Một số biện pháp quản lý chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Cẩm Bình 3

	 MỤC LỤC
NỘI DUNG
   Trang
I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọ đề tài 
01
2. Mục đích nghiên cứu
02
3. Đối tượng nghiên cứu. 
02
4. Phương pháp nghiên cứu.
02
5. Thời gian nghiên cứu.
03
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN.
1. Cơ sở lí luận 
03
2. Thực trạng của vấn đề 
04
3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
06
4. Hiệu quả của sáng kiến.
16
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
17
 I. MỞ ĐẦU: 
	1. Lí do chọn đề tài: 
	Như chúng ta đã biết, mục tiêu giáo dục Tiểu học được quy định tại khoản 2 điều 27 Luật giáo dục năm 2007 đó là: "Mục tiêu của Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở."
 Để đạt được mục tiêu trên, bậc tiểu học cần phải tiến hành thực hiện đồng thời hai hoạt động cơ bản: Hoạt động dạy học trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. (HĐGDNGLL).
	Tại điều 26 Điều lệ trường Tiểu học quy định rõ: “Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đaọ đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu kém, phù hợp đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học. Hoạt động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao luư văn hoá, hoạt động bảo vệ môi trường, lao động công ích và các hoạt động xã hội khác”.
	Hoạt động dạy học trên lớp không những giúp người học lĩnh hội các tri thức khoa học một cách hệ thống mà còn nhằm hình thành nhân cách toàn diện thông qua các môn học cụ thể trong chương trình, đồng thời tạo cơ sở cho toàn bộ quá trình giáo dục đạt hiệu quả. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức giúp cho người học nắm vững nội dung, hệ thống tri thức, thái độ kĩ năng, hành vi ứng xử và thói quen hành vi thể hiện trong cuộc sống của cộng đồng xã hội. Từ đó hình thành ở người học những mặt tâm lí, thể chất, cách ứng xử đúng đắn thông qua các mối quan hệ cùng nhau trong tập thể, trong nhóm, trong các hoạt động học tập, lao động, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động xã hội.
 	Vì vậy hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐNGLL) là hoạt động nối tiếp và thống nhất hữu cơ với hoạt động giáo dục trên lớp.
	Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh củng cố, bổ sung những kiến thức đã học qua các môn học trên lớp, phát triển sự hiểu biết của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, từ đó làm phong phú thêm vốn tri thức của học sinh, làm cơ sở giúp học sinh tự so sánh bản thân với người khác, hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng ban đầu, cơ bản, cần thiết, phù hợp với sự phát triển tư duy của các em (kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia các hoạt động tập thể, kĩ năng nhận thức).Giúp học sinh hình thành và phát huy tính chủ thể và tính tích cực tự giác trong việc tham gia các hoạt động xã hội. Trên cơ sở đó bồi dưỡng cho các em thái độ đúng đắn với các hiện tợng tự nhiên xã hội, có trách nhiệm đối với công việc chung. Điều đó chứng tỏ HĐGDNGLL là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và học tập ở trên lớp với giáo dục học sinh ở ngoài lớp thông qua các hoạt động: Lao động, văn nghệ, thể dục thể thao, các hoạt động xã hội khác. Hay nói cụ thể hơn đó là sự chuyển hóa giữa giáo dục với tự giáo dục, chuyển hóa những yêu cầu về chuẩn mực hành vi đã được quy định thành hành vi thói quen tương ứng. Muốn cho sự chuyển hóa này diễn ra thì phải thông qua các hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, xã hội, vui chơi giải trí và giao lưu với bạn bè, với các thầy cô giáo, với cha mẹ và những người xung quanh. Có thể nói việc tổ chức các HĐGDNGLL là xây dựng cho các em mối quan hệ đa dạng phong phú một cách có mục đích, có khoa học có nội dùng và phương pháp nhất định, gắn với giáo dục cộng đồng tạo nên sự thân thiện trong mọi tình huống. Đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay khi nền giáo dục nớc nhà dang tích cực hưởng ứng phong trào " Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo phát động. Nội dung của phong trào được quy định tại chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT ngày 22/7/2008 của Bộ GD&ĐT, việc tổ chức các hoạt động tập thể là một trong 5 nội dung của phong trào, vì vậy việc tổ chức các HĐGDNGLL góp phần tích cực vào thực hiện phong trào, thông qua các họat động này rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh: rèn luyện kĩ năng ứng xử hợp lí với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kĩ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm, rèn luyện bảo vệ sức khỏe, kĩ năng phòng chống tai nạn thơng tích, rèn kĩ năng ứng xử văn hóa, phòng ngừa bạo lực và các tện nạn xã hội; ngoài ra việc tổ chức các HĐGDNGLL góp phần tích cực trong việc phát triển các trò chơi dân gian, các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi giải trí trong nhà trường. Tổ chức tốt các HĐGDNGLL giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp, gần gũi thân thiện với thầy cô. bạn bè, trường lớp, thân thiện với môi trường, để các em thấy được "Mỗi ngày đến trường là một ngày vui".
	Thực tế cho thấy, trong các nhà trường hiện nay, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa được quan tâm chú trọng từ đội ngũ cán bộ quản lý đến giáo viên, nội dung hoạt động chưa phong phú, vì vậy chất lượng, hiệu quả hoạt động chưa cao, chưa thu hút được học sinh tham gia, chưa huy động được sự tham gia từ phía phụ huynh và các lực lượng giáo dục khác .
	Làm thế nào để nâng cao chất lượng của hoạt động NGLL trong nhà trường, góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là điều băn khoăn, trăn trở của bản thân trong những năm qua. Vì vậy tôi đã chọn vấn đề: "Một số biện pháp quản lý chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Cẩm Bình 3" là vấn đề nghiên cứu trong năm học 2017 -2018.
	2.Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng từ đó có những biện pháp cụ thể, thích hợp trong công tác quản lý, chỉ đạo Hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học Cẩm Bình 3.
	3. Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý, chỉ đạo các HĐNGLL ở trường Tiểu học Cẩm Bình 3.
	4. Phương pháp nghiên cứu: 
- Nghiên cứu tài liệu
- Phân tích tổng hợp
- Điều tra, thống kê, đánh giá.
	5.Thời gian nghiên cứu: Năm học: 2016 -2017; 2017-2018
	II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
	1. Cơ sở lí luận: 
	1.1 Khái niệm: 
	Hoạt động ngoài giờ lên lớp có thể được hiểu: Đó là những hoạt động giáo dục được tổ chức thực hiện ngoài thời gian học tập chính khóa trên lớp. Đó là các hoạt động: Thể dục thể thao, tham quan du lịch, lao động công ích, sinh hoạt câu lạc bộ, các hoạt động theo chủ điểm....... nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia nhằm mở rộng tầm hiểu biết, tạo không khí vui tươi, lành mạnh, tạo cơ hội cho học sinh được rèn luyện các kỹ năng sống, phát huy tối đa năng lực, sở thích của mỗi cá nhân.
	1.2 Vị trí, vai trò của hoạt động GDNGLL:
	Hoạt động GDNGLL là một hoạt động tiếp nối của hoạt động dạy học trên lớp, nhằm củng cố kiến thức đã học, gắn lý thuyết với thực tiễn, nhận thức và hành động, khép kín quy trìn dạy chữ - dạy người. Rèn luyện kỹ năng sống, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục.
	1.3. Nhiệm vụ của Hoạt động GDNGLL: Hoạt động GDNGLL bao gồm có các nhiệm vụ sau:
	- Nhiệm vụ nhận thức: Hoạt động NGLL giúp học sinh củng cố, bổ sung và hoàn thiện những nội dung kiến thức đã học trên lớp, đồng thời vận dụng những kiến thức đã học vào hoạt động thực tế cuộc sống hàng ngày, biết điều chỉnh hành vi đạo đức phù hợp, qua đó làm giàu thêm kiến thức thực tế, xã hội cho các em. Mặt khác, hoạt động NGLL còn giúp học sinh có những hiểu biết cơ bản, ban đầu về những vấn đề có tính thời sự như: Bảo vệ môi trường, phòng chống tai, tệ nạn xã hội....... gần gũi, quen thuộc với các em.
	- Nhiệm vụ giáo dục thái độ: Bồi dưỡng lý tưởng, tình cảm, định hướng nghề nghiệp, hình thành thái độ năng động, tích cực cho học sinh.
	- Rèn luyện kỹ năng sống: Hoạt động NGLL nhằm rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng cơ bản như: Kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hóa, kỹ năng tự quản, kỹ năng tổ chức và thực hiện hoạt động tập thể, kỹ năng tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động.......[1]
	1.4. Các hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL:
	 Hoạt động NGLL ở trường Tiểu học rất đa dạng, phong phú, song theo quy định tại nhiệm vụ năm học hàng năm của BGD&ĐT thì HĐNGLL ở trường Tiểu học có các hình thức cơ bản , đó là:
	- Tiết chào cờ đầu tuần.
	- Tiết hoạt động NGLL hàng tuần : 1tiết/ tuần ( hoặc 1 buổi/tháng)
	- Tiết hoạt động tập thể cuối tuần ( sinh hoạt lớp)
	- Hoạt động Giáo dục theo chủ điểm hàng tháng.
	- Hoạt động câu lạc bộ.
	Trong đó có 3 hình thức: Tiết chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần và tiết HĐNGLL hàng tuần được đưa vào chương trình chính khóa trên thời khóa biểu. Còn các hoạt động Giáo dục NGLL theo chủ điểm hàng tháng do các nhà trường xây dựng phù hợp với học sinh, với tình hình địa phương và nhà trường.
	 Xuất phát từ vị trí, vai trò và nhiệm vụ quan trọng của hoạt động GDNGLL có thể thấy rằng việc tổ chức các HĐGDNGLL là thực sự cần thiết và là một bộ phận không thể thiếu được trong quá trình giáo dục, nhất là đối với học sinh tiểu học vì đây là lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên, sống bằng tình cảm. Vì vậy hoạt động NGLL sẽ giúp trẻ làm quen với các hoạt động, tích lũy dần dần những kinh nghiệm thực tiễn của cuộc sống, đồng thời HĐGDNGLL cũng đáp ứng những nhu cầu, quyền lợi của trẻ và là con đường để giúp trẻ hình thành và phát triển toàn diện nhân cách, giúp cho những chủ nhân tương lai có tinh thần dám nghĩ dám làm, năng động sáng tạo đáp ứng cho sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, hội nhập được với sự phát triển kinh tế trong khu vực và quốc tế.
	2. Thực trạng vấn đề: 
	a.Vài nét về địa phương và nhà trường:
	* Địa phương: Cẩm Bình là xã thuộc vùng núi thấp của huyện Cẩm Thủy địa bàn rộng, đông dân cư, kinh tế của nhân chủ yếu là dựa vào nông nghiệp, đơn vị trường đóng gồm có học sinh của 5 thôn: Bình Sơn, Tô 1, Tô 2, thôn Xanh, thôn Chợ, nhiều gia đình bố mẹ bỏ đi làm ăn xa con cái ở nhà với ông bà và người thân nên đời sống còn gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn về tình cảm, sự quan tâm chăm sóc. Vì vậy ngoài việc đến trường học sinh còn phải giúp gia đình làm việc nhà nên thời gian để các em tham gia các hoạt động xã hội, vui chơi, giải trí ít, môi trường giao tiếp cũng như khả năng giao tiếp của các em rất hạn hẹp. 
	* Nhà trường:
	- Đội ngũ giáo viên: 
TS
Nữ
Trình độ chuyên môn
Độ tuổi
Xếp loại chuyên môn
ĐH
CĐ
TC
30-40
41-50
trên 50 
G
K
TB
Y
14
10
6
3
5
4
5
5
7
5
2
0
Nhìn vào bảng thống kê có thể thấy rằng, đội ngũ giáo viên nhà trường có độ tuổi bình quân cao, trình độ chuyên môn tương đối đồng đều, tỉ lệ giáo viên có trình độ trên chuẩn cao, năng lực chuyên môn vững vàng, đa số giáo viên nhà trường đều nhiệt tình, năng nổ trong các hoạt động của nhà trường. Đây là một trong những thuận lợi cho nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục.
	- Học sinh: Năm học 2017 -2018 nhà trường có 236 học sinh biên chế thành 10 lớp, học tập trung ở một khu. Các em hầu hết ngoan ngoãn, rất thích tham gia các hoạt động tập thể, nhưng các em vẫn còn rụt rè nhút nhát, thiếu tự tin trong học tập và trong giao tiếp.
	b. Thực trạng công tác quản lí, chỉ đạo, tổ chức các HĐGDNGLL ở nhà trường:
	 Trong những năm gần đây HĐGDNGLL ở nhà trường đã có nhiều chuyển biến tích cực, đặc biệt là khi BGD&ĐT phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" thì việc đầu tư cho các hoạt động này được quan tâm chú trọng. Đó là: Thực hiện các văn bản chỉ đạo của các cấp về nhiệm vụ năm học, trong đó có nội dung tổ chức hoạt động GDNGLL, nhà trường đã tổ chức triển khai đến toàn thể giáo viên, thành lập ban chỉ đạo, phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, xây dựng kế hoạch hoạt động NGLL theo năm học, hàng tháng theo chủ điểm phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường; tạo điều kiện về nguồn lực cho việc tổ chức các hoạt động NGLL.
Tuy nhiên trong quá trình quản lý chỉ đạo thực hiện vẫn còn bộc lộ những tồn tại hạn chế nhất định, chưa thực sự đáp ứng nhu cầu hiện nay. Đó là:
*. Nhận thức của giáo viên và phụ huynh học sinh về vị trí, vai trò của hoạt động GDNGLL còn có những hạn chế nhất định.
Khi được khảo sát thăm dò ý kiến của 14 giáo viên và 40 phụ huynh học sinh khối 4,5 về vị trí vai trò của hoạt động GDNGLL thu được kết quả như sau:
Rất quan trọng
Quan trọng
Không quan trọng
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Giáo viên
4
28,5
6
43,0
4
28,5
Phụ huynh
7
23,3
10
33,3
13
43,4
Qua thống kê cho thấy:
- Đối với giáo viên:
+ Giáo viên nhận thức đúng chiếm tỷ lệ thấp 28,5 %, các ý kiến này cho rằng tổ chức các hoạt động NGLL giúp học sinh được thư giãn sau các giờ học, tăng thêm vốn hiểu biết hiểu biết, trải nghiệm những điều đã học vào thực tế, quan trọng hơn nữa các em được rèn kỹ năng sống: giao tiếp, giải quyết vấn đê, tổ chức các hoạt động tập thể, đặc biệt các em tự tin hơn khắc phục được tính rụt rè, nhút nhát. 
+ 43% giáo viên cho rằng chỉ quan tâm đến việc dạy chữ, làm toán cho học sinh, tập trung thời gian nâng cao chất lượng văn hóa cho học sinh đảm bảo yêu cầu chỉ tiêu kế hoạch được giao.
+ 28,5 % cho rằng chỉ thực hiện theo đúng kế hoạch của nhà trường.
- Đối với phụ huynh học sinh: 
+ Có 23,3 % số phụ huynh được hỏi cho rằng HĐNGLL rất quan trọng, mong muốn nhà trường tổ chức để con em được tham gia giúp học sinh mạnh dạn, tự tin, phát triển được năng khiếu, hoạt bát, năng động hơn, gần gũi với thầy cô, bạn bè
+ Có 33,3% số phụ huynh cho rằng tham gia HĐNGLL là không cần thiết mà dành thời gian cho học sinh học tập các môn văn hóa.
+ Có 43,3% số phụ huynh cho rằng chỉ cho con em tham gia theo chương trình của nhà trường, không tham gia cũng không sao. 
Có thể thấy rằng giáo viên và phụ huynh chưa nhận thức đúng đắn về vị trí, tầm quan trọng của Hoạt động GDNGLL trong việc giáo dục học sinh, sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh chưa đồng bộ, chặt chẽ. Dẫn đến việc tổ chức các hoạt động GDNGLL chưa có hiệu quả cao. 
*. Ban giám hiệu nhà trường trong công tác chỉ đạo còn chung chung, xây dựng kế hoạch chưa có tính khả thi cao, công tác kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch chưa được quan tâm đúng mức. Khi đánh giá chất lượng giáo dục còn thiên về đánh giá chất lượng các môn văn hóa, xem nhẹ đánh giá chất lượng hoạt động GDNGLL. 
	*.Tổng phụ trách đội, nhân vật chính trong việc tổ chức các HĐNGLL của nhà trường làm công tác kiêm nhiệm chưa được đào tạo bài bản. Vì vậy kĩ năng cũng như kinh nghiệm tổ chức các HĐGDNGLL còn hạn chế.
	*. Nội dung, hình thức chưa phong phú, đa dạng, hấp dẫn,thiếu sự sáng tạo,chưa thu hút được sự tham gia của phụ huynh, học sinh và các lực lượng giáo dục khác.
	*. Kinh phí dành cho hoạt động GDNGLL còn hạn hẹp chưa được đầu tư thích đáng, các trang thiết bị, cơ sở vật chất để tổ chức các hoạt động NGLL còn thiếu thốn.
	3. Các biện pháp đã tổ chức thực hiện: 
	3.1. Quán triệt nâng cao nhận thức cho giáo viên, phụ huynh học sinh: 
	Thực tế đã cho thấy việc nâng cao nhận thức là rất quan trọng, bởi lẽ nhận thức đóng vai trò xác định hành động của mỗi cá nhân. Với nhận thức đúng dắn về vai trò của HĐNGLL thì hoạt động này sẽ được sự tham gia đóng góp ủng hộ của các thành viên trong nhà trường, đồng thời xây dựng cộng đồng trách nhiệm của phụ huynh học sinh, các tầng lớp nhân dân đối với việc tạo ra một môi trường giáo dục lành mạnh an toàn, thân thiện, học sinh tích cực. 
	Vì vậy, cần tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức ngay trong chính đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh cũng như chính học sinh trong nhà trường. Nội dung cần quán triệt ở đây là tầm quan trọng, ý nghĩa của hoạt động ngoài giờ lên lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, thực hiện mục tiêu của giáo dục trong nhà trường, thu hút học sinh đến lớp, đồng thời giúp trẻ tự tin mạnh dạn trong cuộc sống. Qua tham gia các hoạt động các em biết tự giáo dục tự rèn luyện để hoàn thiện mình. 	Bên cạnh đó cần tổ chức học tập, triển khai đầy đủ các văn bản, chỉ thị, kế hoạch hoạt động GDNGLL của các cấp đặc biệt là công văn hướng dẫn số1490 /SGDĐT- GDTH V/v: Hướng dẫn tổ chức hoạt động Giáo dục NGLL ở Tiểu học; Triển khai kế hoạch của nhà trường đến toàn thể đội ngũ cán bộ giáo viên thông qua hội nghị triển khai nhiệm vụ năm học ngay từ đầu năm học.
	 Đối với học sinh có thể thông qua các buổi chào cờ, buổi sinh hoạt đội, qua test thăm dò ý kiến học sinh đối với các HĐNGLL đã tổ chức. Đối với phụ huynh có thể thông qua các buổi họp phụ huynh định kỳ và thông qua chính các hoạt động NGLL có sự tham gia của phụ huynh.
	Qua việc tuyên truyền làm thay đổi nhận thức của giáo viên học sinh và phụ huynh: Các tiết HĐNGLL được giáo viên thực hiện nghiêm túc theo phân phối chương trình, các hoạt động tập thể thu hút giáo viên, học sinh và cả phụ huynh học sinh tham gia một cách tích cực.
3.2 Xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức HĐNGLL:
 Đây là một biện pháp quan trọng quyết định chất lượng cũng như hiệu quả của việc tổ chức các HĐNGLL. Xây dựng kế hoạch là bước đầu tiên của một chu trình quản lý. Kế hoạch được xây dựng chi tiết cụ thể và chu đáo thì các bước tiếp theo mới thực hiện hiệu quả. Trên cơ sở phân tích thực trạng của nhà trường, ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng chỉ đạo cho bộ phận chuyên môn và Tổng phụ trách đội căn cứ các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, đặc biệt là nhiệm vụ giáo dục HĐNGLL để xây dựng kế hoạch. Kế hoạch cần xây dựng một cách có hệ thống về công việc dự định định làm trong một thời gian nhất định, phải có sự bàn bạc, nghiên cứu thống nhất của ban giám hiệu, các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, TPT Đội chứ không xuất phát từ ý kiến chủ quan của Hiệu trưởng. Bên cạnh đó kế hoạch hoạt động của nhà trường cần bám sát nội dung kế hoạch theo công văn hướng dẫn số 1490 ngày 11/8/2015 của Sở Giáo dục và Đào tạo, có thể điều chỉnh, bổ sung nội dung hoạt động cho phù hợp với thời gian và điều kiện cụ thể của nhà trường Kế hoạch cần thể hiện rõ thời gian thực hiện, nội dung công việc cần làm, thành phần tham gia.
 Ví dụ: Khung kế hoạch HĐNGLL tháng 11
 Chủ điểm: Biết ơn thầy cô giáo
	 Chủ đề: Giáo dục lòng kính trọng và biết ơn thầy cô giáo
 Nội dung
Hình thức tổ chức
Thời gian
Thành phần tham gia
- Tìm hiểu về ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11
- Thực hiện tốt chuyên hiệu 
"Chăm học"
- Thể dục giữa giờ, múa hát sân trường
- GD Kĩ năng sống (chủ đề 3)
- GD an toàn giao thông 
(Chủ đề 3)
- Sinh hoạt các câu lạc bộ.
- Tổ chức hội thi " Múa hát sân trường" về chủ điểm "Thầy cô"
- Sơ kết thi đua, tổng kết, rút kinh nghiệm.
- Đọc sách, tài liệu trong thư viện.
- Hoạt động tập thể
- Hoạt động theo nội dung bài học 
- Hoạt động theo kế hoạch 
- Tổ chức hội thi 
-Tuần 1,2
Định kỳ hàng tuần
- Theo phân phối chương trình
- Sáng thứ 6, chiều thứ 7 hàng tuần
- Chiều 18/11
- Sau 20/11
- Phụ trách thư viện.
- Giáo viên chủ nhiệm, các anh chị phụ trách.
- Giáo viên dạy HĐNGLL
- GV phụ trách câu lạc bộ.
- TPT Đội, Giáo viên, phụ huynh toàn trường.
- Ban thi đua 
Đối với mỗi nội dung giáo dục cần lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp để đem lại hiệu quả cao nhất. Cụ thể: 
	*Đối với tiết sinh hoạt tập thể dưới cờ: 
	Đây là một hoạt động được tổ chức thường xuyên vào mỗi tuần, vào tuần đầu tiên của mỗi tháng bên cạnh nhiệm vụ đánh giá các hoạt động của tuần trước, đưa ra kế hoạch hoạt động trong tuần, Hệu trưởng cần thống nhất, phối hợp với TPT đội dành thời gian để tổ chức tuyên truyền về chủ đề của từng tháng, phát động thi đua trong tháng, có thể mời các tổ chức đoàn thể, chính trị địa phương: Hội cựu chiến binh, đoàn thanh niên, hội phụ nữ........cùng tham gia tuyên truyền.
 	Ví dụ: Chủ điểm tháng 12: Uống nước nhớ nguồn: Có thể mời hội cựu chiến binh nói chuyện về truyền thống Bộ đội Cụ Hồ, học sinh, giáo viên tham gia giao lưu bằng các