Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học huyện Quảng xương, tỉnh Thanh Hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ 
HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG XƯƠNG, TỈNH THANH HÓA
Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan
Chức vụ: Phó trưởng phòng 
Đơn vị công tác: Phòng GD&ĐT Quảng Xương
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HOÁ NĂM 2016
MỤC LỤC
Nội dung	Trang
1. Mở đầu	 1
1.1. Lý do chọn đề tài	 1
1.2. Mục đích nghiên cứu	 2
1.3. Đối tượng nghiên cứu	 2
1.4. Phương pháp nghiên cứu	 2
2. Nội dung	 3	
2.1. Cơ sở lý luận	 3	
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp 
dạy học ở trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 	 3
2.3. Các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp 
dạy học ở trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 	 6
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, 
bản thân và đồng nghiệp	 16
3. Kết luận, kiến nghị	 17
3.1. Kết luận	 17
3.2. Kiến nghị	 18
BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Cán bộ quản lý
CBQL
Chuyên môn
CM
Giáo dục 
Giáo dục Tiểu học
GD
GDTH
Giáo dục và Đào tạo
GD&ĐT
Giáo viên
GV
Học sinh
HS
Phương pháp dạy học
PPDH
Quản lý giáo dục
QLGD
Quản lý
QL
Sáng kiến kinh nghiệm
SKKN
Thiết bị dạy học
TBDH
Tiểu học
TH
1. MỞ ĐẦU
 1.1. Lý do chọn đề tài:
Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI đang chứng kiến những thay đổi và phát triển đa dạng đa văn hoá, sự bùng nổ thông tin - kiến thức và công nghệ cao.., thế kỷ của trí tuệ sáng tạo. Đất nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 đưa Việt Nam từ một nước nông nghiệp cơ bản trở thành một nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế.
Trong quá trình đổi mới giáo dục, đổi mới giáo dục Tiểu học (GDTH) có ý nghĩa đặc biệt, trong đó cần chú trọng đầu tiên là đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng PPDH tự học, khả năng làm việc theo nhóm rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [Trích khoản 2, điều 28-Luật Giáo dục 2005 ].
Trong những năm qua không ít những đề tài nghiên cứu đề cập đến đổi mới PPDH. Song trong thực tế, đổi mới PPDH chưa thực sự trở thành một chìa khóa, một công cụ để giúp các thầy cô giáo trong giảng dạy, việc giảng dạy ở các trường tiểu học vẫn chưa được đổi mới một cách thực sự. Có rất nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH song có lẽ không phải do đội ngũ giáo viên (GV) chưa nhận thức đúng về vấn đề này. Tiếp cận với đội ngũ giáo viên, có thể thấy đa số họ đều tâm huyết, mong muốn đổi mới nhưng lại lúng túng không biết nên đổi mới cái gì, như thế nào và bắt đầu từ đâu? Và một trong những nguyên nhân là quản lý việc đổi mới PPDH chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục tiểu học hiện nay. 
Việc đổi mới PPDH ở huyện Quảng Xương đã có nhiều chuyển biến tích cực, Phòng Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) Quảng Xương đã tổ chức học tập chuyên đề theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên và đã quan tâm rõ rệt đến việc đổi mới PPDH. Nhưng trong thực tế các nhà trường tiểu học việc quản lý đổi mới PPDH đang còn gặp nhiều khó khăn, bất cập chưa có những giải pháp khoa học để quản lý có hiệu quả. 
Tiếp cận từ góc độ quản lý, tác giả nhận thấy hiện tại các cán bộ quản lý (CBQL) trường tiểu học (TH) mới dừng lại ở những chủ trương đường lối mà thiếu đi giải pháp cụ thể tác động và tạo ra sự liên kết giữa người dạy với người học, chưa tạo ra được động lực cho việc dạy học, chưa lựa chọn được những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu. Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới PPDH.
Từ những lý do trên, tôi đã chọn nội dung sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hoá”.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường tiểu học huyện Quảng Xương, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDTH hiện nay. 
 	1.2.Mục đích nghiên cứu: 
 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường tiểu học huyện Quảng Xương, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDTH hiện nay. 
 1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Các giải pháp quản lý việc đổi mới PPDH ở các trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá.
 1.4. Phương pháp nghiên cứu:	
 Để viết nên SKKN, tôi đã vận dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát các nhận định độc lập;
- Phương pháp quan sát;
- Phương pháp điều tra;
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục.
2. NỘI DUNG
 2.1. Cơ sở lý luận:
Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng quản lí PPDH đã được thể hiện trong những quan điểm của các nhà triết học và các nhà giáo dục học:
Triết học cổ Hy Lạp: “Dạy học không phải là chất đầy và một cái thùng rỗng mà là làm bừng sáng lên những ngọn lửa”.
Khổng Tử (551- 479) một nhà triết học - nhà giáo dục học Phương Đông rất coi trọng tính tích cực của học sinh (HS) trong việc dạy học. Ông khẳng định: “Không giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không bày vẽ cho. Vật có bốn góc bảo cho biết một góc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa ”. Vậy phương châm chính của dạy học là “khải phát” (gợi mở).
Komenxky (1592 - 1670), nhà giáo dục học vĩ đại phương Tây, trong tác phẩm “Thiên đường của trái tim” Ông đã đưa ra một hệ thống những nguyên tắc “vàng ngọc”. Về PPDH và đổi mới PPDH ông đã chỉ rõ: “Người giáo viên phải quan tâm tìm tòi tất cả mọi con đường dẫn đến việc mở mang trí tuệ và vận dụng hợp lý những con đường đó”.
Vào đầu thế kỷ XX cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, đã có nhiều công trình nghiên cứu về đổi mới PPDH. Khoa học quản lí giáo dục ở Việt Nam được hình thành và phát triển trước hết phải nói đến quan điểm giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Về phương pháp giáo dục, Người chỉ giáo: “cách học phải nhẹ nhàng; không gò ép học sinh vào khuôn khổ người lớn, phải đặc biệt chú trọng đến sức khỏe của các cháu, chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự phát huy nội lực, tư duy giải chứng Mác - Lênin, óc tư duy lý luận, tư duy kỹ thuật, tư duy kinh tế, óc phê phán và sáng tạo cho người học”.
Hiện nay, trên địa bàn Quảng Xương, phòng GD & ĐT Quảng Xương đã và đang đầu tư nhiều công sức, phát huy sáng kiến trong việc quản lí về đổi mới PPDH. Tại các trường tiểu học, hiệu trưởng đã đề cao tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH, song quyết tâm này chưa phải thật sự khả thi; bởi lẽ nhà trường chưa có được hệ thống lý luận về đổi mới PPDH, việc đổi mới PPDH chỉ dừng lại ở các sáng kiến kinh nghiệm mà chưa biến thành hoạt động hằng ngày của GV và HS.
Do vậy, việc nghiên cứu những giải pháp quản lý cụ thể nhằm thực hiện việc đổi mới PPDH ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Quảng Xương là cần thiết, nhằm tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về PPDH đáp ứng yêu cầu trong đổi mới giáo dục hiện nay.
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa:
2.2.1. Nhận thức về đổi mới PPDH của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học: 
Qua việc nghiên cứu thực tế, xử lý số liệu, nhìn nhận đánh giá một cách khách quan về hoạt động dạy học của một số GV và HS về công tác quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng các trường. Chúng tôi đã phát 280 phiếu hỏi cho các đối tượng là cán bộ quản lý, GV các trường tiểu học trong huyện, qua trao đổi trực tiếp và thu thập từ các phiếu điều tra thì đa số ý kiến cho rằng việc đổi mới PPDH sẽ nâng cao chất lượng giáo dục. Thế nhưng, trong thực tế khi thực hiện mới thấy không dễ chút nào, có nhiều GV sử dụng chưa thành thạo các thiết bị dạy học, hạn chế về tin học, một số GV có tuổi nghề cao, kỹ năng dạy học đã trở thành thói quen ăn sâu vào tiềm thức nên họ ngại đầu tư soạn bài, ngại tìm tòi, tham khảo, xây dựng thử nghiệm PPDH đổi mới, sử dụng thiết bị dạy học chưa có hiệu quả. Mặt khác, việc đổi mới PPDH chưa được hiệu trưởng các nhà trường quan tâm đúng mức, nhất là kỹ năng sư phạm, chưa được tiến hành một cách thường xuyên, chưa gắn vào công tác thi đua khen thưởng. Dẫu nhiều đợt phát động phong trào đổi mới PPDH rầm rộ không chỉ nằm riêng trong các năm thay sách giáo khoa mà thường xuyên có trong kế hoạch đầu các năm học của Bộ, Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT và của trường. Nhưng có những vấn đề mà chúng ta thấy thực tế diễn ra qua các lớp chuyên đề: Dự lớp bồi dưỡng xong ai cũng thấy PPDH mới hay và hấp dẫn nhưng về trường triển khai chưa áp dụng được. Ngay cả đội ngũ GV giỏi được coi là xương sống, là nòng cốt cho việc triển khai các PPDH mới cũng chỉ dạy giỏi trong các giờ thao giảng, còn để áp dụng đại trà thì chưa thể được. Khi được hỏi về nhận thức cá nhân xung quanh về việc đổi mới PPDH, đội ngũ GV bao gồm cán bộ quản lý và GV đều rất nhiệt tình và thẳng thắn bày tỏ quan điểm của mình thông qua phiếu tham khảo. 
Kết quả thăm dò đánh giá mức độ sự cần thiết về việc thực hiện đổi mới PPDH hiện nay được thể hiện ở bảng (2-1) cho thấy: Nhận thức về mức độ cần thiết: Cần 3 điểm, bình thường 2 điểm, không cần 1 điểm, 1 3.
Bảng 2-1: Nhận thức của CBQL và GV về sự cần thiết đổi mới PPDH 
TT
Đối tượng trả lời phiếu hỏi
Số lượng
Cần thiết
Bình thường
Không cần
điểm TB
Thứ bậc
3
2
1
()
1
CBQL Phòng GD&ĐT
11
11
0
0
3,0
1
2
CBQL các trường
69
63
6
0
2,9
2
3
GV các trường
200
38
48
114
1,62
3
 Từ kết quả bảng (2-1), ta thấy tính cần thiết của việc đổi mới PPDH hiện nay đã được đội ngũ CBQL nhận thức đúng đắn, đối với GV vẫn còn số đông nhận thức không cần đổi mới PPDH (điểm trung bình 1,62 xếp thứ 3), thực tế cũng chỉ ra rằng do GV ngại thay đổi thói quen giảng dạy, do chưa kịp thời ý thức về sự vận hành của nền GD hiện đại, cũng có thể do chưa biết cách thức đổi mới PPDH như thế nào nên còn bàn quan với sự đổi mới này.
Hiện nay trong đội ngũ GV là chỉ tập trung dạy tốt trong các giờ thao giảng. Đây là mặt hạn chế về mặt nhận thức của cán bộ giáo viên, vấn đề đặt ra là hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Quảng Xương phải tìm ra các giải pháp để nâng cao nhận thức cho GV về việc đổi mới PPDH.
2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa:
Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Quảng Xương, tôi đã đi nghiên cứu thực tế ở các trường tiểu học huyện Quảng Xương, đã tiến hành điều tra và khảo sát thực trạng qua các hoạt động sau :
1) Nghiên cứu các giải pháp quản lý của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Quảng Xương.
2) Dự giờ của một số GV các trường tiểu học thực hiện dạy theo PPDH đổi mới. 
3) Tham gia phỏng vấn trực tiếp, tọa đàm với một số hiệu trưởng trường tiểu học. 
4) Sử dụng phiếu hỏi điều tra với 3 đối tượng: Cán bộ quản lý các trường tiểu học, chuyên viên phòng GD-ĐT Quảng Xương, GV các trường tiểu học, HS các trường tiểu học trên đại bàn huyện Quảng Xương. 
5) Nghe báo cáo thực trạng dạy học và quản lý việc đổi mới PPDH của hiệu trưởng ở một số trường tiểu học qua cuộc hội thảo do phòng GD & ĐT Quảng Xương tổ chức. 
Trên cơ sở nghiên cứu thực tế cùng với sự phân tích và xử lý số liệu đã thu thập được, tác giả nhận thấy thực trạng về quản lý việc đổi mới PPDH của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Quảng Xương được thể hiện ở các nội dung sau: 
* Thực trạng quản lý để nâng cao nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học 
Trong việc thực hiện đổi mới PPDH thì vai trò của GV là rất quan trọng. Bởi vì khó mà chỉ đạo đổi mới PPDH đạt kết quả cao khi GV không muốn đổi mới PPDH.
	Hầu hết các trường tiểu học đều tổ chức sinh hoạt dưới hình thức phổ biến hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học và đổi mới PPDH là một nhiệm vụ được nhắc tới mang tính lý thuyết. Hiệu trưởng các trường chưa trao đổi thống nhất về nhận thức chương trình hành động, chưa tác động đủ mạnh để tạo ra tâm thế và nhận thức đồng bộ của mọi GV về việc đổi mới PPGD.
2.2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa:
Trên cơ sở phân tích thực trạng đổi mới PPDH ở các trường tiểu học huyện Quảng Xương, khảo sát các số liệu thực tế, đối chiếu với cơ sở lý luận và thực tiễn cho phép tác giả rút ra một số nhận xét sau:
- Ưu điểm
Đối với cán bộ quản lý, hầu hết hiệu trưởng các trường đều có nhận thức đúng đắn và tính cấp thiết về việc đổi mới PPDH. Họ đã chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH ở trường mình quản lý, thể hiện ở các buổi sinh hoạt chuyên môn, giờ thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hướng đổi mới PPDH cho GV. Nó khẳng định về mặt nhận thức đã có thuận lợi và chuyển biến tích cực trong đội ngũ cán bộ GV. 
Nội dung sinh hoạt về chuyên môn ngày càng được nhận thức về tầm quan trọng và ngày càng được đổi mới về nội dung thông qua các hoạt động. Nhờ vậy, việc đổi mới PPDH bước đầu đã có những định hình nhất định và tích cực.
- Hạn chế:
Công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH còn nhiều bất cập và không đồng bộ. Tính kế hoạch trong chỉ đạo còn hạn chế nên khả năng duy trì hoạt động đổi mới PPDH chưa thường xuyên, chưa liên tục.
Một số hiệu trưởng khi chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH chưa chú ý trong khi chỉ đạo những khâu then chốt mang tính quyết định như :
+ Chỉ đạo thiết kế giáo án, chỉ đạo hoạt động dạy học trên lớp.
+ Tổ chức, chỉ đạo dự giờ, rút kinh nghiệm và đánh giá theo một tiêu chí chung đã đặt ra.
+ Việc kiểm tra đánh giá GV trong việc đổi mới PPDH còn chưa toàn diện, thiếu chính xác, thiếu tính khách quan.
Vì vậy, quản lý việc đổi mới PPDH ở các trường tiểu học là rất quan trọng và những thực trạng nêu trên cũng chính là điểm xuất phát để tìm ra những giải pháp phù hợp với đặc điểm và điều kiện của nhà trường để việc quản lý đổi mới PPDH ở các trường tiểu học huyện Quảng Xương có hiệu quả cao, đáp ứng đổi mới PPDH trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay.
2.3. Các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa:
Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trong hoạt động quản lý của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện quảng Xương, dựa trên các nguyên tắc trong việc đề xuất các giải pháp đã nêu trên, tác giả đưa ra hệ thống các giải pháp quản lý chủ yếu của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh thanh Hóa như sau:
 2.3.1. Nâng cao nhận thức về sự cần thiết phải quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường tiểu học Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa:
- Sử dụng mục tiêu giáo dục để nâng cao nhận thức, tăng cường tạo động lực cho đội ngũ GV về việc thực hiện việc đổi mới PPDH.
 Cần làm cho GV và mọi thành viên trong nhà trường hiểu đầy đủ rằng, đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông gắn liền với đổi mới PPDH và đây cũng là một nội dung cơ bản của đổi mới GDTH trong giai đoạn hiện nay. Chính vì vậy, người hiệu trưởng phải làm thế nào để các mục tiêu giáo dục, mà cụ thể hơn các mục tiêu đổi mới PPDH trở thành những giá trị mà người GV hướng tới.
Muốn vậy, người hiệu trưởng phải tìm kiếm những hình thức sinh động, hấp dẫn để làm cho người GV quán triệt các mục tiêu đổi mới PPDH, chẳng hạn như hội thảo, tổ chức nghiên cứu khoa học với những đề tài PPDH theo từng môn học, tổ chức thao giảng, tổ chức trao đổi kinh nghiệm với trường bạn, phối hợp với công đoàn nhà trường tổ chức các hội thi ứng xử tình huống sư phạm. 
- Đề cao tinh thần trách nhiệm của người GV đối với việc đổi mới PPDH.
Tinh thần trách nhiệm cũng là một động lực làm việc. Sau khi làm cho mục tiêu đổi mới PPDH trở thành một công việc đầy hứng thú, hấp dẫn GV thì ta hãy động viên tinh thần trách nhiệm của mỗi GV trước các HS, trước xã hội để họ bắt tay vào việc đổi mới PPDH. Một người thầy giáo luôn ý thức về trách nhiệm của mình thì không tiết dạy học nào là không đổi mới phương pháp.
Tạo sự tiến bộ ở mỗi GV trong việc đổi mới PPDH. Trước hết là làm cho mỗi GV tìm thấy lợi ích riêng và lợi ích chung trong việc thực hiện đổi mới. Nếu người GV thấy rằng khi thực hiện đổi mới PPDH thì chuyên môn của chính mình được nâng cao hơn, kỹ năng sư phạm của mình trở nên vững vàng hơn thì họ tích cực hơn. Nói chung, ai cũng muốn bản thân mình ngày càng tiến bộ, giỏi giang hơn, họ muốn mình ngày càng tiến bộ hơn ngay trong chính công việc mình đang làm. 
Vì vậy, để tạo ra một phong trào thi đua sôi nổi đổi mới PPDH thì người hiệu trưởng có thể giao nhiệm vụ cho một số GV làm thí điểm trước, rồi sau đó làm rộng dần ra. 
- Làm cho việc đổi mới PPDH trở nên hấp dẫn hơn, nhẹ nhàng hơn. 
Có thể lâu nay chúng ta đã mắc sai lầm là làm cho người GV cảm thấy việc đổi mới PPDH là một “áp lực”, là một việc từ trên dội xuống, do đó họ “dị ứng” với công việc này. Bây giờ chúng ta cần phải làm thay đổi cái cảm nhận đó bằng cách cho người GV thấy việc đổi mới PPDH là một công việc đầy hứng thú, đầy sáng tạo, đầy thử thách.
Muốn vậy, ta nên tìm cách tạo ra bầu không khí thi đua sáng tạo trong quá trình thực hiện đổi mới PPDH. Ta nên dựa vào những GV say mê khoa học, nhất là lực lượng GV trẻ vì tuổi trẻ luôn thích cái mới (do trong đầu óc họ chưa có các “lối mòn”), ham thích sáng tạo, luôn mong muốn chiến thắng các cách thức có nhiều hoài bãorồi khuyến khích họ tìm tòi, sáng tạo trong PPDH để họ làm thử.
 Khi các GV cảm thấy hứng thú đổi mới PPDH thì tức là ta đã tăng cường động lực làm việc ở họ.
 2.3.2. Kế hoạch hóa hoạt động đổi mới PPDH ở trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa:
Hiệu trưởng giao cho tổ trưởng hướng dẫn và giúp cho GV xây dựng kế hoạch cá nhân. Nội dung kế hoạch cá nhân phải đảm bảo tính khoa học, thiết thực và khả thi. Cần chú trọng tới việc xác định các yêu cầu đạt được trong từng chương, từng loại bài, từng môn học phải đề ra những giải pháp đổi mới PPDH. 
Để đưa hoạt động tổ chuyên môn vào nề nếp, nâng cao năng lực hoạt động của tổ chuyên môn, hiệu trưởng yêu cầu các tổ chuyên môn thực hiện nhiệm vụ: 
- Xây dựng kế hoạch chung của tổ về hoạt động đổi mới PPDH
- Tổ chức các tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch 
- Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện đổi mới PPDH 
- Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH của tổ CM
Kế hoạch có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với tổ chuyên môn giúp cho mọi thành viên của tổ định hướng được nội dung chương trình dạy học cho cả năm học. Việc lập kế hoạch nhằm giúp cho tổ chuyên môn tránh được sự tuỳ tiện trong việc thực hiên quy chế sinh hoạt chuyên môn, trong việc chỉ đạo nội dung chương trình, dự kiến được khả năng thực hiện chương trình. Kế hoạch giúp hiệu trưởng kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn là nơi triển khai mọi chủ trương về đổi mới PPDH của nhà trường.
Việc lập kế hoạch của tổ phải dựa trên kế hoạch chung của nhà trường, khi xây dựng kế hoạch phải phải phân tích đặc điểm tình hình nhà trường, những thuận lợi và khó khăn ảnh hưởng đến hoạt động của tổ chuyên môn về việc đổi mới PPDH. 
 Hiệu trưởng yêu cầu phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng kế hoạch, các chỉ tiêu và giải pháp cụ thể. Trên cơ sở đó tổ cần hướng cho GV xây dựng kế hoạch cá nhân phù hợp với kế hoạch của tổ bộ môn và đặc thù của môn học về đổi mới PPDH. Định lượng thời gian và dự trù kinh phí thực hiện, phân công trách nhiệm cho từng thành viên trong tổ thực hiện.
 Việc xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn để quản lý đổi mới PPDH sau khi đã điều chỉnh, sửa đổi bổ sung cho phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị yêu cầu mọi thành viên trong tổ phải thực hiện nghiêm túc. Để kế hoạch của tổ được khả thi, hiệu trưởng cần tạo điều kiện thuận lợi về những chủ trương đổi mới PPDH, về cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, thiết bị dạy học, kinh phí để hoạt động