SKKN Biện pháp gây hứng thú học tập giúp học sinh lớp 6 học tốt phân môn học hát

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT THỌ XUÂN
----------***----------
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
“ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP GIÚP HỌC SINH LỚP 6 HỌC TỐT PHÂN MÔN HỌC HÁT ”
	 Người thực hiện: Nguyễn Thị Huệ
	 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Hưng-Thọ Xuân
	 SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Âm nhạc 
THANH HÓA NĂM 2019
MỤC LỤC
NỘI DUNG
TRANG
PHẦN 1
MỞ ĐẦU
1
1.1. Lí do chọn đề tài.
1
1.2. Mục đích nghiên cứu.
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
3
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
3
PHẦN 2
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
4
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
4
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
4
a. Thuận lợi
4
b. Khó khăn
4
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
6
a. Mục tiêu của giải pháp.
6
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
6
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
14
PHẦN 3
KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
16
3.1. Kết luận.
16
3.2. Kiến nghị
17
PHẦN 1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Âm nhạc là nhu cầu của cuộc sống, là món ăn tinh thần không thể thiếu được đối với đời sống con người, đặc biệt là đối với lứa tuổi thiếu niên nhi đồng. Những nốt nhạc trầm bỗng, những giai điệu mượt mà, vui tươi, trong trẻo của các tác phẩm âm nhạc, như dòng sữa ngọt ngào nuôi dưỡng cho tâm hồn trẻ thơ. Vì vậy mà tạo điều kiện cho các em tiếp xúc với âm nhạc là cho các em cơ hội để có một nền học vấn toàn diện, không chỉ có khoa học mà còn về nghệ thuật, giúp cho các em phát huy được tính tích cực, tính tự giác, tính chủ động, sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự học,khả năng thực hành, lòng say mê và ý trí vươn tới cái đẹp. Các em tham gia ca hát là được tự hoạt động, tìm hiểu và nhận thức thế giới xung quanh và tự khẳng định được bản thân. Những hình tượng, những âm thanh, tiết tấu của bài hát, bản nhạc tác động vào cảm xúc của các em, giúp các em phát triển trí tuệ, có sự liên tưởng, tưởng tượng và có tác dụng giáo dục tình cảm đạo đức của các em.
Chẳng Ngôn ngữ nào êm dịu và trầm lắng như ngôn ngữ của thi ca.
Chẳng âm điệu nào thiết tha cho bằng cung thanh trầm của khúc nhạc...
Trong trường THCS hiện nay việc dạy học đã thực sự đảm bảo yêu cầu giáo dục toàn diện, giáo viên và học sinh đều thấy được tầm quan trọng của tất cả các môn học, xong mỗi môn học lại có đặc điểm riêng.
Đối với môn âm nhạc chỉ được nghe, nhìn và bắt chước nó không có phép tính cụ thể, đây là một môn học mang tính trìu tượng nhằm phát triển trí óc của học sinh. Những năm gần đây, Đảng và nhà nước đã thực sự quan tâm tới môn học này. Giáo viên có sách giáo khoa hướng dẫn mục bài, học sinh có sách giáo khoa in những hình ảnh minh hoạ, trình bầy đẹp, rõ ràng, đồ dùng dạy học cũng được trang bị tương đối tốt như: Đàn phím điện tử, đàn ghi ta, bộ tranh âm nhạc, đĩa nhạc, giúp cho hoạt động nhận thức của học sinh từ tư duy trừu tượng đến trực quan sinh động.Và có tác dụng to lớn trong việc phát huy trí sáng tạo, kích thích hứng thú, tự tin trong học tập và trong cuộc sống. Hoạt động âm nhạc ở trường THCS cũng là một hoạt động góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người lao động mới. Học sinh THCS đang trong thời kì phát triển nhanh về thể chất và tâm - sinh lí, các em có nhiều suy nghĩ và ước mơ về cuộc sống. Bởi vậy, công việc của người giáo viên nói chung và giáo viên bộ môn âm nhạc nói riêng là người quản lí, điều khiển, tổ chức các hoạt động mà mục tiêu giúp học sinh tìm tòi và khám phá tri thức, phải có những giải pháp phù hợp để đáp ứng được yêu cầu thực tiễn sự phát triển của xã hội hiện nay.
Môn học Âm nhạc ở trường THCS nói chung và khối lớp 6 nói riêng gồm ba phân môn là : học hát; nhạc lí, tập đọc nhạc và Âm nhạc thường thức. Trong đó phân môn học hát là phân môn chủ đạo để tổ chức được nhiều hoạt động gây hứng thú trong một tiết âm nhạc hơn những phân môn khác. Đây cũng là phân môn phát huy tính tích cực sáng tạo chủ động của học sinh. Đó chính là lí do mà tôi muốn nghiên cứu đề tài:“Biện pháp gây hứng thú học tập giúp học sinh lớp 6 học tốt phân môn học hát ” 
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nhà soạn nhạc thiên tài người Đức Beethoven đã nói: “Âm nhạc làm trái tim của người nam sôi sục và khóe mắt của người nữ đẫm lệ”...Âm nhạc đã là ngôn ngữ của tâm hồn của trái tim và nhịp đập cuộc sống, phải chăng tất cả những điều đó đã khẳng định sự kì diệu của âm nhạc trong cuộc sống loài người.
Trong nền giáo dục của xã hội văn minh chúng ta giáo dục một cách toàn diện với đầy đủ tri thức khoa học kỹ thuật của nhân loại, trong đó không thể thiếu giáo dục thẩm mỹ, giáo dục nhân cách của con người bằng biện pháp nào đó thì âm nhạc có đầy đủ ý nghĩa để hướng con người tới cái hay cái đẹp trong cuộc sống. Đối với học sinh lớp 6 ở trường THCS thì sự trưởng thành và nhận biết nhiều điều trong cuộc sống có phần theo từng cung bậc của giai điệu âm nhạc. Âm nhạc đã giúp con người trở nên hoàn thiện trong muôn vàn tri thức của nhân loại. Bộ môn âm nhạc vì thế mà ngày càng thu hút sự quan tâm của các bậc phụ huynh và các tổ chức trong và ngoài ngành giáo dục vì nó kích thích sự tìm hiểu học hỏi của học sinh ở mọi lứa tuổi. Và cũng là điều Luật giáo dục năm 2005 quy định “ Phương châm giáo dục phát huy tính tích cực chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học tính tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên...”. Học âm nhạc giúp học sinh tính năng động, xây dựng tư cách và trách nhiệm của công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, có kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh. Âm nhạc còn là phương tiện giáo dục tích cực góp phần hình thành ở học sinh một tâm hồn trong sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, tư duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm và luôn có cái nhìn đẹp hơn, hoàn thiện hơn nhằm giúp các em giảm bớt căng thẳng cho những tiết học sau.
Muốn cho các em có tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo, có khả năng tự học, thực hành, lòng say mê và ý chí vươn lên, đòi hỏi người giáo viên phải có một phương pháp dạy học đạt hiệu quả cao trong từng bài và từng tiết dạy. Giúp học sinh hát đúng, tập hát kết hợp diễn cảm, hướng dẫn cho các em một số động tác phụ họa để áp dụng vào sinh hoạt âm nhạc trong đời sống thường ngày, truyền đạt cho các em thêm một số kiến thức mang tính văn hóa âm nhạc.
Là một giáo viên dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS, bản thân cố gắng vận dụng các biện pháp tối ưu nhất đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng. Không những thế bản thân luôn bám sát nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, nội dung trong sách giáo khoa ở bộ môn Âm nhạc lớp 6 để hiểu rõ mục tiêu môn học, biết cách tổ chức tiết dạy và có phương pháp phù hợp với từng tiết dạy nhằm làm cho nội dụng bài học trở nên hấp dẫn, cuốn hút hơn. Để khắc phục tình trạng trên, khi thực hiện các tiết dạy của bộ môn Âm nhạc trước hết giáo viên cần nắm vững mục tiêu của môn học, đó chính là giáo dục thẩm mĩ , giúp học sinh hiểu biết cái đẹp, cảm nhận cái đẹp và sáng tạo cái đẹp nói chung, chứ không chỉ là truyền đạt kiến thức và kỹ năng về âm nhạc. Điều mà giáo viên đặc biệt chú ý đó là giáo dục cho học sinh những tri thức cần thiết về cái hay, cái đẹp, rèn luyện cho học sinh có hiểu biết và thể hiện tính thẩm mĩ trong cuộc sống thông qua việc học môn Âm nhạc.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh khối 6 trường THCS.
- Năm học 2018 - 2019 tôi chọn 2 lớp 6A và 6B nơi tôi đang công tác để nghiên cứu đề tài này:
 + Lớp 6A: Thực nghiệm (Đây là lớp có phong trào học ở mức trung bình khá)
 + Lớp 6B: Đối chứng (Đây là lớp có phong trào học tương đối tốt)
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về phương pháp dạy học Âm nhạc gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 6.
- Đưa ra những giải pháp mang tính khoa học và hiệu quả trong việc dạy học Âm nhạc gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 6.
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Trường tôi dạy thuộc một xã thuần nông, trình độ dân trí thấp, điều kiện kinh tế khó khăn, chất lượng học tập còn thấp. Qua đó chúng tôi đã nghiêm túc phân tích số liệu, tìm ra nguyên nhân và giải pháp cho thực trạng vấn đề.
PHẦN 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
- Căn cứ vào nhiệm vụ, yêu cầu của bộ môn.
- Căn cứ vào nội dung trong sách giáo khoa.
- Căn cứ vào chương trình giảm tải của Bộ giáo dục, phân phối chương trình môn Âm nhạc trường THCS.
- Căn cứ vào chuẩn kiến thức kỹ năng môn âm nhạc trường THCS.
- Căn cứ vào chương trình lồng ghép của môn học.
- Căn cứ vào thực tiễn môi trường học của học sinh trường THCS.Với tư cách là nhà giáo, giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy cần phải nghiên cứu kĩ cơ sở lí luận và phương pháp giảng dạy để các tiết dạy đạt hiệu quả cao.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
a. Thuận lợi :
- Nhà trường: 
 + BGH và tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm.
 + Giáo viên nắm chắc chuyên môn, tích cực tìm tòi để vận dụng các phương pháp mới phù hợp vào giảng dạy.
- Học sinh: 
 Đa số các em yêu thích môn Âm nhạc, ngoan ngoãn nghe cô giáo giảng bài, làm mẫu. Đặc biệt là phân môn học hát, học sinh cảm nhận được giai điệu của các bài hát khá tốt. Thể hiện được một số bài hát với đàn do cô giáo trực tiếp đệm cho các em.
b. Khó khăn:
- Nhà Trường: 
 + Cơ sở vật chất cho việc giảng dạy và học môn Âm nhạc của nhà trường chưa thật sự đảm bảo như: phòng học Âm nhạc sát với các phòng học khác nên phần nào ảnh hưởng đến các lớp bên cạnh, phòng Âm nhạc thì chưa chuẩn về âm thanh, vẫn còn thiếu một số tranh ảnh minh họa.
 + Các tài liệu tham khảo và sách đọc thêm dành cho môn học này rất ít. Giáo viên phải tự tìm tòi tài liệu để phục vụ cho việc dạy và học.
- Học sinh: 
 + Đối với học sinh trường THCS tôi đang dạy phần lớn các em là con em nông thôn, điều kiện học tập chưa đầy đủ, việc trang bị sách vở đồ dùng học tập đôi khi còn thiếu. Học sinh chỉ có số ít được quan tâm, vì thế sự hiểu biết về âm nhạc đang còn hạn chế, chưa sâu rộng, không kích thích các em học tập. Một nguyên nhân hết sức khách quan đó là thời gian dành cho bộ môn quá ít: 1 tiết/tuần.
 + Hoạt động tập thể chưa nhiều nên các em có phần rụt dè, không tự tin khi đứng trước đông người.
 + Trong giờ học các em chưa mạnh dạn giơ tay lên bảng trình bày bài hát và phát biểu ý kiến.
Trong quá trình giảng Âm nhạc lớp 6, với phân môn học hát tôi nhận thấy việc để các em có hứng thú hăng say học hát là chưa nhiều. Bên cạnh đó cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn hạn chế vì thế việc học tập và nâng cao khả năng học tập phân môn học hát gặp không ít khó khăn. Tôi đã thực hiện một điều tra nhỏ về hứng thú học tập của học sinh lớp 6 đối với phân môn học hát ở lớp 6A và 6B tại thời điểm đầu năm học 2018 - 2019. Kết quả điều tra cơ bản ban đầu cho thấy:	 
Lớp
Sĩ số
Hứng thú
Bình thường
Không hứng thú
Số lượng
%
Số lượng
%
Số lượng
%
6A
34
11
32,3
07
20,6
16
47,1
6B
33
14
42,4
14
42,4
5
15,2
Bên cạnh đó tôi cũng đã thực hiện cuộc điều tra chất lượng học tập môn Âm nhạc lớp 6 của các em học sinh khi chưa vận dụng đề tài này vào giảng dạy, tôi cũng đã thu được kết quả khảo sát đầu năm học cụ thể như sau:
 Kết quả khảo sát đầu năm, năm học 2018 - 2019
Lớp
Số HS
Đạt
%
Chưa đạt
%
6A
34
22
64,7
12
35,3
6B
33
28
84,8
5
15,2
Cộng
67
50
74,6
17
25,4
Từ thực trạng trên, để giúp cho các em đạt hiệu quả cao trong quá trình tiếp nhận kiến thức Âm nhạc nói chung, phân môn học hát nói riêng tôi đã mạnh dạn cải tiến phương pháp, với mong muốn học sinh tiếp thu kiến thức một cách có hiệu quả trong việc gây hứng thú học tập cho các em trong môn học của mình. Để kiểm tra tính hiệu quả và khoa học của đề tài, tôi đã triển khai đề tài này trong năm học 2017 - 2018 và năm học 2018 - 2019 có cải tiến hơn về phương pháp dạy phân môn học hát trong chương trình Âm nhạc THCS đã được ghi nhận và thu được kết quả năm sau tốt hơn năm trước. 
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
a. Mục tiêu của giải pháp:
*. Đối với học sinh:
- Hát đúng, chính xác giai điệu các bài hát.
- Hát đúng tính chất bài hát.
- Biết hát có vận động phụ họa.
- Biết thể hiện bài hát dưới nhiều hình thức khác nhau.
- Biết biểu diễn trên sân khấu.
- Dựa trên giai điệu một số bài hát sáng tác lời ca mới cho các bài hát đó có hiệu quả.
*. Đối với giáo viên:
- Sử dụng đàn, hát thành thạo nhuần nhuyễn .
- Sưu tầm nhiều trò chơi phù hợp, vui và hỗ trợ hiệu quả cho việc dạy hát.
- Sáng tạo nhiều động tác vận động minh họa, nhiều hình thức biểu diễn khác nhau.
- Luôn sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, bắt đầu ứng dụng phần mềm Smart E-Learning (đây là phần mềm soạn giáo án mới tập huấn năm học 2018-2019) vào soạn giáo án và dạy học để tăng hiệu quả tiết dạy.
- Luôn học hỏi nâng cao năng lực bản thân, trình độ chuyên môn.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp:
Xuất phát từ sự thay đổi về mặt tâm sinh lý lứa tuổi và một số ít học sinh còn xem môn học Âm nhạc là một môn học phụ, các em chỉ quan tâm đến môn học các em coi là môn học chính như: môn Toán, Ngữ văn, tiếng Anh,... để định hướng cho nghề nghiệp sau này nên một số em học sinh chưa thật sự hứng thú học tập. Qua thời gian giảng dạy thực tế tôi nhận thấy nhiều nơi chưa đáp ứng hết yêu cầu của bộ môn. Đặc trưng của bộ môn Âm nhạc có nhiều sự khác biệt so với các môn học khác nhưng một số giáo viên còn hơi cứng nhắc trong quá trình giảng dạy. Vì vậy học sinh cảm thấy tiết học âm nhạc còn nặng nề dẫn đến không tập trung học. Để rèn luyện kỹ năng cho học sinh cũng như giáo dục tư tưởng, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho quá trình học tập của các em trở nên tự giác tạo được niềm vui trong sáng và bổ ích. Bản thân nghệ thuật Âm nhạc nói chung và môn Âm nhạc 6 ở trường THCS là nguồn cảm hứng, là sự kích thích, sự say mê học tập của học sinh nhưng không phải dạy như thế nào cũng gây được hứng thú cho các em. Xuất phát từ thực tế hiện nay là đang đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên chỉ là người hướng dẫn điều khiển tạo hứng thú học tập cho các em có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học. Với chăn trở đó tôi đã đưa ra các giải pháp gây hứng thú học tập giúp học sinh lớp 6 học tốt phân môn học hát. Các giải pháp đó là:
* Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu vào đề mục mới:
Ngay từ khi giáo viên bước vào lớp, với thái độ vui vẻ và thân mật đối với học sinh, đến việc đánh giá khách quan công bằng trong việc kiểm tra miệng, đều là những yếu tố góp phần tạo nên không khí vui vẻ hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị tinh thần bước vào bài học mới. Nhưng có lẽ sự hứng thú học tập chỉ thực sự bắt đầu với phần khởi động, giới thiệu vào bài mới, mục mới tạo sự hấp dẫn đối với học sinh. Giáo viên có thể dùng hình ảnh minh họa nội dung của bài hát cho học sinh nhận biết để dẫn dắt giới thiệu vào bài học, hoặc có thể sử dụng trò chơi ô chữ để dẫn vào bài.
Ví dụ: Khi dạy bài hát mới “Hành khúc tới trường” hoặc bài hát “ Đi cấy” giáo viên chiếu hình ảnh dẫn vào bài như sau:
GV dẫn vào bài: “Hành khúc tới trường”
Dẫn vào bài: “Đi cấy”
Hoặc giáo viên có thể sử dụng một câu hát đã được xử lý làm méo tiếng để các em nghe đoán bài hát,, tất cả đều rất hấp dẫn với học sinh.
* Khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh:
Để học sinh không bị thụ động trong các cách lựa chọn tiết tấu cho bài hát, giáo viên phải khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh như sau: giáo viên thay đổi tempo, tiết tấu hay dịch giọng bản nhạc để học sinh nhận biết. Ví dụ Bài hát “Hành khúc tới trường”
Giáo viên thay đổi tốc độ bài hát từ tempo 115 xuống 95 hoặc thay đổi tiết tấu từ beatballat sang machl.
 ? Em có cảm nhận và nhận xét gì nếu thay đổi tốc độ cũng như tiết tấu cho bài hát mà chúng ta vừa nghe. HS trả lời: Bài hát “Hành khúc tới trường” thuộc thể loại hành khúc vì vậy nếu hát ở tiết tấu nhẹ nhàng mềm mại hay tốc độ chậm thì sẽ không phù hợp với sắc thái của bài hát vì bài hát có tính nhịp đi hùng mạnh.
GV giải thích: Với một bài hát có thể sử dụng được nhiều tempo và tiết tấu khác nhau tuy nhiên ta phải dựa vào tính chất của bài để lựa chọn tempo và tiết tấu phù hợp, có như thế mới truyền tải được ý tưởng cũng như sắc thái tình cảm của tác giả. Với cách trình bày đó chắc chắn học sinh sẽ có những cảm nhận mới trong mỗi lần hát và nghe hát.
* Học sinh phát biểu cảm nhận và biểu diễn bài hát :
Đó là cơ sở để có kĩ năng sáng tạo nhiều hơn. GV để học sinh tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để có điều chỉnh cách học theo hướng chủ đạo tích cực. Ví dụ: Sau khi cho học sinh nghe hát mẫu và đọc lời ca, giáo viên đặt câu hỏi: Em hãy nêu cảm nhận của mình về bài hát “Niềm vui của em” HS trả lời qua phần gợi mở của giáo viên như: Nội dung bài hát nói lên điều gì, giai điệu bài hát ra sao. Qua bài hát bản thân em cảm nhận như thế nào ? Em sẽ phải làm gì để xứng với những điều mà nội dung bài hát muốn truyền tải tới ?
Có thể học sinh trả lời chưa được trôi chảy hoặc chưa sâu sắc, song qua việc nhận xét và khắc họa của giáo viên thì học sinh từ chỗ hiểu nội dung bài hát còn mơ hồ sẽ hiểu sâu sắc hơn và đặc biệt là có trách nhiệm hơn trong việc học tập cũng như rèn luyện.
Thông thường mỗi bài hát giáo viên đều hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động theo nhịp giúp các em tự nhiên khi hát. Tuy nhiên ở một số bài giáo viên có thể dạy học sinh một vài động tác tay hoặc múa đơn giản, phù hợp để các em có thêm lựa chọn khi biểu diễn bài hát.
Ví dụ. Với bài hát “Ngày đầu tiên đi học” , giáo viên hướng dẫn một số động tác đưa tay nhẹ nhàng uyển chuyển âu yếm, như vậy những điều đó sẽ không chỉ giúp cho cách trình bày bài hát thêm sinh động mà các em còn được tìm hiểu về những điệu múa, cử chỉ nhẹ nhàng mang tính cuốn hút trong khi hát. 
Thông qua những tiết học như vậy, học sinh sẽ có áp dụng sáng tạo trong những lần hội diễn văn nghệ của nhà trường, các hoạt động ngoại khóa biết cách dàn dựng và sử dụng những động tác múa phù hợp với thể loại bài hát, Trong quá trình học giáo viên đưa ra yêu cầu học sinh tự chọn nhóm 3 đến 4 học sinh để biểu diễn bài hát có động tác phụ họa. Giáo viên để các em tự chọn nhóm sẽ làm học sinh phấn khởi vui thích hơn khi được làm việc với các bạn hợp về sở thích, về chất giọng chứ không nên áp đặt các em vào từng nhóm. 
- HS sẽ tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp về âm vực để trình bày bài hát.
- HS tự chọn cách trình bày: Các em có thể trình bày bài hát một; hai hoặc ba lần, có mở đầu, có kết thúc, mỗi câu hát sẽ do bạn nào đảm nhiệm hay cả nhóm cùng hát. Bài hát có tính chất như thế nào ? Bao gồm mấy loại ? Ngoài ra học sinh có thể chọn để sử dụng các cách hát như: hòa giọng, đối đáp, lĩnh xướng, làm thế nào để phù hợp với nội dung cũng như cấu trúc của bài hát. Như vậy hình thức trình bày bài hát của mỗi nhóm sẽ rất phong phú, đa dạng, tính sáng tạo cao.
- Học sinh tự chọn động tác phụ họa cho bài hát: HS có thể nghĩ ra động tác phù hợp với nội dung bài hát và tập trình bày cho đều đẹp.
- Tuy nhiên để cho sự sáng tạo đạt được hiệu quả cao, giáo viên cần tạo điều kiện về thời gian cho học sinh có sự chuẩn bị. Thông thường giáo viên sẽ giao nhiệm vụ để học sinh chọn nhóm và tập cách trình bày, biểu diễn bài hát.
*.