SKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học nội dung điều lệnh cho học sinh lớp 10

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT NGA SƠN
-----0O0-----
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ 
DẠY HỌC NỘI DUNG ĐIỀU LỆNH CHO HỌC SINH LỚP 10 
 Người thực hiện: Hoàng Văn Cảnh
 Chức vụ : Giáo viên
 Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn: GDQP-AN	
	THANH HÓA NĂM 2019 
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
1. Mở đầu .
1.1. Lí do chọn đề tài .
1.2. Mục đích nghiên cứu 
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
1.4. Phương pháp nghiên cứu 
2. Nội dung SKKN 
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến ... 
2.2. Thực trạng vấn đề khi áp dụng sáng kiến ...
2.2.1. Thực trạng .
2.2.2. Nguyên nhân của hạn chế trong giảng dạy “Điều lệnh đội ngũ” tại các trường THPT hiện nay ..
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề .
2.3.1. Nâng cao nhận thức về dậy học bộ môn GDQP-AN nói chung và nội dung“Điều lện đội ngũ” nói riêng ..
2.3.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy ...
 2.3.3. Bảo đảm tài liệu giảng dạy. 
 2.3.4. Đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho dạy và học.
2.3.5. Đối với học sinh ..
2.4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm 
3. Kết luận, kiến nghị .
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị .
* Tài liệu tham khảo. 
3
3
4
4
4
5
5
5
5
7
8
8
11
15
15
16
16
17
17
18
19
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
 Giáo dục quốc phòng - An ninh cho học sinh là một bộ phận quan trọng của công tác giáo dục quốc phòng toàn dân, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh. Cũng như các môn học khác, Giáo dục quốc phòng - An ninh đang ngày càng nhận thức đúng vai trò và ý nghĩa của nó trong việc đào tạo thế hệ trẻ. Những chuyển biến sâu sắc trong thời đại ngày nay càng chứng tỏ cần thiết phải có nội dung và phương pháp giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng-An ninh cho phù hợp, nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác giáo dục.
 Như vậy, việc dạy học môn Giáo dục quốc phòng - An ninh cho học sinh THPT được xác định là một bộ phận, một nội dung quan trọng của quá trình dạy học trong các nhà trường của hệ thống Giáo dục quốc dân nhằm rèn luyện hình thành nhân cách, góp phần nâng cao ý thức Quốc phòng, củng cố nền Quốc phòng toàn dân vững mạnh. Nhận rõ vị trí, vai trò của nhiệm vụ trên, những năm qua, Ban giám đốc Sở giáo dục & đào tạo Thanh Hóa luôn quan tâm chỉ đạo và tổ chức, triển khai thực hiện tốt công tác Giáo dục quốc phòng cho học sinh. Hơn thế nữa, hàng năm nhân dịp kỷ niệm ngày Thành lập Quân đội nhân Việt Nam, ngày Hội Quốc phòng toàn dân 22/12 thì tỉnh Thanh Hóa có tổ chức Hội thao Quốc phòng toàn tỉnh với nhiều nội dung phong phú, trong đó có nội dung: “Điều lệnh đội ngũ” để khuyến khích việc dạy và học môn Giáo dục quốc phòng-An ninh trong Tỉnh. 
 Với sự cố gắng khắc phục khó khăn thiếu thốn về nhiều mặt, cho đến nay công tác giáo dục quốc phòng trong các nhà trường THPT đã thu được những thành tích đáng kể cả về nhận thức lẫn chất lượng dạy học. Song so với yêu cầu nhiệm vụ của sự nghiệp đổi mới giáo dục đào tạo thì chúng ta thấy rằng vẫn chưa thỏa mãn với những gì đã đạt được; công cuộc cải cách về hệ thống giáo dục, đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học đang tiếp tục được nghiên cứu, điều chỉnh, sửa đổi bổ sung cho phù hợp với yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước. Riêng đối với việc học GDQP - AN là một trong những môn học bắt buộc có nhiều nội dung, trong đó nội dung học “ Điều lệnh đội ngũ” gồm 2 nội dung cơ bản là “ Đội ngũ từng người không có súng” và “ Đội ngũ đơn vị”, đây là nội dung khó, đòi hỏi rất cao đối với học sinh khi học tập. Quá trình dạy học phức tạp đòi hỏi giáo viên trong quá trình giảng dạy phải có trình độ chuyên môn tốt, biết sử dụng thành thạo từng động tác, hô đúng khẩu lệnh, thực hiện theo các bước thật chuẩn xác và phải có thật nhiều kinh nghiệm, biết cách tổ chức giảng dạy có phương pháp sư phạm quân sự. Còn đối với người học phải tập trung quan sát tỉ mỉ, nắm chắc từng chi tiết, thực hiện các kỹ năng thuần thục, năm vững lí thuyết và luyện tập thường xuyên...
 Xuất phát từ yêu cầu thực tế trên tôi đã mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học nội dung điều lệnh cho học sinh lớp 10 ”. Thực hiện đề tài này sẽ là điều kiện giúp tôi nâng cao về trình độ chuyên sâu nội dung “Điều lệnh đội ngũ ” cho bản thân, cũng là tư liệu quan trọng góp phần tham mưu cho công tác giảng dạy môn học Giáo dục quốc phòng ở trường THPT.
1.2. Mục đích nghiên cứu
 Tìm hiểu về vị trí, ý nghĩa, tác dụng và nội dung dạy học nội dung “ Điều lệnh đội ngũ” ; thực trạng và nguyên nhân của hạn chế trong dạy học “ Điều lệnh đội ngũ” Từ đó đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung “ Điều lệnh đội ngũ” cho học sinh lớp 10 ở trường THPT.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh khối 10.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
 Để tiến hành nghiên cứu đề tài, tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu.
- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp.
- Phương pháp tự luyện tập và thao tác của động tác.
- Phương pháp quan sát sư phạm.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến
 “Điều lệnh đội ngũ” là một nội dung có vị trí tiền đề quan trọng của môn học GDQP - AN. Nắm chắc “ Điều lệnh đội ngũ” là nội dung cơ bản nhất sẽ tạo điều kiện để học tốt các nội dung khác trong chương trình GDQP - AN ở trường THPT.
 “Điều lệnh đội ngũ” là nội dung trang bị một số kiến thức, kỹ năng quân sự cần thiết cho học sinh, làm cơ sở để học sinh tiếp thu kiến thức và vận dụng vào học tập khi đang còn học ở nhà trường, và sẵn sàng tham gia lực lượng vũ trang bảo vệ Tổ quốc. 
 “Điều lệnh đội ngũ” gồm hai nội dung là “Đội ngũ từng người không có súng” và “Đội ngũ đơn vị”. Với nội dung “Đội ngũ từng người không có súng” sẽ giúp học sinh hiểu được các động tác đội ngũ từng người không có súng trong “Điều lệnh Đội ngũ”, Từ đó tự giác luyện tập để thành thạo các động tác đội ngũ từng người không có súng: có ý thức tổ chức kỉ luật, sẵn sàng nhận và hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao. Với nội dung “Đội ngũ đơn vị” giúp học sinh hiểu được ý nghĩa, thứ tự các động tác tập hợp các đội hình cơ bản của tiểu đội và trung đội, biết điều khiển (chỉ huy) tập hợp các đội hình cơ bản của tiểu đội, trung đội. 
2.2. Thực trạng vấn đề khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thực trạng 
- Giáo Dục Quốc Phòng -An Ninh trong ngành giáo dục đã có những chuyển 
biến mạnh mẽ từ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý các cấp đến việc tổ chức thực hiện ở từng cơ sở, nhà trường, đơn vị. Các cơ quan quản lý giáo dục đã có sự chỉ đạo kiên quyết để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục quốc phòng - an ninh trong toàn ngành. Đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng ở cấp trung học phổ thông đã được hình thành và phát triển. Việc tổ chức học theo thời khóa biểu, theo chương trình giáo dục nhà trường, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho từng học sinh đã được thực hiện theo đúng qui định. Giáo dục quốc phòng, an ninh cho học sinh các trường ngày càng có chất lượng, hiệu quả đã tạo ra môi trường học tập, rèn luyện cho học sinh.
- Những kết quả đạt được đã khẳng định chủ trương đúng đắn của Đảng, Nhà nước về công tác giáo dục quốc phòng, an ninh. Tuy nhiên, trong lãnh đạo, chỉ đạo và tổ chức thực hiện nhiệm vụ giáo dục quốc phòng, an ninh của các trường còn bộc lộ một số hạn chế như sau :
 * Về đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ môn GDQP-AN:
 Nhìn chung các trường THPT đã tổ chức dạy học theo đúng chương trình, nội dung. Tuy nhiên so với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đặt ra thì phần lớn các trường đều gặp khó khăn, trong đó đặc biệt là đội ngũ giáo viên chuyên trách về GDQP vẫn chưa nhiều, đa phần được đào tạo ngắn hạn ở các trường đại học và trung tâm GDQP. Về kiến thức chuyên môn cũng như kinh nghiệm giảng dạy hạn chế. Cá biệt ở một số trường giáo viên chưa có chứng chỉ GDQP vẫn tham gia giảng dạy.
 * Về thái độ học tập của học sinh:
 - Tính tự giác học tập của hầu hết học sinh đối với môn học chưa cao. Đa số học sinh xem thường môn học hoặc chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn học nên không chịu khó luyện tập, tìm tòi nghiên cứu.
 * Về cơ sở vật chất: 
 - Các thiết bị, phương tiện, sơ đồ bản vẽ, đồ dùng học tập cần minh họa cho 
môn học còn thiếu hoặc bị hư hỏng.
2.2.2. Nguyên nhân của hạn chế trong giảng dạy “ Điều lệnh đội ngũ” tại các trường THPT hiện nay.
- Ở một số cơ quan, đơn vị, một bộ phận giáo viên, phụ huynh học sinh nhận thức chưa đúng đắn về vai trò và vị trí của môn học.
- Chưa chú trọng đến việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giảng dạy bộ môn GDQP –AN chuyên sâu để nâng cao chất lượng giảng dạy.
- Việc đầu tư, mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn học GDQP nói chung, nội dung “Điều lệnh đội ngũ” nói riêng chưa thường xuyên và đồng bộ.
- Tổ chức và phương pháp giảng dạy:
+ Về tổ chức dạy học: Hầu hết các trường phổ thông, việc tổ chức giảng dạymôn GDQP-AN đã thực hiện như các môn học chính khóa khác nhưng với 1tiết/ tuần thì ở một số nội dung cần dạy theo tính liên hoàn thị không đảm bảo được về thời gian, học sinh chưa kịp lĩnh hội đã hết giờ nên việc dạy và học của trò và thầy còn sơ xài, mang tính đối phó. 
+ Về phương pháp giảng dạy: Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, độc thoại khô khan; việc tiếp thu kiến thức của học sinh rất thụ động vì thực tế cở nhiều trường chỉ toàn giáo viên kiêm nghiệm nên chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy bộ môn này, nhất là nội dung “ Điều lệnh đội ngũ” cần người có chuyên môn tốt, học đúng chuyên nghành và có nhiều kinh nghiệm. Bới vì bộ môn đòi hỏi phải nói được và làm mẫu động tác phải chính xác . Dẫn đến hiệu quả dạy và học nội dung “Điều lệnh đội ngũ” nói riêng, môn học GDQP nói chung ở các trường phổ thông hiện nay chưa cao, chất lượng không đảm bảo, học sinh chán nản, học đối phó, không có ý thức tập luyện, tìm tòi tài liệu và thông tin để nâng cao hiểu biết .
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Nâng cao nhận thức về dạy học bộ môn GDQP nói chung và nội dung “Điều lệnh đội ngũ” nói riêng.
 * Đối với những người làm công tác quản lý giáo dục:
 Cần nhận thức chính xác môn học GDQP nói chung và nội dung “Điều lệnh đội ngũ” nói riêng là một bộ môn đặc thù vừa có ý nghĩa thiết thực vừa mang ý nghĩa chiến lược. Trước hết GDQP xây dựng cho học sinh phổ thông một nếp sống khoa học, tác phong công nghiệp trong học tập, rèn luyện ở nhà trường, tham gia vào công tác an ninh trật tự, an toàn xã hộiVề cơ bản lâu dài, GDQP trang bị cho học sinh những hiểu biết đúng đắn về đường lối quân sự của Đảng, nghệ thuật đánh giặc giữ nước của tổ tiên ta, tư tưởng quân sự của Chủ tịch Hồ Chí Minh, những kiến thức để kết hợp kinh tế với quốc phòng, quốc phòng với kinh tế, có những kiến thức, năng lực thực tế, sử dụng tháo lắp thành thạo các loại vũ khí thông dụng, phát huy tối đa tính năng tác dụng của súng, đạn, nhận thức sâu sắc những âm mưu thủ đoạn “Diễn biến hòa bình”, “Bạo loạn lật đổ” của các thế lực thù địch, đề cao cảnh giác cách mạng, góp phần thực hiện thắng lợi hai nhiệm vụ chiến lược xây dựng và bảo vệ tổ quốc XHCN .
 Riêng nội dung “ Điều lệnh đội ngũ” 
- Đối với bài “ Đội ngũ từng người không có súng”: Giúp ta rèn luyện học sinh ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong khẩn trương, hoạt bát, tinh thần luôn chấp hành mệnh lệnh. Đồng thời luôn thể hiện sự thống nhất, trang nghiêm, hùng mạnh của nhà trường trong các hoạt động sinh hoạt của tập thể.
- Đối với bài “Đội ngũ đơn vị”: Giúp rèn luyện cho học sinh ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong khẩn trương, tinh thần sẵn sàng, chấp hành mệnh lệnh được giao.
 Xuất phát từ mục tiêu đào tạo đó, yêu cầu cấp ủy chính quyền các cấp từ trung ưng đến cơ sở cần quan tâm hơn trong việc lãnh đạo, chỉ đạo các trường THPT tổ chức dạy học môn học GDQP nói chung , nội dung “Điều lệnh đội ngũ” nói riêng, phải bảo đảm đúng nội dung, đúng chương trình. Về cơ sở vật chất cũng như đội ngủ giáo viên giảng dạy môn học phải đầy đủ cả về số lượng lẫn chất lượng; những người làm công tác quản lý giáo dục cần có quan điểm và nhận thức đúng về việc học GDQP, cần xác định đúng vai trò, vị trí của nó để tổ chức dạy và học đạt chất lượng, hiệu quả.
 * Đối với nhà trường THPT và giáo viên đảm nhiệm giảng dạy bộ môn GDQP:
- Phải quán triệt sâu rộng tầm quan trọng và nguyên tắc cơ bản nội dung chương trình của môn học này đối với cán bộ, giáo viên, học sinh, mục đích để làm thay đổi quan điểm nhận thức của một số người hiện nay còn cho rằng: GDQP là một môn học phụ, chỉ là tập quân sự, không phải là môn thi hay là những động tác nghiêm, nghỉ, quay tại chỗ thông thường.
- Do tính đặc thù của môn học, Ban giám hiệu các trường phổ thông cần có biện pháp lãnh đạo, chỉ đạo cụ thể đối với từng giáo viên GDQP (đặc biệt là giáo viên kiêm nhiệm GDQP), tổ trưởng chuyên môn phụ trách môn học GDQP, cần tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và động viên họ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, phát huy tinh thần tự giác tích cực đầu tư cho việc nghiên cứu chuyên sâu nội dung chương trình của môn học.
- Tạo nên dư luận mạnh mẽ, có thái độ đúng đắn về ý nghĩa, tầm quan trọng của môn học trong giới đội ngũ giáo viên.
- Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ hợp đồng hỗ trợ giữa hội đồng GDQP các cấp các tổ chuyên môn, công đoàn, đoàn thanh niên trong việc sắp xếp nội dung chương trình, thời gian, cơ sở vật chất với tinh thần cố gắng và trách nhiệm cao nhất, tuyên truyền sâu rộng về môn học GDQP nói chung, nội dung “Điều lệnh đội ngũ” nói riêng để mọi người và tất cả học sinh biết được tầm quan trọng và tính thiết thực cần thiết của môn học.
 * Xây dựng đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ môn GDQP đặc biệt là giáo viên dạy các nội dung“Điều lệnh đội ngũ”.
- Có thể nói rằng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn học giữ vai trò then chốt quyết định hiệu quả chất lượng môn học. Nhưng thực chất thì đa số các trường chưa đủ số lượng như vậy, nhiều trường giáo viên dạy bộ môn này chỉ là giáo viên thể dục dạy kèm theo kiểu dạy hết số tiết đủ chỉ tiêu của bộ đưa về áp dụng cho từng sở và từ đó đi vào áp dụng cho tất cả các trường THPT hiện nay. Đặc biệt nhiều trường còn chưa có một giáo viên có bằng cấp chuyên môn GDQP. Do vậy với đội ngũ giáo viên trên cần được bồi dưỡng thường xuyên kiến thức GDQP, học nâng cao vào những tháng hè thì mới đủ khả năng giảng dạy, thêm vào đó mỗi trường phải có ít nhất một đến hai giáo viên có bằng cấp chuyên môn về nghành này thì mới có đủ kiến thức và kĩ năng dạy và tham mưu cho cấp uỷ Đảng nhà trường.
- Giáo viên GDQP trước hết phải có tư duy mới khi giảng bài, đó là: Trên cơ sở nội dung tài liệu mà thực chất cụ thể hóa một số vấn đề trong lĩnh vực quốc phòng, lấy đó làm tư liệu giảng dạy, cần cụ thể hóa các thông tin có tính cập nhật càng tốt.
- Việc cập nhật thông tin (trên cơ sở thông tin có trong SGK) là vô cùng quan trọng, cho nên giáo viên cần nắm chắc các số liệu, tài liệu trên các lĩnh vực (các số liệu, tư liệu này có trên báo chí, các phương tiện thông tin đại chúng, qua các buổi nghe, nói chuyện thời sự, hội nghị, tập huấn được ghi chép chỉnh sửa và được chọn lựa phù hợp với nội dung bài giảng), cuối cùng chọn lựa cách lập luận để truyền đạt cho người nghe dễ hiểu, dễ nhớ.
 Ví dụ: Khi giảng dạy động tác “Nghiêm”, “Nghỉ” thì người dạy ngoài việc thuộc nội dung của động tác, còn phải thuần thục cả động tác từ khẩu lệnh hô to, rõ ràng, mạnh mẽ, dứt khoát, đến các tư thế đứng, thân người, tay cầm như thế nào. Động tác thì khi mới đọc ta tưởng dễ, ai cũng làm được nhưng khi vào thực hiện để làm đúng như vậy thì không đơn giản, người thì sai chỗ này, người thì sai chỗ khác, tâm lí thì không ổn định có khi run tay, run chân quên hết cả động tác. Do vậy người dạy bộ môn này phải nắm chắc kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn được đào phải có mới có đủ năng lực dạy môn “ điều lệnh” nói riêng và bộ môn GDQP nói chung.
-Thêm vào đó phải rèn luyện và thể hiện cho được một nhà sư phạm trong lĩnh vực GDQP, tác phong nhanh nhẹn, nói năng phải dứt khoát chững chạc, rõ ràng, thật cởi mở, khi tiếp xúc với người học hay trên bục giảng cũng vậy.
2.3.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy 
 * Quán triệt và thực hiện tốt những yêu cầu cơ bản của bài giảng
- Những yêu cầu của bài giảng đó là yêu cầu về nội dung, yêu cầu về tổ chức phương pháp, yêu cầu về quy trình chuẩn bị và tiến hành của bài giảng, hệ thống các yêu cầu đó đòi hỏi cả hai chủ thể của quá trình dạy học là giáo viên và học sinh phải tuân thủ đầy đủ có như vậy mới bảo đảm hiệu quả của bài giảng được thực hiện trên thực tế.
Ví dụ: Giảng dạy động tác “Quay đằng sau” thì ngoài việc nắm nội dung của động tác, khi giảng dạy cần tuân theo 3 bước như sau:
- Bước 1: Làm nhanh khái quát động tác. 
Tác dụng: Giúp học sinh hình dung được toàn bộ động tác, hiểu được động tác nó được thực hiện ra sao và xây dựng cho mình khái niệm cơ bản.
- Bước 2: Làm chậm có phân tích.
Tác dụng: giúp học sinh hiểu được bản chất của động tác, cụ thể các tư thế khi thực hiện, hình dung được từng bước khi áp dụng vào động tác.
- Bước 3: Làm tổng hợp động tác
Tác dụng: Giúp học sinh thấy rõ các cử động và hình dung được các phần của động tác khi thực hiện.
Ngoài ra trong xu thế phát triển của giáo dục hiện nay, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đang được vận dụng ở các trường phổ thông như: Nêu vấn đề, giải quyết vấn đề, bài giảng được sử dụng phương pháp diễn giảng kết hợp với mô hình vật thực, phương pháp so sánh, phương pháp mạn đàm trao đổi là những phương pháp phát huy tính tích cực của người học, tạo ra niềm say mê tự giác, củng cố kiến thức đã có, chịu khó tìm tòi sáng tạo những kiến thức xung quanh vấn đề huấn luyện được nêu lên trong giờ học.
 * Chuẩn bị tốt tâm lý, tạo ra động cơ đúng, hứng thú cao cho học sinh.
 Hiệu quả của lĩnh hội tri thức của học sinh phụ thuộc trước hết vào trạng thái tâm lý của người học, trong suốt quá trình giảng bài của một giờ học, buổi học. Người học chỉ có thể lĩnh hội tri thức một cách tốt nhất khi họ có động cơ đúng, hứng thú cao và niềm say mê khao khát trong quá trình lĩnh hội tri thức khoa học. Để làm được điều này, đòi hỏi người dạy và người học phải chủ động thực hiện, trước hết giáo viên phải dẫn dắt người học, đưa người học vào “Tình huống có vấn đề”, kích thích được hứng thú nhận thức, hứng thú nghề nghiệp cho học sinh, còn người học trên cơ sở những kích thích của giáo viên, đối chiếu với yêu cầu nhiệm vụ, tự nảy sinh ra nhu cầu nhận thức và tích cực hoạt động. Chính sự xuất hiện nhu cầu ham học, cần học để làm chủ vũ khí trang bị, làm nảy sinh động cơ học tập đúng, thôi thúc người học huy động các chức năng tâm lý cao nhất để sẵn sàng lĩnh hội mà giờ học mang lại. Muốn có được điều này đòi hỏi người học phải ý thức rõ mục đích, yêu cầu học tập, đồng thời phải chuẩn bị thật tốt về tâm thể trước khi bước vào buổi giảng. Chính việc đọc tham khảo trước giáo trình, sẽ hình dung được lượng kiến thức và trật tự của bài học, từ đó tìm ra những băn khoăn, vướng mắc của chính mình khi tiếp cận với các loại vũ khí, hay những động tác điều lệnh cơ bản đặt ra những vấn đề, đề nghị giáo viên làm rõ. Trên thực tế hiện nay số học sinh đọc tài liệu trước khi nghe giảng không nhiều, do đó cần phải đưa hoạt động này thành nề nếp thường xuyên bằng các biện pháp tăng cường hỏi bài mới trong quá trình giảng bài, hoặc ra bài tập, câu hỏi về nhà đối với bài hôm sau để các em có sự chuẩn bị trước và tiến hành kiểm tra lấy điểm.
 Trong “điều lệnh” thì ngoài việc chuẩn bị bài ở nhà trước học sinh cần phải làm quen bằng cách tự hô khẩu lệnh và thực hiện động tác để thấy mình sai chỗ nào, không nói được chỗ nào, vướng mắc vấn đề gì không hiểu để có phương án sửa chữa và hỏi những người có chuyên môn kịp thời giải đáp. Mặt khác muốn rèn luyện được tâm lí tốt trong môn này thì không có phương pháp nào hơn là hãy thực hiện động tác trước tập thể để mọi người nhìn nhận đánh giá, qua đó người học sẽ cảm thấy tự tin, loại bỏ được tâm lý làm cho hiệu quả học đạt chất lượng cao, rèn luyện cho học sinh nhiều yếu tố cần thiết cho cuộc sống như: Bình tĩnh, nhẫn nại, có tổ chức, có kỷ luật, tác phong chững chạc, và khi được giao nhiệm vụ sẽ luôn hoàn thành tốt.
 * Thực hiện tốt các thao tác nhằm hình thàn