SKKN Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT Tĩnh Gia 2 trong giai đoạn hiện nay

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
	Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển khoa học kỹ thuật và đem lại sự thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân. Vì lẽ đó sự phát triển giáo dục ngày nay ở bất cứ quốc gia nào cũng là sự phát triển quan trọng nhất, thiêng liêng nhất. Đó là sự phát triển nhân văn.
	Lịch sử đã cho thấy mỗi quốc gia muốn phát triển hưng thịnh đều phải coi trọng và làm tốt công tác giáo dục. Đối với nước ta, giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu, nhất là trong thời đại công nghiệp 4.0 hiện nay.
	Sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã được Đảng và Nhà nước và đặc biệt coi trọng. Điều 35 - Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam chỉ rõ: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhà nước và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”; Hội nghị TW4 (khoá VII – tháng 1 năm 1993) có Nghị quyết “Tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo” và chỉ rõ: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”, nhiệm vụ của giáo dục là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
	Trong Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI đã đưa ra mục tiêu tổng quát của là “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả. Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”.
	Trong Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng tiếp tục khẳng định một nhiệm vụ của giáo dục trong nhiệm vụ tổng quát “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; đẩy mạnh nghiên cứu, phát triển, ứng dụng khoa học, công nghệ; phát huy vai trò quốc sách hàng đầu của giáo dục, đào tạo và khoa học, công nghệ đối với sự nghiệp đổi mới và phát triển đất nước”. 
	Trường THPT Tĩnh Gia 2 là một trường thuộc huyện Tĩnh Gia của tỉnh Thanh Hoá, qua quá trình quản lý hoạt động dạy, học của giáo viên và học sinh, nhà trường đã có nhiều biện pháp chỉ đạo thích hợp. Nhưng trong giai đoạn hiện nay chất lượng dạy, học của nhà trường, xét một cách thực chất là chưa cao. Để khắc phục nhược điểm đó, cần phải có nhiều giải pháp đồng bộ, phù hợp trong công tác quản lý.
	Từ những vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế giảng dạy và quản lý của bản thân, kết hợp với những kiến thức khoa học quản lí được trang bị, tôi mạnh dạn đưa ra vấn đề nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT Tĩnh Gia 2 trong giai đoạn hiện nay”.
2. Mục đích nghiên cứu
	Qua việc nghiên cứu lý luận, thực tiễn từ đó phân tích, đánh giá nguyên nhân, thực trạng dạy, học ở trường THPT Tĩnh Gia 2 hiện nay, tôi đưa ra một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tại trường.
3. Đối tượng nghiên cứu
	Xác định cơ sở lý luận, pháp lý và thực tiễn của việc quản lý hoạt động dạy và học ở trường THPT Tĩnh Gia 2. Đưa ra một số giải pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học của trường THPT Tĩnh Gia 2.
4. Phương pháp nghiên cứu
	4.1. Nhóm phương pháp lí luận
	- Các Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng, của Nhà nước, của Bộ GD&ĐT.
	- Lý luận dạy học ở cấp trung học phổ thông
	4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
	- Quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục.
	4.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ 
	- Sơ đồ, bảng biểu thống kê.
B. NỘI DUNG
	1. Cơ sở lý luận
	Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên và học sinh, trong đó dưới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển) của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã được đặt ra.
	Bản chất của quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn bao gồm hai thành tố cơ bản quyết đinh, luôn tương tác với nhau đó là dạy và học. Dạy và học xen kẽ và thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau, sinh thành ra nhau.
	Các nhiệm vụ dạy học cơ bản là:
	- Tổ chức, điều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học và hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng.
	- Tổ chức, điều khiển người học hình htành, phát triên năng lực và những phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo.
	- Tổ chức, điều khiển người học hình thành, phát triển thế giới quan khoa học, nhân sinh quan và các phẩm chất, thói quen hành vi đạo đức
Sơ đồ hoạt động dạy và học như sau:
THIẾT KẾ BÀI HỌC
HỌC SINH
 . Chủ động
 . Tích cực
 . Tự giác
 . Tự điều khiển
GIÁO VIÊN
*Chỉ đạo
 . Tổ chức
 . Điều khiển
 Công tác giúp đỡ
	 phản ánh kết quả từng bước
KẾT QỦA HỌC TẬP
 Quá trình dạy học có các nhiệm vụ cơ bản là:
	- Hình thành tri thức khoa học
	- Rèn luyện các kỹ năng hoạt động nhận thức
	- Hình thành thái độ, tính tích cực xã hội
	Quản lý quá trình dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học, làm cho quá triìn đó được vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và được chỉ đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm từng bước hướng về thực hiện mục đích, nhiệm vụ dạy học đặt ra.
	Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung cơ bản của hoạt động dạy học bao gồm các công việc sau:
	- Hoàn thiện tổ chức chỉ đạo dạy học
	- Tổ chức, chỉ đạo xây dựng và thực hiện nền nếp dạy học
	- Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
	- Chỉ đạo thực hiện phong trào thi đua “Dạy học - Học tốt”.
	- Tổ chức kiểm tra, đánh giá thực hiện nền nếp dạy học
	- Sử dụng các biện pháp kinh tế sư phạm và tâm lý xã hội nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
	Người dạy và người học là hai thành tố cơ bản của quá trình dạy học, trong đó năng lực của người dạy có vai trò cực kỳ quan trọng. Vì vậy, để nâng cao chất lượng quá trình dạy học, nhất thiết phải thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên. Đồng thời, phải tận dụng mọi nguồn lực để tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, nhất là các ứng dụng của kỹ thuật công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
	Quản lý quá trình dạy học trường trung học phổ thông nói chung và trường THPT Tĩnh Gia 2 nói riêng cần phải dựa trên cơ sở thực tiễn. Một mặt để khai thác những nhân tố tích cực, tiến bộ nhằm góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục, mặt khác điều chỉnh hoặc loại bỏ các yếu tố tiêu cực có ảnh hưởng tới chất lượng của quá trình dạy học. Tôi xác định thực trạng của vấn đề dạy và học cụ thể:
	2.1. Thực trạng về việc thực hiện kế hoạch dạy học ở trường trung học phổ thông 
	Nhà trường đã cố gắng thực hiện kế hoạch dạy học với phân phối chương trình quy định, nhưng thực tiễn vẫn còn mất cân đối giữa các bài dạy về số tiết phân phối chương trình yêu cầu. Việc tổ chức dạy học phân hoá bằng kết hợp phân ban với dạy học học tự chọn còn chưa phù hợp với tất cả đối tượng học sinh, chưa thực sự mang lại hiệu quả như mong muốn. Đặc biệt có môn khoa học thực nghiệm chưa thực hiện đảm bảo đủ các bài thí nghiệm, thực hành quy định trong chương trình do phòng thí nghiệm, thiết bị dạy học, hóa chất trang bị cho người tham gia thí nghiệm chưa được đảm bảo theo yêu cầu.
	Vẫn còn tình trạng mất cân đối, không đồng bộ trong cơ cấu đội ngũ ở các môn học khác nhau (Về số lượng, chất lượng, thừa hoặc thiếu giáo viên dạy các môn).
	2.2. Thực trạng đội ngũ 
	- Nhà trường có 100% đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đạt chuẩn theo quy định, trong đó 30% trên chuẩn; nhiều cán bộ, giáo viên đã có trên 15 năm công tác trong ngành; nhiều cán bộ, giáo viên đã liên tục có sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cấp tỉnh; nhiều giáo viên đạt giải cấp tỉnh, cấp quốc gia các cuộc thi kiến thức liên môn; có 8 giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh.
	- Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận giáo viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy, trong giáo dục đạo đức học sinh và trong xử lý các tình huống sư phạm ; một số giáo viên chưa thực hiện tốt nề nếp dạy học, quy chế chuyên môn. Trình độ tin học của một số giáo viên còn hạn chế; cán bộ phụ trách thiết bị còn yếu về trình độ, đây là trở ngại khá lớn cho việc thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn về giảng dạy các tiết thí nghiệm, thực hành.
	2.3. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học
	Một số giáo viên đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, giáo án đã được thiết kế theo hướng coi trọng tổ chức hoạt động học tập và đã có ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy họcTuy nhiên hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa và thi cử. 
	Việc đổi mới phương pháp dạy học thực hiện chưa đồng đều ở các tổ chuyên môn, ở các cá nhân; sinh hoạt tổ chuyên môn ở một số buổi còn mang nhiều tính sự vụ, hành chính, chưa thực sự tìm giải pháp để đổi mới phương pháp dạy và học.
	2.4. Thực trạng học sinh
	Phần lớn các em học sinh học tập tích cực, hăng say nhưng cũng có không ít các em học sinh chưa chăm chỉ học tập, đáng chú ý là số học sinh này có phương pháp học tập thụ động, ỷ lại, không chịu suy nghĩ, về nhà ít hoặc không học bài và làm bài tập, không chuẩn bị bài mới. Hiện tượng học lệch còn khá phổ biến.
	Một số em chưa xác định được mục đích, mục tiêu học tập, bị chi phối bởi những mặt trái của cuộc sống số như: Điện thoại, điện tử, ti vi, các mạng xã hội.
	2.5. Thực trạng cơ sở vật chất - thiết bị dạy học
	Mặc dù cơ sở vật chất trong nhà trường đã được quan tâm nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu. Thiết bị dạy học, hóa chất có chất lượng chưa đảm bảo do còn thiếu kinh phí mua sắm, sửa chữa.
	2.6. Công tác quản lý còn có những việc hạn chế
 	Vai trò quản lý còn hạn chế, đặc biệt chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học chưa đồng bộ với đổi mới hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá.
	Việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn để giúp các nhà quản lý có khả năng tìm kiếm giải pháp có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học chưa phổ biến.
	Những nhận thức và hiểu biết khoa học trên đây là kim chỉ nam cho quá trình nghiên cứu thực tế, tìm ra các biện pháp trong việc quản lý quá trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học ở trường THPT Tĩnh Gia 2 - huyện Tĩnh Gia – tỉnh Thanh Hóa.
3. Một số vấn đề đặt ra trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT Tĩnh Gia 2	
	Qua phân tích thực trạng về quản lý quá trình dạy học ở trường THPT Tĩnh Gia 2, tôi nhận thấy có 5 vấn đề đặt ra là: 
	- Kiện toàn các tổ chức trong nhà trường, giao nhiệm vụ phù hợp với năng lực, sở trường của cán bộ, giáo viên ngay trong đầu năm của từng năm học.
 	- Tăng cường xây dựng, củng cố và thực hiện tốt nề nếp dạy học.
	- Không ngừng đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên.
	- Đẩy mạnh đổi mới việc quản lí công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém.
	- Kết hợp các biện pháp hỗ trợ, tăng cường các nguồn lực phục vụ cho quá trình dạy học, động viên, khuyến khích cán bộ giáo viên, công nhân viên tâm huyết, góp phần thúc đẩy sự nghiệp giáo dục của nhà trường phát triển.
	Để giải quyết các vấn đề nêu trên, tôi đưa ra một số giải pháp chỉ đạo nhằm phát huy những thành tích đã đạt được, khắc phục những điểm yếu đã phân tích ở trên để nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT Tĩnh Gia 2
4. Các giải pháp thực hiện quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học
 ở trường THPT Tĩnh Gia 2 trong giai đoạn hiện nay
	4.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường 
	- Hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng tâm, là nhiệm vụ chính của nhà trường mà cốt lõi là hoạt động dạy và học. Để nâng cao chất lượng dạy và học thì cần thiết phải có bộ máy chuyên môn vận hành đồng bộ, thông suốt, hiệu quả, cùng hướng tới mục tiêu chung.
	- Việc phân công, sắp xếp bộ máy đòi hỏi thể hiện tính dân chủ và tinh thần trách nhiệm cao.
	- Để chỉ đạo hoạt động dạy tốt, học tốt thì người lãnh đạo công tác chuyên môn (Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn) phải là người có năng lực chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, gương mẫu, ngoài ra còn phải nắm vững cơ sở lí luận của công tác quản lí, các thành tố cơ bản của quá trình dạy học, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục học sinh, cơ sở vật chất thiết bị dạy học và môi trường.
	- Xây dựng được đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là những người đứng đầu về năng lực chuyên môn trong tổ, những người có tinh thần trách nhiệm cao, có uy tín trong tổ, làm việc nghiêm túc, khoa học, tích cực, nhiệt tình, có khả năng thu phục mọi người.
	- Tổ chuyên môn phải xây dựng được một kế hoạch hoạt động khoa học, hợp lý cho cả năm học, ngay từ đầu năm học; thực hiện nghiêm túc kế hoạch đã được xây dựng, tuỳ theo thời điểm cụ thể mà điều chỉnh kế hoạch một cách uyển chuyển. Tổ chuyên môn sinh hoạt hàng tuần với thời lượng 2 tiết vào một buổi sáng. Trong buổi sinh hoạt chuyên môn có thể thay đổi các nội dung công việc khác nhau để tránh chồng chéo và nhàm chán.
	Ví dụ: Tuần 1 của tháng có thể thông qua kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trong tháng, các chủ trương, các hoạt động của nhà trường; trao đổi về mục tiêu, yêu cầu về kiến thưc - kỹ năng - thái độ của các bài học khó theo phân phối chương trình ở các nhóm chuyên môn theo các khối học. Tuần 2 của tháng tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên trong tổ. Tuần 3 của tháng tổ chức trao đổi về các chuyên đề nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi hay ôn thi Đại học, các sáng kiến kinh nghiệm. Tuần 4 của tháng trao đổi về kinh nghiệm sử dụng công nghệ thông tin, thiết bị dạy học trong giờ dạy  Trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, yêu cầu tất cả các giáo viên phải thể hiện được phân công phụ trách các tổ chuyên môn và thường xuyên tham gia sinh hoạt với các tổ chuyên môn để góp phần chỉ đạo trực tiếp hoat động của các tổ chuyên môn.
	- Người cán bộ quản lí chuyên môn các cấp (phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) phải tổ chức lao động một cách khoa học thì mới nâng cao được hiệu quả quản lí đó là:
	- Xác lập kế hoạch sử dụng thời gian một cách hợp lí.
	- Thực hiện tốt việc phân công, giao trách nhiệm cho cấp dưới.
	- Đôn đốc kiểm tra việc thực hiện kế hoạch
	- Có phong cách quản lí khoa học: cương quyết, dứt khoát, dân chủ
	- Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ bản thân.
	4.2. Chỉ đạo việc thực hiện quy chế chuyên môn, xây dựng và hoàn thiện các nội quy của nhà trường, thực hiện một cách có nề nếp và đồng đều ở các bộ phận.
	- Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường, tổ chuyên môn, cá nhân, các đoàn thể một cách khoa học, sát với thực tiễn, chi tiết, cụ thể. Các loại kế hoạch đều được thảo luận một cách kĩ lưỡng, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả cao.
	- Ngay từ đầu năm học, các quy chế chuyên môn phải được thực hiện đúng quy định:
	+ Ra vào lớp đúng giờ, thực hiện nghiêm túc thời khoá biểu, các trường hợp đổi giờ, dạy thay đều phải báo cáo và được sự nhất trí của Ban giám hiệu. Thực hiện đúng phân phối chương trình, chấm, trả bài đúng thời gian quy định.
	+ Các loại hồ sơ chuyên môn phải đảm bảo đầy đủ, có chất lượng.
	- Ban giám hiệu phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng cá nhân, phân công trực lãnh đạo theo dõi, điều hành từng buổi học và xử lý các tình huống kịp thời. Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc thực hiện các nội quy, quy chế, khi phát hiện những trường hợp thực hiện chưa nghiêm túc cần sớm chấn chỉnh tránh hiện tượng nể nang, ngại va chạm hoặc chỉ nhắc nhở chiếu lệ làm cho nề nếp khó đi vào ổn định.
	- Ổn định và duy trì nề nếp học tập ở các lớp. Học sinh phải có đủ sách vở, đồ dùng học tập. Thống nhất trong toàn trường ngay từ giờ học thứ hai trong phân phối chương trình của môn học, giáo viên phải thực hiện đều đặn các hình thức kiểm tra bài cũ. Trong tiết học, học sinh không được ra ngoài (trừ những trường hợp đặc biệt). Trong các buổi học, bảo vệ không cho học sinh ra khỏi cổng trường tránh hiện tượng một số học sinh bỏ giờ đi chơi.
	- Ngay từ đầu năm học, học sinh được học các nội quy, quy định của nhà trường đối với mỗi học sinh và nhiệm vụ của học sinh trung học phổ thông. Các giáo viên chủ nhiệm tổ chức đội ngũ cán bộ lớp duy trì nền nếp sinh hoạt và học tập của lớp mình.
	4.3. Tăng cường chỉ đạo thực hiện nề nếp chuyên môn.
	- Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cùng với tổ trưởng chuyên môn làm tốt nhiệm vụ phân công giảng dạy một cách hợp lí, phát huy cao nhất năng lực chuyên môn của từng giáo viên. Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn hàng tuần có hiệu quả, thường xuyên cải tiến nội dung và hình thức sinh hoạt như:
	+ Rút kinh nghiệm các giờ dạy, thiết kế giáo án dạy và các bài khó trong chương trình.
	+ Sinh hoạt theo chuyên đề mà giáo viên đã đăng ký đề tài sáng kiến kinh nghiệm, phương pháp chuẩn bị và dạy các bài thực hành của bộ môn.
	- Họp cán bộ giáo viên mỗi tháng một lần vào tuần thứ nhất của tháng để kiểm điểm công tác tháng trước và thông qua triển khai kế hoạch công tác trong tháng.
	- Đánh giá xếp loại thi đua 1 tháng 1 lần đối với giáo viên, cán bộ công nhân viên, cuối kỳ có sơ kết rút kinh nghiệm.
	- Nhà trường lập kế hoạch cùng tổ chuyên môn thực hiện, mỗi tổ phải kiểm tra hoạt động của nhà giáo được 100% số giáo viên trong tổ, kiểm tra chuyên đề 50 % số giáo viên trong tổ. Kiểm tra hồ sơ giáo viên được tiến hành 4 lần trong năm học (8 tuần, cuối học kỳ I, 24 tuần và cuối năm học).
	- Kiểm tra thường xuyên và đột xuất các hoạt động sư phạm của giáo viên: giảng dạy trên lớp, soạn bài, chấm trả bài, ghi sổ đầu bài, đăng ký giảng dạy trên sổ truyền thống và sổ điện tử mỗi tháng ít nhất 1 lần.
	- Nề nếp giáo viên cần đạt những yêu cầu sau:
	+ Kỷ luật lao động nghiêm, thực hiện ngày giờ công đầy đủ
	+ Rèn luyện tác phong người thầy về ăn mặc, ứng xử mô phạm
	+ Hồ sơ chuyên môn đầy đủ có chất lượng
	+ Sinh hoạt tập thể tự giác, nghiêm túc.
	4.4. Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá việc thực hiện nề nếp giáo viên, nhân viên và học sinh
	4.4.1. Kiểm tra đánh giá nề nếp của giáo viên, nhân viên do Ban giám hiệu, cán bộ chủ chốt trong nhà trường đảm nhiệm
	- Nhà trường xây dựng quy chế thi đua khen thưởng chi tiết, cụ thể, rõ ràng, được bàn bạc thống nhất trong hội nghị cán bộ chủ chốt, hội nghị cán bộ giáo viên, nhân viên hàng năm, đồng thời triển khai thực hiện, đánh giá nghiêm túc. Nội dung quy chế cụ thể như sau:
SỞ GD&ĐT THANH HÓA
TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 2
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
 Số ....../QC – THPTTG2	 Tĩnh Gia, ngày 05 tháng 9 năm 2017
QUY CHẾ XẾP LOẠI THI ĐUA CÁN BỘ GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN
NĂM HỌC 2017 – 2018
A. CƠ SỞ PHÁP LÝ
- Căn cứ Thông tư 30/2009/TT-BGD về chuẩn đánh giá giáo viên trung học; 
- Căn cứ Điều lệ trường THPT ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT ngày 28/03/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo;
- Căn cứ hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2017 – 2018 của Sở GD&ĐT Thanh Hóa; 
- Căn cứ vào Nghị quyết hội nghị công chức, viên chức, lao động trường THPT Tĩnh Gia 2, họp ngày 29 tháng 9 năm 2017.
Trường THPT Tĩnh Gia 2 xây dựng tiêu chuẩn xếp loại thi đua năm học 2017 - 2018 như sau: 
B. QUY ĐỊNH VỀ XẾP LOẠI THI ĐUA
I. Nội quy về điểm thi đua của cán bộ, giáo viên
  Mỗi cán bộ, giáo viên được cho trước điểm thi đua là 100 điểm/tháng. Cán bộ, giáo viên nếu có sai phạm nội quy sẽ bị trừ điểm.
II. Điểm trừ trong tháng đối với cán bộ, giáo viên
2.1. Trừ 1 điểm / lần 
- Ghi nhận sai sót và có sửa chữa trong sổ đầu bài kịp thời.
- Ghi nhận sai sót và kịp thời sửa chữa trong sổ gọi tên - ghi điểm hoặc học bạ.
- Lớp chủ nhiệm có HS