Chuyên đề Phát huy tính tự giác tích cực của học sinh trong giờ học môn Thể dục

 CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI
 Phỏt huy tớnh tự giỏc tớch cực
 của học sinh trong GIỜ HỌC mụn thể dục
 PHẦN I
 ĐẶT VẤN ĐỀ
I.Lý do chọn đề tài:
 Như chúng ta đă biết TDTT là một bộ phận của nền văn hóa chung của nhân 
loại là tổng thể các trị vật chất ,tinh thần của xã hội được sáng tạo nên và sử 
dụng hợp lý nhằm hoàn thiện thể chất cho con người. Đồng thời TDTT còn là 
một bộ phận quan trọng của giáo dục nói chung nó xuất hiện cùng với xã hội và 
phát triển tuân theo các quy luật phát triển xã hội. Mục đích của thể dục thể thao 
việt nam là nhằm hoàn thiện thể chất và làm phong phú thêm đười sống văn hóa, 
tinh thần cho nhân dân góp phần tích cực vào sự nghiệp" nâng cao dân chí đào 
tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài ".
Ngay từ khi mới thành lập Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, nay là Cộng 
hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hồ Chủ Tịch đã kêu gọi toàn dân tập thể dục. 
Trong bài “ Sức khõe và thể dục” (Đăng trên báo cứu quốc, số 199, ngày 27/ 03/ 
1946 ) Người viết: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, 
việc gì cũng cần có sức khõe mới làm thành công. Mỗi một người dân yếu ớt, 
tức là cả nước yếu ớt, mỗi người dân mạnh khõe tức là cả nước mạnh khõe” 
chính vì thế: Việc luyện tập thể dục thể thao, giáo dục thể chất là bổn phận của 
mỗi một người dân yêu nước. Ngày nay các hoạt động TDTT đang được đảng 
nhà nước quan tâm, đầu tư, phát triển mạnh mẽ. Đặc biệt công tác giáo dục thể 
chất trong nhà trường, với mục tiêu của giáo dục phát triển học sinh một cách 
toàn diện. Chính vì vậy giáo dục thể chất nói chung và môn học thể dục trong 
nhà trường nói riêng, giữ vai trò quan trọng trọng việc giáo dục toàn diện.Thể 
dục là một biện pháp tích cực, tác động nhiều tới sự phát triển sức khõe học 
sinh, nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, 
 1 Chúng tôi tiến hành t́m hiểu đề tài này với mục đích xác định thực trạng biểu 
hiện tính tự giác, tích cực trong giờ học Thể dục của các em học sinh và t́m ra 
các nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó. Trên cơ sở đó đưa ra một số giải pháp 
phù hợp và áp dụng vào trong các giờ học Thể dục của học sinh khối 8-9 
Trường THCS Phú Đa nhằm giúp các em tự giác, tích cực hơn trong các giờ học 
môn Thể dục.
 II. Nhiệm vụ:
1. Nhiệm vụ 1: T́m hiểu thực trạng công tác giảng dạy môn Thể dục và mức độ 
biểu hiện thái độ tự giác, tích cực của các em khối 8- 9 Trường THCS Phú Đa 
Huyện Vĩnh Tường 
2. Nhiệm vụ 2: Lựa chọn, đánh giá hiệu quả một số phương pháp đă chọn và đă 
áp dụng vào giảng dạy cho học sinh khối 8-9 Trường THCS Phú Đa Huyện 
Vĩnh Tường 
III. Phương pháp nghiên cứu:
 Để đạt được mục đích và giải quyết các nhiệm vụ trên chúng tôi đă sử 
dụng các phương pháp sau đây trong quá tŕnh nghiên cứu:
 - Phương pháp đọc, phân tích và tổng hợp tài liệu.
 - Phương pháp phỏng vấn.
 - Phương pháp quan sát sư phạm.
 - Phương pháp toán học thống kê.
IV. Tổ chức nghiên cứu:
1. Thời gian nghiên cứu:
 - Giai đoạn 1: Từ 15/12/2016 đến 31/12/2016. 
Lựa chọn đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu và chuẩn bị các tài liệu có liên 
quan.
 - Giai đoạn 2: Từ 01/01/2017 đến 08/3/2017. 
Tiến hành giải quyết nhiệm vụ 1 và nhiệm vụ 2.
 - Giai đoạn 3: Từ 10/3/2017 đến 15/4/2017. 
 Tiến hành xử lư các số liệu đă thu được, hoàn chỉnh đề tài, rút ra các kết 
luận và kiến nghị.
2. Đối tượng và địa điểm nghiên cứu:
Học sinhkhối 8-9 Trường THCS Phú Đa Huyện Vĩnh Tường 
 .V.Phạm vi nghiên cứu của đề tài:
 - Phạm vi nghiên cứu của đề tài là tương đối rộng.
 - Đề tài áp dụng cho các hoạt động tập luyện TDTT nói chung và công tác 
giáo dục thể chất trong nhà trường nói riêng.đặc biệt là đối với cấp học THCS 
 PHẦN II
 NỘI DUNG
 I. Cơ sở lý luận:
 3 đủ các giải thể thao Phũng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức 
dành cho lứa tuổi học sinh THCS và đă đạt được nhiều thành tích đáng khích lệ 
ở một số môn như cầu lông, đá cầu, điền kinh, bóng rổTuy vậy, hiện tại cơ sở 
vật chất phục vụ cho giảng dạy môn Thể dục c̣n hạn chế rất nhiều, trường hiện 
có 1 sân bóng chuyền, kết hợp cùng với sân bóng rổ nên gặp rất nhiều khó khăn 
trong các giờ học mà thời tiết mưa nói chung quỹ đất dành cho môn học Thể dục 
là rất hạn chế. Bên cạnh dụng cụ tập luyện c̣n thiếu và hư hỏng rất nhiều nên làm 
cho các em bị hạn chế trong các giờ học cũng như ảnh hưởng đến động cơ và 
hứng thú học tập của các em.
Đối với học sinh khối 8-9 của nhà trường hiện có 2 lớp 8. 2 lớp 9 với 125 em, 
trong đó 64 học sinh Nam và 61 học sinh Nữ . Nh́n chung h́nh thái cơ thể và t́nh 
trạng thể chất của các em chỉ ở mức trung b́nh khá. . Bước đầu của quá tŕnh 
nghiên cứu tôi đă tiến hành kiểm tra t́nh trạng thể chất của các em thông qua 3 
nội dung đó là: Chạy nhanh 60m, Bật xa tại chỗ, Chạy bền 500m . Đây là 3 nội 
dung tiêu biểu cho các tố chất vận động cơ bản của con người đó là sức nhanh, 
sức mạnh và sức bền. Kết quả thu được như sau
 BẢNG 1: KẾT QUẢ THỂ CHẤT CỦA CÁC EM HỌC SINH KHỐI 8-9 
 SO VỚI TIÊU CHUẨN RÈN LUYỆN THÂN THỂ CỦA BỘ GIÁO DỤC 
 VÀ ĐÀO TẠO TRƯỚC KHI ÁP DỤNG CÁC GIẢI PHÁP. (n = 125 )
 HS 
 Tỷ lệ HS Nữ
 Mức Nội dung kiểm tra Nam Tỷ lệ %
 Khối % 
 1. Chạy nhanh 60m 
 (giây). 8 12 20,6 % 16 27,5 %
 Khụg 2. Bật xa tại chỗ (cm).
 đạt 3. Chạy 500m Nam, 
 500m Nữ (phút, giây). 9 17 25,4 % 14 20,1 %
 4. Ném bóng trúng đích
 1. Chạy nhanh 60m 
 (giõy). 8 20 34,4 % 10 17,5 %
 2. Bật xa tại chỗ (cm).
 Đạt 3. Chạy 500m Nam, 
 500m Nữ (phút, giây).
 9 20 29,1 % 16 25,4 %
 4. Ném bóng trúng đích
Như vậy qua kết quả kiểm tra ở bảng 1 ta thấy số học sinh ở mức Không đạt là rất 
cao nhưng số học sinh ở mức đạt lại chiếm một tỷ lệ khá thấp, có thể do t́nh trạng 
sức khỏe không đáp ứng được yêu cầu môn học hoặc các em không có hứng thú 
với môn học này. 
2. Mức độ biểu hiện tính tự giác, tích cực trong môn Thể dục và các nguyên 
nhân ảnh hưởng đến mức độ đó của học sinh khối 8-9 Trường THCS Phú Đa.
 5 tuy nhiên đây là những lư do xuất phát từ yếu tố khách quan nên có thể khắc 
phục được. Các ư kiến xuất phát từ yếu tố chủ quan như “Không phải là môn 
học chính”, “Khó học” hay “Môn học không có ư nghĩa” đây là những ư kiến 
theo chúng tôi là phản ánh đúng tâm tư và suy nghĩ của các em nhất nhưng đây 
thực sự là một trở ngại lớn trong giảng dạy đ̣i hỏi giáo viên phải giải thích, phân 
tích cho các em hiểu để các em có hứng thú hơn với môn học này. Các ư kiến c̣n 
lại đều chiếm tỷ lệ thấp nên không được xem là lư do chủ yếu. Như vậy qua 
bảng 3 đă rút ra được những lư do khiến các em không thích học môn Thể dục, 
từ đó sẽ giúp chúng tôi đưa ra các giải pháp chính xác hơn.
II.một số giải pháp nhằm nâng cao tính tự giác, tích cực của học sinh trong 
môn học Thể dục 
 1.Những đặc trưng của tính tích cực. 
 - Tính tích cực là một hiện tượng sư phạm, biểu hiện ở sự gắng sức cao về 
nhiều mặt trong hoạt động học tập.Học tập là một trường hợp riêng của nhận 
thức, một sự nhận thức đã được làm cho dể dàng đi và được thực hiện dưới sự 
chỉ đạo của GV. Trong học tập, HS cũng phải khám phá ra những kiến thức mới 
đói với bản thân,chỉ có thể thông qua hoạt động mới giành được những kiến 
thức,hình thành kĩ năng.Ví dụ học tập môn thể dục, không thể hình thành kĩ 
năng vận động,bằng con đường biết và thông hiểu lý thuyết (nguyên lý kỹ thuật, 
phương pháp tập luyện) chỉ có thông qua tập luyện tích cực , tự giác mới hình 
thành được kĩ năng và nâng cao thành tích ngược lại nếu chỉ tập để hoàn thành 
động tác mà không coi trọng lý thuyết( yếu tố kĩ thuật động tác, phương pháp 
rèn luyện thể lực) thì cũng khó làm giàu kĩ năng vận động và kĩ năng vận dụng 
tự rèn luyện thân thể.
 Lý luận dạy học hiện đại xem hứng thú là yếu tố có ý nghĩa to lớn không 
chỉ trong quá trình dạy học mà cả dối với sự phát triển toàn diện, sự hình thành 
nhân cách của học sinh. Hứng thú là yếu tố dẩn tới sự tự giác. Hứng thú và tự 
giác là hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập, 
ngược lại phong cách học tập tích cự, độc lập sáng tạo ảnh hưởng tới sự phát 
triển hứng thú và tự giác. 
 7 + Tạo điều kiện thuận lợi cho HS được tư duy sáng tạo trong việc giải 
quyết nhiệm vụ học tập.
 Sự hứng thú vững chắc đối với hoạt động TDTT củng được phát triển 
cùng với nhận thức về bản chất của hoạt động này. Vì vậy phát triển tự giác , 
tích cực trước hết cần đảm bảo có nhận thức sâu sắc về mục đích của buổi tập, 
từ đó làm cho người tập nhận thức được ý nghĩa cụ thể của nhiệm vụ cần thực 
hiện bên cạnh đó phải biết kết hợp các chi thức chuyên môn với các tri thức 
khoa học khác có liên quan. Để từ đó giúp các em tin tưởng vào lý luận cơ sở 
khoa học của TDTT phải giải quyết được những vấn đề quan trọng mà học sinh 
thường nêu ra là: Tập như thế có tác dụng gì? tại sao phải tập luyện như vậy? 
Muốn giải quyết được vấn đề đó, giáo viên không chỉ chứng minh bằng thực 
tiễn, mà đồng thời phải tùy đối tượng mà vận dụng các kiến thức về sinh lý , giải 
phẫu, vật lý để phân tích lý giải làm tăng thêm lòng tin của các em đối với khoa 
học TDTT để từ đó giúp các em tập luyện một cách tích cực.
3: Vai trò của Giáo viên trong việc phát huy tính tự giác tích cực của học 
sinh.
 -Dạy học phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh là dựa vào hoạt động 
học tập tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong trong môi trường giáo dục với 
sự tổ chức và hướng dẩn của giáo viên. Thực chất của quá trình dạy học gồm hai 
mặt gắn bó khăng khít là hoạt động dạy và hoạt động học, khi nhấn mạnh mặt 
này thì không có nghĩa là có thể gạt bỏ mặt kia.Trong quá trình dạy học không 
thể thiếu một trong hai chủ thể là GV và HS đòi hỏi sự hợp tác của cả hai. Giáo 
dục của nhà trường là quá trình có mục đích, có kế hoạch, được tiến hành dưới 
sự chỉ đạo của GV. Nếu GV biết phát huy nội lực từ phía người học thì sẽ càng 
nâng cao được chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học.Góp phần hình thành 
phương pháp và nhu cầu tự học của HS. Do vậy vai trò của người giáo viên hết 
sức quan trọng để giúp các em phát huy tính tự giác, tích cực,trong tập luyện 
Giáo viên phải thường xuyên cải tiến phương pháp dạy.Dạy cho HS cách học, 
giúp cho HS biết cách học và có nhu cầu tự học. 
 9