SKKN Biện pháp đánh thức “học sinh tiềm năng” bị “ngủ quên” trong học tập

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP ĐÁNH THỨC “HỌC SINH TIỀM NĂNG”
BỊ “NGỦ QUÊN” TRONG HỌC TẬP
Người thực hiện: Lê Thị Quế
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THPT Yên Định 3
SKKN thuộc lĩnh vực : Khác
THANH HOÁ NĂM 2018
Mục lục
PHẦN MỞ ĐẦU ..1
Lý do chọn đề tài.1
Mục đích nghiên cứu...1
Đối tượng nghiên cứu..1
Phương pháp nghiên cứu.1
NỘI DUNG1
Cơ sở lý luận của vấn đề.1
Thực trạng tình hình về vấn đề...2
Biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề...2
Hiệu quả của SKKN ..7
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ...11
Kết luận...12
Kiến nghị với cấp trên 13	
BIỆN PHÁP ĐÁNH THỨC “HỌC SINH TIỀM NĂNG”
BỊ “NGỦ QUÊN” TRONG HỌC TẬP
PHẦN MỞ ĐẦU.
Lý do chọn đề tài:
	Trường THPT Yên Định 3 là một ngôi trường nằm trên xã Yên tâm huyện Yên Định có rất nhiều học sinh thuộc gia đình có hoàn cảnh khó khăn, học sinh thuộc vùng miền núi và đa phần các em ở vùng nông thôn. Gia đình các em phần lớn là nông dân hoặc đi làm xa nên ít có sự quan tâm sâu sát đến việc học tập của con em mình.
Hiện nay, trong các lớp học có những em học sinh mất tập trung, mất phương hướng trong học tập. Do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan dẫn đến các em mất niềm tin trong học tập. Có nhiều em không biết học để làm gì, có những em muốn học không biết phải bắt đầu từ đâu, học như thế nào?Dẫn đến ở trên lớp các em ngồi một cách vô thức (nếu thầy cô kiểm soát lớp không tốt thì các em có thể làm việc riêng hoặc gây mất trật tự làm ảnh hưởng việc học của các bạn khác ...v.v). Sau giờ học thì các em sa đà vào các trò chơi game online, chát, đi chơi hay dính vào chuyện tình cảm quá sớm ... Và các em đã quên mất nhiệm vụ học tập của mình - nghĩa là các em đã bị “ngủ quên” trong lớp học. Các thầy cô hãy đánh thức các em, để trao cho các em một cơ hội được học tập, rèn luyện vì tương lai của các em.
Mục đích nghiên cứu:
Mục đích của đề tài sẽ hướng đến các học sinh có tố chất, có tiềm năng, giúp các em có phương pháp học tập đạt kết quả cao. Từ đó, kết quả và thành tích học tập của các em sẽ lan tỏa ra các bạn trong lớp hay các lớp khác . Chất lượng được nâng cao, tinh thần thi đua học tốt trong nhà trường ngày càng lan rộng.
Đối tượng nghiên cứu:
- Đối tượng: Giáo viên đang giảng dạy trường phổ thông.
- Khách thể nghiên cứu: Học sinh các lớp của giáo viên đang giảng dạy.
- Thời gian : Từ tháng 09 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018.
- Địa điểm:Trường THPT Yên định 3.
Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp tổng hợp phân tích.
- Phương pháp quan sát và thực nghiệm sư phạm.
- Phương pháp tính toán và xử lí số liệu.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Cơ sở lý luận của vấn đề:
- Tiềm năng là những thế mạnh, năng lực tiềm tàng, những thế mạnh chưa được khai thác chưa được biết đến và phát huy.
- Đánh thức tiềm năng là giúp người được đánh thức nhận biết được thế mạnh của mình.Giúp người đó phát huy được năng lực, khả năng vốn có của mình.
- “Ngủ quên” ở đây không phải là ngủ trong giờ học mà là sự không tập trung, không để ý, không nắm bắt được nội dung bài học, không tham gia vào quá trình xây dựng bài.
Thực trạng tình hình vấn đề:
Thực trạng học sinh“ngủ quên” trong lớp học ở trường tôi có thể phân làm hai loại như sau:
Trường hợp 1:Ngồi trên lớp không chú ý nghe giảng, không tham gia vào quá trình xây dựng bài học, không ghi bài hoặc ghi bài theo cách đối phó.
Trường hợp 2: Ngồi trên lớp có chú ý nghe giảng để tiếp thu kiến thức nhưng vì không hiểu nên không tham gia vào quá trình xây dựng bài học, có ghi bài theo thói quen nhưng không hiểu, thiếu phương pháp học và nhiều khi không biết là mình đang ghi gì.
Nguyên nhân:
Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến việc “ngủ quên” trong lớp của các em. Tôi có thể đưa ra một số nguyên nhân sau:
+ Một số em bị nghiện game online, không thể tập trung vào việc học và việc học ngày càng trở nên xa rời. Các em không biết học để làm gì.
+ Một số em dính vào chuyện tình cảm quá sớm, dẫn đến các em lơ là trong học tập và càng ngày việc học càng trở nên khó khăn hơn.
+ Một số em do bị ốm (hoặc bị bệnh) bị gián đoạn trong một thời gian nào đó, khi quay trở lại học các em khó bắt kịp chương trình, từ đó dẫn đến việc học trở nên khó khăn hơn.
+ Một số em không tìm ra phương pháp học tập phù hợp đối với cá nhân mình nên khó khăn trong việc tiếp thu và củng cố kiến thức một cách chuyên sâu. Từ đó, các em nản chí nên việc học ngày càng trở nên chệt hướng.
+ Một số em không biết mình mạnh ở lĩnh vực nào, ở môn học nào, ở kĩ năng nào nên còn lúng túng trong việc vận dụng để học tốt.
 Phần lớn các nguyên nhân, ban đầu do sự quản lí không chặt chẽ của gia đình, cộng với các em học sinh ngày nay hiếu động, thích ham chơi, thích tìm tòi cái mới và thích được thể hiện bản thân; và thiếu sự hướng dẫn phương pháp học tập phù hợp đối với cá nhân từng em dẫn đến các em dễ sa đà vào các trò chơi game, mạng xã hội hay dính vào chuyện tình cảm quá sớm, thậm chí có em còn bỏ học một thời gian  Vì vậy sauthời gian dài các em không tập trung vào việc học tập, cộng với nội dung các môn học ngày càng nhiều. Nên khi quay trở lại, nhiều em có ý thức học cũng không biết phải bắt đầu từ đâu, học như thế nào? Nhiệm vụ của thầy, cô phải đánh thức khả năng học tập của các em, trao cho các em niềm tin và mở cho các em thấy một tương lai tươi sáng đang chờ đón các em.
Biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề:
Biện pháp:
Để đánh thức “học sinh tiềm năng bị ngủ quên” trong lớp học. Tôi có thể tiến hành theo các bước như sau:
+ Bước 1: Tìm cho các em một vị trí ngồi thích hợp.
+ Bước 2: Tạo cho các em niềm tin vào chính bản thân các em.
+ Bước 3: Giúp các em biết cách hành động.
+ Bước 4: Giám sát việc hành động của các em.
Thực hiện kế hoạch:
Việc đánh thức “học sinh tiềm năng bị ngủ quên”trong lớp học được thực hiện trong các tiết học và có thể ở ngoài giờ học, kết hợp với việc giáo dục ý thức học tập trung của các em học sinh.
 Tùy theo lớp học, có lớp có nhiều học sinh “ngủ quên”, có lớp có ít học sinh “ngủ quên”. Trước tiên, ta lựa chọn 2 đến 3 học sinh có tiềm năng học tập bị “ngủ quên” – các em học sinh này có tố chất, có phẩm chất, có năng lực, có ý thức để đánh thức trước. Và khi thành công thì các em học sinh này sẽ là tấm gương để đánh thức các em học sinh khác. Sự thành công này sẽ lan tỏa rất nhanh đến các bạn trong lớp và các bạn lớp khác.
Bước 1:Tìm cho các em một vị trí ngồi thích hợp.
Đối với một học sinh bị ‘ngủ quên’ trong giờ học thì vị trí ngồi thích hợp sẽ giúp việc đánh thức học sinh dễ dàng hơn mà không làm ảnh hưởng đến các học sinh khác.Một vị trí ngồi thích hợp sẽ giúp các em có sự tập trung hơn, làm giảm những hoạt động cá nhân bên ngoài bài học của các em.
Việc thay đổi vị trí ngồi của học sinh có thể trao đổi trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm của lớp để có sự ủng hộ và giúp đỡ cao.
ØDưới đây là một số vị trí ngồi trong lớp các em nên ngồi.
- Vị trí bàn đầu, đối diện với thấy cô, thầy cô vừa dễ quan sát đồng thời các em khó có thể làm việc riêng (như nói chuyện, dùng điện thoại, ngủ trong giờ)
- Vị trí bên ngoài bàn, là khoảng trống mà thầy cô thường xuyên di chuyển xuống trong quá trình giảng bài. Thầy có sẽ có điều kiện quan sát, nhắc nhở kịp thời và hỗ trợ các em trong tiết học.
- Vị trí bên cạnh những học sinh có ý thức tốt, học lực tốt .Những học sinh này sẽ là trợ thủ đắc lực cho các thầy cô trong quá trình đánh thực những học sinh bị ‘ngủ quên’.Khi ngồi bên một bạn luôn tích cực trong học tập thì em đó sẽ nhận được nhiều ảnh hưởng tốt từ bạn. Chúng ta có câu : “Gần mực thì đen gần đèn thì rạng” vì vậy chúng ta có thể nhờ bạn học làm thức tỉnh “sự ngủ quên trong giờ học” của những em học sinh đó. 
Ví dụ: 
-Đối với em Lê Văn Thanh học sinh lớp 10C6 (Chơi game, đánh nhau, lên lớp hay ngủ, không ghi chép bài).Tôi đã nhờ giáo viên chủ nhiệm sắp xếp cho em vị trí ở bàn đầu, ngay khi thay đổi vị trí thì em đã không còn hiện tượng ngủ ngục trên bàn và ghi chép bài đầy đủ hơn.Vì luôn đối diện với thầy cô nên em đã không thể sử dụng điện thoại trong giờ.
 - Đối với em Ngô Tiến Năng học sinh lớp 10C5 ( là một học sinh ngoan, trầm tính nhưng em không biết bắt đầu học từ đâu). Tôi nhờ giáo viên chủ nhiệm sắp xếp cho em ngồi gần em Lê Thị Thanh Huyền ( một học sinh ngoan, chăm chỉ, học tốt và rất dễ gần, thích giúp đỡ bạn bè). Sau một thời gian tôi thấy em Năng hoạt bát hơn. Hay trao đổi bài cùng em Huyền và thật sự em ấy đang dần tìm thấy niềm vui trong học tập.
Bước 2: Tạo cho các em niềm tin vào chính bản thân các em.
- Trình bày phương án với giáo viên chủ nhiệm, với giáo viên bộ môn khác (hoặc bố, mẹ các em nếu thuận tiện) để việc đánh thức các em được hiệu quả.
- Nói chuyện với học sinh (một hoặc nhiều lần nếu có thể).Giáo viên tạo được sự gần gũi, thân thiết làm cho học sinh thấy mình được quan tâm. Khi học sinh đã tin tưởng vào giáo viên, người hướng dẫn thì học sinh sẽ tin vào chính bản thân mình.
- Thầy cô chỉ cho học sinh đó thấy nguyên nhân dẫn đến việc học sa sút của em. (Cần phải tìm hiểu kĩ để chỉ chính xác nguyên nhân dẫn việc học sa sút của em đó có thể do quá ham game online, hay dính vào chuyện tình cảm ). Đó cũng là bước đầu để học sinh cảm nhận được sự quan tâm và theo sát của thầy cô.
- Nói cho học sinh thấy được em là một học sinh có tố chất về năng lực học tập (trao đổi với giáo viên chủ nhiệm hoặc tìm hiểu hồ sơ để nắm chắc các thông tin của em học sinh đó) và kết quả học tập thấp kém của các em ngày hôm nay do em đã quá sa đà vào (một nguyên nào đó đã tìm hiểu ở trên).
- Nói cho học sinh thấy được tương lai, sự nghiệp của các em ngày mai phụ thuộc vào việc học tập của các em ngày hôm nay (phân tích cho các em thấy được: Ví dụ: em muốn có công việc ổn định, phát triển, tài chính ổn định thì con đường ngắn nhất là con đường tri thức, có thể em được học tập ở một trường Đại học nào đó, muốn vậy thì ngày hôm nay em phải hứng thú học tập và học thật tốt để thi được vào các trường Đại học đó ).
- Giáo viên cần truyền cho các em kinh nghiệm để tự tin vào bản thân nhằm đạt kết quả cao trong học tập. Đó chính là 6 nguyên tắc vàng sau:
Nguyên tắc 1. Luôn chuẩn bị mọi thứ có thể
Khác biệt sẽ được tạo nên từ sự chuẩn bị.Việc chuẩn bị môi trường học tập, thái độ và sự tập trung sẽ ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả học tập của các em. Học ở nhà, trước khi đến lớp, chuẩn bị cho bài kiểm tra, chuẩn bị trước một bài mới, các em sẽ chẳng làm được gì nếu không có sự chuẩn bị kĩ càng, trừ phi bạn là thiên tài.
Nguyên tắc 2. Đưa bản thân và học tập vào khuôn khổ
Hãy đưa bản thân và công việc học tập của mình vào một khuôn khổ nhất định.Về học tập, luôn có một kế hoạch cho việc học và viết nó ra.Hãy luôn xem lại và thương xuyên ôn lại kế hoạch của mình.
Tuy nhiên, cái khó khăn là làm cho kế hoạch đó đạt hiệu quả vì hiếm khi một kế hoạch đạt hiệu quả ngay từ lần đầu tiên.Chính vì thế, các em phải luôn kiểm tra chất lượng của những bản kế hoạch, từ đó đưa ra những thay đổi và hoàn thành cho bản kế hoạch tối ưu nhất.Về bản thân cũng vậy, bạn phải luôn thay đổi nhưng không phải là từ bỏ, bỏ cuộc hoàn toàn.Một người xóa bỏ hết kế hoạch của mình ngay từ lần đầu tiên mới là một người thất bại. Người thành công là người luôn có lập trường rõ ràng và tìm cách thay đổi, hoàn thiện thay vì xóa bỏ.
Nguyên tắc 3. Ưu tiên những việc quan trọng
Mỗi một người, trong những thời khắc quyết định luôn có cho mình một sự lựa chọn và sự lựa chọn này đưa tới thành công hoặc thất bại.Chính vì thế chúng ta cần phải biết đâu là việc quan trọng, cần được ưu tiên để giúp mình hoàn thành các mục tiêu.
Nguyên tắc 4. Tự quản bản thân
Không gì có thể thay thế sự tự chủ và tính kỷ luật.Mọi thứ sẽ trở thành vô nghĩa, bọt bèo nếu bạn “buông thả” bản thân.Hãy luôn giữ mục đích, kế hoạch hành động và niềm tin mãnh liệt vào bản thân.Mọi quyết định chỉ diễn ra trong vòng tích tắc, các em phải có một kỉ luật thép với bản thân để đưa ra những quyết định đúng đắn.
Nguyên tắc 5. Không bỏ cuộc
Lâu dài, kiên trì và bền bỉ dù cho có gặp phải mọi khó khăn, chán nản và những việc bất khả thi.Chính là tất cả những điều này giúp chúng ta phân biệt một tinh thần mạnh mẽ với một tinh thần yếu đuối (Thomas Carlyle).
Phía sau bức tường có thể là cả một vùng đất rộng lớn cho các em vẫy vùng và nhiệm vụ của các em là phải phá vỡ bức tường đó.Tất nhiên sẽ chẳng bức tường nào làm bằng đá mà dễ dàng bị phá vỡ.
Nguyên tắc 6. Tin vào bản thân 
Để đạt được thành công trên con đường tiến tới các mục tiêu của mình, các em cần phải tin vào chính mình. Các em sẽ chẳng làm được gì nếu các em không tin bản thân có thể làm được.Vì nếu không tin mình làm được thì đừng làm vì chỉ có những “kẻ điên” mới làm những gì mà bản thân không làm được.
 Nếu có niềm tin vào bản thân, các em sẽ làm việc 1 cách thanh thản hơn, tìm cách để hoàn thành công việc đó một cách có mục tiêu hơn với những kế hoạch và điều đó đem lại thành công.
Chẳng ai có thể dạy các em sự thành công ngoài chính bản thân các em.Mọi công thức thành công đều chỉ là sự định hướng và nặng nề hơn các em có thể gọi sự định hướng ấy là lí thuyết suông.Nhưng những lí thuyết ấy đang và đã được những người thành công hiện thực hóa.
Ví dụ:
- Đối với em Lê Văn Thanh học sinh lớp 10 C6 (là một học sinh ham chơi điện tử). Tôi nhận ra em là một học sinh có tố chất khi em có một đáp án đúng cho một bài tập khó trong tiết bài tập Vật lý tôi dạy. Và đôi khi trong lúc tôi giảng bài em có những câu hỏi mở rộng liên quan đến bài học (Khi trời mưa tại sao khi đi xe đạp em thấy hạt mưa phả thẳng vào mặt em trong khi hạt mưa rơi thẳng từ trên xuống). Khi đó tôi đã giải thích cho em những thắc mắc đó và tôi thấy em khá thích thú.Trong giờ ra chơi tôi thường nói chuyện cùng em, hỏi thăm em về gia đình, tôi kể cho em và các học sinh khác nghe về thời học sinh của mình về những khó khăn của gia đình khi tôi đi học đại học.Và kể về những người thành đạt mà tôi biết. Khi đó tình cảm cô trò gần gũi hơn tôi động viên em trong học tập đôi khi nói với em: “Kì 1 không được học sinh tiến tiến sang kì 2 em cố gắng lên, chịu khó học như thế này thì điểm chắc chắn sẽ cao”, tôi thường xuống quan sát và sửa sai khi em làm bài sau đó gọi em lên chữa bài tập cho các bạn. Dần dần, tôi thấy em tự giác xung phong, tôi khen động viên em trước lớp và cho điểm xứng đáng.Tôi nhận thấy em đã tiến bộ rất nhiều, tự tin vào bản thân mình hơn.
- Đối với em Nguyễn Hữu Việt học sinh lớp 10C5( thu mình, ít nói, chưa tìm ra thế mạnh trong môn học). Trong giờ tôi dạy, khi ở tiết thực hành tôi thường nhờ em lên làm thí nghiệm cùng tôi cho cả lớp xem, còn trong giờ lý thuyết tôi thường gọi em đứng lên trả lời( khi em chưa trả lời được tôi sẽ gợi ý từng bước một). Sau vài tuần thì tôi thấy em đã tự giác xung phong trả lời câu hỏi của tôi. Và tôi thấy em hòa đồng với bạn bè hơn, trao đổi bài cùng bạn, tự tin hơn không còn thu mình như thời gian đầu nữa.
Bước 3: Giúp các “học sinh tiềm năng bị ngủ quên” biết cách hành động.
Ø Trong giờ học, tùy theo tính chất tiết học lí thuyết hay bài tập thì giáo viên đi xuống học sinh cần đánh thức ít nhất từ một đến hai lần (hoặc nhiều hơn nếu có thể).
-Trước tiên, giúp các em chú ý vào bài học.
-Giúp các em tham gia vào xây dựng bài học, có thể từ nội dung hết sức đơn giản.
ØGiai đoạn đầu, giáo viên tích cực quan sát, trao đổi với học sinh cần đánh thức, để học sinh thấy được:
-Thầy cô rất mong muốn sự tiến bộ của bản thân mình.
-Hỗ trợ các em khi cần thiết để các em thấy được việc học cũng đơn giản. Và để làm tăng dần sự tự tin trong bản thân học sinh đó.
ØGiáo viên khi đánh thức học sinh cần sự kiên trì cao, vì các em học sinh ở tuổi này dễ bị nản chí, rất dễ bị những tác động xấu làm thay đổi.Quá trình đánh thức đối với một số học sinh có thể phải thực hiện trong thời gian dài, thực hiện nhiều lần và thay đổi phương pháp giáo dục cho thích hợp.
Khi đánh thức học sinh, giáo viên càng kiên trì, nhiệt tình thì học sinh càng khâm phục trước tấm lòng của Thầy cô và các em càng tiến bộ nhanh hơn.
ØKhi học sinh có dấu hiệu của sự tiến bộ (chăm chú nghe giảng, có ý thức tham gia xây dựng bài, có học bài và làm bài tập về nhà (chưa nhiều) thì chuyển sang rèn các em phương pháp “tự học” ở nhà hay học nhóm để việc học không bị đọng mà ngày càng trở nên linh hoạt và tích cực hơn.
Tự học là hình thức học tập không thể thiếu được của học sinh đang học.Tổ chức hoạt động tự học một cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu quả là trách nhiệm không chỉ ở người học mà còn là sự nghiệp đào tạo của chính giáo viên chúng ta và của cả nhà trường.
Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng nhưng chính những lúng túng đó lại là động lực thúc đẩy học sinh tư duy để thoát khỏi “lúng túng”, nhờ vậy mà thành thạo lên, và đã thành thạo thì hay đặt những dấu hỏi, phát hiện vấn đề và từ đó đi đến có đề tài nghiên cứu nhỏ.
ØNếu học sinh tiến bộ rõ nét và có tinh thần trách nhiệm, có thể tự học thì chuyển sang bước tiếp theo.
Ví dụ:Đối với em Lê Văn Thanh học sinh lớp 10C6. Thời gian đầu em đã tiến bộ rõ rệt, tự tin hơn, tham gia vào quá trình xây dựng bài. Sau mỗi tiết học tôi vẫn giao nhiệm vụ về nhà cho cả lớp có thể là hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm: nhiệm vụ ở đây là bài tập hay tìm hiểu về một hiện tượng nào đó. Tiết học sau tôi kiểm tra các em xem đã hoàn thành nhiệm vụ chưa và khen chê đúng lúc.
Bước 4. Giám sát việc hành động của “học sinh ngủ quên”.
ØThường xuyên cho học sinh đang được đánh thức thể hiện sự tiến bộ của bản thân mình:
- Tăng cường cho học sinh tham gia phát biểu xây dựng bài.
- Tùy theo năng lực trình độ ta lựa chọn câu hỏi, bài tập cho học sinh đó giải quyết được.
ØCó những động viên, khen ngợi đúng mực mỗi khi học sinh đó tiến bộ (như khi học sinh đó làm được bài tập, trả lời đúng được câu hỏi).Để học sinh đó tự thấy được mình đã tiến bộ và làm cho học sinh đó ngày càng quyết tâm hơn.
ØTrong những điều kiện nhất định nên khen học sinh đang được đánh thức trước lớp học: 
- Thứ nhất cho học sinh đó được tự hào trước bạn bè là mình đã tiến bộ. Và từ đó học sinh thấy mình cần phải có trách nhiệm trước sự tin tưởng của thầy cô.
- Thứ hai khi khen ngợi sự tiến bộ của học sinh đó chính là nêu gương để học sinh khác noi theo.
Tùy theo sự tiến bộ của các em học sinh ta tăng cường dần độ khó của các câu hỏi và bài tập để các em càng phải cố gắng hơn. Tùy theo năng lực thì sự cố gắng có thể giúp các em trở thành học sinh khá và giỏi.
ØTrong giai đoạn này học sinh đã tiến bộ thì giáo viên không phải quan tâm nhiều như giai đoạn đầu.Nhưng phải chú ý, các em rất dễ bị các tác động xấu làm thay đổi. Do đó, thỉnh thoảng giáo viên lại phải nói chuyện với học sinh đó để nắm bắt tình hình và động viên kịp thời.
ØSong song với việc giám sát hành động của “học sinh đang được đánh thức”, giáo viên tiếp tục lựa chọn và “đánh thức những học sinh” tiếp theo trong lớp học.
ØGiáo viên phải coi việc đánh thức học sinh “ngủ quên” trong các tiết học là một công việc trong hoạt động dạy học, nhất là trong giai đoạn hiện nay chúng ta đang tích cực đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính chủ động sáng tạo của các em học sinh và lấy các em học sinh làm trung tập của hoạt động giáo dục.
Ví dụ:Đối với em Lê Văn Thanh gia đình có điều kiện nên có rất nhiều thành phần bên ngoài muốn rủ rê em tham chơi những hội không lành mạnh. Vì vậy, khi em đã tự giác học tôi vẫn theo dõi em thường xuyên. Khi em vắng học tôi hỏi cô giáo chủ nhiệm, thậm chí xin danh sách số điện thoại của phụ huynh để gọi trực tiếp về nhà vừa để kiểm tra xem có đúng em nghỉ ở nhà, vừa để hỏi thăm em để em thấy tôi luôn quan tâm.Ở trên lớp tôi giao cho em những bài tập khó hơn, nhiệm vụ nhiều hơn (có thể kèm một bạn học kém) để em biết vị trí của mình trong lớp.Em vừa tự tin vào chính mình, vừa có trách nhiệm hơn đối với việc học của mình và phong trào học của tập thể lớp.
2.4. Hiệu quả của SKKN:
Tuy là giáo viên mới thuyên chuyển từ trường THPT Như Thanh 2 về trường THPT Yên Định 3 từ tháng 9 năm 2017. Thời gian tuy ngắn ngủi ấy nhưng tôi luôn luôn quyết tâm học tập và rèn luyện để hòa đồng vào môi trường mới nơi tôi đang công tác. Mặt khác, tôi cố gắng theo dõi các em học sin