Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học: Chương 1: Thành phần hóa học của tế bào- Sinh học 10 nhằm nâng cao năng lực sáng tạo, thuyết trình và các kĩ năng cơ bản, cần thiết cho học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I : THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO - SINH HỌC 10, NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SÁNG TẠO , KHẢ NĂNG THUYẾT TRÌNH VÀ CÁC KĨ NĂNG CẦN THIẾT CHO HỌC SINH THPT
Người thực hiện: Nguyễn Thị Khánh Hòa
Chức vụ : Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực ( môn) : Sinh học
 THANH HOÁ NĂM 2019
MỤC LỤC
	 Trang 
MỤC LỤC
 Trang
Phần I. Mở đầu
2
1. Lí do chon đề tài 
2
2. Mục đích nghiên cứu
3
3. Đối tượng nghiên cứu
3
4. Phương pháp nghiên cứu
5. Những điểm mới của SKKN
3
4
Phần II. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
5
1. Cơ sở lí luận
5
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng phương pháp đóng vai ở trường THPT
7
3. Áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Chương 1 : Thành phần hóa học của TB
8
4. Hiệu quả của sáng kiến
14
Phần III. Kết luận và kiến nghị
Kết Luận
Kiến nghị
17
Tài liệu tham khảo
18
Một số chữ viết tắt trong sáng kiến:
Trung học phổ thông: THPT
Học sinh: HS
Giáo viên: GV
Người dẫn ND
Sách giáo khoa: SGK
Phương pháp dạy học: PPDH
Tế bào : TB
 Phần I. MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
 	Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính thụ động, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chủ động chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, năng lực cộng tác làm việc của người học...
  	Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội nhằm giải quyết các vấn đề phức hợp. Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin...), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo nhưng vẫn phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”.	
 	Có rất nhiều phương hướng đổi mới phương pháp dạy học với những cách tiếp cận khác nhau. Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm...Trong đó, phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo của học sinh
 	Có thể nói Sinh học là môn học mà HS ngại học nhất và khó học nhất vì đó là môn khoa học thực nghiệm, lượng lí thuyết nhiều và khô khan nên việc tiếp cận kiến thức là hạn chế. Trong sách giáo khoa chỉ đề cập đến lí thuyết, trong những năm gần đây, xu thế đề thi môn Sinh trong kỳ thi THPT Quốc gia ngày càng dài và khó, nên phần đa HS gần như không có hứng thú với môn học này gây ảnh hưởng việc dạy của Thầy. Trong khi đó nhiều trường ĐH khối B cơ hội tìm kiếm việc làm khi ra trường là rất thấp, do đó số HS chọn thi đại học khối B ngày càng ít, môn Sinh lại càng không quan trọng với các em học sinh. Mặt khác ND đề thi THPT Quốc Gia có nội dung kiến thức trọng tâm vào chương trình 12, chỉ có một phần nhỏ liên quan đến chương trình Sinh học 10, nên đối với cả những HS chọn khối B để thi THPT Quốc Gia chương trình Sinh học 10 cũng gần như không được quan tâm. Vì vậy việc tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Sinh học là rất quan trọng, đòi hỏi mỗi thầy cô giáo tìm được những phương pháp dạy học phù hợp, kích thích được tư duy tìm tòi, sáng tạo của HS từ đó hình thành nên sự đam mê và tình yêu đối với bộ môn Sinh học, để học sinh không quay lưng lại với môn Sinh. Nên người dạy phải đổi mới PPDH theo hướng cho HS tìm tòi khám phá, từ đó tìm ra tri thức và tiếp nhận tri thức một cách chủ động mà cứ giảng dạy theo phương pháp truyền thống sẽ gây nhàm chán cho học sinh do đó giáo viên ở các cấp học nói chung và THPT nói riêng đã không ngừng đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, trong đó phương pháp đóng vai được nhiều giáo viên lựa chọn. Tuy nhiên việc sử dụng phương pháp đóng vai để cung cấp kiến thức và rèn luyện cho HS các kỹ năng trong môn Sinh học 10 còn nhiều hạn chế. 
Xuất phát từ những lý do đó, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học : Chương 1: Thành phần hóa học của tế bào- sinh học 10 nhằm nâng cao năng lực sáng tạo,thuyết trình và các kĩ năng cơ bản, cần thiết cho HS THPT” góp phần đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS ở phổ thông.
2. Mục đích nghiên cứu
Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp đóng vai trong dạy học bài 3 + 4 + 5 + 6 “ Thành phần hóa học của tế bào” - Sinh học 10 theo hướng phát nâng cao năng lực học tập của học sinh và các kĩ năng cơ cần thiết cho HS như năng lực tư duy sáng tạo, tự chủ; năng lực làm việc nhóm; năng lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ...
3. Đối tượng nghiên cứu
 Phương pháp dạy học bài 3 + 4 + 5 + 6 “ Thành phần hóa học của tế bào”. - Sinh học 10.
4. Phương pháp nghiên cứu
4.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu tài liệu và các công trình nghiên cứu đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa việc học của học sinh.
- Nghiên cứu về cấu trúc và nội dung chương trình Sinh học 10 (Thành phần hóa học của tế bào ).
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về các phương pháp, kĩ năng cần thiết để thiết kế và sử dụng phương pháp đóng vai “ Thành phần hóa học của tế bào” – Sinh học 10” 
4.2. Phương pháp chuyên gia
Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến của các đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài.
4.3. Phương pháp thực tập sư phạm
Thực nghiệm ở trường THPT, tiến hành theo quy trình của đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu quả của đề tài nghiên cứu.
4.4. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý, đánh giá, kết quả thu được.
4.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Dạy học theo chủ đề bằng phương pháp đóng vai đòi hỏi phải có sự kết nối logic kiến thức, đầu tư nhiều về thời gian , đặc biệt phát huy khả năng sáng tạo chủ động, khả năng thuyết trình của cá nhân trước tập thể và hình thành các kĩ năng cơ bản cho HSTHPT là điều rất cần thiết trong XH của loài người nhằm đáp ứng xu thế phát triển của XH.
 Phần II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1.Cơ sở lý luận	
1.1.Một số khái niệm cơ bản
1.1.1.Phương pháp dạy học tích cực
PPDH tích cực được dùng ở nhiều nước đây là phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tập trung vào phát huy tính tích cực của người học. Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực đòi hỏi giáo viên phải đam mê, say mê chuyên môn và không ngừng nâng cao chuyên môn và tìm tòi nhiều phương pháp dạy học tích cực. 
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy. HS đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhưng không HS chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động nên tiết dạy không mấy hứng thú cho cả người dạy và người học. Vì vậy, GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao. Trong đổi mới PPDH phải có sự hợp tác của cả thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công. 
1.1.2. Phương pháp đóng vai 
Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định.Là phương pháp giảng day nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đềbằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà các em phải quan sát được . Phần diễn không phải là phần chính của phương pháp mà điều quan trọng nhất là sự thảo luận sau phần diễn đó. 
Thực tế giảng dạy môn Sinh học 10 ở trường THPT cho thấy. Để tránh hiện tượng nhàm chán cho HS việc mạnh dạn sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Sinh học 10 là rất cần thiết. 
1.2. Ưu điểm của phương pháp đóng vai 
Phương pháp đóng vai có những ưu điểm sau:
- HS được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn.
- Gây hứng thú và chú ý cho học sinh.
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh.
- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo hướng tích cực.
- Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
- Góp phần tích cực thúc đẩy động cơ và hiệu quả học tập cao, rèn luyện kĩ năng tình huống tốt.
- Giúp HS nhập vai, diễn tả thái độ ý kiến của người mà mình nhập vai, rèn luyện kĩ năng, thái độ giao tiếp và khả năng giao tiếp linh hoạt, khả năng giải quyết vấn đề chủ động trong mọi tình huống nhằm tìm ra phương pháp xử lí mới.
- Phát huy được những kinh nghiệm thực tế và tư duy sáng tạo của từng cá nhân cũng như sự phối hợp chặt chẽ của cá nhân với tập thể nhóm.
- Lớp học sinh động, người học tiếp thu kiến thức thông qua những hoạt động tích cực trong "vai diễn" của họ.[
1.3. Hạn chế của phương pháp đóng vai
 - Nội dung kịch bản thường không gắn với nội dung học tập một cách có hệ thống vì vậy việc truyền thụ tri thức mới cho người học sẽ gặp nhiều khó khăn 
- Mất nhiều thời gian làm ảnh hưởng kế hoạch lên lớp theo chương trình chính khóa. Do đó phương pháp này được sử dụng trong các hoạt động ngoại khóa.
- Phải suy nghĩ, mất nhiều thời gian đầu tư "kịch bản", "diễn viên"...
- Đối tượng HS có tỉ lệ khả năng tư duy tốt và tương đối đồng đều. 	
1.4. Phương pháp tổ chức phương pháp đóng vai
Cách thức tiến hành phương pháp đóng vai theo các bước sau:
Bước 1: - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm, giao tình huống và yêu cầu đóng vai cho từng nhóm , trong đó có quy định thời gian chuẩn bị và thời gian đóng vai.
Bước 2: - Xác định mục tiêu. 
Bước 3: - Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” và phân công sắm vai
Bước 4 :- Các nhóm thực hiện vai diễn theo thứ tự .
Bước 5: - Các HS khác theo dõi phóng vấn, nhận xét, đánh giá, bổ sung (nếu cần). Cách ứng xử của các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? 
Bước 6 :- GV kết luận về cách ứng xử cần thiết, nội dung trong tình huống và nêu lên sự cố gắng của HS và rút kinh nghiệm.
1.5. Một số lưu ý khi thực hiện phương pháp đóng vai
- Chọn vấn đề đóng vai có mục tiêu dạy học rõ ràng.
- Chọn người đóng vai có kiến thức hay kinh nghiệm vai diễn hay chọn tình huống trong các nhóm đóng vai phải sát thực tế và đáp ứng mục tiêu dạy học.
- GV giới thiệu vai diễn rõ mục đích, thống nhất tình huống.
- Tình huống nên để mở, GV không cho trước “kịch bản”, lời thoại.
- Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai.
- Người đóng vai phải hiểu rõ nhiệm vụ của mình trong bài tập đóng vai .
- Tạo điều kiện và động viên những HS thiếu tự tin tham gia.
- GV phải rút ra được kết luận: mục đích của kịch bản, kết quả sư phạm thu được ,lượng kiến thức có được và khả năng lưu giữ thông tin...
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng phương pháp đóng vai ở trường THPT
2.1. Thực trạng dạy học Sinh học 10 ở trường THPT
2.1.1. Thực trạng dạy học của giáo viên
Nhìn chung, mới một bộ phận giáo viên đã và đang đổi mới phương pháp tại trường THPT như sử dụng: phương pháp vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm Tuy nhiên, việc sử dụng các phương pháp trên không thường xuyên, không phổ biến, đa phần chưa chú trọng đến phương pháp, có rất ít các sơ đồ tư duy tự thiết kế hay các vấn đề liên hệ thực tiễn. Chưa chú ý nhiều đến việc sử dụng các phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
 Đổi mới PPDH đã và đang diễn ra, ngay ở trường Tôi, qua việc dự giờ thăm lớp, dạy học theo hướng nghiên cứu bài học . Bản thân Tôi nhận thấy đã có những Thầy cô đã mang phương pháp dạy học tích cực vào trong bài giảng, nhưng phương pháp đóng vai dạy theo chuyên đề ít được sử dụng trong dạy học vì một phần khả năng tư duy của HS không đồng đều giữa các lớp nên sử dụng phương pháp dạy theo chuyên đề đóng vai còn ít được sử dụng. Mặt khác dạy học theo chuyên đề bằng phương pháp đóng vai cần bố trí vài tiết liên tục ( ít nhất là 2 đến 4 tiết ), thực trạng thời khóa biểu các trường THPT rất khó có thể bố trí các môn nói chung và môn Sinh nói riêng một cách liên tục và liền mạch nên phương pháp đóng vai dạy học theo chuyên đề còn gặp bất cập và khó khăn. Bản thân Tôi cũng đã mạnh dạn dạy chuyên đề này vào 1 buổi chiều với số tiết 4 tiết trong 1 buổi chiều.
2.1.2. Việc học của học sinh
Hoạt động HS chủ yếu là nghe giảng, ghi chép chứ chưa có ý thức phát biểu xây dựng bài, trong suốt giờ học chỉ tập trung vài em phát biểu xây dựng bài. Các em hầu như không có hứng thú vào việc học tập môn Sinh học .Ở những lớp, GV sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình cùng với những câu hỏi tìm tòi, kích thích tư duy, gây tranh luận thì không khí học tập sôi nổi hẳn, các em tích cực phát biểu xây dựng bài, từ đó các em mạnh dạn hơn trong giao tiếp, kĩ năng tự tin được trau dồi, nói năng lưu loát hơn, quản lí được thời gian tốt hơn và đặc biệt là chủ động hơn trong việc tiếp nhận kiến thức.
2.2. Những nguyên nhân của thực trạng dạy và học Sinh học 10 ở trường THPT hiện nay
Giáo viên ngại áp dụng các phương pháp mới vào quá trình dạy học. Bởi để dạy học theo các phương pháp mới phát huy được tính tích cực của HS đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án. Đồng thời giáo viên phải có năng lực tổ chức, điều khiển quá trình dạy học. Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy và học Sinh học 10 như trên là do hiện nay môn này không được HS chú trọng, đôi khi được coi là môn học phụ vì khó học nên nhiều em không sử dụng môn này để thi ĐH cũng không thi tốt nghiệp nên sự hứng thú của HS gần như không có.Những em sử dụng môn Sinh để thi thường cũng không chú trọng tới chương trình Sinh học 10 vì nội dung thi nằm ở chương trình 12 là chủ yếu. Từ đó đã hình thành nên suy nghĩ không cần thiết phải tập trung thu nhận kiến thức bởi nó không giải quyết cho thi ĐH dẫn đến buông lỏng, thả trôi trong ý thức học tập của HS.
3. Áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học chương 1 “ Thành phần hóa học của tế bào” – Sinh học 10.
Đối với bốn bài học này với thời lượng chương trình theo phân phối là 4 tiết, nhưng theo quy định thì một tuần chỉ có 1 tiết Sinh, nên để sử dụng phương pháp đóng vai, tôi đã xin dạy buổi chiều 4 tiết liền nhau cho dạy theo chủ đề với phương pháp đóng vai.
 Tôi đã Tổ chức bài dạy dưới dạng cuộc thi “ Giới thiệu các thành phần hóa học của TB”. Học sinh đóng vai là các thành phần hóa học của tế bào đến tham dự cuộc thi giới thiệu về cấu trúc và vai trò của bản thân và vai trò của mình trong tế bào
Tôi đã tổ chức theo trình tự như sau: 
Bước 1: Từ tiết học trước giáo viên chia lớp thành 7 nhóm (7-8 người/ nhóm ), tương ứng như sau :
+ Nhóm 1: Các nguyên tố hóa học
+ Nhóm 2: Nước
+ Nhóm 3: Cacbohydrat
+ Nhóm 4: Lipit
+ Nhóm 5: Protein
+ Nhóm 6: ADN 
+ Nhóm 7: ARN
Mỗi thành viên trong nhóm chủ động tìm hiểu về nội dung mà nhóm mình được phân công thông qua các tài liệu SGK, tài liệu tham khảo, mạng internet, rồi viết nội dung tìm hiểu được ra giấy nháp, đồng thời cử nhóm trưởng, thư ký, đặc biệt là người đóng vai thành phần hóa học của TB mà nhóm được phân công.
Giáo viên phát đồ dùng gồm 1 HS một tờ giấy A4, cả nhóm 1/2 giấy A0, 1 bút dạ yêu cầu cá nhân các nhóm hoạt động để sau đó thống nhất nội dung thông qua trao đổi nhóm.Sau khi nghiên cứu độc lập từ các nguồn tài liệu tham khảo thống nhất ghi vào tờ giấy A0, chia tờ giấy được phát thành 2 phần, tóm tắt 2 nội dung chính về cấu trúc và vai trò của bản thân, vai trò của mình trong TB mà các nhóm đã được phân công nghiên cứu (Công việc này các nhóm làm trong 15 phút tại lớp) lên 2 phần còn lại, sau đó lên bảng để thi giới thiệu “về mình” cho cả lớp (xem như khán giả) sau khi trình bày xong thì dán bảng tóm tắt của nhóm đã chuẩn bị lên bảng và phần tường gần bảng để đầy đủ sự hiện diện của các nhóm (trong thời gian 2 phút)
 	Bước 2: Các nhóm thảo luận, phân công công việc như giáo viên yêu cầu, các nội dung được tiến hành trên lớp học các nội dung mà tìm hiểu được thông qua thảo luận, nghiên cứu tài liệu.
Bước 3: Các nhóm lên thể hiện sau khi được được người dẫn chương trình gọi đến nhóm mình.
Bước 4: Ban giám khảo nhận xét cho điểm đánh giá về nội dung, bố cục và sự hấp dẫn mà đại diện các nhóm thể hiện.
Bước 5: Trao giải cho các nhóm có phần thể hiện nổi trội hơn, tốt hơn.
Bước 6: Giáo viên cho các nhóm thảo luận về bài thi của các nhóm ( khoảng 30 phút ) sau đó kết luận, nhận xét, đánh giá chung về cuộc thi.
Bước 7: Giáo viên đưa ra nội dung tóm tắt từng phần của bài học thông qua bảng phụ để HS đối chiếu với kết quả tìm hiểu của nhóm mình cũng như các nhóm khác. 
Bước 8: HS cả lớp hoàn thiện nội dung bài học vào vở.
Sau đây tôi xin giới thiệu “kịch bản” của lớp 10 A2 theo cách mà Tôi đã sử dụng tại lớp:
Người dẫn ( ND ) Kính thưa cô giáo!
 	Thưa toàn thể các bạn 10A2
 	Thực hiện sự phân công nhiệm vụ của cuộc thi "Giới thiệu về các thành phần hóa học của TB” Hôm nay, lớp 10A2 long trọng tổ chức hội thi này. Hội thi nhằm phát huy năng lực sáng tạo; khơi dậy niềm phấn khởi, tình yêu đối với bộ môn Sinh học; đồng thời nâng cao ý thức học tập, quyết tâm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao của tất cả các thành viên trong lớp. Là động lực tạo nguồn cảm hứng cho các bạn gần gũi với bộ môn được cho là khô khan gần với chúng ta hơn, cho chúng ta thỏa sức với tri thức và khả năng lĩnh hội tri thức của bản thân.
Đến để chỉ đạo cuộc thi của chúng ta hôm nay có sự hiện hiện của cô giáo ...............chuyên gia môn Sinh học đang giúp chúng ta tiếp cận tốt hơn, có cái nhìn sâu sắc hơn và gần với sinh học hơn, đặc biệt sự có mặt của tất cả các thành viên của tập thể 10A2, là lớp có nhiều bạn có khả năng sáng tạo của khối 10 năm nay.
Tôi đề nghị chúng ta cho một tràng pháo tay chúc mừng sự hiện diện của chúng ta trong buổi chiều mùa thu hôm nay.Trong bất kì cuộc thi nào cũng không thể thiếu được sự hiện diện của những người đánh giá tài năng và trí tuệ của các thí sinh, cuộc thi hôm nay cũng không ngoại lệ. Tôi xin trân trọng giới thiệu các thành viên ban giám khảo và thư kí.
I. Ban Giám khảo: 1. Bạn: Nguyễn Minh Hiệp, Lớp phó học tập A2
 2. Bạn: Nguyễn Duy Hưng, tổ trưởng tổ 1 đã từng đạt HSG môn Sinh học cấp Tỉnh cấp THCS
 3. Bạn:Vũ Thùy Linh, HSG đạt giải nhì cấp Tỉnh môn Sinh học cấp THCS
 4. Bạn: Lê Thu Trang lớp trưởng đã đạt HSG giải ba cấp Tỉnh môn Văn cấp THCS	
II. Thư ký Bạn Vũ Thanh Thảo tổ trưởng tổ 3 đã đạt HSG môn văn cấp TP năm lớp 9.
Đề nghị chúng ta nhiệt liệt cho một tràng pháo tay chúc mừng ban giám khảo, ban thư kí của cuộc thi hôm nay .
Sau đây, tôi xin thông qua thể lệ cuộc thi: Sau thời gian chuẩn bị, mỗi tổ phân công thành viên của tổ mình đóng vai thành phần hóa học của TB mà tổ được phân công tìm hiểu. Thành viên đó sẽ lên sân khấu để giới thiệu về mình, sau đó dán phần minh họa bài thi lên bảng trong thời gian không quá 2 phút. Phần dự thi sẽ được BGK cho điểm vào phiếu điểm theo các tiêu chí: Thời gian (tối đa 10 điểm nếu quá thời gian trừ đi nửa số điểm) nội dung và cách diễn đạt (Tối đa 30 điểm), bản tóm tắt lưu lại trên bảng (Tối đa 10 điểm).
Và sau đây Cuộc thi Giới thiệu về các thành phần hóa học của TB xin được bắt đầu.
Thí sinh đầu tiên th