SKKN Tổ chức một số trò chơi toán học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán cho học sinh lớp 2 thực hiện mô hình VNEN

 1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài :
	Trong chương trình giáo dục tiểu học thực hiện mô hình mới VNEN, môn toán cùng với các môn học khác có những vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên những con người phát triển toàn diện.
	Toán học là môn khoa học tự nhiên có tính lôgic và tính chính xác cao, nó là chìa khoá mở ra sự phát triển của các bộ môn khoa học khác.
	Muốn học sinh Tiểu học học tốt được môn Toán thì mỗi người giáo viên không phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách dập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động. Mà đòi hỏi mỗi thầy cô giáo phải đổi mới phương pháp dạy học môn toán theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Mô hình VNEN hướng chuyển các hoạt động giáo dục trong nhà trường thành các hoạt động tự giáo dục cho HS. Mục tiêu đầu tiên của mô hình VNEN là tăng tính chủ động cho người học thông qua quá trình tự kiến tạo, chiếm lĩnh kiến thức với sự hướng dẫn của học sinh. Mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường đều "Vì lợi ích của học sinh và do học sinh thực hiện". Đặc trưng của Mô hình trường học mới là “TỰ”. Có nghĩa là học sinh: Tự giác, tự quản, tự học, tự đánh giá, tự tin, tự trọng và giáo viên: Tự chủ, tự bồi dưỡng. Mô hình đưa ra hình thức học tập theo nhóm, việc này góp phần tăng khả năng giao tiếp, tự chủ, tính tương tác giữa các học sinh, rèn khả năng trình bày mạch lạc ở mỗi học sinh, đây vốn là điểm yếu không chỉ của học sinh tiểu học hiện nay mà của người Việt Nam chúng ta nói chung, do cách dạy học truyền thống ít chú trọng. Quy trình dạy học chương trình VNEN gồm 5 bước đó là: Gợi động cơ tạo hứng thú cho học sinh; Tổ chức cho học sinh trải nghiệm; Phân tích, khám phá, rút ra kiến thức mới; Thực hành, củng cố bài học và ứng dụng. Trong đó bước gợi động cơ hứng thú cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm như trò chơi.... học sinh mới hứng thú học tập và thầy cô mới thực sự lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Các trò chơi có nội dung toán học lý thú và bổ ích phù hợp với việc nhận thức của các em. Thông qua các trò chơi các em sẽ lĩnh hội những tri thức toán học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm. Khi chúng ta đưa ra được các trò chơi toán học một cách thường xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn toán sẽ ngày một nâng cao. Trong thực tế giảng dạy môn Toán lớp 2 hiện nay nhiều thầy cô giáo chưa thực sự đổi mới phương pháp dạy học, giờ học Toán còn mang nặng lý thuyết trừu tượng, chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học nên việc học tập của học sinh diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập của học sinh không đạt được như mong muốn. Nó là một trong những nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học môn Toán lớp 2 trong những năm vừa qua chưa cao. Số học sinh làm bài kiểm tra cuối kỳ đạt điểm khá giỏi chưa nhiều, nhiều học sinh đạt điểm trung bình.
 Chính vì những lý do nêu trên mà tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức một số trò chơi toán học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán cho học sinh lớp 2 thực hiện mô hình VNEN ”.
1.2. Mục đích nghiên cứu của đề tài.
 - Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu. Hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
 - Gây hứng thú học tập môn Toán cho học sinh, một môn học được coi là khô khan, hóc búa thì việc đưa ra các trò chơi Toán học nhằm mục đích để các em học mà chơi, chơi mà học. Trò chơi toán học không những chỉ giúp các em lĩnh hội được tri thức mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu các tri thức đó.
1.3. Đối tượng nghiên cứu: 
 - Nội dung giảng dạy môn toán có áp dụng các trò chơi toán học cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mới VNEN tại trường TH Hưng Lộc I
 - HS lớp 2A trường Tiểu học Hưng Lộc I
 - Các phương pháp chỉ đạo của BGH nhà trường.
 - Tập thể GV trường Tiểu học Hưng Lộc I.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
 - Đọc tài liệu cần thiết: SGK toán lớp 2, Hướng dẫn học toán lớp 2, các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, tập san giáo dục
 - Xây dựng giải pháp, biện pháp thực hiện.
 - Tổng kết kinh nghiệm
 2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.1. Vị trí của môn Toán trong trường Tiểu học :
	Bậc Tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Môn toán cũng như những môn học khác cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người.
	Môn toán ở trường TiÓu học là một môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian trong chương trình học của trẻ.
	Môn toán có tầm quan trọng to lớn. Nó là bộ môn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên của con người.
	Môn toán có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận lôgíc, thao tác tư duy cần thiết để con người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người lao động trong thời đại mới.
2.1.2. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học.
	- ë lứa tuổi Tiểu học cơ thể của trẻ đang trong thời kỳ phát triển hay nói cụ thể là các hệ cơ quan còn chưa hoàn thiện vì thế sức dẻo dai của cơ thể còn thấp nên trẻ không thể làm lâu một cử động đơn điệu, dễ mệt nhất là khi hoạt động quá mạnh và ở môi trường thiếu dưỡng khí.
	- Học sinh Tiểu học nghe giảng rất dễ hiểu nhưng cũng sẽ quên ngay khi chúng không tập trung cao độ. Vì vậy người giáo viên phải tạo cho học sinh hứng thú trong học tập và để học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng thì các em phải thường xuyên được luyện tập.
	- Học sinh Tiểu học rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với một sự vật, hiện tượng nào sinh động nhất là những hình ảnh gây cảm xúc mạnh.
	- Trẻ hiếu động, ham hiểu biết cái mới nên dễ gây cảm xúc mới song các em chóng chán. Do vậy trong dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, tăng cường thực hành, tổ chức các trò chơi xen kẽ ... để củng cố khắc sâu kiến thức.
2.1.3. Nhu cầu về đổi mới phương pháp dạy học :
	Học sinh Tiểu học có trí thông minh khá nhạy bén sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú. Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư duy toán học nhưng lại rất dễ bị phân tán, rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng, quá t¶i. Chính vì thế nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức truyển tải, truyền đạt làm thế nào cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi là điều không thể xem nhẹ. Đặc biệt đối với học sinh lớp 2, lớp mà các em vừa mới vượt qua những mới mẻ ban đầu chuyển từ hoạt động vui chơi là chủ đạo sang hoạt động học tập là chủ đạo. Vì ở lứa tuổi mẫu giáo, các em được học theo cách vui chơi là chủ yếu còn yêu cầu về kỷ luật học tập và kết quả học tập không đặt ra nghiêm ngặt đối với mỗi em. Lên đến lớp 1 thì yêu cầu đó đặt ra là thường xuyên đối với các em ở tất cả các môn học. Như vậy nói về cách học, về yêu cầu học thì trẻ lớp 1 gặp phải một sự thay đổi đột ngột mà đến cuối năm lớp 1 và sang lớp 2 các em mới quen dần với cách học đó. Do vậy giờ học sẽ trở nên nặng nề, không duy trì được khả năng chú ý 
của các em nếu các em chỉ có nghe và làm theo.
 Muốn giờ học có hiệu quả thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học cụ thể đóa là “Lấy học sinh làm trung tâm” hướng tập trung vào học sinh, trên cơ sở hoạt động của các em. Với phương pháp này người giáo viên là người định hướng, tổ chức ra những tình huống học tập nó kích thích óc tò mò và tư duy độc lập. Muốn các em học được thì trước hết giáo viên phải nắm chắc nội dung của mỗi bài và lựa chọn, vận dụng các phương pháp sao cho phù hợp, bài nào thì sử dụng các phương pháp trực quan, thuyết trình, trò chơi ... hoặc bài nào thì sử dụng phương pháp giảng giải, kiểm tra, thí nghiệm ... nhưng phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học.
	Học sinh Tiểu học không thể ngồi quá lâu trong giờ học cũng như làm một việc gì đã nhiều thời gian vì thÕ giáo viên có thể thay đổi hoạt động học của các em trong giờ học. Chính vì vậy mà chương trình VNEN đã được thiết kế trong tài liệu hướng dẫn học Toán lớp 2 như một " bản thiết kế" chỉ dẫn cho học sinh các hoạt động tự học và gợi ý giáo viên triển khai các hoạt động. Mỗi bản thiết kế như vậy bao gồm một số yếu tố như: Tên bài học, mục tiêu, khởi động, trải nghiệm, khám phá, phân tích rút ra kiến thức mới, củng cố trực tiếp, tự đánh giá, thực hành luyện tập, ứng dụng, giáo viên nhận xét và ghi nhận kết quả học tập của học sinh. Tương ứng với mỗi nội dung là các lôgô có hình ảnh cụ thể như nội dung yêu cầu "học nhóm ": ; làm việc "cá nhân" ; hoạt động cả lớp ; hoạt động với cộng đồng . Như vậy thông qua cách thiết kế tài liệu chúng ta cũng thấy được học sinh sẽ trải nghiệm trong từng tiết học với đa dạng hình thức tổ chức học tập học sinh sẽ hứng thú học tập và các em sẽ chủ động lĩnh hội kiến thức được tốt hơn .
2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
2.2.1. Thuận lợi.
 Trường Tiểu học Hưng Lộc I là trường đã đạt chuẩn quốc gia mức độ 2. Với đầy đủ các phòng học, phòng chức năng. Mỗi phòng học được trang bị máy tính, máy chiếu kết nối mạng Internet thuận lợi cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp dạy học. Mỗi lớp học đều có đầy đủ một bộ đồ dùng dạy học tối thiểu để tại tủ lớp học. Thư viện nhà trường đạt thư viên tiên tiến, có nhiều thiết bị dùng chung tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy. Nhà trường có đội ngũ giáo viên đạt trình độ chuẩn trong đó trên chuẩn đạt 92,6%, cán bộ giáo viên thực sự nhiệt tình trong chuyên môn, tích cực đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Hơn nữa lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm đến đội ngũ, không những trong chuyên môn mà còn động viên tinh thần trong cuộc sống hàng ngày. Năm học 2018-2019 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2A tổng số học sinh là 27 em (11 nữ, 16 nam), với số lượng học sinh nam chiếm 59,2% đông hơn so với học sinh nữ nhưng các em rất chăm ngoan, nề nếp học tập tốt. 
2.2.2. Khó khăn.
 Do địa bàn nông thôn kinh tế còn nhiều khó khăn. Đa số học sinh chưa được gia đình thực sự quan tâm mà còn trông chờ tất cả vào nhà trường. Đặc biệt các em học sinh trong lớp tôi chủ nhiệm bố mẹ chủ yếu làm nghề nông nghiệp, trình độ học vấn thấp, chỉ có 2 học sinh là con cán bộ viên chức cấp xã. Bên cạnh đó trình độ tư duy của các em chưa đồng đều, về vốn kiến thức cơ bản còn yếu, các em thường có thói quen học vẹt, ghi nhớ máy móc, tính thụ động chỉ tiếp nhận những điều có sẵn, khả năng trừu tượng hoá, khái quát hoá, phân tích tổng hợp còn nhiều hạn chế, khả năng suy luận, suy nghĩ và phương pháp giải quyết vấn đề chưa khoa học và chính xác, các em chưa biết cách tư duy độc lập, sáng tạo trong công việc. Đến giờ học toán các em cảm thấy mệt mỏi và chưa thực sự hứng thú.
2.2.3. Kết quả, hiệu quả của thực trạng
 Tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng môn Toán lớp 2A tôi chủ nhiệm (lớp thực nghiệm) và lớp 2B (lớp đối chứng) vào ngày 15 tháng 9 năm 2018 kết quả cụ thể như sau:
Lớp
Tổng số
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
SL
TL (%)
SL
TL (%)
SL
TL (%)
2A
27
9
33,3
15
55,6
3
11,1
2B
27
9
33,3
16
59,2
2
7,4
Qua tìm hiểu lớp chủ nhiệm và khảo sát chất lượng thực tế trên, tôi nhận thấy tỉ lệ học sinh đạt kết quả ở mức hoàn thành và chưa hoàn thành còn cao, tỉ lệ học sinh đạt mức hoàn thành tốt còn thấp. Vì vậy tôi nhận thấy việc lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học đa dạng sẽ giúp học sinh có hứng thú hơn trong từng tiết học và thực hiện thiết kế trò chơi trong các tiết dạy học Toán là việc làm cần thiết góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn toán nói chung và môn toán lớp 2A nói riêng.
2.3. Các biện pháp thực hiện:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò, tác dụng của trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 2:
	Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính quá trình hoạt động trong bản thân trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi. 
	Trò chơi là loại hình phổ biến của hoạt động vui chơi là chơi theo luật, luật của trò chơi chính là các quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu của hành động trò chơi, luật của trò chơi có thể tường minh có thể không.
	Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với kiến thức kỹ năng có được trong hoạt động học tập, gắn với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơi học sinh được vận dụng các kiến thức kỹ năng đã học vào các tình huống của trò chơi và do đó học sinh được thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kỹ năng đã học. Như vậy trong trò chơi học tập các kỹ năng môn toán được đưa vào trò chơi.
	Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học và đặc biệt là đối với học sinh lớp 2, có thể nói nó quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em. Chính vì vậy các em luôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi. Được chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động. Khi chơi các em biểu lộ tình cảm rất rõ ràng như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi thất bại. Vui mừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, bản thân các em thấy có lỗi khi không làm tốt được nhiệm vụ của mình. Vì tập thể mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó có mình. Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi. Vì vậy khi đã tham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh và sự sáng tạo của mình.
Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực. Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua hoạt động chơi. Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng Trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn. Trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục. Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn trò chơi học tập phù hợp với nội dung kiến thức cần củng cố và đặc điểm tình hình học sinh và luôn chú trọng việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh trong các tiết học.
Biện pháp 2: Lựa chọn trò chơi học toán phù hợp
 - Khi tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Toán nói chung và môn Toán lớp 2 thực hiện chương trình VNEN nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết học cụ thể để đưa ra các trò chơi cho phù hợp. Song muốn tổ chức được trò chơi trong dạy toán có hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ và đảm bảo các yêu cầu sau :
	+ Trò chơi phải mang ý nghĩa giáo dục.
	+ Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học.
	+ Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lý học sinh lớp 2, phù hợp với khả năng người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường.
	+ Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú.
	+ Trò chơi phải được chuẩn bị chu đáo.
	+ Trò chơi phải gây được hứng thú đối với học sinh.
 - Về cấu trúc của Trò chơi học tập : 
	+ Tên trò chơi 
	+ Mục đích : Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng nào. Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động chơi được thiết kế trong trò chơi.
	+ Đồ dùng, đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong trò chơi học tập.
	+ Nêu lên luật chơi: Chỉ rõ qui tắc của hành động chơi quy định đối với người chơi, quy định thắng thua của trò chơi.
	+ Số người tham gia chơi: Cần chỉ rõ số người tham gia trò chơi.
	+ Nêu lên cách chơi. 
Biện pháp 3: Cách tổ chức trò chơi học tập trong môn Toán lớp 2 chương trình VNEN: 	
 - Thời điểm: Trò chơi khởi động khi bắt đầu vào bài học hoặc sau khi hoàn thành nội dung bài học.
 - Thời gian tiến hành: thường từ 5 - 7 phút 
 - Nội dung kiến thức: Xuất phát từ nội dung kiến thức đã có hoặc từ thực tiễn cuộc sống hằng ngày để tạo tình huống có vấn đề trong học tập.
 - Liên kết kiến thức với các hoạt động khác trong bài phải hài hoà, dễ hiểu, tạo hứng thú cho các em và từ đó củng cố được các mạch kiến thức liên quan
* Các lưu ý khi thực hiện:
 - Đối với các bài học mà trong hoạt động cụ thể (có thể ở phần Hoạt động cơ bản hay Hoạt động thực hành) có lôgô hướng dẫn và yêu cầu thực hiện trò chơi: 	
	+ Hướng dẫn cho học sinh thực hiện theo lôgô hoặc có thể điều chỉnh cho phù hợp với tình hình của lớp
	+ Giáo viên quan sát, trợ giúp khi cần thiết
	+ Chia sẻ trong nhóm hoặc trước lớp về nội dung kiến thức sau khi thực hiện trò chơi
 - Đối với các bài học mà giáo viên lựa chọn trò chơi cho học sinh thực hiện:	
	+ Giới thiệu trò chơi
	+ Nêu tên trò chơi 
	+ Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ luật chơi.
	+ Chơi thử và qua đó nhấn mạnh luật chơi 
	+ Chơi thật
	+ Nhận xét kết quả chơi, thái độ của ngươi tham dự, giáo viên có thể nêu thêm những tri thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm cần tránh.
	+ Thưởng - phạt: Phân minh, đúng luật chơi, sao cho người chơi chấp nhận thoải mái và tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập của học sinh. Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản, vui (như chào các bạn thắng cuộc, hát một bài, nhảy lò cò ....)
Ví dụ 1: Bài 28: Số tròn chục trừ đi một số (Hướng dẫn học Toán 2 tập 1B- trang 10):
 - Đây là hoạt động mà mục đích nhằm ôn lại kiến thức cũ đã học ở lớp dưới vì vậy sau khi học sinh thực hiện trò chơi giáo viên giúp học sinh củng cố rõ số tròn chục, bảng trừ “10 trừ đi một số” làm tiền đề cơ sở cho học sinh thực hiện các hoạt động tiếp theo.
Ví dụ 2: Bài 37: Em ôn lại những gì đã học (Hướng dẫn học Toán 2 tập 1B- trang 44):
 - Nhằm ôn lại kiến thức đã học ở các tiết trước vì vậy sau khi học sinh thực hiện trò chơi giáo viên giúp học sinh củng cố lại cách thực hiện các phép trừ trong bảng trừ “13 trừ đi môt số” trên cơ sở đó học sinh vận dụng thực hiện các bài tập tiếp theo nhằm ôn lại cách thực hiện phép trừ có nhớ, sử dụng bảng 11, 12, 13 trừ đi một số.
Ví dụ 3: Bài 47: Em ôn tập về phép cộng và phép trừ (Hướng dẫn học Toán 2 tập 1B- trang 77):
 - Trong các hoạt động thực hành của bài học đã có trò chơi ở hoạt động 1 để củng cố các kiến thức đã học ở các tiết trước đồng thời lại có trò chơi ở hoạt động 4 nhằm củng cố lại kiến thức theo yêu cầu mục tiêu thứ nhất của bài.
Vì vậy sau khi học sinh thực hiện trò chơi giáo viên giúp học sinh “ôn tập về phép cộng và phép trừ có nhớ trong phạm vị 100”, biết vận dụng để giải các bài toán có lời văn (liên quan đến dạng toàn nhiều hơn, ít hơn, tìm thành phần chưa biết của phép cộng, phép trừ) 
Ví dụ 4: Bài 38: 14 trừ đi một số: 14-5 (Hướng dẫn học Toán 2 tập 1B- trang 47): 
	Đây là dạng bài mới, để củng cố kĩ năng tính nhẩm dạng trừ có nhớ: 14-5 thì cuối tiết học tôi đã sử dụng trò chơi ‘Ong tìm nhuỵ’ cho học sinh. 
 + Ở trò chơi này tôi chọn 2 đội, mỗi đội 4 em. Tôi chia bảng làm 2, gắn mỗi bên bảng một bông hoa có ghi các số ở cánh hoa và 5 chú ong trên mình ghi các phép tính ở bên dưới không theo trật tự, đồng thời giới thiệu trò chơi.
 + Hai đội xếp thành hai hàng. Khi nghe hiệu lệnh ‘ bắt đầu’ thì lần lượt từng bạn lên nối phép tính với số thích hợp. Trong vòng 2 phút đội nào nối đúng và nhanh là đội chiến thắng. 
 + Qua trò chơi này giúp học sinh củng cố kĩ năng tính nhẩm nhanh và rèn luyện tính tập thể cho các em.
Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng, phương tiện trong thực hiện các trò chơi học tập.
 - Để thực hiện được thành công các trò chơi học tập nói chung và môn Toán nói riêng thì thiết kế đồ dùng phải đảm bảo:
 + Tiện dụng (dễ sử dụng)
 + Dễ làm (ai cũng có