+ Học sinh trả lời đúng 50 - 79 %: HS hiểu bài mức độ khá
+ Học sinh trả lời đúng dưới 50 %: HS chưa hiểu bài.
- Thực hiện kiểm tra trên lớp sau khi thực hiện sáng kiến đã cho kết 
quả: 75.2% số HS hiểu bài mức độ khá và tốt, không có HS chưa hiểu bài.
 	Sau khi áp dụng tích hợp kiến thức liên môn để giảng dạy, cũng những câu hỏi như trên, năm học 2015-2016, kết quả đạt được như sau:
Lớp
Sĩ số
Xếp loại
Giỏi
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
9
32
 10
31.3
 12
37.4
 10
31.3
0
0
2.5 Giáo án minh họa
Tiết: 29 
NGHĨA VỤ BẢO VỆ TỔ QUỐC
(Tiết 1)
I. Mức độ cần đạt: 
1. Kiến thức:
- Hiểu được thế nào là bảo vệ Tổ quốc và nội dung của bảo vệ Tổ quốc.
- Nêu được một số quy định trong Hiến pháp năm 1992 và luật Nghĩa vụ quân sự sửa đổi 2005 về nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc
2. Kĩ năng: 
- Tham gia các hoạt động bảo vệ trật tự an ninh ở trường học và nơi cư trú.
- Tuyên truyền, vận động mọi người trong gia đình thực