SKKN Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp ở Trung tâm GDTX

1. Mở đầu
	1.1. Lí do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, dưới tác động của quy luật kinh tế thị trường với xu thế toàn cầu hóa mạnh mẽ, ngoài mặt tích cực, sự ảnh hưởng tiêu cực của xã hội cũng rất đáng lo ngại. Nhiều giá trị văn hóa truyền thống có những thay đổi, tính phức tạp của cơ chế mở tác động không nhỏ đến quá trình giáo dục ở nhà trường. Một bộ phận học sinh có lối sống lu mờ, thực dụng, chạy theo mốt sống hiện đại, tình trạng bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng... Trước những yêu cầu bức xúc đó, giáo viên chủ nhiệm đóng một vai trò không nhỏ trong quá trình giáo dục học sinh. Giáo viên chủ nhiệm trong quá trình đảm nhiệm trọng trách này đều tích luỹ cho mình một số kinh nghiệm riêng. Nhưng làm sao để đáp ứng tốt vai trò một giáo viên chủ nhiệm là vấn đề không hề cũ. Kéo theo, những kinh nghiệm mà giáo viên chủ nhiệm tích luỹ được cần được quan tâm, chia sẻ, bồi dưỡng thêm nhằm mục đích làm tốt công tác chủ nhiệm, làm tốt nhiệm vụ mà Đảng và nhân dân đã tin tưởng giao phó là giáo dục, rèn luyện các em ngày càng tốt hơn, giúp các em trở thành những con người lao động “vừa hồng, vừa chuyên”, sống hoàn thiện, có ích trong tương lai. 
Ở nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp là cầu nối giữa Ban giám đốc, giữa các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể lớp chủ nhiệm. Và là nhân vật chủ chốt, là linh hồn của lớp, là người tổ chức, cổ vũ tư tưởng cho học sinh. Là người cùng với phụ huynh học sinh dìu dắt giáo dục các em phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt cho xã hội. Có thể khẳng định công tác chủ nhiệm không phải là công việc đơn giản. Nó luôn là vấn đề trăn trở của hầu hết giáo viên, đặc biệt là giáo viên Trung tâm GDTX.
Chính vì những lẽ đó, tôi đã dành khá nhiều thời gian, tâm sức cho công tác chủ nhiệm lớp mình. Hôm nay tôi mạnh dạn trình bày đề tài: “Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp ở Trung tâm GDTX” đúc kết kinh nghiệm từ quá trình chủ nhiệm lớp của bản thân trong các năm học vừa qua, đặc biệt là năm 2015 – 2016. Rất mong sự góp ý chân thành của cấp trên cùng quý bạn đồng nghiệp để tôi ngày càng có thêm nhiều kinh nghiệm qúy báu trong công tác chủ nhiệm lớp.
1.2. Mục đích nghiên cứu
	Mục đích của SKKN chính là cái đích của công tác chủ nhiệm cần đạt tới cụ thể, mục đích phải định rõ được các công việc và mức độ hoàn thành của GVCN về nề nếp, học tập của học sinh trong một năm học.
	1.3. Đối tượng nghiên cứu
 1.3.1. Trong phạm vi của SKKN, chúng tôi không có tham vọng đi sâu giải quyết mọi vấn đề về Công tác chủ nhiệm lớp. Bởi đây là vấn đề khó khăn và phức tạp, được mở ra nhiều hướng khác nhau. Do vậy, phạm vi mà đề tài hướng tới là: Đề xuất một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp ở Trung tâm GDTX
 1.3.2. Với đề tài này, tôi đã chọn lớp 11B mà tôi đang trực tiếp chủ nhiệm để thực nghiệm và lớp đối chứng là lớp 10B là lớp chủ nhiệm năm học 2014 – 2015. 
	1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Phương pháp quan sát
	Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của học viên để tìm ra giải pháp tối ưu nhất.
	1.4.2. Phương pháp điều tra
	Trò chuyện, trao đổi với các giáo viên bộ môn, học sinh, bạn bè của các em, phụ huynh  để hiểu rõ nguyên nhân vì sao các em ngại học.
	1.4.3. Phương pháp thử nghiệm
	Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức, hình thành ý thức học tập của học viên.
	1.4.4. Phương pháp đối chứng
	Nhằm đối chứng kết quả rèn luyện đạo đức, học tập của học viên trong các năm học.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Các phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của con người nói chung, học sinh nói riêng được hình thành và phát triển trong các môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội. Trong đó nhà trường được xem là trọng tâm, chủ động, định hướng trong việc phối hợp với gia đình và xã hội. Trong nhà trường, công tác chủ nhiệm quyết định chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh. Làm tốt công tác chủ nhiệm tức là người giáo viên đã hoàn thành việc tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh. Đặc biệt ở Trung tâm GDTX, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức quan trọng: là sự phối hợp nhịp nhàng, có hiệu quả với gia đình học sinh, với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường và ngoài xã hội để có phương pháp giáo dục học sinh một cách tốt nhất, thích hợp nhất.
Trước hết, chúng ta sẽ nghiên cứu vị trí, vai trò và nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) ở Trung tâm GDTX: 
 - Vị trí, vai trò của GVCN lớp ở TTGDTX:
 + Giáo viên chủ nhiệm lớp thay mặt Giám đốc quản lí và tổ chức học tập, rèn luyện cho học viên đạt mục tiêu đào tạo của Nhà trường. GVCN vừa đóng vai trò quản lí hành chính Nhà nước, vừa đóng vai trò người thầy, người anh trong gia đình, là người tổ chức, tư vấn, đồng thời còn đóng vai trò người đại diện cho quyền lợi của tập thể lớp.
 + GVCN là người đại diện cho nhà trường quản lí học viên, giáo dục học viên, quyết định kết quả học tập của học viên, là người tổ chức, giáo dục, rèn luyện đạo đức hành vi học viên; là cầu nối giữa học viên với nhà trường, nhà trường với phụ huynh.
- Nhiệm vụ của GVCN lớp:
 + GVCN là những người có tinh thần trách nhiệm trong công tác, nhiệt tình với nhiệm vụ được giao.
 + GVCN phải nắm vững quy chế, quy định của Nhà trường
 + GVCN phải cùng với giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác chịu trách nhiệm chính trong việc hình thành nhân cách cho học sinh.
 + GVCN phải nắm vững danh sách, tình hình học viên lớp mình được giao như: lí lịch, hoàn cảnh gia đình, sức khỏe và điều kiện học tập.
 + GVCN phải hướng dẫn cho học viên xây dựng kế hoạch học tập, biết lựa chọn cách học sao cho phù hợp với năng lực, sở trường của mình.
 + GVCN phải cố vấn cho học sinh xây dựng lớp học thành một đơn vị tập thể mang tính chất giáo dục toàn diện, phát huy khả năng tự giác tự quản của học sinh.
 + Tham gia sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần, theo dõi, đánh giá toàn diện về học tập, rèn luyện của học viên cuối mỗi tháng, kỳ, năm học.
 + GVCN phải chủ động trong việc phối kết hợp với các đoàn thể, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
 - Hơn nữa, trong giai đoạn mới thì :
 + GVCN lớp thì phải có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, có niềm tin nghề nghiệp.
 + GVCN phải là người có chuyên môn vững vàng, có “tay nghề” cao.
 + GVCN phải là người biết hướng nghiệp cho học viên trong quá trình học tập. Biết tư vấn cho học viên những vấn đề về tâm lí, học tập, quan hệ xã hội và điều quan trọng biết uốn nắn học viên hình thành ý thức học tập.
 + GVCN là những người có nhân cách đáp ứng yêu cầu về mặt đạo đức công dân, thái độ nghề nghiệp, lối sống phù hợp để hoàn thành tốt các vai trò của người GVCN lớp tại Trung tâm GDTX.
 + GVCN nói riêng và giáo viên nói chung phải thực sự mẫu mực, là tấm gương tự học và sáng tạo cho học sinh noi theo. Vì vậy, lời nói gọn, rõ ràng, dứt khoát, tác phong đúng mực, nhìn thẳng vào học viên, biết lắng nghe học viên nói với một thái độ lạc quan và truyền cho học viên niềm tin tích cực, và phải biết thông cảm, chia sẻ những khó khăn của các em, phải đóng vai trò là người anh, người chị mà các em tin tưởng, nhờ cậy. Qua đó, giúp các em biết sống nhẫn nại, giàu lòng vị tha, biết vươn lên trong học tập.
 + Người GVCN cần phải biết đối xử sư phạm khéo léo và có uy tín đối với học sinh, phụ huynh học sinh cũng như các tổ chức đoàn thể trong nhà trường.
Từ những cơ sở lí luận trên, chúng ta thấy rằng trong giai đoạn hiện nay công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi sự dày công của người giáo viên. Bởi yêu cầu ngày càng cao của xã hội, mặt trái của kinh tế thị trường đang tác động xấu đến học sinh, sự mưu sinh của gia đình nên không ít phụ huynh đã giao phó việc giáo dục con cái cho nhà trường. Vì vậy, để thực hiện công tác chủ nhiệm lớp không phải là lúc nào chúng ta cũng thực hiện một việc làm giống nhau với tất cả các đối tượng và thực hiện suốt cả năm học, như thế sẽ gây tâm lý nhàm chán, không hiệu quả. Mỗi giáo viên cần có những biện pháp cụ thể riêng, những cách làm việc riêng và luôn có sự đổi mới, có những biện pháp tích cực để tạo sự mới mẻ, ham thích đối với học sinh nhằm thúc đẩy các em thực hiện tốt những yêu cầu mà giáo viên đưa ra.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Hiện nay vấn đề giáo dục tại trường học cho học sinh còn rất nhiều bất cập, thực tế vẫn còn tồn tại một bộ phận giáo viên có quan niệm sai lầm trong
nhận thức về chức vụ của GVCN lớp, chưa tương xứng với tầm quan trọng của chức vụ và nhiệm vụ của mình và chưa đúng với các văn bản luật cũng như các văn bản quản lí giáo dục quy định; thậm chí có cả có những phương pháp giáo dục lỗi thời chưa theo kịp với mục tiêu của giáo dục hiện nay...Chẳng hạn vẫn còn tồn tại chuyện các giáo viên chủ nhiệm nóng nảy mất bình tĩnh, có những lời nói xúc phạm học sinh, những hành động sai lầm lớn như: chửi học sinh, đánh học sinh, đuổi các em ra khỏi giờ học...Ngược lại, có những thầy, cô giáo chủ nhiệm quá dễ dãi với học sinh, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với học sinh, với tập thể lớp để cho một số học sinh hư hỏng và kéo theo nhiều học sinh khác theo đà... Như vậy việc thiếu kinh nghiệm hoặc sử dụng phương pháp giáo dục thiếu linh hoạt, hoặc quá trình thực hiện thiếu liên tục và thiếu sự nhiệt tình sẽ dẫn đến chất lượng giáo dục ở từng lớp có sự chênh lệch rõ rệt, vẫn còn tồn tại một số học sinh chất lượng văn hoá và đạo đức chưa cao.
Về phía học sinh, cùng với sự phát triển bùng nổ của công nghệ thông tin, các phương tiện thông tin đại chúng ngày một phát triển, nhất là các trò chơi điện tử luôn đáp ứng đúng thị hiếu học sinh. Vì vậy nhiều học sinh lơ là, ham chơi nhất là bỏ học đi chơi game, bia... Dẫn đến trong một lớp học, việc học của các em không đồng đều, có em chú ý nghe thầy cô giảng bài, có nhiều em lại không chú ý, từ chỗ không hiểu bài dẫn đến chán nản, buông xuôi việc học, thậm chí bỏ tiết đi chơi, tham gia vào các tệ nạn xã hội. Bên cạnh đó, có những học viên chỉ thụ động nghe, ghi chép những gì giáo viên nói mà không tham gia vào việc tìm hiểu bài giảng...
Là một giáo viên đang công tác tại Trung tâm GDTX Cẩm Thủy, bản thân
nhận thấy ngoài những thuận lợi như: Giáo viên chủ nhiệm nhận được sự chỉ đạo, quan tâm sâu sát của chi bộ Đảng, của Ban Giám Đốc; đội ngũ các thầy cô giáo bộ môn nhiệt tình, yêu nghề và trách nhiệm cao, chuyên môn vững vàng và có tinh thần đoàn kết... Nhiệm vụ vừa giảng dạy vừa làm công tác chủ nhiệm cũng gặp rất không ít khó khăn như:
 - Trung tâm có 23 cán bộ, giáo viên, đa phần là người trẻ tuổi, kinh nghiệm chuyên môn, kinh nghiệm cuộc sống còn ít; một số đồng chí phải nuôi con nhỏ chưa có nhiều thực tiễn trải nghiệm để hướng dẫn học viên.
 - Áp lực về nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao hơn nhiệm vụ chủ nhiệm lớp.
 - Nhà trường chưa có cơ chế, chính sách thiết thực sát với công tác chủ nhiệm lớp.
 - Chưa có tài liệu hướng dẫn về công tác chủ nhiệm, chủ yếu là học hỏi kinh 
nghiệm của nhau
 - Đầu vào của đa số học sinh không cao lại là con em của những gia đình nghèo không có điều kiện quan tâm tới việc học của các em. Vì thế, sự kết nối giữa GVCN lớp với phụ huynh chưa cao.
 - Tâm lí của học viên chưa hoàn thiện, thích thì học không thích thì thôi.
 Về phía lớp chủ nhiệm, năm học 2015 – 2016 bản thân tôi được Ban Giám đốc phân công chủ nhiệm lớp 11B. Học sinh chủ yếu có kiến thức về các môn học trung bình hoặc yếu. Bởi đa phần đầu vào của học viên trong lớp không cao, phần lớn các em thi không đậu vào các trường phổ thông rồi mới nạp đơn xin vào Trung tâm để học. Ý thức học tập, đạo đức của các em không cao, ý thức chấp hành kỷ luật chưa tốt, có nhiều em có cuộc một số em có thái độ chán nản, không hứng thú với việc học, đi học vì bố mẹ muốn như vậy Đa phần các em đều xuất thân từ gia đình làm nông nghiệp, có hoàn cảnh kinh tế khó khăn nên bố mẹ phải lo kiếm tiền nuôi sống gia đình, ít có thời gian quan tâm đến con cái, lại có nhiều bố mẹ phải bỏ quê đi làm ăn xa để các em ở nhà một mình hoặc với ông bà. Hầu hết các em đều sinh sống trên địa bàn các xã đặc biệt khó khăn, một số em nhà quá xa nên những hôm trời mưa các em thường nghỉ học.
Ngoài ra, quan niệm giáo dục của một số gia đình chưa thực sự tích cực: Họ phó mặc việc học hành cho nhà trường, thầy cô giáo, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm, có nhiều phụ huynh học sinh còn mặc cảm, ngại ngần không dám gọi điện hay liên lạc với giáo viên chủ nhiệm. 
 Chính vì vậy, trong công tác chủ nhiệm việc vận dụng một số biện pháp tích cực vào công tác chủ nhiệm là thật sự cần thiết và quan trọng để công tác chủ nhiệm đạt hiệu quả cao.
2.3. Một số giải pháp cụ thể
 Như chúng ta đã biết điều quan trọng nhất của GVCN là phải có tâm với học sinh, từ đó mới tìm ra cách giáo dục học sinh có hiệu quả. GVCN cần đảm bảo quyền lợi chính đáng, thưởng phạt phân minh, kịp thời công bằng đối với tất cả học sinh. Không có công thức nào chung nhất cho công tác chủ nhiệm, nhưng trước tiên phải có cái tâm, lòng nhiệt tình và phương pháp hợp lí sẽ mang lại sự thành công. Phải thật sự yêu nghề, tận tâm với công việc, gần gũi, thương yêu, tôn trọng học sinh. Mỗi giáo viên thực sự là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo thể hiện qua tư tưởng, ngôn ngữ, tác phong, cách làm việc và đối xử hàng ngày. Để đạt hiệu quả cao trong công tác chủ nhiệm tôi đã áp dụng các biện pháp tích cực sau:
 2.3.1. Khảo sát đối tượng học sinh vào đầu năm học để giúp GVCN đưa ra phương pháp giáo dục phù hợp
Công tác chủ nhiệm đòi hỏi phải hiểu học sinh một cách đầy đủ, cụ thể và toàn diện nhằm có thể lựa chọn những tác động sư phạm phù hợp, có khả năng mang lại hiệu quả cao nhất. Thực tiễn giáo dục đã cho thấy nhiều trường hợp thất bại đáng tiếc của giáo viên thậm chí gây thương tổn nặng nề cho cả hai phía do các thầy cô không hiểu biết đầy đủ về học sinh. Hiểu học sinh còn là điều kiện cần trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp thuận lợi giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh, là tiền đề cho việc hình thành tình cảm thầy trò thông hiểu, gắn bó.
Năm học 2015 – 2016 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 11B. Lớp 11B có 21 học sinh trong đó có 3 học sinh nữ, 18 học sinh nam. Sau khi nhận lớp xong, tôi tiến hành điều tra lí lịch của từng học sinh. Vì muốn hiểu kĩ học sinh, tôi phải biết rõ gia đình các em.
Trước hết tôi tìm hiểu học sinh qua các mặt sau: 
Thành phần gia đình:
Con thương binh, liệt sĩ: 0.
Con dân tộc Mường: 17 .
Con Dân tộc Dao là: 03
Con dân tộc Kinh là: 01
Con mồ côi cha : 02 ( Quách Anh Tuấn , Lê Phương Nhi)
 Điều kiện kinh tế gia đình và nghề nghiệp của bố mẹ:
 100% học sinh trong lớp là phụ huynh làm ruộng. 
 Đa phần kinh tế gia đình các em đều chỉ ở mức đủ ăn, không khá giả, thậm chí còn khó khăn.
 Học sinh có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế:
Nguyễn Xuân: bố mẹ phải đi làm thuê, kinh tế gia đình khó khăn, em
 lại còi và chậm hơn so với các bạn.
Lê Phương Nhi: Bố mẹ bỏ đi, em sống với ông bà ngoại từ nhỏ. Ông bà đã già yếu không còn khả năng lao động để kiếm sống.
Địa bàn cư trú :
Xã Cẩm Sơn : 9 em. 
Xã Cẩm Ngọc : 7 em.
Xã Cẩm Bình : 3 em.
Xã Cẩm Châu : 1 em.
Xã Cẩm Tâm : 1 em.
Qua việc tìm hiểu trên có thể giúp tôi lựa chọn được những phương pháp giáo dục phù hợp đối với từng học sinh. Đặc biệt, sau khi tìm hiểu được hoàn cảnh của các em, tôi nhận thấy rằng muốn các em thật sự tin yêu và gắn bó với mình thì bản thân tôi phải đến với các em bằng tấm lòng của người thầy, bằng tình cảm của một người chị, của một người bạn.
 Để dể tìm hiểu và nắm bắt được các nội dung trên tôi tiến hành làm các công việc sau:
Bước 1: Điều tra lí lịch học sinh qua phiếu Sơ yếu lí lịch vào tuần đầu tiên của năm học mới với các nội dung sau: 
SƠ YẾU LÍ LỊCH HỌC SINH
I. Phần tự ghi của học sinh 
1. Họ và tên học sinh:. Giới tính: 
2. Ngày. tháng. năm sinh Dân tộc:.... Tôn giáo:.
3. - Địa chỉ thường trú: Xóm..thôn ..xã .huyện ..
 - Số điện thoại bàn của gia đình:
4. - Họ, tên cha: .Nghề nghiệp:Số điện thoại:.
 - Họ, tên mẹ: ......Nghề nghiệp:.Số điện thoại:
5. Số anh.. chị... em.. trong gia đinh.
6. Điều kiện kinh tế gia đình:.
7. - Xếp loại của năm học 2014 - 2015
 - Học lực:.Hạnh kiểm:
 - Chức vụ đã làm ở năm học 2014 - 2015
8. Năng khiếu:.. Sở thích:
9. Các bạn thân hiện nay:
10. Chỉ tiêu phấn đấu của em trong năm học này:
Học lực:..Hạnh kiểm:.
11. Em có ý kiến, đề nghị gì với GVCN và nhà trường:
...........................................................................................................
II. Phần ghi của PHHS.
1. Phụ huynh có thường xuyên quan tâm, giáo dục con em mình hay không? Vì sao?...................................................................................................
2. Phụ huynh tạo điều kiện gì cho con em mình học tốt? .........................
Phụ huynh có nhận xét gì về con em mình?................
PHHS có đề nghị gì với nhà trường và GVCN?.....
Bước 2: Để kiểm tra độ chính xác của các thông tin mà tôi thu thập được qua phiếu điều tra tôi cố gắng tìm hiểu thông qua nhiều kênh khác nhau như từ bạn bè, người quen, chính quyền địa phương, đến thăm gia đình một số học sinh, Qua đó sẽ hiểu biết cụ thể hơn, chi tiết hơn hoàn cảnh gia đình các em. Từ đó tôi có những hình thức, những biện pháp giáo dục linh hoạt phù hợp với từng em bởi giáo dục không phải là một công thức chung có sẵn. 
Bước 3: Đây là bước tiến hành thường xuyên ở từng giai đoạn. Tôi cung cấp số điện thoại của bản thân, của nhà trường đến từng em và liên hệ với gia đình học sinh qua điện thoại, sổ liên lạc. Đây là sự liên hệ hai chiều qua lại giữa nhà trường với gia đình, giữa GVCN với PHHS. Bằng các hình thức liên hệ đó tôi sẽ nắm được những diễn biến về đạo đức, về học tập của các em từ đó có thể đánh giá hiệu quả những tác động sư phạm đồng thời điều chỉnh phương pháp giáo dục. Vì đạo đức, học lực của từng em luôn biến đổi từng giờ, từng ngày chứ không phải là bất biến theo kiểu “Đầu sao đuôi vậy”.
 2.3.2. Ổn định nề nếp lớp và làm tốt công tác tổ chức lớp
*Xếp chỗ ngồi:
 - Khi sắp chỗ ngồi cần chú ý các em có nhu cầu về tai mắt (HS cận thị)
 - Chú ý những em có cùng khuyết điểm
 - Chú ý tới vóc dáng chiều cao, giới tính, học lực (Thấp ngồi trước, cao ngồi sau; nam - nữ xen kẽ; HS Giỏi - Yếu, Khá - Trung bình ngồi cùng bàn; Tỉ lệ Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu ở các tổ đều nhau).
 Ví dụ: Lớp có em Nguyễn Xuân có vóc dáng nhỏ hơn so với các bạn trong lớp, em lại chậm và không mạnh dạn như các bạn khác nên khi xếp chỗ ngồi phải xếp cho em ngồi bàn đầu.
	Mục đích của việc xếp chỗ ngồi như vậy là: Các em khá sẽ hướng dẫn, đôn đốc các bạn chú ý nghe giảng, học bài cũ, hướng dẫn làm những bài tập khóSau mỗi tuần trong giờ sinh hoạt cuối tuần các em được giao nhiệm vụ có trách nhiệm lên báo cáo với GVCN lớp, nếu em nào có tiến bộ sẽ khen thưởng, khích lệ trong từng tuần.
	Thông qua giải pháp này, tôi cũng điều hành cho các em có tính tự quản. Cụ thể: GVCN lớp sẽ phân công từng tổ theo dõi các bạn đi học có đầy đủ không, ghi bài, nói chuyện riêngsẽ nhắc nhở, xử phạt trong giờ sinh hoạt cuối tuần.
*Bầu Ban cán sự (BCS) lớp:
Khi GVCN đã nắm được học lực, hạnh kiểm của học viên sẽ lựa chọn những học viên có đủ phẩm chất đạo đức để bầu làm lớp trưởng, các lớp phó và các tổ trưởng, tổ phó. Đây là vấn đề rất cần thiết để giao trách nhiệm cho BCS lớp thay mặt GVCN điều hành, quản lý lớp. Trong quá trình giao nhiệm vụ, nếu thấy trong BCS những học viên nào không làm tốt sẽ thay bằng học viên khác để tiếp tục quản lý lớp.
 Sau khi đã bầu chọn được Ban Cán sự của lớp, tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho từng em như sau: 
 - Nhiệm vụ của lớp trưởng:
 + Theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động của lớp.
 + Điểm danh và ghi sĩ số của lớp vào sổ theo dõi.
 + Giữ trật tự lớp khi giáo viên chấm bài, khi giáo viên có việc phải ra khỏi