Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh Lớp 7

MỤC LỤC
Trang
Phần I. Lí do chọn đề tài ........................................................................... 
Phần II. Nội dung ..................................................................................... 
1. Cơ sở lí luận .......................................................................................... 
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu .............................................................. 
 2.1. Thực trạng ....................................................................................... 
 2.2. Đối tượng điều tra ...........................................................................
 2.3. Ưu điểm ..........................................................................................
 2.4. Hạn chế ...........................................................................................
 2.5. Nguyên nhân ...................................................................................
3. Nội dung và hình thức của giải pháp.....................................................
 3.1. Mục tiêu của giải pháp ....................................................................
 3.2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp .............................................
 3.2.1. Phương pháp dạy học thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh
 3.2.2. Phương pháp dạy học trò chơi .....................................................
 3.2.3. Phương pháp dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
 3.2.4. Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp .....................................
Phần III. Kết luận .....................................................................................
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
6
10
13
15
16
PHẦN I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
	Giáo dục là nền tảng của xã hội, là cơ sở tiền đề để quyết định sự phồn vinh của đất nước. Để giáo dục có hiệu quả và đạt chất lượng cao, trong quá trình giảng dạy chúng ta cần phải biết lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu nhất phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học. 
	Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy đa phần học sinh có tâm lí "sợ" môn Toán. Phần vì lí do khách quan, nhà trường nằm trên địa bàn dân trí chưa cao, nhiều học sinh phải dành nhiều thời gian đi làm thêm phụ giúp gia đình, chưa có nhiều điều kiện đầu tư cho học tập. Phần cũng vì lí do chủ quan, các em có chất lượng đầu vào thấp, kéo theo năng lực học tập chưa cao. Bởi vậy, khi tiếp xúc với môn Toán - một bộ môn đòi hỏi tính logic, trừu tượng cao - các em có tư tưởng chung là ngại học, ngại làm bài tập. 
	Với mong muốn giúp học sinh yêu thích môn Toán nhằm nâng cao chất lượng đại trà của nhà trường, cũng như nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, và phát triển năng lực học sinh, tôi xin chia sẻ và trao đổi cùng đồng nghiệp đề tài kinh nghiệm:
	"Vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 7"
	Theo tinh thần công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày 3/9/2015 và công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 của Bộ GDĐT về đổi mới giáo dục theo hướng phát huy năng lực học sinh, trong đề tài kinh nghiệm này, tôi đưa ra một số hình thức tổ chức dạy học thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh, như: phương pháp dạy học thông qua việc thực hiện các trò chơi, phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp và phương pháp dạy học rèn luyện cho học sinh cách tự học nhằm tác động đến tình cảm, tạo niềm vui và hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực của mình!
 PHẦN II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
	Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống. Ngay cả phương pháp "tập trung vào giáo viên" như thuyết trình, giảng giải, biểu diễn các phương tiện trực quan để minh họa bài giảng ... vẫn rất cần thiết trong quá trình dạy học. Phải kết hợp, phải lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học như thế nào cho đúng thời điểm, đúng đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm của người dạy để giúp học sinh tiếp thu và khắc sâu kiến thức, đồng thời phát huy được năng lực của bản thân là điều mà các giáo viên đều trăn trở. Muốn vậy, người giáo viên cần phải kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các phương pháp dạy học đã quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng các phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học của bản thân.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
2.1. Thực trạng
	Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học luôn là vấn đề nóng được đưa ra bàn bạc. Nhiều phương pháp dạy học tích cực được áp dụng rộng rãi và có hiệu quả. Tuy nhiên, vẫn còn có một số giáo viên có cách hiểu chưa thực sự đúng bản chất của phương pháp dạy học tích cực, nên khi đi vào vận dụng trong dạy học còn mang tính hình thức, khô cứng, chưa thực sự khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập ở học sinh. 
2.2. Đối tượng điều tra
	- Học sinh lớp khối 7 trường THCS X, thành phố Vinh, Nghệ An
	- Tổng số học sinh tham gia điều tra: 105 học sinh
	- Kết quả điều tra
	+ Nhóm những học sinh tiếp thu nhanh, giải quyết vấn đề linh hoạt: 15%
	+ Nhóm những học sinh biết vận dụng trực tiếp: 58%
	+ Nhóm những học sinh chưa biết vận dụng: 27%
2.3. Ưu điểm
	- Phù hợp với định hướng dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh: năng lực tính toán, năng lực hoạt động hợp tác, năng lực hội họa, năng lực đánh giá và tự đánh giá, năng lực thuyết trình, ngôn ngữ.
	- Với đối tượng học sinh chưa mạnh dạn về kiến thức, giải pháp này giúp các em tự tin, tạo hứng thú, say mê, yêu thích môn học, từ đó nâng cao tính tự giác, tích cực, sáng tạo của học sinh.
2.4. Hạn chế
	- Không phải bài nào cũng dễ dàng thiết kế được cách thức tổ chức thực hiện
	- Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn hạn chế, chưa thuận lợi cho việc thực hiện: phòng học có máy chiếu chưa đủ, bàn ghế chưa phù hợp với một số hoạt động như hoạt động nhóm.
	- Việc tổ chức thực hiện thường mất nhiều thời gian, dễ dẫn đến tính trạng "cháy" giáo án.
2.5. Nguyên nhân
	- Do học sinh bị hổng kiến thức từ các lớp dưới, lâu dần dẫn đến tâm lí ngại học, sợ học.
	- Do bản chất của môn Toán đòi hỏi tư duy logic, trừu tượng, yêu cầu cao hơn, khó hơn so với một số môn học khác.
	- Một số giáo viên thấy học sinh không chịu khó học, không quyết tâm nên cũng ngại tìm các phương án để làm tăng hứng thú học tập của học sinh đối với môn Toán.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp
3.1. Mục tiêu của giải pháp
	Qua đề tài, giáo viên sẽ nắm được một số phương pháp dạy học tích cực thường sử dụng trong dạy học môn Toán. Có kĩ năng thực hiện có hiệu quả các phương pháp dạy học trong những hoạt động cụ thể, đặc biệt là kĩ năng sử dụng phương pháp mới. Ngoài ra, giáo viên cũng linh hoạt hơn trong việc vận dụng các phương pháp. Từ đó, tác động tới tâm lí, tình cảm của học sinh, tạo hứng thú học tập và niềm say mê đối với môn học.
3.2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp
	Dưới đây, tôi xin nêu khái quát lại một số phương pháp và minh họa tổ chức dạy một số bài trong chương trình Toán lớp 7 
3.2.1. Phương pháp dạy học thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh
	Ở phương pháp này, giáo viên là người dẵn dắt, tổ chức cho học sinh tự khám phá những cái mình chưa biết thông qua những hoạt hộng học tập như: 
hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đôi hoặc hoạt động của nhóm học sinh. 
Thông qua những hoạt động này, học sinh không những lĩnh hội tri thức mà còn được thể hiện, phát triển phẩm chất, năng lực của bản thân.
Ví dụ: Dạy học phát hiện định lí khi dạy học định lí “ Tổng ba góc của một tam giác" (tiết 17, hình học 7) (13 phút)
	* Nhiệm vụ 1: Thực hiện ?1 sách giáo khoa (SGK): Vẽ tam giác và đo ba góc của tam giác rồi tính tổng số đo ba góc đó.
	- Hình thức hoạt động: Hoạt động cá nhân
	- Chuyển giao nhiệm vụ dưới hình thức thi đua làm việc " Các em hãy lấy giấy nháp, hoạt động cá nhân, mỗi em vẽ một tam giác tùy ý rồi dùng thước đo góc, đo ba góc của tam giác ấy và tính tổng số đo. Chúng ta hãy thi đua xem ai làm việc nhanh hơn!"
	- GV gọi 5 học sinh đọc tên tam giác, kết quả số đo từng góc và tổng số đo, giáo viên ghi bảng phụ và hỏi cả lớp có kết quả nào khác không. GV khen ngợi HS thực hiện nhanh, động viên HS chưa nhanh.
	- Nếu cả lớp đều chung kết quả tổng số đo, giáo viên yêu cầu 1 học sinh nêu nhận xét về kết quả và chuyển sang nhiệm vụ 2.
	- Nếu có các kết quả tổng số đo khác nhau, giáo viên cần tạo động lực:"Vậy để biết em nào đúng, em nào sai, chúng ta cùng thực hiện công việc tiếp theo."
	* Nhiệm vụ 2: Thực hiện ?2 SGK Cắt, ghép hình
	- Hình thức hoạt động: Hoạt động nhóm (theo nhóm giáo viên đã chia khi hướng dẫn học ở nhà từ tiết trước, yêu cầu mỗi nhóm chuẩn bị một tấm bìa hình tam giác)
	- Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập. 
GV chiếu hình 43 SGK và nêu nhiệm vụ như nội dung câu hỏi ?2 và yêu cầu học sinh thực hiện trong thời gian 2’.
	- Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập.
Trong khi HS thực hiện nhiệm vụ học tập, GV quan sát các nhóm, phát hiện kịp thời những nhóm gặp khó khăn và có biện pháp hỗ trợ phù hợp
 - Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận. 
Hết thời gian 2 phút, GV yêu cầu các nhóm giơ cao sản phẩm của nhóm mình và gọi 1 HS đại diện của 1 nhóm lên bảng thực hiện.
	+ Lưu ý 1: Khi thực hiện cắt góc của tấm bìa tam giác thường học sinh sẽ làm mất đi hình dạng tam giác ban đầu. GV cần chuẩn bị sẵn 1 tấm bìa ( nên chuẩn bị bằng giấy in đề - can) để khi cắt góc HS chỉ cắt 1 lớp phía trên, lớp phía dưới còn lại để đảm bảo giữ nguyên hình dạng tam giác ban đầu.
 	+ Lưu ý 2: Khi tổ chức thảo luận kết quả học tập, GV cần hướng học sinh đưa ra căn cứ để đưa ra dự đoán đó. HS có thể có thể đưa ra các căn cứ sau:
Chỉ nhìn hình và dự đoán
Thực hiện đo góc
Phát hiện có hình ảnh của góc bẹt ..........
	- Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ. GV cần đánh giá thái độ hợp tác, hoạt động của các nhóm; nhận xét kết quả học tập và xác nhận kiến thức.
	Kết thúc hoạt động nhóm GV chốt lại kết quả thực hiện nhiệm vụ: "Như vậy qua đo đạc và cắt ghép chúng ta có kết luận:" tổng số đo ba góc của một tam giác bằng ". Đây chính là nội dung định lí SGK". Sau đó, GV chuyển sang dạy học phát biểu định lí và chứng minh định lí.
	Việc tham gia hoạt động giúp HS tự tìm tòi, tự khám phá kiến thức. 
Ngoài ra, các em còn được rèn luyện, phát triển năng lực hợp tác, năng lực phân tích, và các phẩm chất tích cực, chủ động ...
3.2.2. Phương pháp dạy học trò chơi
	Phương pháp dạy học trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn đề, thực hiện một nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua trò chơi học tập nào đó. Trò chơi học tập là hoạt động được diễn ra theo trình tự hoạt động của một trò chơi. Trò chơi học tập có những đặc điểm sau:
	+ Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, thái độ của một môn học hoặc một bài học cụ thể
	+ Thường được diễn ra trong thời gian, không gian nhất định của giờ học
	+ Mọi học sinh đều thu nhận được những nội dung học tập chứa đựng trong trò chơi phù hợp với trình độ và lứa tuổi.
	+ Khác với trò chơi rèn luyện sức khỏe, giải trí, trò chơi học tập nhằm hướng tới sự thông hiểu kiến thức gắn với các nội dung học tập cụ thể của môn học, bài học, lớp học.
	Vận dụng phương pháp này, tôi xin minh họa một số ví dụ cụ thể:
Ví dụ 1: Dạy học hoạt động khởi động bài "Ôn tập chương I" ( tiết 14, hình học 7) ( 10 phút )
	Thay vì việc yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi lí thuyết một cách khô cứng, GV tổ chức cho học sinh chơi trò chơi "ĐÂY LÀ AI" như sau:
	 Luật chơi: GV chia lớp thành 5 đội, mỗi đội lần lượt cử thành viên chọn ô chữ hàng ngang và tất cả thành viên của đội cùng nhau thảo luận trong vòng 20 giây, cử đại diện trả lời. Mỗi câu trả lời đúng được cộng 10 điểm. Nếu trả lời sai, trong những đội còn lại, đội nào có tín hiệu trả lời nhanh hơn sẽ dành phần trả lời. Ngoài ra, các đội chơi có thể ra tín hiệu trả lời ô chữ hàng dọc bất kì lúc nào.
	+ Trả lời đúng ô chữ hàng dọc sau 1 từ hàng ngang được 50 điểm
	+ Trả lời đúng ô chữ hàng dọc sau 2 từ hàng ngang được 40 điểm
	+ Trả lời đúng ô chữ hàng dọc sau 3 từ hàng ngang được 30 điểm
	+ Trả lời đúng ô chữ hàng dọc sau 4 từ hàng ngang được 20 điểm
	+ Trả lời đúng ô chữ hàng dọc sau 5 từ hàng ngang được 10 điểm.
	GV sử dụng phần mềm Microsoft Office Powerpoint 2007/2010 để soạn các câu hỏi sau:
Từ hàng ngang số 1: Hình tạo bởi hai tia đối nhau là gì?
Từ hàng ngang số 2: Hai đường thẳng cắt nhau và trong các góc tạo thành có một góc vuông thì hai đường thẳng ấy có quan hệ như thế nào?
Từ hàng ngang số 3: Quan sát hình vẽ và cho biết và ở vị trí như thế nào? 
Từ hàng ngang số 4: Hình vẽ sau biểu diễn hai góc gì?
 Từ hàng ngang số 5: Điền vào chỗ trống
	Cho điểm M nằm ngoài đường thẳng a. Đường thẳng đi qua M và song song với đường thẳng a là ....
	GV tổ chức trò chơi, cử 1 HS làm thư kí ghi điểm và không quên khích lệ học sinh khi trả lời đúng :" Các em làm bài rất tốt, các em xứng đáng được điểm 10. Chúc mừng các em!" và động viên khi học sinh trả lời sai:" Chưa đúng rồi, cố gắng nhé các em!"
	Sau mỗi phần trả lời đúng, ngoài việc khích lệ, GV có thể hỏi thêm câu hỏi liên quan. Ví dụ, sau câu 3, GV có thể hỏi thêm:" Nếu = thì hai đường thẳng a,b có quan hệ như thế nào?". Sau câu 4, có thể hỏi thêm:" Hãy nêu tính chất của 2 góc đối đỉnh?"....
	Sau khi HS đã đọc được ô chữ hàng dọc, GV yêu cầu HS phát biểu lại nội dung tiên đề Ơclit, sau đó tổng kết điểm của cuộc thi để tìm ra đội chiến thắng.
	GV đánh giá hoạt động của cả lớp, khen ngợi đội chiến thắng, động viên đội chưa tốt, chốt lại kiến thức cần nhớ của chương và kết thúc hoạt động khởi động.
Ví dụ 2: Dạy học hoạt động vận dụng, bài:" Giá trị của một biểu thức đại số" 
(tiết 52, đại số 7) (7 phút)
	 GV có thể chuyển hoạt động bằng câu khích lệ HS:" Cô thấy từ đầu tiết học, cả lớp học rất tốt, cô có phần thưởng cho cả lớp là một trò chơi, các em có muốn chơi không nào?". Từ đó, thay vì giao yêu cầu làm bài tập 6 (SGK) một cách khô cứng, GV giới thiệu: "Trò chơi của cô mang tên: Ô chữ bí mật". Để mở được ô chữ, nhiệm vụ của các em là tính giá trị của biểu thức tại giá trị cho trước của x, y, z. Các số mà các em tìm được tương ứng với các ô chữ cần tìm.
	Luật chơi: GV chia lớp thành 4 đội, các thành viên trong đội cùng nhau thảo luận thực hiện nhanh các câu hỏi. GV tổ chức cho các đội thức hiện lần lượt từng chữ cái. Đội nào có tín hiệu trả lời trước là đội được quyền trả lời. Mỗi câu trả lời đúng được thưởng 1 cờ thi đua. Đội nào trả lời sai thì các đội còn lại tiếp tục thi đua giải nhanh để dành quyền trả lời. Kết thúc trò chơi, đội nào có nhiều cờ thi đua nhất là đội chiến thắng.
GV có thể sử dụng phần mềm Microsoft Office Powerpoint 2007/2010 hoặc dùng bảng phụ để soạn nội dung trò chơi.
	Sau khi các đội đã điền được hết các ô chữ, GV yêu cầu 1 HS đọc ô chữ. Sau đó, tổng kết cờ thi đua và tìm ra đội chiến thắng. 
	GV đánh giá hoạt động của các đội, tuyên dương đội chiến thắng, động viên các đội còn lại, chốt lại phương pháp giải của bài tập và kết thúc hoạt động.
	Như vậy, khi tham gia trò chơi giúp HS hứng thú trong việc học tập. Ngoài việc lĩnh hội tri thức một cách không gò bó, HS còn được rèn luyện năng lực hoạt động hợp tác, năng lực ngôn ngữ ...
3.2.3. Phương pháp dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
	Giáo viên khéo léo biết khơi dậy niềm vui đam mê học tập, chú trọng rèn luyện phương pháp tự học hợp lí, giúp học sinh có thể tự mình tìm hiểu, mở rộng và nâng cao kiến thức qua con đường tự học thì quý đến ngàn vàng.
	Nắm bắt tâm lí "thích làm người lớn" của học sinh lớp 7, tôi thường kích thích niềm đam mê học tập của học sinh bằng cách cho các em "tập làm thầy giáo". Để thực hiện phương pháp này, yêu cầu giáo viên cần phải chú trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà. Với vốn kiến thức còn hạn hẹp, năng lực học tập chưa cao, các em sẽ gặp khó khăn trong việc tự học. Vì vậy, tôi thường chọn cách giao nhiệm vụ cho từng nhóm để các em hỗ trợ lẫn nhau thực hiện hoạt động học tập ở nhà, và không quên nhắc nhở: " Các thầy cô giáo nhí cần chuẩn bị bài thật kĩ!". Đương nhiên, để được biểu diễn làm giáo viên, chắc chắn các thầy giáo, cô giáo nhí của chúng ta sẽ rất hứng thú trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập được giao!
Ở nội dung này, tôi xin minh họa một số hoạt động dạy học sau:
	Ví dụ 1: Dạy học hoạt động khởi động, bài " Ôn tập chương II " ( tiết 45, hình học 7) (15 phút)
	Chuẩn bị của GV: Soạn bài, giao nhiệm vụ từ tiết trước: chia lớp thành 2 nhóm, mỗi nhóm làm một bản đồ tư duy tóm tắt kiến thức chương II.
	Chuẩn bị của HS: Ôn bài, làm bản đồ tư duy.
	Tiến hành: GV mời đại diện của từng nhóm lên trình bày kết quả học tập của nhóm mình. Đại diện " giáo viên nhí" lên treo bản đồ tư duy của nhóm mình và trình bày hệ thống kiến thức chương.
GV tổ chức cho cả lớp trao đổi, nhận xét, thảo luận về phần chuẩn bị bài, 
nội dung và cách thuyết trình của từng nhóm
Sau đó, GV phát phiếu đánh giá kết quả học tập để HS tự đánh giá chéo (nhóm 1 đánh giá nhóm 2, nhóm 2 đánh giá bài nhóm 1). GV thu lại phiếu đánh giá khi HS đã hoàn thành.
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TIẾT 45 HÌNH HỌC
TỔ ......... LỚP ....
I. Đánh giá chung
..........................................................................................................................................................................................................................................................................
II. Đánh giá kết quả học tập của tổ (HS đánh giá)
STT
Họ và tên
Điểm chuẩn bị bài (2đ)
Điểm trình bày, thuyết trình (3đ)
Điểm trả lời câu hỏi tổ bạn (5đ)
Tổng điểm (10đ)
1
2
3
III. GV đánh giá
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
	GV đánh giá hoạt động, nhận xét bài của từng nhóm và chốt lại kiến thức. Trước khi chuyển sang hoạt động tiếp theo, GV không quên khích lệ nhóm thực hiện tốt:" Cô thấy các em rất giống những thầy giáo, cô giáo thực thụ", động viên nhóm chưa tốt:" Các em cần cố gắng hơn nữa nhé!"
Ví dụ 2: Dạy hoạt động hình thành kiến thức, bài:"Cộng trừ đa thức" 
(tiết 57, đại số 7) (15 phút)
	Chuẩn bị của GV: Soạn bài, giao nhiệm vụ từ tiết trước: chia lớp thành 2 nhóm: nhóm 1 chuẩn bị nội dung phần 1: " phép cộng đa thức" ; nhóm 2 chuẩn bị nội dung phần 2:" phép trừ đa thức"
	Chuẩn bị của HS: Nghiên cứu bài trước, trình bày bài ra bảng nhóm
	Tiến hành: Mục 1, GV mời đại diện nhóm 1 lên treo bảng nhóm và trình bày. Sau khi nhóm 1 trình bày, GV tổ chức cho HS lớp chia sẻ, trao đổi, thảo luận, HS nhóm khác đặt câu hỏi cho nhóm 1 nếu có thắc mắc. Khi được đặt câu hỏi, các " giáo viên nhí" nhóm 1 cần vận dụng kiến thức đã chuẩn bị để trả lời câu hỏi của nhóm bạn.
	GV đánh giá, nhận xét và chốt lại kiến thức.
	Mục 2 giáo viên tổ chức như mục 1.
	GV đánh giá chung hoạt động của các nhóm và chốt lại kiến thức, nhấn mạnh để HS nhớ quy tắc bỏ dấu ngoặc.
	GV phát phiếu đánh giá để HS chấm chéo và thu lại khi HS hoàn thành (mẫu phiếu đánh giá như ví dụ 1).
	Như vậy, qua cách tổ chức hoạt động chú trọng rèn luyện tự học cho HS như trên, HS có thêm niềm say mê học tập, tham gia tích cực vào việc tự tìm hiểu, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức. Ngoài ra, cách thức vận dụng trên đảm bảo theo tinh thần công văn 4509 /BGDĐT-GDTrH về nhu cầu đổi mới phương pháp theo hướng phát triển năng lực học sinh (ở đây, HS được phát triển năng lực thuyết trình, ngôn ngữ, năng lực làm việc hợp tác,..) và tinh thần công văn 5555/BGDĐT-GDTrH về đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá.
3.2.4. Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp
	Đây là phương pháp dạy học thường xuyên được vận dụng trong dạy học các môn học ở THCS. Phương pháp vấn đáp là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, được thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả