Chuyên đề Công nghệ THCS

 Chuyªn ®Ò C«ng NghÖ TrÇn Kh¾c Hïng
 A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
 Thế giới của chúng ta đang bước vào kỷ nguyên mới với sự phát triển của khoa 
học công nghệ, thực tế đó đòi hỏi con người phải có trình độ văn hóa, tính ứng dụng 
khoa học, độc lập sáng tạo trong công nghệ hiện đại và có khả năng giải quyết mọi 
vấn đề theo hướng công nghiệp hóa. Nghị quyết hội nghị BCH TW Đảng cộng sản 
Việt Nam khóa VII có viết “Đổi mới phương pháp giảng dạy là một trong những vấn 
đề mà ngành giáo dục ta đã và đang quan tâm hàng đầu, nhằm vươn tới đỉnh cao của 
thời đại Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá”. Một trong những vấn đề đổi mới phương 
pháp giảng dạy mà mỗi giáo viên chúng ta quan tâm đó là việc dạy cho học sinh nhận 
biết và biết cách thực hiện các thao tác đã được thực hành một cách thành thạo. Tình 
trạng có học mà không có hành gần như đã tồn tại rất lâu trong tiềm thực của cả 
người dạy và người học; hơn thế nữa lại là vấn đề làm thế nào để người học nắm bắt 
được vấn đề và làm thành thạo (hình thành kỹ năng, kỹ xảo). Việc thay đổi về phương 
pháp giảng dạy đòi hỏi người giáo viên ngày càng phải có những thay đổi lớn trong 
cách dạy và nhất là các phương pháp dạy làm cho học sinh làm chủ được tri thức. Đổi 
mới phương pháp dạy học hiện nay không chỉ là hình thức mà còn yêu cầu có chiều 
sâu cho các tiết dạy để người học phát huy được các tố chất tích cực, tực giác, độc 
lập, sáng tạo, chủ động chiếm lĩnh tri thức. 
 Việc thay đổi phương pháp dạy kết hợp với việc tăng cường thiết bị dạy học 
cho các tiết dạy thêm phong phú và sinh động càng đòi hỏi người giáo viên có những 
thay đổi về các dạy từng nội dung cho người học. Một vấn đề đặt ra khi có những 
thay đổi đó là việc áp dụng các phương pháp dạy học sao cho hợp lý và kết hợp được 
với việc sử dụng thiết bị trong tiết dạy sao cho đạt hiệu quả cao nhất. Trong chuyên 
đề này tôi chỉ muốn nêu lên vấn đề áp dụng một số phương pháp dạy học như “làm 
việc theo cặp, theo nhóm” và các phương pháp khác nhằm kết hợp với thiết bị dạy 
học để chuyền đạt hết nội dung kiết thức của bài đến học sinh và qua đó phát triển các 
kỹ năng và kỹ xảo trong từng bài học cho các em. 
II/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
 Đối tượng nghiên cứu của chuyên đề này là học sinh học học môn Công nghệ 9 
.
 1 Chuyªn ®Ò C«ng NghÖ TrÇn Kh¾c Hïng
* Cấu trúc của quá trình công nghệ: Lao động kỹ thuật là quá trình con người dùng 
công cụ tác động vào đối tượng lao động để tạo nên sản phẩm do đó có thể coi như 
một quá trình công nghệ:
* Quá trình hình thành kỹ năng: 
 Lĩnh hội hiểu Quan sát, bắt Luyện tập
 biết chước
 Hình ảnh, biểu Động hình vận Kỹ năng
 tượng vận động
 động
Sơ đồ quá trình hình thành kỹ năng
 Kỹ năng – kỹ xảo
a/ Kỹ năng
 - Kỹ năng là khả năng của con người thực hiện công việc một cách có hiệu quả 
 và chất lượng trong một thời gian thích hợp, trong những điều kiện nhận định, 
 dực vào tri thức và kỹ xảo đã có.
 3 Chuyªn ®Ò C«ng NghÖ TrÇn Kh¾c Hïng
 - Mỗi thnàh viên trong nhóm được phân công hoàn thành một phần việc. Mọi 
 người phải làm việc tích cực , không ỷ lại vào một vài HS có hiểu biết rộng và 
 năng động hơn.
 - Kết quả làm việc của mỗi nhóm đóng góp vào kết quả học tập chung của cả 
 lớp.
Đặc điểm của phương pháp:
 - HS có thể độc lập làm việc và hợp tác trong nhóm
 - Có tác dụng phát triển, củng cố các mối quan hệ và kỹ năng giao tiếp của HS.
 - Tăng cương tương tác trong lớp và HS có cơ hội tự thể hiện mình và tự phát 
 triển.
 - Rèn luyện cho HS tư duy nhận xét, phê phán, đánh giá.
 - Nếu chuẩn bị, tổ chức không chu đáo thì việc học tập theo cặp, theo nhóm sẽ 
 dễ trở thành tiết độc thoại của một HS.
Tiến hành phương pháp:
 - Làm việc chung cả lớp
 + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức.
 + Tổ chức các cặp, nhóm, giao nhiệm vụ.
 + Hướng dẫn cách làm việc theo cặp và theo nhóm
 - Làm việc theo cặp và theo nhóm 
 + Trao đổi ý kiến trong cặp và trong nhóm .
 + Phân công trong cặp và trong nhóm hoặc từng cá nhân cụ thể làm việc độc lập 
 rồi trao đổi.
 + Cử đại diện trình bày kết quả trước lớp
 - Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp 
 + Các nhóm báo cáo kết quả thảo luận
 + Thảo luận chung cả lớp
 +GV nhận xét, bổ xung, tổng kết
 2. Phương pháp làm mẫu – quan sát.
 - Giáo viên thực hiện hành động (hoặc động tác) kỹ thuật kết hợp với giải thích 
 nhằm giúp học sinh hình dung rõ từng động tác (cử động) riêng lẻ của hành 
 động (động tác) và trình tự các động tác đó, làm cho các em có khả năng thực 
 hiện lại được các hành động đã chỉ dẫn và tin tưởng vào sự đúng đắn của nó.
 * Tiến hành phương pháp: 
 Bước 1: Chuẩn bị hành động (động tác) cần làm mẫu.
 - Phân tích hành động cần biểu diễn, chia nó thành các yếu tố thành phần; sắp 
 xếp các yếu tố đó theo trình tự hợp lý; xác địng các yếu tố khó, các khâu 
 chuyển tiếp, dự kiến các sai sót có thể xảy ra khi học sinh luyện tập
 - Chuẩn bị các phương tiện, dụng cụ ... cần thiết tương ứng.
 - biểu diễn thử hành động mẫu để khẳng định (hoặc điều chỉnh) việc phân tích 
 trên, định mức thời gian thực hiện và dự kiến những giải thích kèm theo.
 5 Chuyªn ®Ò C«ng NghÖ TrÇn Kh¾c Hïng
- Vẽ sơ đồ lắp đặt của mạch điện
2: Nội dung luyện tập: 2. Sơ đồ lắp đặt:
 - Sơ đồ nguyên lý:
- GV hướng dẫn HS vẽ sơ đồ lắp đặt .
- Đưa ra các yêu cầu cho bài
- GV yêu cầu các nhóm vẽ sơ đồ lắp đặt.
- Hướng dẫn các em lập bảng dự trù vật 
liệu. 
- GV lắp mạch điện mẫu cho HS quan sát 
trong quá trình lắp có đưa ra các chú ý an 
toàn.
3. Phân công và định công việc:
- Mỗi nhóm HS lắp 1 mạch điện một công 
tắc ba cực điều khiển hai đèn. 3. Quy trình thực hành:
- GV giáo thiết bị, dụng cụ cho nhóm Vạch dấu => Khoan lỗ trên BĐ => Nối 
trưởng. dây vào TBĐ => Lắp TBĐ vào BĐ => 
HƯỚNG DẪN THƯỜNG XUYÊN: Kiểm tra. 
 - GV quan sát và bảo ban các em tân nơi.
 7 Chuyªn ®Ò C«ng NghÖ TrÇn Kh¾c Hïng
 Tôi xin chân thành cảm ơn!
 NGƯỜI VIẾT
 TRẦN KHẮC HÙNG
 9