SKKN Tổ chức hoạt động dạy học tích hợp Chuyên đề thành nhà Hồ - Giá trị di sản và hướng bảo tồn nhằm phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYÊN ĐỀ THÀNH NHÀ HỒ- GIÁ TRỊ DI SẢN VÀ HƯỚNG BẢO TỒN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Người thực hiện: Mai Thị Hoa
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc môn: Địa lý
THANH HOÁ NĂM 2017
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
1. MỞ ĐẦU
1
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
1
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
2. NỘI DUNG
3
2.1. Cơ sở lý luận
3
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 
3
2.3. Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp theo hình thức dự án: “Thành nhà Hồ- giá trị di sản và hướng bảo tồn”
4
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
17
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
19
3.1. Kết luận
19
3.2. Kiến nghị
19
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
 Địa lí là môn học có ưu thế lớn trong việc cung cấp những tri thức về tự nhiên, xã hội và con người, từ đó giúp học sinh phát triển nhân cách. Tuy nhiên, thực trạng của việc dạy và học Địa lí ở trường phổ thông còn những hạn chế như nội dung của một số bài chưa phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, vượt ra ngoài tầm hiểu biết và nhận thức, chưa chú ý đến rèn luyện kĩ năng nên không tạo được hứng thú với học sinh. Học sinh còn hiểu rời rạc, không nắm được mối quan hệ giữa các tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, về kiến thức liên môn. Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, kích thích hứng thú học tập môn Địa lí đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu và áp dụng những phương pháp dạy học mới để phát triển năng lực học sinh. 
Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy việc vận dụng phương pháp tích hợp 
liên môn trong dạy học Địa lí ở một bài, một chuyên đề dạy học là phương pháp rất hữu ích, không những giúp cho giáo viên có thêm kiến thức và phương pháp khác nhau trong dạy học, mà còn giúp học sinh chủ động trong hoạt động học tập, giải quyết các tình huống trong thực tiễn. Dạy học tích hợp đang là một trong những hướng đi góp phần phát triển năng lực học sinh qua việc tổ chức các hoạt động học.
Dạy học tích hợp “đã khắc phục, xoá bỏ được lối dạy học khép kín, tách biệt nhà trường và cuộc sống, mà vốn dĩ có liên hệ, bổ sung cho nhau” [7]. Với phương pháp dạy học truyền thống, học sinh học Địa lí chỉ biết mỗi kiến thức thuộc lĩnh vực địa lí, còn với phương pháp dạy tích hợp, học sinh không chỉ được tiếp cận với môn Địa lí mà còn được tiếp cận với nhiều môn học khác, tránh sự nhàm chán trong quá trình tiếp thu, hình thành kiến thức, kĩ năng. 
 	Việc tổ chức hoạt động học theo hướng tích hợp không phủ định việc dạy tri thức, kỹ năng riêng của từng môn. Vấn đề là làm thế nào phối hợp các tri thức, kĩ năng thuộc các môn học đó vào trong bài dạy một cách nhuần nhuyễn nhằm đạt mục tiêu chung của môn Địa lí. Nắm được vai trò và ý nghĩa của phương pháp dạy học tích hợp trong giảng dạy Địa lí, đặc biệt là sau khi tham gia cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên Trung học đạt giải khuyến khích Quốc gia, tôi đã chọn đề tài: Tổ chức hoạt động dạy học tích hợp chuyên đề “Thành nhà Hồ- giá trị di sản và hướng bảo tồn” nhằm phát triển năng lực học sinh làm sáng kiến kinh nghiệm. 
1.2. Mục đích nghiên cứu 
- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí nói chung và dạy học các chuyên đề địa lí có liên quan nói riêng.
- Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập và phát triển năng lực.
- Giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống trong thực tiễn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
	- Phương pháp dạy học tích hợp trong dạy học Địa lí
	- Tổ chức dạy học tích hợp chuyên đề “Thành nhà Hồ- giá trị di sản và hướng bảo tồn”
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
	- Phương pháp trực quan
	- Phương pháp thống kê, phân loại
- Phương pháp so sánh
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
2.1.1. Dạy học tích hợp liên môn là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học. “Tích hợp” là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động dạy học, còn “liên môn” là đề cập tới nội dung dạy học. “Ở mức độ thấp, dạy học tích hợp là lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học một môn học như lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông” [2]. Mức độ tích hợp cao hơn là “phải xử lí các nội dung kiến thức trong mối liên quan với nhau, bảo đảm để học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức một cách hợp lí nhằm giải quyết các tình huống trong học tập cũng như cuộc sống, tránh việc học sinh học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau” [2]. Các chủ đề tích hợp liên môn có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, tạo ra hứng thú học tập. Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức máy móc, nhờ đó năng lực và phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triển.
2.1.2. Trong chương trình hiện nay, những nội dung kiến thức được đề cập đến ở hai hay nhiều môn học được điều chỉnh theo hai hướng chỉ dạy kiến thức đó trong một môn học và bổ sung thêm những kiến thức liên quan đến các môn còn lại đối với những kiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế, không dạy lại ở các môn khác; tách những kiến thức có liên quan ra khỏi các môn học, xây dựng thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học các bộ môn liên quan. 
2.1.3. Dạy học tích hợp là phương pháp dạy học tích cực góp phần quan trọng để phát triển năng lực học sinh. “Năng lực là khả năng làm chủ và vận dụng hợp lí các kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống” [1]. Đó là năng lực chung: Hợp tác (cùng tìm hiểu, thảo luận, giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra trong bài học; tương tác trong quá trình học tập; hỗ trợ nhau về kinh nghiệm); Tự quản bản thân (điều chỉnh thái độ, cách ứng xử, hành vi của bản thân trong và sau khi học; độc lập, chủ động khám phá)và các năng lực đặc thù của dạy học bộ môn Địa lí: Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, năng lực học tập ngoài thực địa, năng lực sử dụng bản đồ, năng lực sử dụng số liệu thống kê, năng lục sử dụng ảnh, hình vẽ, video, mô hình Dạy học phát triển năng lực chính là việc phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; thực hiện “học đi đôi với hành” (vận dụng kiến thức vào thực tiễn); tăng cường dạy cách giải quyết vấn đề; tổ chức các hoạt động học tập ở học sinh theo lý thuyết kiến tạo.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống chưa đem lại hiệu quả cao, tách rời các nội dung kiến thức có liên quan giữa các môn học. Giáo viên được trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ một chiều: thầy truyền đạt, trò tiếp nhận. Ở một phương diện nào đó, khi sử dụng phương pháp này, học sinh- chủ thể của giờ dạy đã “bị bỏ rơi”, gây nhàm chán cho cả người học và người dạy. Bởi thế, dạy học theo phương pháp tích hợp đang trở thành xu hướng tất yếu của dạy học hiện đại để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Học sinh được rèn luyện khả năng tư duy, nhận thức vấn đề một cách hệ thống và lôgic. Qua đó học sinh cũng thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình, vận dụng các kiến thức lí thuyết và các kĩ năng vào thực tiễn. Dạy học tích hợp liên môn trong giảng dạy Địa lí là hình thức liên kết những kiến thức giao thoa với môn Địa lí như Lịch sử, Giáo dục công dân, Ngữ văn. rèn luyện kĩ năng sống, giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng vào cuộc sống và ngược lại từ cuộc sống để giải quyết các vấn đề liên quan đến môn học
2.2.2. Tuy có mối liên hệ với nhau nhưng chương trình các môn học trong chương trình giáo dục trung học phổ thông hiện hành có tính độc lập tương đối, được thiết kế theo mạch kiến thức môn học trên nguyên tắc kiến thức được học trước là cơ sở của những kiến thức được học sau. Vì thế, một số nội dung kiến thức có liên quan đến nhiều môn học đều được đưa vào chương trình của các môn học đó gây ra sự chồng chéo, quá tải. Không những thế, thời điểm dạy học các kiến thức đó các môn học khác nhau là khác nhau, đôi khi thuật ngữ được dùng cũng khác nhau, gây khó khăn cho học sinh. Để khắc phục khó khăn đó, trong khi chưa có chương trình mới, cần phải rà soát chương trình môn học có liên quan với nhau trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, tìm ra những kiến thức chung để xây dựng thành các chủ đề dạy học tích hợp liên môn. Các kiến thức liên môn có thể nằm ở chương trình của các lớp khác nhau và đều có thể được lựa chọn để xây dựng thành các chủ đề dạy học tích hợp liên môn. Tuỳ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, giáo viên có thể xây dựng các chủ đề tích hợp liên môn phù hợp. Với bộ môn Địa lí giáo viên có thể biên soạn những chuyên đề dạy học thiết thực. 
2.2.3. Xây dựng chuyên đề dạy học tích hợp “Thành nhà Hồ- giá trị di sản và hướng bảo tồn” bằng hình thức học tập theo dự án để học sinh vừa có thể nắm vững những tri thức về di sản Thành nhà Hồ, vừa có thể giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống có liên quan như hướng bảo tồn và phát triển di sản, những giải pháp thu hút khách du lịchĐồng thời cũng từ chuyên đề này giáo viên có thể xây dựng thêm những chuyên đề dạy học khác.
2.3. Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp theo hình thức dự án: “Thành nhà Hồ- giá trị di sản và hướng bảo tồn”
Từ giữa năm 2011, Thành nhà Hồ được Tổ chức UNESCO công nhận là Di sản văn hoá thế giới. Cũng từ đây “giá trị di sản Thành nhà Hồ mang lại nhiều cơ hội cho ngành du lịch của tỉnh Thanh Hoá nói riêng và cả nước nói chung nhưng đồng thời cũng đặt ra vấn đề trong việc phát huy và bảo tồn giá trị di sản Thành nhà Hồ” [6]. Tuy nhiên, phần đông học sinh chưa có hiểu biết sâu sắc về giá trị của di sản này. Trên cơ sở bài 44, SGK Địa lí 12 (Nâng cao): “Vấn đề phát triển du lịch” có nội dung về phát triển du lịch bền vững, trong đó nổi lên một số giải pháp chủ yếu như tạo ra các sản phẩm du lịch độc đáo, tôn tạo và bảo vệ tài nguyên- môi trường gắn với lợi ích của cộng đồng, tổ chức thực hiện theo quy hoạch, giáo dục và đào tạo về du lịch..., chúng tôi mở rộng bài học thành một dự án mang tên“Thành nhà Hồ- giá trị di sản và hướng bảo tồn”. Ngoài kiến thức về tài nguyên du lịch nhân văn, học sinh có điều kiện tìm hiểu cụ thể hơn về Di sản Thành nhà Hồ. Dự án “Thành nhà Hồ- giá trị di sản và hướng bảo tồn” sẽ giúp học sinh có những nhận thức đúng đắn về giá trị của di sản và bản thân tự đề xuất được phương hướng bảo tồn di sản này.
2.3.1. Mục tiêu dạy học/giáo dục
a. Kiến thức
- Kiến thức về phát triển du lịch bền vững
- Kiến thức về Di sản Thành nhà Hồ:
+ Trình bày được khái quát về vị trí địa lí, lịch sử hình thành, kích thích, kết cấu của di sản.
+ Phân tích được giá trị lịch sử, giá trị văn hoá, giá trị về du lịch...của di sản. Tất cả các giá trị đó có ý nghĩa rất quan trọng đối với phát triển du lịch nói riêng và phát triển kinh tế- xã hội nói chung của Thanh Hoá cũng như của cả nước.
+ Hiểu được giá trị của di sản, từ đó đề xuất các giải pháp để bảo tồn và phát huy giá trị của di sản.
b. Kĩ năng
- Phân tích tư liệu, số liệu thống kê về Thành nhà Hồ.
- Tổ chức sự kiện, làm việc nhóm, thuyết trình và phản biện, nghiên cứu khoa học với sự hỗ trợ của máy tính và internet.
c. Thái độ
- Giáo dục ý thức bảo vệ, tôn tạo những di sản văn hoá, ngăn ngừa những hành động vô ý hay cố ý xâm hại đến di sản văn hoá.
- Hình thành các hành động cụ thể về bảo vệ như không phá phách, không xâm hại, di chuyển, chiếm đoạt các di sản, tham gia vào việc ngăn ngừa những hành vi tàn phá di sản văn hoá, đồng thời tuyên truyền cho người khác cùng giữ gìn bảo vệ di sản văn hoá.
- Xây dựng tinh thần hợp tác, ý thức nâng cao trình độ, kĩ năng để hành động thực tế.
d. Định hướng phát triển năng lực
- Năng lực tự học
- Năng lực giải quyết vấn đề
- Năng lực sáng tạo
- Năng lực tự quản lý
- Năng lực giao tiếp
- Năng lực hợp tác
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông
2.3.2. Đối tượng dạy học/giáo dục
- Đối tượng thực hiện dự án: các em học sinh lớp 12. Do các em có nền tảng kiến thức tốt về Địa lí, có kĩ năng tổ chức các hội thảo hơn học sinh lớp 10, 11 cũng như sắp trở thành chủ nhân tương lai của đất nước.
- Đối tượng tham gia: Học sinh các khối lớp khác có thể tham gia không giới hạn về số lượng. 
2.3.3. Ý nghĩa của sản phẩm
Sản phẩm có ý nghĩa nhiều mặt cả trong giảng dạy và thực tiễn
a. Trong phạm vi nhà trường
- Đổi mới phương pháp dạy học: biến bài học từ chỗ nghe giảng trên lớp thành dự án do các em trực tiếp thực hiện từ khâu chọn chủ đề, lên ý tưởng thực hiện cho đến đánh giá kết quả. Giáo viên là người khơi ngợi niềm yêu thích môn học và ý nghĩa của dự án cho học sinh, giám sát quá trình tư vấn và hỗ trợ học sinh khi cần thiết.
- Đổi mới phương pháp học
Dự án được xuất phát từ ý tưởng của các em nên học sinh hứng thú và có trách nhiệm hơn. Học sinh học tập thông qua các hoạt động thực tế giúp tăng khả năng ghi nhớ, hiểu biết sâu sắc về vấn đề, rèn luyện tư duy lôgíc. Khi hoàn thành dự án, các em có thêm nhiều kĩ năng như: làm việc nhóm, lập kế hoạch, tổ chức sự kiện, tổng hợp, chọn lọc tài liệu, ứng dụng công nghệ thông tin để hoàn thành sản phẩm.
- Đổi mới phương pháp đánh giá
Cả giáo viên và học sinh đều tham gia vào quá trình đánh giá với các tiêu chí rõ ràng được xây dựng từ đầu và bổ sung sau khi dự án kết thúc. Đánh giá không chỉ đưa ra các con số mà còn đưa ra bài học kinh nghiệm cho chính các em khi thực hiện công việc tương tự.
b. Đối với thực tiễn
Do học sinh chưa có những hiểu biết sâu sắc về giá trị di sản Thành nhà Hồ nên chưa có những hành động tích cực trong việc bảo tồn di sản. Nếu không thường xuyên tuyên truyền, giáo dục các em về di sản Thành nhà Hồ thì các em sẽ không thấy hết được những giá trị của di sản để lại cho thế hệ tương lai. Từ đó, các em sẽ không chủ động, tích cực đóng góp sức mình vào việc bảo tồn di sản.
Do vậy dự án có ý nghĩa thiết thực với việc:
- Tuyên truyền nâng cao nhận thức về giá trị của di sản Thành nhà Hồ đối với sự nghiệp phát triển kinh tế- xã hội của quê hương, đất nước
- Tăng cường hiểu biết cho học sinh, từ đó các em sẽ là kênh truyền thông đến cộng đồng và bạn bè quốc tế.
- Học sinh sẽ có ý thức, trách nhiệm trong việc bảo vệ di sản.
2.3.4. Nội dung sản phẩm 
a. Thời gian: Dự án tiến hành trong 3 tuần, trong đó tuần đầu tiên và tuần cuối cùng được tiến hành trên lớp với sự dẫn dắt của giáo viên, tuần giữa thực hiện dự án hoàn toàn do các em phân công chịu trách nhiệm, giáo viên là người giám sát, hỗ trợ.
b. Tiến trình dự án
Tuần 1: Ý tưởng
(Giáo viên tạo hứng thú với dự án, điều tra nhu cầu học sinh và xác nhận ý tưởng chủ đề, chương trình của học sinh; phân công nhóm; hướng dẫn học sinh lập kế hoạch thực hiện)
Bước 1: Giáo viên và học sinh cùng nhau đề xuất chủ đề, mục đích dự án
- Giáo viên dành 5 phút của tiết học trước để đặt vấn đề cho dự án
+ Năm 2015, Thanh Hoá đăng cai tổ chức Năm Du lịch quốc gia với chủ đề “Kết nối các di sản thế giới” Thành nhà Hồ trở thành cầu nối di sản của 3 miền đất nước.
+ Giáo viên: Tại sao Thành nhà Hồ trở thành cầu nối di sản 3 miền?
+ HS trả lời lí do Thành nhà Hồ trở thành điểm kết nối.
+ Từ câu trả lời của HS, giáo viên sẽ nêu vấn đề
Từ năm 2011, Thành nhà Hồ được Tổ chức UNESCO công nhận là di sản văn hoá thế giới. Đó là bước ngoặt có ý nghĩa quan trọng đánh dấu sự phát triển của ngành du lịch Thanh Hoá. Từ đây, vị thế của tỉnh Thanh Hoá đã được cả nước và bạn bè quốc tế quan tâm nghiên cứu, đầu tư và có hướng bảo tồn. Đặc biệt, khi Thanh Hoá tổ chức Năm du lịch quốc gia thì Thành nhà Hồ trở thành địa điểm kết nối di sản ba miền càng làm cho chúng ta thấy được giá trị và vị thế của nó trong hệ thống các di sản quốc gia. Vậy vấn đề của chúng ta là cần hiểu biết hơn về di sản Thành nhà Hồ để khai thác những giá trị của di sản phục vụ cho sự nghiệp phát triển kinh tế- xã hội quê hương, đất nước. Đồng thời có ý thức trách nhiệm bảo tồn di sản trong tương lai.
Trong tuần tới chúng ta sẽ học về “Vấn đề phát triển du lịch”. Nội dung chính của bài học sẽ đề cập đến tài nguyên du lịch trong đó có tài nguyên du lịch nhân văn, Thành nhà Hồ được xem là tài nguyên du lịch của quốc gia. Các em có muốn thực hiện một dự án nhỏ để tìm hiểu sâu hơn về giá trị Thành nhà Hồ không?
- Sau phần suy nghĩ về ý tưởng cho bài học HS và giáo viên thống nhất thực hiện bài học với hình thức dự án mang tên “Thành nhà Hồ- giá trị di sản và hướng bảo tồn”.
Bước 2: Điều tra nhu cầu của học sinh
- GV lập danh sách liên hệ học sinh qua gmail và group facebook.
STT
Tên
Email
Facebook
- Gửi phiếu điều tra online nhu cầu học sinh.
Bước 3: Xác nhận nội dung chương trình, phân nhóm và nhiệm vụ của từng nhóm qua Group facebook.
Dựa trên nhu cầu của học sinh, tiến hành phân nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm.
Chia 2 ban
- Ban tổ chức: học sinh đứng ra làm chủ tịch tổ chức hội thảo “Thành nhà Hồ- giá trị di sản và hướng bảo tồn”.
- Ban chuyên môn: Sưu tầm các tài liệu về nội dung dự án (bài báo, tạp chí, Video Clip, số liệu thống kê...) và đề xuất nội dung sẽ trình bày trong hội thảo.
 Nhiệm vụ cụ thể của từng nhóm
Ban
Nhiệm vụ chính
Mô tả nhiệm vụ
Sản phẩm
Ban chủ tịch
Viết báo cáo
- Báo cáo giới thệu về giá trị, hướng bảo tồn di sản thành nhà Hồ.
+ Báo cáo về di sản Thành nhà Hồ (powerpoint, word).
+ Kỉ yếu.
+ Tổ chức không gian hội thảo.
+ Bản đồ chỉ dẫn Thành nhà Hồ.
Lên nội dung chương trình 
- Thiết kế và gửi nội dung, thể lệ tham gia hội thảo cho các nhóm vào đầu tuần thứ 2.
- Lên lịch nhận báo cáo từ các nhóm ban chuyên môn, thống nhất yêu cầu nội dung và hình thức.
- Viết lời dẫn chương trình.
Mời đại biểu
- Lên danh sách đại biểu.
- Gửi giấy mời và xác nhận số lượng đại biểu.
In ấn tài liệu
- Bao gồm báo cáo, chương trình cho đại biểu, kỉ yếu...
Tổ chức địa điểm 
- Chọn địa điểm
- Chuẩn bị bàn ghế, pano, giấy bút
- Phương tiện loa đài, máy tính
Quảng bá cho hoạt động
- Tìm hình thức phù hợp để quảng bá cho học sinh trong trường
Ban chuyên môn
Viết báo cáo
- Báo cáo giới thiệu về giá trị di sản Thành nhà Hồ.
- Nêu hướng bảo tồn di sản này.
+ Báo cáo các giá trị của di sản Thành nhà Hồ (word, powerpoint).
+ Poster các giá trị di sản Thành nhà Hồ.
+ Bản đồ chỉ dẫn địa lý Thành nhà Hồ.
Làm poster
Làm poster giới thiệu chung về giá trị di sản Thành nhà hồ trên giấy A0.
(Mỗi ban phân nhóm thành viên phụ trách từng giá trị của di sản)
LỊCH THỰC HIỆN DỰ ÁN
Tuần
Thứ 2
Thứ 3
Thứ 4
Thứ 5
Thứ 6
Thứ 7
Chủ nhật
1
Ý tưởng
Nêu vấn đề (trên lớp)
Điều tra nhu cầu học sinh
(online)
Công bố chương trình Phân nhóm (online)
2
Viết báo cáo
Tra cứu thông tin (thư viện)
Viết báo cáo
Gửi báo cáo cho ban chủ tịch qua (Gmail)
3
Tổ chức, đánh giá
- Duyệt báo cáo, poster.
- Chuẩn bị khác: in ấn, mời đại biểu, địa điểm, máy chiếu...
- Trình bày và công bố các sản phẩm của dự án tới rộng rãi học sinh trong trường.
- Rút kinh nghiệm và đánh giá (Trên lớp)
Tổ chức hội thảo “Thành nhà Hồ- giá trị di sản và hướng bảo tồn” 
(Trên lớp)
Bước 4: Học sinh dựa vào bản hướng dẫn nhiệm vụ, lập kế hoạch của nhóm.
Bước 5: Giáo viên giới thiệu các phần mền và ứng dụng hỗ trợ thực hiện dự án.
- Google drive
- Word
- Powerpoint
- Facebook group
- Gmail
Tuần thứ 2: Thực hiện dự án
Địa điểm:
+ Trong thời gian làm việc nhóm, các em sẽ làm báo cáo ở thư viện, nơi có đầy đủ tư liệu và internet phục vụ tra cứu.
+ Các việc khác liên quan đến công tác tổ chức được bàn bạc trên lớp.
Nhiệm vụ của giáo viên và học sinh:
+ Giáo viên động viên và giải đáp thắc mắc thường xuyên thông qua làm việc trên thư viện cùng các em và thông qua email.
+ Các em ngoài nhiệm vụ chính liên quan