SKKN Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thi THPT quốc gia môn giáo dục công dân ở trường thpt Hậu Lộc 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT HẬU LỘC 4
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THI THPT QUỐC GIA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT HẬU LỘC 4
 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thùy
	Chức vụ: Giáo viên
	SKKN thuộc môn: Giáo dục công dân
THANH HÓA NĂM 2017
MỤC LỤC
 Trang
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tàì................................................................................ 01
1.2. Mục đích nghiên cứu......................................................................... 01
1.3. Đối tượng nghiên cứu........................................................................ 02
1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................... 02
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận...................................................................................... 03
2.2. Thực trạng.......................................................................................... 03
2.2.1. Về thuận lợi................................................................................... 04
2.2.2. Về khó khăn................................................................................... 05
2.3. Các giải pháp giải quyết vấn đề ....................................................... 06
2.3.1. Giáo viên làm tốt công tác tư tưởng, nhận thức, tâm lý cho học sinh.......................................................................................................... 06
2.3.2. Giáo viên định hướng đúng cách thức dạy học.............................. 07
2.3.3. Giáo viên đưa ra những yêu cầu cần thiết cho học sinh................. 10
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm................................................ 11
3. Kết luận 
3.1. Kết luận............................................................................................. 13
3.2. Kiến nghị........................................................................................... 13
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Mở đầu
Lí do chọn đề tài 
Từ trước đến nay học sinh dường như không mấy mặn mà với môn Giáo dục công dân (SGDCD). Có nhiều lí do khác nhau để lí giải, nhưng chủ yếu là do học sinh quan niệm môn GDCD là môn phụ. Hơn nữa, môn học này không có mặt trong các kì thi quan trọng như thi tốt nghiệp hay thi đại học, cao đẳng nên học sinh thường học để có đủ điểm, bỏ qua vấn đề suy ngẫm, tìm hiểu sâu kiến thức sau mỗi bài học. Một số trường thường đẩy nhanh việc dạy học nhằm kết thúc sớm môn học để dành thời gian cho việc ôn thi các môn thi tốt nghiệp và đại học, cao đẳng. 
Vừa qua, Bộ Giáo dục và đào tạo đã có Thông tư 04/2017/TT-BGĐT ban hành quy chế thi Trung học phổ thông (THPT) Quốc gia và xét công nhận tốt nghiệp THPT. Theo đó, trong kỳ thi THPT Quốc gia năm nay có nhiều điểm mới. Trong đó, có một điểm mới mà tôi quan tâm nhất đó là lần đầu tiên trong lịch sử thi cử, môn Giáo dục công dân được đưa vào bài thi tổ hợp môn Khoa học xã hội để xét tốt nghiệp. Lựa chọn môn Giáo dục công dân vào tổ hợp bài thi khoa học xã hội trong kì thi THPT Quốc gia lần này cũng thấy được một bước đi quan trọng của Bộ Giáo dục và đào tạo trong việc cụ thể hóa các kế hoạch, hành động để thực hiện Nghị quyết số 29 – NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo. 
Với nhiều thầy, cô giáo giảng dạy môn GDCD đây thực sự là niềm vui bởi nó sẽ góp phần to lớn trong việc thay đổi và nâng tầm vị thế môn học trong hệ thống giáo dục quốc dân, đồng thời vị thế thầy cô giảng dạy bộ môn cũng được xã hội nhìn nhận một cách tích cực hơn chứ không còn coi là môn phụ trong cách đánh giá, nhìn nhận của nhiều người. 
Vậy thì, một câu hỏi đặt ra là làm thế nào để dạy và học tốt môn GDCD, giúp các em học sinh khối 12 trường Trung học phổ thông Hậu Lộc 4 chuẩn bị đầy đủ kiến thức và kĩ năng để tham gia thi và thi tốt môn GDCD? Nhất là trong điều kiện lần đầu tiên môn học vinh dự được lựa chọn để tham gia thi tốt nghiệp; trong khi đó chương trình kiến thức pháp luật khối 12 lại tương đối khó với nhận thức của các em; thời lượng ít ỏi (1 tiết/1 tuần); giáo viên dạy nhiều lớp. Đây thực sự là một thách thức lớn đối với đội ngũ giảng dạy bộ môn. 
Xuất phát từ lí luận và thực tiễn trên, tôi nhận thấy việc đưa ra những giải pháp để góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học và ôn thi đạt kết quả cao trong kì thi THPT Quốc gia là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và cần thiết của người giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn này. Đó là lí do vì sao tôi chọn đề tài này.
Mục đích nghiên cứu
Đánh giá được thực trạng dạy học và ôn thi môn Giáo dục công dân ở trường THPT Hậu Lộc 4. Đặc biệt là đánh giá được chính xác tâm thế, tinh thần dạy của giáo viên và học của học sinh khối 12 để chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia. Từ đó, tôi sẽ đưa ra những giải pháp thiết thực nhất để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD, giúp cho các em học sinh đạt kết quả cao trong kì thi sắp tới.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Nghiên cứu về thực trạng dạy và học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Hậu Lộc 4 nói chung và thực trạng dạy và học ở khối 12 trước kì thi THPT Quốc gia.
- Nghiên cứu và tìm ra những giải pháp nhằm giúp nâng cao chất lượng dạy học để đáp ứng tốt kì thi THPT Quốc gia.
1.4. Phương pháp nghiên cứu	
1.4.1. Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết
Trên cơ sở những kiến thức về tâm lí, giáo dục học và những quan điểm, đường lối của Đảng về đổi mới căn bản giáo dục, đào tạo; các văn bản, thông tư của Bộ giáo dục và đào tạo trong việc cụ thể hóa các kế hoạch hành động để thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng.
1.4.2. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
- Điều tra khảo sát thực tế tình trạng học và ôn thi THPT Quốc gia của học sinh khối 12 trường THPT Hậu Lộc 4. 
- Kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm để đánh giá khách quan, chính xác chất lượng tiếp thu kiến thức của học sinh.
1.4.3. Phương pháp thống kê, xử lí số liệu
Thống kê số liệu kết quả kiểm tra, đánh giá của học sinh khối 12 của năm học này so với năm học trước, học kì I so với học kì II, qua các kì thi khảo sát chất lượng. 
2. Nội dung	
2.1. Cơ sở lí luận
- Nghiên cứu Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương khóa IX về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. 
- Công văn 4818 của Bộ giáo dục và đào tạo về Phương án tổ chức thi THPT Quốc gia năm 2017, Bộ Giáo dục và đào tạo tiếp tục tổ chức kỳ thi THPT Quốc gia lấy kết quả để xét công nhận tốt nghiệp THPT và làm căn cứ để tuyển sinh Đại học, Cao đẳng. Theo đó có 5 bài thi gồm: 3 bài thi độc lập là Toán, Ngữ Văn, Ngoại Ngữ và 2 bài thi tổ hợp Khoa học tự nhiên (Lí, Hóa, Sinh) và Khoa học xã hội (Sử, Địa, GDCD) đối với giáo dục THPT. Thí sinh Giáo dục THPT thi 4 bài để lấy kết quả xét công nhận tốt nghiệp THPT, gồm 3 bài thi bắt buộc (Toán, Ngữ Văn, Ngoại Ngữ) và 1 bài thi tự chọn (bài thi Khoa học tự nhiên hoặc bài thi Khoa học xã hội). Các bài thi Toán, Ngoại Ngữ, Khoa học tự nhiên và Khoa học xã hội thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan. Bài thi Ngữ văn thi theo hình thức tự luận. 
- Tiếp theo đó ngày 25 tháng 01 năm 2017 Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành Thông tư 04 về Quy chế thi THPT Quốc gia và xét công nhận tốt nghiệp THPT. Cũng theo đó có 5 bài thi gồm: 3 bài thi độc lập là Toán, Ngữ Văn, Ngoại Ngữ và 2 bài thi tổ hợp Khoa học tự nhiên (Lí, Hóa, Sinh) và Khoa học xã hội (Sử, Địa, GDCD) đối với giáo dục THPT. Thí sinh Giáo dục THPT thi 4 bài để lấy kết quả xét công nhận tốt nghiệp THPT, gồm 3 bài thi bắt buộc (Toán, Ngữ Văn, Ngoại Ngữ) và 1 bài thi tự chọn (bài thi Khoa học tự nhiên hoặc bài thi Khoa học xã hội). Để tăng cơ hội xét tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, thí sinh được chọn dự thi cả 2 bài tổ hợp, điểm bài thi tổ hợp nào cao hơn sẽ được chọn để tính điểm xét công nhận tốt nghiệp. Các bài thi Toán, Ngoại Ngữ, Khoa học tự nhiên và Khoa học xã hội thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan. Bài thi Ngữ văn thi theo hình thức tự luận. Nội dung thi nằm trong chương trình lớp 12 THPT.
- Nghiên cứu đề thi minh họa THPT Quốc gia Bộ Giáo dục và đào tạo mới công bố. Đề thi minh họa của Bộ Giáo dục và đào tạo thực sự là kim chỉ nam trong quá trình giảng dạy và ôn thi cho học sinh khối 12 của giáo viên. 
2.2. Thực trạng 
	Môn GDCD trong chương trình giáo dục phổ thông đóng vai trò to lớn trong việc giáo dục đạo đức, giáo dục học sinh về ý thức và hành vi, góp phần trang bị cho học sinh kỹ năng sống, rèn luyện ý thức sống của người công dân, góp phần hình thành và phát triển ở các em những phẩm chất và năng lực cần thiết của công dân trong một xã hội dân chủ, công bằng, văn minh. Đây là việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa mang tính lâu dài và cũng không hề đơn giản trước những làn sóng văn hóa của thời kì hội nhập và phát triển kinh tế thị trường. Đặc biệt là chúng ta đang quyết tâm triển khai thực hiện có hiệu quả việc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển con người toàn diện thì hơn bao giờ hết, môn GDCD giữ một vị trí vô cùng quan trọng.
	Hiểu được tầm quan trọng của bộ môn GDCD trong chương trình giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục và đào tạo quyết định lựa chọn môn GDCD vào tổ hợp bài thi khoa học xã hội làm căn cứ xét tốt nghiệp cho học sinh. Qua thực tế giảng dạy tôi nhìn nhận rõ được thực trạng dạy học và ôn thi môn GDCD ở trường THPT Hậu Lộc 4 trước thềm kì thi THPT Quốc gia như sau:
2.2.1. Về thuận lợi 	
	Thứ nhất, đa số giáo viên hào hứng với kì thi.
 Trao đổi với nhiều giáo viên cùng giảng dạy bộ môn thì đa số đều tán thành, đồng ý với việc Bộ Giáo dục và đạo tạo đưa môn GDCD vào kì thi tốt nghiệp THPT Quốc gia. Các giáo viên đều cảm thấy hào hứng pha chút hồi hộp và thực sự đã chuẩn bị tâm thế cho kì thi.
Thứ hai, Ban giám hiệu trường THPT Hậu Lộc 4 tạo điều kiện cho hoạt động dạy học và có những chỉ đạo kịp thời.
Điều này thể hiện rõ ở việc, ngay sau khi Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành công văn 4818 ngày 28 tháng 9 năm 2016 về Phương án tổ chức kì thi THPT Quốc gia năm 2017, Ban giám hiệu đã tiến hành tổ chức khảo sát và thăm dò nhu cầu, nguyện vọng của học sinh bằng cách phát phiếu cho các em tự nguyện lựa chọn và đăng kí thi các môn Khoa học xã hội hay Khoa học tự nhiên. Từ đó, đề ra phương án kịp thời tăng cường chất lượng dạy học và ôn thi cho học sinh một cách hợp lí nhất.
Thứ ba, thi dưới hình thức trắc nghiệm và Bộ Giáo dục và đào tạo đã công bố đề thi minh họa để giáo viên và học sinh tiếp cận tham khảo, rút kinh nghiệm.
Nhiều học sinh rất hào hứng, thích thú với hình thức thi trắc nghiệm, các em cho rằng thi dưới hình thức này thì không phải thuộc làu làu từng câu từng chữ nữa mà thuộc được những kiến thức trong chương trình môn GDCD lớp 12 đâu có dễ. Ngay sau khi có đề minh họa mà Bộ Giáo dục và đào tạo phát hành, giáo viên và học sinh thở phào nhẹ nhõm. Đó chính là kim chỉ nam, là hướng đi cho cả cô và trò. 
Thứ tư, nhiều học sinh có thái độ học tập môn GDCD khác hẳn những năm học trước, các em trở nên yêu thích môn học và có quyết tâm lựa chọn và theo học môn GDCD.
 Mặc dù kiến thức chương trình 12 khá khó đối với nhận thức của học sinh, nhưng nhìn chung những kiến thức đó lại gần gũi và sát với học sinh. 
Với đề thi minh họa, nhiều học sinh cho rằng cũng không thật sự khó nếu mình chịu khó nhớ và hiểu, việc đạt điểm trung bình là trong tầm tay.
Hơn nữa, một số trường Đại học đưa môn GDCD vào tổ hợp xét tuyển đại học như Đại học Quốc gia Hà Nội, trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh, Khoa Giáo dục chính trị trường Đại học sư phạm HuếĐiều đó đã tăng thêm sự tự tin, sự yêu thích đối với môn học của giáo viên và học sinh.
Vì thế, nếu năm học 2015 – 2016 khối 12 trường THPT Hậu Lộc 4 có số lượng đăng kí học và thi ban xã hội là 58 học sinh trên tổng số 421 học sinh, đến năm học 2016 – 2017 số lượng học và thi ban Khoa học xã hội đã tăng lên với số lượng lớn. Toàn trường có 30 lớp với tổng số 1271 học sinh, trong đó xác định học và đã học ban Khoa học xã hội 12 lớp với số lượng học sinh lên tới 543 học sinh. Riêng khối 12 có 9 lớp với tổng số lượng học sinh là 380 em, trong đó có 167 em theo học và đăng kí thi ban Khoa học xã hội. 
Thứ năm, Công nghệ thông tin hỗ trợ giáo viên và học sinh dễ dàng tiếp cận, nắm bắt và trao đổi thông tin.
Bên cạnh những thuận lợi tôi mới trình bày, trong thực tế giảng dạy bộ môn tại trường THPT Hậu Lộc 4 cũng còn tồn tại nhiều bất cập nhất định.
2.2.2. Về khó khăn
	Thứ nhất, một thực tế phải nhìn nhận khách quan đó là về mặt nhận thức, tư tưởng trong xã hội vẫn có một bộ phận không nhỏ thậm chí có cả những người có trách nhiệm lãnh đạo và một bộ phận giáo viên chưa hiểu đúng vai trò, vị trí của môn học. Đặc biệt là đến thời điểm này nhận thức tư tưởng của một bộ phận học sinh còn hạn chế. Nhiều em còn tư tưởng ỷ lại, lười biếng, không hứng thú trong học tập, thậm chí một số học sinh tỏ ra khá hững hờ, thiếu nghiêm túc. Tiết học môn GDCD tương đối trầm. Một số em vẫn còn dừng lại ở việc đối phó với thầy cô mà chưa nhận thức được rằng, việc học là nhằm để trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển phẩm chất năng lực để mai sau lập nghiệp. Điều này trở thành “nếp”, tạo nên sức ì về mặt tâm lý mà muốn khắc phục không phải dễ dàng.
	Thứ hai, một thực trạng khách quan mà tôi không thể không đề cập tới đó là khu vực gần trường có nhiều cơ sở, tụ điểm như chợ, khu vui chơi, giải trí, nhiều quán ăn nhậusôi động, nhiều tiếng ồn. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến tư tưởng, tinh thần, ý thức học của học sinh.
	Thứ ba, lần đầu tiên môn GDCD vinh dự là một trong những môn thi xét tốt nghiệp nên tâm lí của giáo viên và học sinh có phần hoang mang, lo lắng. Một số giáo viên chưa thực sự hăng hái, không mong đợi kỳ thi, thở dài khi biết rằng môn GDCD có mặt trong kì thi THPT Quốc gia thậm chí còn đứng ngoài cuộc. Không ít học sinh mặc dù rất thích môn GDCD vì kiến thức pháp luật gần gũi, dễ hiểu nhưng không dám chọn môn này thi vì sợ lần đầu thi nên sẽ khó hơn vì chưa có tiền lệ. 
	Thứ tư, về phía người dạy, qua thực tế cho thấy dù đã có nhiều nỗ lực và cố gắng trong đổi mới phương pháp dạy học nhưng vẫn còn bó khung trong khuôn khổ của lớp học, giờ dạy nặng tính lí thuyết, thiếu tư liệu, thiếu nguồn minh chứng thực tế sinh độngcho nên sức thuyết phục chưa cao. Hơn nữa thời lượng dành cho môn GDCD quá ít, chỉ có 1 tiết/1 tuần mà lượng kiến thức lại quá nhiều nên việc dạy học còn khái quát, không có thời gian giảng cặn kẽ cho học sinh.
	Thứ năm, hiện nay tư liệu, tài liệu tham khảo ôn thi môn GDCD còn rất hạn chế, thiếu dụng cụ trực quan làm cho các tiết học khô khan, nhàm chán. Hệ quả tất yếu là chất lượng tiết học có nhiều hạn chế. Chính vì thế, đây là một trong những rào cản trong việc nâng cao chất lượng dạy và học GDCD. 
	Trên đây tôi vừa trình bày những thuận lợi cũng như khó khăn ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học môn GDCD tại trường THPT Hậu Lộc 4. Đã đến lúc phải có những đánh giá, nhìn nhận thực sự nghiêm túc cả về phía người dạy lẫn người học; cả các cấp lãnh đạo quản lý, toàn xã hội về nhận thức cũng như sự cần thiết đầu tư thích đáng với vị trí và tầm quan trọng đặc biệt của môn học. Từ đó có những giải pháp nâng cao chất lượng dạy học và ôn thi môn GDCD đạt hiệu quả, chất lượng cao, nhất là trong sự nghiệp đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay.
2.3. Giải pháp để giải quyết vấn đề
	Để nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD giúp học sinh đạt kết quả cao trong kì thi THPT Quốc gia đòi hỏi phải thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp. Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, tôi đề cập và muốn nhấn mạnh một số giải pháp sau:
2.3.1. Giáo viên làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, nhận thức, tâm lí của học sinh.
	Có thể khẳng định rằng, công tác giáo dục tư tưởng, nhận thức đối với học sinh hiện nay là một vấn đề hết sức cần thiết, cần phải được coi trọng. Bởi thực tế làm công tác giảng dạy, tôi nhận thấy rõ một điều từ trước xã hội cũng như nhà trường, đặc biệt là học sinh thật sự không xem trọng môn GDCD, đánh giá sai về vai trò, vị trí môn học nên có thái độ thờ ơ, phó mặc hoặc đối phó. Chính vì vậy, sau khi có quyết định về phương án thi của Bộ Giáo dục đào tạo, nhóm bộ môn giảng dạy GDCD chúng tôi đã xác định phải tuyên truyền, định hướng, uốn nắn tư tưởng, nhận thức cho học sinh là nhiệm vụ đầu tiên. Cần nghiêm túc nhìn nhận lại vai trò, vị trí của môn học này trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông. Hơn nữa muốn nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD cần sớm khắc phục tình trạng phó mặc nhiệm vụ này cho nhà trường, cho giáo viên trực tiếp giảng dạy, mà cần phải có sự kết hợp từ phía gia đình, nhà trường và xã hội. Trong đó nhà trường giữ vai trò định hướng, gia đình và xã hội là môi trường vun đắp, nuôi dưỡng có ảnh hưởng trực tiếp đến sự nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trị quan trọng của môn học.
	Việc lần đầu tiên môn GDCD được đưa vào kì thi THPT Quốc gia nên khó khăn lớn nhất đối với học sinh đó chính là yếu tố tâm lí. Học sinh hoang mang vì lần đầu tiên môn này được đưa vào thi để xét tốt nghiệp, hoang mang vì học luật khóBởi vậy, việc trấn an tâm lí cho học sinh là vô cùng cần thiết, bằng cách giáo viên khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh, khơi dậy nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập, khơi nguồn tính tự giác, tính tích cực học tập của học sinh, hơn nữa giáo viên phải làm cho học sinh nhận thức được việc học đối với bản thân là một nhu cầu tự thân, học để ngay mai lập nghiệp, lập thân chứ không đơn thuần là học để thi cửđể các em cảm thấy có niềm đam mê thực sự với môn học.
	Sau khi Bộ Giáo dục và đạo tạo phác thảo đề thi minh họa, giáo viên động viên học sinh không nên lo lắng quá. Để làm bài thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan, học sinh không nhất thiết phải học thuộc từng khái niệm, định nghĩa nội dung như trong sách giáo khoa, mà điều quan trọng là phải biết phân tích, tổng hợp, lí giải, nhận xét, đánh giá các hiện tượng pháp luật trong thực tiễn đời sống xã hội. Với cấu trúc đề thi này, học sinh chỉ cần học đầy đủ, học kỹ kiến thức ở trên lớp và làm bài tập luyện tập củng cố, vận dụng thì có thể làm được và làm tốt bài thi.
2.3.2. Giáo viên định hướng đúng cách thức dạy học
Thứ nhất, giáo viên phải luôn đảm bảo được tính phổ thông, cơ bản, hiện đại, tính hệ thống, dạy học theo chương trình chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ Giáo dục và đào tạo. Tri thức phổ thông là tri thức thiết yếu với cuộc sống, cần phải phổ cập với mọi người; tri thức cơ bản là hệ thống tri thức và kỹ năng quan trọng; tri thức hiện đại là những kiến thức mang tính chuẩn mực. Việc đảm bảo truyền thụ những tri thức phổ thông, cơ bản và hiện đại sẽ giúp giáo viên tránh được khuynh hướng giảng dạy vượt quá khả năng tiếp nhận và xử lí thông tin của học sinh. Ngoài ra, giáo viên cần phải đảm bảo tính hệ thống. Thực hiện tốt sẽ tránh được sự tùy tiện cắt xén hay bổ sung vào nội dung bài giảng những tri thức không thuộc nội dung cần thông tin, hoặc đảo lộn trình tự logic các vấn đề giảng dạy. Giáo viên luôn phải bám sát chặt vào chương trình dạy học theo chuẩn kỹ năng, chuẩn kiến thức mà Bộ Giáo dục và đào tạo đã ban hành.
Thứ hai, giáo viên phải tăng cường đầu tư soạn giảng. Đầu tư hơn trong việc sưu tầm tư liệu, tranh ảnh minh họa, cùng các dụng cụ trực quan tạo sự sinh động cho mỗi giờ lên lớp. Nội dung chương trình lớp 12 rộng nên việc sưu tầm tài liệu cần phải lựa chọn, cập nhật những nội dung pháp luật mới nhất như Hiến pháp 2013, Luật Dân sự, Luật Hình sự, Luật Hôn nhân và gia đìnhchọn lọc những thông tin mới nhất có tính thời sự và liên quan đến nội dung bài học phù hợp với đối tượng học sinh. Giáo viên tăng cường sử dụng các tình huống pháp luật, vi deo, hay các phiên tòa xử án trên mạng, khuyến khích học sinh xem một số chương trình pháp luật trên truyền hình như Chuyện không của riêng ai, Tòa tuyên ántừ đó giúp học sinh khắc sâu hơn kiến thức bài học.
	Thứ ba, giáo viên chủ động thay đổi phương pháp dạy học. Giáo viên phải hiểu rõ về mục tiêu từng bài, từng chủ đề, về thời gian và khả năng nhận thức của học sinh thì chúng ta mới lựa chọn được phươ