SKKN Nâng cao kĩ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm D5 khóa học 2014 – 2017 qua các hoạt động phong trào ở trường THPT Triệu Sơn 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 4
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
NÂNG CAO KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM D5 KHÓA HỌC 2014 – 2017 QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PHONG TRÀO Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 4
Người thực hiện: Lê Thị Ngọc Hà
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm
THANH HOÁ NĂM 2019
MỤC LỤC
Trang
1. MỞ ĐẦU ............................................................................................
1.1. Lý do chọn đề tài 	.1 
1.2. Mục đích nghiên cứu 	.1
1.3. Đối tượng nghiên cứu 	.2
1.4. Phương pháp nghiên cứu 	.2
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 	2
2.1. Cơ sở lí luận của SKKN 	.2
 a. Khái niệm kỹ năng sống .....................................................
 b. Phân loại kỹ năng sống .......................................................
 c. Thực trạng về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT hiện nay ............................................................................
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN 	.3
2.3. Các SKKN đã áp dụng để giải quyết vấn đề 	.5
 2.3.1. Điều tra nắm bắt tình hình lớp khi nhận chủ nhiệm thông qua phiếu điều tra .........................................................................
 2.3.2. Hướng dẫn hoạt động phong trào thông qua tiết sinh hoạt .........................................................................................................
 2.3.3. Hướng dẫn hoạt động phong trào thông qua các buổi lao động, công tác trực nhật, trực tuần. ..................................................
 2.3.4. Tổ chức hoạt động phong trào thông qua họat động chào mừng các ngày lễ lớn của đoàn thanh niên và nhà trường..............
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường ...................................................
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ...............................................................
3.1. Kết luận ...............................................................................
3.2. Kiến nghị .
TÀI LIỆU THAM KHẢO
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
7
7
7
10
12
15
16
16
17
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài. 
- Nhiệm vụ của hệ thống giáo dục Việt Nam là đào tạo, bồi dưỡng học sinh cả đức lẫn tài, giáo dục con người toàn diện. Các em đến trường không chỉ học chữ hay trang bị cho mình vốn tri thức cần thiết làm hành trang bước vào tương lai mà còn được rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, kỹ năng sống và hình thành những phẩm chất tốt đẹp, tiêu biểu cho con người Việt Nam hiện đại.
- Là một giáo viên ngoài nhiệm vụ chuyên môn, công tác chủ nhiệm lớp cũng rất cần thiết và quan trọng trong các nhà trường. Đặc biệt đứng trước sự phát triển xã hội thời đại 4.0, cùng với sự phát triển, đổi mới trong giáo dục Việt Nam hiện nay.
- Để duy trì và phát huy được tinh thần đoàn kết, tạo không khí học tập vui vẻ, thoải mái trong tập thể lớp, thì mỗi người học sinh phải phát huy năng lực bản thân, phát triển toàn diện mới góp phần quan trọng vào quá trình nâng cao kỹ năng sống lành mạnh, phong phú để từ đó ứng dụng cụ thể vào đời sống, học tập, lao động, sáng tạo của học sinh.
- Lứa tuổi học sinh THPT đang từng bước sự trưởng thành và hoàn thiện bản thân. Bởi vậy ngoài sự nhận thức và định hướng cuộc đời, các em rất dễ bị tác động, bồng bột và nông nổi, nhất là trước những biểu hiện suy thoái về đạo đức ngày càng rõ nét ở học sinh hiện nay, gây không ít những khó khăn trong công tác chủ nhiệm của giáo viên.
- Để giúp lớp chủ nhiệm có thể hoạt động phong trào hiệu quả góp phần hình thành môi trường giáo dục toàn diện cho học sinh đó là một trong những trọng trách không nhỏ, đòi hỏi người giáo viên không chỉ có trình độ năng lực, phẩm chất đạo đức, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh. Mà giáo viên chủ nhiệm cần phải bồi dưỡng cho mình lòng nhân ái sư phạm, biết xây dựng, tập hợp sức mạnh tinh thần đoàn kết, phát huy tính chủ động, sáng tạo, phối kết hợp trong mỗi cá nhân và tập thể học sinh. Chỉ tình yêu thương học sinh mới là điểm xuất phát của sự sáng tạo, tinh thần trách nhiệm đối với công việc, tạo được niềm tin, uy tín trước học sinh và phụ huynh. Vì vậy người giáo viên chủ nhiệm cần phải có sự kiên trì, toàn tâm, toàn ý khắc phục khó khăn trong công tác chủ nhiệm đưa phong trào của lớp đi lên mạnh mẽ và tiến bộ. Hơn nữa giáo viên chủ nhiệm là người đại diện cho nhà trường, ngoài công tác giảng dạy còn có trách nhiệm uốn nắn, giáo dục cho học sinh về nề nếp, kỹ năng sống, hoàn thiện nhân cách để học sinh trưởng thành hơn trên con đường tương lai, làm chủ đất nước.
- Xuất phát từ những lí do trên tôi luôn trăn trở làm thế nào để phát huy hiệu quả các hoạt động phong trào thật tốt, giúp học sinh có đạo đức lành mạnh, kỹ năng sống phong phú, vận dụng tốt vào cuộc sống. Bởi vậy tôi chọn đề tài “Nâng cao kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm D5 Khóa học 2014 - 2017 qua các hoạt động phong trào ở trường THPT Triệu Sơn 4” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình trong năm học 2018 – 2019.
1.2. Mục đích nghiên cứu. 
- Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm D5 Khóa học 2014 - 2017 qua các hoạt động phong trào ở trường THPT Triệu Sơn 4” giúp người làm công tác chủ nhiệm bậc THPT thấy rõ hơn vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
- Mong được đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi để có thể ứng dụng thực tiễn nhằm góp phần bé nhỏ của mình, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh và công tác chủ nhiệm đạt hiệu quả cao.
- Học sinh thấy được vai trò, ý nghĩa, tác dụng của hoạt động phong trào đối với việc hình thành, nâng cao kỹ năng sống, có ý thức phát huy tối đa năng lực bản thân, có những hành vi thích ứng tích cực phát triển nhân cách trong quá trình học tập ở trường THPT cũng như trong cuộc sống sau này. 
- Bản thân rất mong muốn nhận được những góp ý của quý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện và có tính khả thi hơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
 - Thực hiện cụ thể công tác chủ nhiệm của bản thân trong nhiều năm liên tục của một giáo viên bậc THPT.
- Vận dụng và khảo sát kết quả được thực hiện ở các khóa lớp mà bản thân tôi đã chủ nhiệm: Cụ thể tại lớp D5 khóa học 2014- 2017.
1.4. Phương pháp nghiên cứu. 
- Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng trực tiếp đề tài vào lớp bản thân được phân công chủ nhiệm.
- Phương pháp khảo sát: Vận dụng khảo sát ở một số lớp mà đồng nghiệp trong trường làm công tác chủ nhiệm.
- Phương pháp so sánh đối chiếu: So sánh đối chiếu ở những lớp được giáo viên chủ nhiệm quan tâm tới các hoạt động phong trào với những lớp chưa thực sự được giáo viên chủ nhiệm quan tâm, phát huy khả năng hoạt động phong trào. 
- Phương pháp điều tra thống kê: Điều tra, đánh giá, cảm nhận và thái độ của học sinh với các hoạt động phong trào trong quá trình học tập ở bậc THPT. Ngoài ra còn sử dụng một số thao tác, nghiên cứu tài liệu, phân tích đối tượng, đánh giá, 
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
a. Khái niệm kỹ năng sống: 
- Theo BGD & ĐT: Kỹ năng sống là khái niệm thực hiện những hành vi thích ứng tích cực, hiệu quả giúp cá nhân hòa nhập với môi trường xung quanh (gia đình, lớp học, thế giới, bạn bè). Giúp cá nhân hình thành các quan hệ xã hội phát triển những nét nhân cách tích cực thuận lợi cho sự thành công học đường và thành công trong cuộc sống . 
- Theo UNESCO: Có thể hiểu kỹ năng sống là kỹ năng học tập, kỹ năng
làm chủ bản thân, kỹ năng thích ứng và hòa nhập với cuộc sống, kỹ năng làm việc. 
- Theo WHO: Lại xem kỹ năng sống là những kỹ năng thiết thực mà con người cần có để có cuộc sống an toàn và khỏe mạnh. Rộng hơn, kỹ năng sống là những năng lực mang tính tâm lí xã hội và kỹ năng về giao tiếp để tương tác hiệu quả với người khác và giải quyết hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày. 
Tóm lại: Kỹ năng sống là năng lực tâm lí xã hội, tính thích ứng giúp cá nhân có khả năng làm chủ bản thân, đối phó và giải quyết hiệu quả trước các nhu cầu sinh sống, học tập, lao động,  và các thách thức hay biến cố nào đó xảy ra trong cuộc sống. Kỹ năng sống chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh.
b. Phân loại kỹ năng sống:
Có nhiều cách phân loại kỹ năng sống theo nhiều quan điểm khác nhau, với lớp chủ nhiệm của mình tôi hướng đến các loại kỹ năng sống sau:
+ Học để biết: Gồm các kỹ năng tư duy như tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhân thức được hậu quả, 
+ Học để làm: Gồm các kỹ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như kĩ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, 
+ Học để chung sống với người khác: Gồm các kỹ năng xã hội như giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông, 
+ Học để tự khẳng định mình: Gồm các kỹ năng cá nhân như ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, 
c. Thực trạng về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT hiện nay:
Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống qua các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh. Các Sở Giáo dục địa phương cũng đã triển khai tập huấn bồi dưỡng cho các cán bộ Đoàn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên các bộ môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Sinh học, GDCD các chuyên đề về Hoạt động giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh THPT.
Mặc dù trong thời gian qua, giáo dục kỹ năng sống đã được quan tâm nhưng hiệu quả vẫn còn nhiều hạn chế thể hiện qua thực trạng về kỹ năng sống của học sinh còn nhiều khiếm khuyết. 
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
- Tuổi 15 - 18 là lứa tuổi đang trưởng thành và dần hình thành hoàn thiện nhân cách. Bởi vậy các em thường nông nổi, bồng bột, dễ bị kích động, cám dỗ và sa ngã nếu thiếu sự quan tâm, thấu hiểu, uốn nắn và giáo dục kịp thời. 
- Cơ chế thị trường, đời sống hiện đại và nhu cầu thời đại sớm làm cho học sinh có tính thực dụng, thiếu lí tưởng, xa rời giá trị truyền thống. Sự ảnh hưởng của các tác phẩm thiếu lành mạnh, thế giới game trên mạng và những tệ nạn xã hội đầy cám dỗ, hấp dẫn, lôi cuốn khiến học sinh đắm chìm trong thế giới ảo bỏ bê học hành, không xác định được mục tiêu, phương hướng cho cuộc đời mình. 
- Nhiều học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, thiếu sự quan tâm của gia đình, bố mẹ đi làm ăn xa ở nhà một mình, bố mẹ không hòa thuận, li hôn, gia đình quá nghèo, . Đây thực chất là những khó khăn, vất vả thậm chí trở thành gánh nặng cho người làm công tác chủ nhiệm. 
- Một số nhận thức của giáo viên trong vai trò của công tác chủ nhiệm còn có lúc chưa toàn diện, một số giáo viên được phân công làm công tác chủ nhiệm chưa thực sự tâm huyết, còn ngại khó, ngại khổ hay năng lực điều hành quản lí lớp còn hạn chế, . Trong việc tổ chức hoạt động phong trào của lớp chủ nhiệm bản thân giáo viên chưa chú trọng đầu tư công sức, chưa có phương pháp hiệu quả phát huy hết khả năng, trong tập thể chưa tìm được tiếng nói chung, phương pháp chủ nhiệm tích cực với học sinh trong các hoạt động. Có những lớp học sinh có khả năng làm phong trào sôi nổi phát triển mạnh, nhưng giáo viên chủ nhiệm lại không muốn học sinh của mình tích cực tham gia vì cho rằng tốn thời gian, ảnh hưởng đến kết quả học tập, lãng phí công sức và tiền bạc mà chẳng giúp ích gì cho mục tiêu học tập thi cử và ngược lại. 
- Ở trường THPT Triệu Sơn 4 từ lâu công tác chủ nhiệm lớp đã được Ban giám hiệu, tập thể giáo viên quan tâm và đầu tư cơ sở vật chất, tinh thần một cách tối đa trong khả năng cho phép, để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện nói chung. Công tác tổ chức hướng dẫn quản lí hoạt động phong trào được triển khai ở khắp các khối lớp.
- Song do một số quan điểm của một số thầy cô làm công tác chủ nhiệm cho rằng chỉ cần học sinh ngoan, chăm chỉ, học giỏi, còn hoạt động phong trào cũng chỉ cần tham gia cho có hình thức là được. Tuy đã đạt được nhiều thành tích đáng kể trong các hoạt động phong trào. Nhưng theo cá nhân tôi thì hoàn toàn có thể nâng cao hơn nữa khả năng, thành tích học tập, giáo dục của học sinh trường THPT Triệu Sơn 4 nếu giáo viên chủ nhiệm và nhà trường chú trọng hơn vào công tác tổ chức hướng dẫn quản lý hoạt động phong trào nhằm nâng cao kỹ năng sống cho học sinh trong các khối lớp. 
- Thực tế ở trường THPT Triệu Sơn 4 cho thấy nếu lớp nào học sinh đoàn kết, đồng sức, đồng lòng, giáo viên chủ nhiệm chú trọng đến các hoạt động phong trào thì lớp đó học tập tiến bộ lên và ý thức đạo đức, nhân cách, kỹ năng sống sẽ được nâng cao. 
- Từ những thực trạng trên đã thôi thúc tôi làm sáng kiến kinh nghiệm về đề tài “Nâng cao kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm D5 Khóa học 2014 - 2017 qua các hoạt động phong trào ở trường THPT Triệu Sơn 4”
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 
2.3.1. Điều tra nắm bắt tình hình lớp khi nhận chủ nhiệm thông qua phiếu điều tra.
Ngay từ khi nhận lớp chủ nhiệm tôi tiến hành điều tra thông tin học sinh, thông qua phiếu điều tra. Nắm được hoàn cảnh gia đình, năng khiếu, ước mơ của học sinh để từ đó khai thác và phát huy năng lực của học sinh thông qua các hoạt động phong trào.
Ảnh: Phiếu điều tra thông tin học sinh
2.3.2. Hướng dẫn hoạt động phong trào thông qua tiết sinh hoạt.
- Bước 1: Chọn đội ngũ cán sự lớp nhiệt tình, năng động và có năng khiếu về hoạt động tập thể nhằm thúc đẩy phong trào đi lên, xây dựng mối đoàn kết thống nhất cao trong tập thể lớp. 
- Bước 2: Thay đổi hình thức sinh hoạt lớp để tạo điều kiện cho các em tìm hiểu và làm quen, kết thân với nhau, nhanh chóng hình thành ý thức, trách nhiệm với tập thể lớp bằng các hoạt động.
- Bước 3: Thực hiện các hoạt động.
+ Hoạt động 1: Tổ chức sinh nhật.
- Cộng chia trung bình ngày tháng năm sinh của tất cả học sinh trong lớp để lấy một ngày làm sinh nhật lớp, hàng năm tổ chức kỉ niệm sinh nhật lớp. Việc làm này đem đến cho học sinh cảm giác gắn bó với lớp hơn khi còn nhiều mới mẻ, bỡ ngỡ. 
 - Thống kê các học sinh, sinh cùng tháng để tổ chức chúc mừng sinh nhật theo tháng vào giờ sinh hoạt đầu tháng đó, với những lời chúc mừng, lời ca tiếng hát chân tình dành cho bạn nhằm tạo dựng mối quan hệ bạn bè tốt đẹp, phát huy trí lực sáng tạo của các em, tạo tâm lí yêu mến lớp, xem lớp như một ngôi nhà chung từ đó hình thành và phát triển kỹ năng giảo tiếp, ứng phó, kiểm soát, cảm xúc, 
Ảnh: Mừng sinh nhật học sinh trong tháng
+ Hoạt động 2: Thi kể chuyện và hát các bài hát với chủ đề về Bác Hồ, quê hương đất nước, thầy cô mái trường.
Thông qua hoạt động nhằm khuyến khích các em học sinh sưu tầm các bài hát và những câu chuyện về Bác, để các em thấy được đức hi sinh hết lòng vì dân, vì nước, lối sống giản dị, tiết kiệm, lòng yêu nước thương dân vô hạn của Bác. Qua đó tăng cường giáo dục, nâng cao nhận thức cho học sinh về tấm gương của Bác Hồ kính yêu, giúp học sinh biết học tập, vận dụng vào cuộc sống và làm theo tấm gương của Bác. Bên cạnh đó tạo sân chơi lành mạnh bổ ích cũng là dịp học sinh được giao lưu giữa các tổ với nhau thúc đẩy sự tự tin, tính đoàn kết của học sinh trong lớp. Đó là một trong các hoạt động văn hóa, nghệ thuật nhằm tăng cường giáo dục thẩm mĩ cho học sinh đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện.
Ảnh: Thi kể chuyện về Bác Hồ
Hoạt động 3: Tổng kết xếp loại tháng của học sinh trong lớp và thảo luận theo tổ.
- Trong các tiết sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm cho các tổ trưởng đánh giá xếp loại các thành viên trong tổ theo tháng, lớp trưởng tổng hợp chung, thời gian còn lại cho học sinh thảo luận trình bày cá nhân hoặc theo nhóm về các vấn đề mà các em quan tâm, như bạo lực học đường, sử dụng điện thoại không hợp lí hướng dẫn các em trình bày, diễn đạt ý kiến, quan điểm trước tập thể, đưa ra phương pháp giải quyết vấn đề nhằm rèn luyện sự bình tĩnh, tự tin, bản lĩnh đứng trước đám đông, giúp các em biết tìm kiếm, chọn lọc thông tin, tìm kiếm sự hỗ trợ, tạo tâm lí thoải mái để các em chăm ngoan đoàn kết hơn. Đây là một trong những điều rất quan trọng đối với con người thời đại mới, đồng thời rèn cho học sinh tâm lí thi đấu tốt trong những dịp thi đua phong trào của lớp, trường mà học sinh tham gia. 
Bước 1 : Lập kế hoạch, lựa chọn chủ đề thảo luận.
Bước 2 : Thực hiện thảo luận. 
Ảnh: Thảo luận nhóm trong các tiết sinh hoạt
à Các hoạt động phong trào như trên trong nội bộ lớp sẽ giúp các em tự tin, đoàn kết, giải tỏa những áp lực căng thẳng trong học tập, đồng thời lại có thêm kinh nghiệm trong tổ thức điều khiển tự nhận thức và xác định giá trị, mục đích sống, đặt mục tiêu và hoàn thành công việc trong các hoạt động phong trào thi đua các cấp.
2.3.3. Hướng dẫn hoạt động phong trào thông qua các buổi lao động, công tác trực nhật, trực tuần.
Hoạt động 1: Tổ chức hoạt động phong trào thông qua các buổi trực nhật, trực tuần.
Để đảm bảo cho môi trường học vệ sinh sạch sẽ, đẹp đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm cần phải xây dựng cho học sinh ngoài giờ học, học sinh phải tham gia vệ sinh trường, lớp qua công tác trực nhật, trực tuần, từ đó hình thành ở học sinh tình yêu lao động và khả năng hoàn thiện các kỹ năng lao động phục vụ cho sinh hoạt và hình thành niềm tin trong tâm hồn học sinh. Đó là cảm nhận được lao động là vinh quang, là tự hào, là trách nhiệm của mỗi con người trong cuộc sống điều đó sẽ kích thích nhiều hơn nữa ý chí học tập của các em và nó cũng phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện nay . 
Ảnh: Học sinh tham gia công tác dọn vệ sinh trường học
Hoạt động 2: Tổ chức hoạt động phong trào thông qua các buổi lao động.
Từ rất lâu, các nhà trường dù ở cấp nào đi nữa ngoài việc rèn luyện đạo đức, cung cấp tri thức cho học sinh, thì một yếu tố rất quan trọng là luôn coi lao động là một việc làm cần thiết để giáo dục toàn diện học sinh. Ngoài giờ học, học sinh tham gia lao động công ích như giúp bà con nông dân làm sạch kênh mương. Thông qua lao động học sinh sẽ hình thành nên kỹ năng lao động, sáng tạo trong sinh hoạt, trong cuộc sống và trong tâm hồn học sinh đó là cảm nhận được lao động là vinh quang, là tự hào, là trách nhiệm của mỗi con người trong cuộc sống điều đó sẽ kích thích nhiều hơn nữa ý chí học tập của các em và nó cũng phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện nay . 
Ảnh: Học sinh tham gia lao động công ích
2.3.4. Tổ chức hoạt động phong trào thông qua họat động chào mừng các ngày lễ lớn của đoàn thanh niên và nhà trường.
- Vào những ngày lễ 20/10, 20/11, 8/3, 26/3  Đoàn thanh niên phối hợp với nhà trường phát động các phong trào thi đua lập thành tích chào mừng, là giáo viên chủ nhiệm tôi đã cùng các học sinh trong lớp lập kế hoạch cụ thể như sau:
Bước 1: Tham khảo, lựa chọn nội dung phù hợp với chủ đề mà Đoàn thanh niên và Nhà trường phát động.
Bước 2: Tiến hành dàn dựng và thực hiện các tiết mục theo các chủ đề đã lựa chọn.
- Vào 15 phút sinh hoạt đầu giờ của các đợt thi đua tôi thường tiến hành cho học sinh tập hát và làm các vật liệu trang trí lớp học thân thiện. 
- Vào tiết sinh hoạt cuối tuần tôi cùng các em dàn dựng và tập luyện tiết mục văn nghệ.
- Sau các buổi học chiều tôi thường tổ chức cho học sinh tham gia tập luyện thể dục thể thao như: Kéo co, bóng chuyền, 
Ảnh: Học sinh tham gia tiết mục văn nghệ chào mừng 20/ 11
Ảnh: Học sinh tham gia tiết mục văn nghệ chào mừng 26/ 3
Ảnh: Học sinh tham gia giải kéo co
Ảnh: Học sinh tham gia giải bóng chuyền
à Những hoạt động tập thể này mang ý nghĩa vui nhộn, nâng cao tính đoàn kết, nâng cao sức khỏe cho học sinh, ngoài ra còn khai thác được năng lực cá nhân của bản thân học sinh trong các hoạt động tập thể. Qua đó rèn luyện hành vi thích ứng tích cực và cách hành xử hiệu quả hòa nhập với bạn bè, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp.
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Bằng tất cả sự nổ lực của bản thân cùng với sự quan tâm của BGH nhà trường, Đoàn trường và các thầy, cô giáo bộ môn trong lớp. Học sinh lớp tôi chủ nhiệm đã đạt được một số kỹ năng sống như các em có được tính mạnh dạn, sự tự tin, tính tự giác cao và phát huy được năng khiếu của mình, có phong trào học tập tốt, có khả năng giao tiếp tốt và rất có trách nhiệm với tập thể và bản thân.
Kết