SKKN Biện pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạc ở trường THCS

1. MỞ ĐẦU
 1.1. Lý do chọn đề tài 
Âm nhạc là vốn văn hóa lâu đời mang đậm đà bản bản sắc dân tộc, khi âm nhạc tồn tại thì nhu cầu thưởng thức âm nhạc là động lực thúc đẩy khả năng sang tạo của mỗi con người.Đối với học sinh, âm nhạc còn là phương tiện giáo dục tích cực góp phần hình thành ở học sinh một tâm hồn trong sang, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, tư duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm luôn tự tin và có cái nhìn đẹp hơn, hoàn thiện hơn nhằm giúp các em giảm bớt căng thẳng cho những tiết học sau .
 “Phương châm giáo dục phát huy tính tích cực chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng người học tính tự học, khả năng thực hành, lòng đam mê học tập và ý chí vươn lên” - Luật Giáo dục năm 2005 điều 5 dã quy định với mục tiêu giáo dục phổ thông là “giúp học sinh phát triển về đạo đức, trí tuệ, tính thẫm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo về Tổ quốc”
Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào tạo cũng đã nêu phải phát huy tính tính cực, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc biệt đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiên thức và thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh”
Muốn cho học sinh, nhất là học sinh THCS có những tính tính cực, tự giác, chủ động, tư duy sang tạo có năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên thì đòi hỏi người giáo viên phải có một phương pháp dạy học đạt hiệu quả cao trong từng bài và từng tiết dạy đối với các môn học nói chung và môn âm nhạc nóí riêng.
Thông qua việc học ở trường THCS nói chung và khối lớp 6 nói riêng, môn âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu qủa nhất đê thể hiện nhiệm vụ giáo dục đạo tạo thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tao, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người mới. tuy nhiên âm nhạc trong nhà trường THCS với tư cách là một môn học có mức độ nhất định về mục đích và nội dung, song mục đích của việc dạy và học môn âm nhạc trong nhà trường phổ thông là giáo dục văn hóa âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho các em những kiến thức sơ giản các kỹ năng nhằm tạo điều kiện cho khả năng cảm thụ, hiểu và thể hiện nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy ở các em những khả năng sang tạo trong hoạt động âm nhạc, cũng cố thêm về
 tình cảm đạo đức, về niềm tin thị hiếu nghệ thuât và nhu cầu âm nhạc 
Thông qua những phương tiện nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả năng nhận thức, phát triển tư duy, óc sang tạo góp phần cùng các môn học khác phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh, bồi dưỡng năng khiếu nghệ thuật,đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho không khí của nhà trường thêm vui tươi lành mạnh. Từ mục tiêu giáo dục và những lí do chung của môn học Âm nhạc nói trên, bản thân tôi nhận thấy đó là một hướng đi và là một phương pháp giáo duc đung đắn mang tính đặc thù cuả việc giáo dục cái hay cái đẹp giáo dục tình cảm, thẩm mĩ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện của con người mới: Đức-Trí-Thể -Mĩ .Trong nghệ thuật âm nhạc, sự sáng tạo của mỗi cá nhân đóng vai trò cực kì quan trọng. Sáng tạo ở nhiều mức độ có thể phát trển từ những ý tưởng đã có, có thể là thay đổi hệ thống nguyên tắc.
Yêu cầu “Coi trọng đúng mức” giáo dục thẩm mĩ, giáo dục âm nhạc là mặt giáo dục đến nay vẫn còn yếu và thiếu, đòi hỏi chúng ta hơn lúc nào hết, lúc này phải đặt mạnh vấn đề không chỉ là triển khai rộng khắp mà là tổ chức học tập môn âm nhạc một cách có kết quả ở trường phổ thong nhất là ở trường THCS làm cho âm nhạc đích thực đi vào các em, làm cho các em yêu thích, và hơn nữa, còn tham gia tích cực vào việc sáng tạo nên những cái hay cái đẹp trong âm nhạc, bằng âm nhạc và qua âm nhạc.
Hiện nay, bên cạnh những tiến bộ ở ngoài xã hội và trong nhà trường, cũng còn kèm theo những cái lạc hậu, chưa hay, chưa đẹp. Chúng đan xen, tồn tại đấu tranh va chạm hàng ngày. Có lúc cái lạc hậu chưa hay, chưa đẹp, còn có nhiều lấn lướt. Riêng về mặt thẩm mĩ, cũng có không ít những biểu hiện về thị hiếu thấp kém, lố lăng, thiếu văn hóa, phản thẩm mĩ, không hay không đẹp. Điều đó nếu không quan tâm, có nguy cơ dẫn đến một hiện tượng tâm lý là sự thờ ơ, tê liệt những tình cảm thẩm mỹ, đạo đức, quen và không còn khả năng phản ứng nhạy bén trước cái hay, cái dở và dần dần không còn thấy chính cái đó là cái không hay, là cái dở nữa.
	Chính bệnh "tê liệt" tình cảm thẩm mỹ - đạo đức này (trong đó có sự tê liệt tình cảm say mê, ham thích những cái hay, cái đẹp âm nhạc). Là bệnh cần trước tiên được chữa trong việc giáo dục đào tạo con người.
	Học sinh khối lớp 6 ở trường THCS đang trong thời kỳ phát triển nhanh về thể chất, tâm sinh lý. Giai đoạn này các em có nhiều ước mơ, suy nghĩ về cuộc sống. Trong quá trình học âm nhạc, đây là giai đoạn rất thích hợp để phát huy tính sáng tạo của học sinh. 
 Xuất phát từ những lý do và niềm hứng thú đó, cá nhân đi vào nghiên cứu một đề tài hết sức lý thú và không có tham vọng gì hơn ngoài việc trình bày những kinh nghiệm trong mấy năm qua đứng trên bục giảng, giảng dạy bộ môn âm nhạc. Việc đi vào tìm hiểu, đánh giá việc dạy và học môn Âm nhạc là điều cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Tõ thùc tÕ nh vËy xuất phát từ những lí do khách quan, chủ quan trên tôi xin mạnh dan nghiên cứu đề tài “Biện pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạc ở trường THCS".
1.2 .Mục đích nghiên cứu 
Mục đích giáo dục âm nhạc bao gồm những mục tiêu yêu cầu giáo dục cụ thể, là sự phản ánh kết quả mong muốn sau một quá trình giáo dục - dạy học. Kết quả ấy cũng chính là mô hình hay kiểu nhân cách cần hình thành, kiểu tập thể cần xây dựng ở học sinh, thông qua môn học âm nhạc. Có ba mức độ từ thấp lên cao biểu hiện của học tập tích cực là: Bắt chước - Tìm tòi - Sáng tạo. Sẽ thiệt thòi cho các em về nghệ thuật âm nhạc nếu giáo viên không tạo điều kiện để học sinh học tập, rèn luyện và thể hiện sự sáng tạo của mình. Môn Âm nhạc ở THCS nói chung và khối lớp 6 nói riêng gồm ba phân môn là: Học hát, tập đọc nhạc, nhạc lý và âm nhạc thường thức. Vậy phải dạy như thế nào để phát huy được tính sáng tạo của học sinh trong âm nhạc ?
	Giúp học sinh hát đúng, tập hát diễn cảm và bước đầu tập luyện một số kỹ năng tập nhạc, giúp các em hiểu biết về một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu và một vài sinh hoạt âm nhạc trong đời sống xã hội, cung cấp cho các em thêm một số kiến thức mang tính văn hoá âm nhạc đây cũng là luyện kĩ năng sống cho các em cần thiết, là cơ sở thực tiễn, hình thành nhân cách cho các em.
 1.3. Đối tượng nghiên cứu
Trong phạm vi sang kiến này, hướng vào đối tượng là học sinh lớp 6, trọng tâm 
giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạc
 1.4 .Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp dạy hát trong chương trình Âm nhạc THCS lớp 6.
- Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành 
 2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 
	2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh. Âm nhạc cũng là nguồn cảm hứng cho nhiều người. Tạo cho các em hứng thú trong học tập môn âm nhạc không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái về tinh thần. Từ thực tế giảng dạy âm nhạc trong những năm qua tôi xin đưa. Biện pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạc .
Thực chất của việc học tập là chuổi vấn đề được đặt ra, được nhận thức rồi được đặt ra và được ra mục tiêu ở mức độ cao hơn, đặc trưng của học môn âm nhạc chủ yếu là thực hành, thực hành là “sợi chỉ đỏ” xuyên suốt quá trình dạy và học. Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp một cách tối ưu (tránh thời gian chết) để tất cả học sinh được nhìn, nghe và luyện tập nhiều. Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học, giáo viên đặt ra nhiều câu hỏi vừa sức đối với học sinh, học sinh dể hiểu, dể nhớ, hay cho các em nghe hay tự thể hiện nhiều thì học sinh sẽ rất có hứng thú học tập và giờ dạy sẽ đạt kết quả cao hơn.
Với tư cách là giáo viên dạy môn âm nhạc ở trường THCS, bản thân cố gắng vận dụng các phương pháp tối ưu nhất đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng. Bên cạnh đó, bản thân luôn bám sát nội dung chương trình, sách giáo khoa ở bộ môn âm nhạc lớp 6. Chương trình sách giáo khoa về cơ bản là phù hợp với đối tượng học sinh ở từng khối lớp. Nếu giáo viên là người hiểu rõ mục tiêu môn học, biết cách tổ chức tiết dạy và có phương pháp phù hợp với từng tiết dạy thì nội dung bài học sẽ trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn. Ngược lại, nếu giáo viên chưa nắm được mục tiêu môn học, coi môn học hoàn toàn là môn năng khiếu thì sẽ dẫn đến tình trạng dạy môn học này như dạy trong các trường năng khiếu (chuyên nghiệp), yêu cầu quá cao về các kỹ năng thực hành, biến nội dung các bài học trở nên quá phức tạp và điều tất yếu là dẫn đến quá tải.
	Để khắc phục tình trạng trên, khi thực hiện chương trình về bộ môn âm nhạc, trước hết giáo viên cần nắm vững mục tiêu của môn học, đó là giáo dục thẩm mỹ, để giúp học sinh hiểu biết cái đẹp, cảm nhận cái đẹp và sáng tạo cái đẹp nói chung chứ không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức và kỹ năng về âm nhạc. Điều mà giáo viên đặc biệt lưu tâm, đặc biệt chú ý đó là giáo dục cho học sinh những tri thức cần thiết về cái hay, cái đẹp, giáo dục thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, rèn luyện cho học sinh có hiểu biết và thể hiện tính thẩm mỹ trong cuộc sống thông qua việc học môn âm nhạc. Như Các Mác đã nói: "Con người phải biết xây dựng cuộc sống theo quy Luật của cái đẹp". 
	Trên quan điểm mở rộng vốn hiểu biết về âm nhạc Việt Nam, góp phần bồi dưỡng tình cảm đạo đức, trí tuệ, tạo không khí vui tươi, lành mạnh, làm phong phú thế giới tinh thần, nhằm phát triển hài hoà, toàn diện nhân cách học sinh. Ưu điểm của học sinh trung học cơ sở là luôn sẵn sàng với mọi hoạt động học tập, dễ thích ứng với hoạt động học tập, cũng như hoạt động tập thể, dễ bị lôi cuốn theo những hoạt động có hình thức hấp dẫn, sôi nổi. Ưa thích tìm tòi, khám phá bài học bằng những hình thức mới mẻ, mà qua đó phát huy được tính tích cực hoạt động của tư duy, tính tự lập, tự suy nghĩ. 
 Các em có phản xạ nhanh nhạy với âm nhạc, ở độ tuổi này các em có khả năng ghi nhớ, thực hiện có chủ định, có hệ thống, hướng sự chú ý vào những điều có nội dung, có ý thức tư duy. Quan trọng là các em rất thích hoạt động âm nhạc, chính ở độ tuổi này, các em có thể thu nhận những cơ sở của giáo dục thẩm mĩ, có thể giữ được những cảm xúc, ấn tượng về cái đẹp trong cuộc đời, hiểu biết và đánh giá nghệ thuật, hướng tới sáng tạo trong nghệ thuật, tự chế tạo các nhạc cụ dân tộc bằng vật liệu có sẵn ở địa phương như: Tre, nứa, vỏ dừa, quả bầu khô.
Học sinh THCS từ khối lớp 6, đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặc điểm tâm sinh lý, các em bắt đầu có sự e ngại, chất giọng cũng có sự thay đổi, có em đã thể hiện giọng điệu của người lớn, sự hồn nhiên của trẻ em đã có sự giảm sút. Bên cạnh đó sự phát triển mạnh mẽ của các dòng nhạc giải trí cũng như nước ngoài vì vậy, các em hiểu âm nhạc theo cách nhìn bắt chước người lớn hoặc theo các thị hiếu của thị trường. Một số em đã tỏ ra không thích hay còn e ngại khi trình bày một bài hát về thể loại thiếu nhi trước tập thể hoặc những chỗ đông người và trước các bạn cùng lớp cùng lứa tuổi vì vậy việc này có thể được xem là cổ hủ hay là không cập nhật với thời đại.
	2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sang kiến kinh nghiệm
	Trong quá trình giảng dạy, bản than tôi nhận thấy những thuận lợi, khó khăn như sau.
	2.2.1. Về phía nhà trường
	a) Thuận lợi:
	Âm nhạc là một môn học độc lập trong chương trình THCS. Dạy và học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm và kết quả là một trong những tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học.
	- Nhà trường và Ban giám hiệu quan tâm thường xuyên.
	- Nhà trường có kết nối mạng Internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thông tin phục vụ giảng dạy.
	- Giáo viên nắm chắc về chuyên môn, tích cực tìm tòi, nghiên cứu những phương pháp mới để vận dụng trong quá trình giảng dạy.
	b) Khó khăn 
	- Cơ sở vật chất cho việc dạy và học âm nhạc của nhà trường chưa đầy đủ, ngoài đàn Organ (không có giá trị sử dụng). Nhà trường chưa có phòng học chức năng, tranh ảnh để phục vụ cho việc dạy học bộ môn âm nhạc còn thiếu .
	- Sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo khác rất hiếm. Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học. Trong khi đó yêu cầu của bộ môn lại cần phải có những trang thiết bị hiện đại (Video, đài đĩa.... ) để phục vụ cho việc dạy và học.
	2.2.2. Về phía học sinh 
	a) Thuận lợi: 
	Học sinh ngoan, đa số các em rất yêu thích môn âm nhạc, đặc biệt là phân môn hát. Học sinh cảm nhận giai điệu các bài hát khá tốt, thực hiện các bài hát
với đàn hoặc đĩa tương đối tốt.	
	b. Khó khăn
	Đối với HS của trường trên địa bàn nói riêng và học sinh huyện Thọ Xuân nói chung đa phần các em là con em nông thôn, điều kiện chưa được đầy đủ, việc học thêm các môn văn hoá khác đôi khi còn chưa đủ điều kiện thì làm gì nói đến chuyện học thêm các môn khác như âm nhạc – mỹ thuật HS ít được quan tâm, vì thế hiểu biết về âm nhạc đang còn hạn chế, chưa sâu rộng, không kích thích các em học tập. Đa phần HS bị chi phối, ảnh hưởng về các môn học khác , phần nào sao nhãng việc học môn âm nhạc. Một nguyên nhân khách quan khác cũng không kém phần quan trọng liên quan đến hiệu quả và chất lượng bộ môn đó là thời gian dành cho bộ môn quá ít (1tiết/ tuần).
	Mặt khác, đa số các bậc Phụ huynh học sinh chỉ quan tâm đến các môn học như Văn, Toán, ... mà chưa quan tâm đến bộ môn Âm nhạc
 2.2.3. Kết quả của thực trạng trên.	
 Để có được kết quả của thực trạng trên, vào đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát thực tế bằng cách điều tra học sinh theo những câu hỏi nhỏ sau chúng ta sẽ thấy rõ thực trạng học môn Âm nhạc và tâm trạng khi các em học Âm nhạc ra sao.
 + Em thấy môn âm nhạc cần thiết trong cuộc sống của mình không ?
 +Em có thích học môn âm nhạc không ? 
 Kết quả điều tra cho ta thấy tầm quan trọng của môn âm nhạc và năng lực dạy nhạc.
 Kết quả thu được như sau:
Tổng số học sinh khối 6
Cần thiết 
Không cần thiết
Thích
Không thích 
 SL
 % 
 SL
% 
SL
%
SL
%
67
22
32.8%
45
67.2%
15
22.4%
52
77.6%
 Sau khi tiến hành khảo sát bằng việc diều tra sở thích học âm nhạc của học sinh, tôi tiến hành kiểm tra năng lực âm nhạc của các em với nội dung về phần nhạc lý, tập đọc nhạc, hát 
 Kết quả thu được như sau:
Tổng số học sinh khối 6
Số học sinh đạt môn âm nhạc ở đầu kỳ I
Số học sinh chưa đạt môn âm nhạc ở đầu kỳ I
Số lượng
Tỉ lệ 
 Số lượng
Tỉ lệ 
67
30
45%
37
55%
 Từ thực trạng và kết quả trên, cho thấy rằng việc học sinh cảm thấy sự cần thiết môn âm nhạc dẫn đến việc yêu thích và cũng cho thấy chất lượng bộ môn. Vì vậy, ở đề tài này tôi trình bày biện pháp giúp học sinh khối 6 học tốt môn âm nhạc.
 2.3.Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
Vấn đề tạo hứng thú cho học sinh trong tiết học âm nhạc đi đôi với hiệu quả và có tính giáo dục cao. Học sinh có thể hứng thú, nhưng hiệu quả giáo dục mới là mục đích mà người dạy cần đạt
 - Xây dựng và phát triển năng lực Âm nhạc của học sinh thông qua việc học hát; nhạc lý - tập đọc nhạc; Âm nhạc thường thức được thể hiện trong sách giáo khoa.
	- Qua việc hướng dẫn học hát, học nhạc, giáo dục cho các em có tình cảm, đạo đức trong sáng, lành mạnh, hướng tới những điều thiện và cái đẹp trong cuộc sống.
	- Xây dựng khả năng tham gia hoạt động âm nhạc giúp cho việc phát triển toàn diện cân bằng và hài hoà.
	- Phát hiện những học sinh có năng khiếu về âm nhạc, động viên và giúp các em phát triển về năng khiếu của mình.	
	- Giúp học sinh hát đúng, tập hát diễn cảm và bước đầu tập luyện một số kỹ năng tập nhạc, giúp các em hiểu biết về một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu và một vài sinh hoạt âm nhạc trong đời sống xã hội, cung cấp cho các em thêm một số kiến thức mang tính văn hoá âm nhạc.
 Giải Pháp 1. 
 2.3.1. Phương pháp dạy bài hát
 Đối với việc dạy bài hát: Khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh. 
* Giáo viên:
	- Sử dụng đàn, hát nhuần nhuyễn thành thạo.
	- Sáng tạo nhiều động tác vận động minh hoạ, nhiều hình thức biểu diễn bài hát khác nhau.
	- Sưu tầm nhiều trò chơi phù hợp, vui và hỗ trợ hiệu quả cho việc dạy hát. 
	Để học sinh không bị thụ động trong cách lựa chọn tiết tấu cho bài hát, GV khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh bằng cách như sau: GV thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng bản nhạc để học sinh nhận biết và thực hành.
* Ví dụ 1: Bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ.
 Giáo viên đàn cho HS hát với tiết tấu polka rồi lần lượt chuyển tiết điệu pasodoble, Chacha, Disco..., yêu cầu học sinh nghe và hát theo nhịp đàn.
	? Các em hãy cho biết sự thay đổi tiết tấu mà các em vừa trình bày có phù hợp với bài hát không?
	HS nêu ý kiến dựa vào kỹ năng nghe của bản thân.
	* Ví dụ 2: Bài hát Hành khúc tới trường.
GV thay đổi tốc độ của bài hát: Từ tempo 110 xuống 90 hoặc thay đổi tiết tấu từ Machl sang Beat ballat..
 	Em có nhận xét gì nếu thay đổi tốc độ cũng như tiết tấu cho bài hát như chúng ta vừa trình bày?
	HS trả lời: BH Hành khúc tới trường nếu hát ở tốc độ chậm cũng như tiết tấu nhẹ nhàng mềm mại sẽ không phù hợp với sắc thái của bài hát vì bài hát có tính nhịp đi, hùng mạnh .
	GV giải thích: Cơ bản một bài hát có thể sử dụng nhiều tiết tấu và tempo khác nhau tuy nhiên dựa vào tính chất của bài để lựa chọn tiết tấu và tempo phù hợp như thế mới truyền tải được sắc thái cũng như ý tưởng của tác giả.
Với cách trình bày như vậy chắc chắn từng ngày HS sẽ có những cảm nhận mới trong mỗi lần hát và nghe hát.
 * Học sinh phát biểu cảm nhận về bài hát dưới nhiều hình thức khác nhau.
	Trong học tập, so với bắt chước thì tìm tòi sáng tạo là hình thức cao nhất thể hiện tính tích cực học tập của HS, hãy bắt đầu khuyến khích các em mạnh dạn nói lên những cảm nhận của mình về môn học, về bài hát. HS có thể không ủng hộ ý kiến của GV, của bạn bè, có thể trình bày những ý kiến, tư tưởng của mình. Đó là cơ sở để có kĩ năng sáng tạo lớn hơn. GV cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để có thể điều chỉnh cách học theo hướng tích cực. 
 * Ví dụ:
	+ Cách 1: 
	- Sau khi cho HS nghe hát mẫu và đọc lời ca, GV đặt câu hỏi: 
	- Em hãy nêu cảm nhận của mình về bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ ?
 	HS sẽ trả lời qua phần gợi mở của GV. VD: Nội dung bài hát nói lên điều gì ? Giai điệu bài hát như thế nào? Qua bài hát này bản thân em học tập được gì? 	Em sẽ phải làm gì để xứng với những điều mà nội dung bài hát muốn chuyển tải tới? 
	Có thể HS trả lời chưa được trôi chảy hoặc ý tứ chưa được sâu sắc song qua nhận xét và khắc hoạ của giáo viên thì học sinh từ chỗ hiểu nội dung bài hát còn mơ hồ sẽ hiểu sâu sắc hơn và đặc biệt là sẽ có trách nhiệm hơn trong việc học tập cũng như rèn luyện
 + Cách 2:
	- Học xong bài hát, GV chia lớp thành 2,3 nhóm. Lần lượt từng nhóm viết lời giới thiệu cho bài hát. GV nhận xét, chấm điểm.
 	+ Lời giới thiệu nhóm 1:
Trẻ em trên trái đất đều mơ ước được học hành, được sống trong tình yêu
thương của cha mẹ, thầy cô và bạn bè - một cuộc sống yên vui, hòa bình, hữu nghị đoàn kết và đầy tình thân ái giữa các dân tộc trên toàn thề giới. Chúng em mong sao trên trái đất sẽ không còn chiến tranh, không còn tiếng đạn bom đau thương, chia lìa. Hành tinh của chúng em sẽ tràn ngập màu xanh của hoà bình và hạnh phúc.
	Hôm nay chúng em xin được gửi đến thầy giáo và các bạn ca khúc Tiếng chuông và ngọn cờ (Nhạc và lời: Phạm Tuyên) đó là tất cả những gì mà tuổi thơ trên toàn thế giới của chúng em hằng mong ước!
 	+ Lời giới thiệu nhóm 2:
	Bác Hồ đã từng nói: “Trẻ em như búp trên cành - Biết ăn