SKKN Một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Lê Viết Tạo

DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN
CP Chính phủ
THPT Trung học phổ thông
GDTX&DN Giáo dục thường xuyên và dạy nghề
GV Giáo viên
HS Học sinh
CBQL Cán bộ quản lý
CBGV Cán bộ giáo viên
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
I. MỞ ĐẦU
1
1.1. Lí do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
1
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
II. NỘI DUNG
2
2.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn
2
2.2. Thực trạng về công tác quản lý dạy học ở trường THPT Lê Viết Tạo
3
2.2.1. Tình hình phát triển giáo dục ở trường THPT Lê Viết Tạo
3
2.2.2. Những tồn tại trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý trong trường THPT Lê Viết Tạo
4
2.2.3. Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh
4
2.3. Các biện pháp
5
2.3.1. Biện pháp 1: Tăng cường nâng cao năng lực quản lý và trình độ chuyên môn của đội ngũ cán bộ, giáo viên.
5
2.3.2. Biện pháp 2: Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh
8
2.3.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý có sở vật chất và sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại.
10
2.3.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên và kết quả học tập của học sinh
11
2.4. Hiệu quả sau khi áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
13
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
13
I. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Hoằng Hóa xưa là huyện thuộc đồng bằng ven biến tỉnh Thanh Hóa có 47 xã và 02 thị trấn. Thực hiện Quyết định số 05/CP ngày 28 tháng 02 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ về mở rộng, nâng cấp Thành phố Thanh Hóa. Theo đó Hoằng Hóa có 5 xã và 01 thị trấn nhập về Thành phố từ tháng 7 năm 2013. Hiện nay Hoằng Hóa còn 42 xã và thị trấn Bút Sơn với tổng diện tích tự nhiên vào năm 2015 là 19.612,2 ha, dân số tính vào tháng 12 năm 2016 là 226.685 người. Mặc dù Hoằng Hóa có thay đổi về địa giới đơn vị hành chính nhưng từ rất lâu Hoằng Hóa được biết đến là một vùng quê hiếu học. Hiện nay trong huyện có tới 6 trường THPT công lập, 01 trường THPT tư thục, 01 trung tâm GDTX& DN và 43 Trung tâm học tập cộng đồng đảm bảo việc học tập và học tập suốt đời của con em và nhân dân trong huyện. 
Trường THPT Lê Viết Tạo (tiền thân là trường THPT bán công Lê Viết Tạo) được thành lập năm 2003 nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của con em trong huyện. Tuy nhiên, nhà trường cũng có những bất cập trong quản lý nhất là đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; cơ sở vật chất còn thiếu , các trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại còn rất hạn chế, chưa thực sự phát huy tối đa sự năng động, sáng tạo trong giảng dạy của giáo viên và học tập cũng như thực hành của học sinh.
Để góp phần vào mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục Việt nam theo tinh thần Nghị quyết 29 Ban Chấp hành Trung ương Khóa XI đề ra, đòi hỏi công tác quản lý ở các nhà trường nói chung và trường THPT Lê Viết Tạo nói riêng cần phải tập trung xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý và phải luôn coi trọng việc quản lý hoạt động dạy học của giáo viên. Là một cán bộ quản lý trong nhà trường tôi mạnh dạn nâng cấp, phổ biến Sáng kiến kinh nghiệm: 
“ Một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Lê Viết Tạo” trình Hội đồng Khoa học Sở Giáo dục và Đào tạo đánh giá. Trong quá trình đúc rút và trình bầy kinh nghiệm chắc chắn còn nhiều khiếm khuyết. Tác giả, với tinh thần cầu thị, xin được tiếp thu ý kiến đống góp của Hội đồng khoa học Ngành, để chỉnh sửa thành một sáng kiến có hiệu quả cao trong công tác quản lý giáo dục.
1.2. Mục đích nhiên cứu.
Nhằm giúp các nhà giáo làm công tác quản lý có những biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong các nhà trường có hiệu quả hơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Lê Viết Tạo 
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
-Phương pháp nhiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp thống kê xử lý số liệu
II. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn
- Xây dựng, phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục để phát huy sức mạnh tổng hợp của tập thể sư phạm trong nhà trường nhằm thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục và đào tạo. Đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm để tạo thành một tập thể sư phạm có kỷ cương, nề nếp, đoàn kết thống nhất. Trong tập thể ấy, mỗi người đều nhận thức rõ nhiệm vụ và quyền hạn của mình, có điều kiện tốt nhất để hoạt động sáng tạo, cảm thấy hài lòng và gắn bó với nghề nghiệp, từ đó phát huy tính năng động, sáng tạo, hiệu quả trong giảng dạy, cũng như trong giáo dục nói chung.
- Trong trường THPT, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giữ vai trò quyết định trong việc thực hiện sứ mệnh giáo dục và đào tạo, bởi lẽ mọi tác động của người thầy đến học sinh nhằm mục đích cung cấp kiến thức, hình thành nhân cách của con người. Nói cách khác, giáo dục - đào tạo phải đào tạo được lực lượng lao động có trình độ cao và đội ngũ tri thức giỏi đáp ứng được công cuộc xây dựng đất nước. Điều đó, khẳng định tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục trong nhà trường là yếu tố quyết định tới việc tạo ra chất lượng sản phẩm là con người. 
- Bước vào thế kỷ XXI, nước ta đứng trước những thách thức lớn của thời kỳ hội nhập kinh tế khu vực và Quốc tế, gia nhập thương mại thế giới WTO. Thế giới đang tiến như vũ bão trên các mặt trận khoa học, công nghệ thông tin, sản xuất thông qua kinh tế tri thức trong khi nước ta đang ở tình trạng khó khăn nhiều mặt. Để vượt qua những thách thức đó, phải phát huy được nguồn lực con người, phát huy truyền thống yêu nước, hiếu học, có đủ năng lực tiếp thu và sáng tạo khoa học, công nghệ; phải: “Đi tắt đón đầu”, bài toán đó cần phải được giải. Để đạt được điều đó đòi hỏi đội ngũ giáo viên trong nhà trường phải nâng cao trình độ, thường xuyên tự học tự bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng nghề nghiệp mới có đủ khả năng thực hiện chức năng, nhiệm vụ. 
Tóm lại để đưa nước ta tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững chắc trên con đường công nghiệp hoá, hiện đại hoá tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại, Đảng ta đã coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng” Do đó phải coi trọng công tác xây dựng, phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục.
	Luật Giáo dục 2005 của Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam chỉ rõ:
Điều 15 Chương I: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học”.
Điều 16 Chương I: “Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục. Cán bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân”.
2. 2. Thực trạng về công tác quản lý dạy học ở trường THPT Lê Viết Tạo
2.2.1. Tình hình phát triển giáo dục của trường THPT Lê Viết Tạo
Bảng 2.1. Quy mô học sinh, cán bộ, giáo viên trường THPT Lê Viết Tạo trong năm học 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015
TT
Tiêu chí
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
2016-2017
1
Số lớp
23
17
14
13
2
Số học sinh
976
719
560
521
3
Số HS/lớp
42.43
42.3
40
41
4
Số CBGV
63
62
57
53
Bảng 2.1 cho thấy số lớp năm học 2016-2017 giảm 10 lớp = 56.5% so với năm học 2012-2013. Đây là một yếu tố khách quan do kế hoạch hóa gia đình và cũng là tình trạng chung của cả tỉnh Thanh Hóa và cũng là lý do dẫn đến thừa giáo viên với tỷ lệ 4,08 GV/lớp.
Bảng 2.2. Chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường từ năm học 2012 - 2013 đến 2016-2017
Năm học
Tổng số
Trình độ đào tạo
GV dạy giỏi các cấp
Trình độ chính trị
ĐH
Thạc sĩ
Trường
Tỉnh
QG
Trung cấp
Cao cấp
Sơ cấp
2012-2013
61
54
7
45
6
0
2
1
51
2013-2014
61
52
9
45
10
0
2
1
51
Bảng 2.2 cho thấy số lượng CBGV có trình độ Thạc sĩ đạt còn thấp CBGV có trình độ lý luận trung cấp còn cao. 
2.2.2. Những tồn tại trong công tác quản lý đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong trường THPT Lê Viết Tạo.
- Đội ngũ giáo viên thùa,. Hiện nay Nhà trường chưa có nhân viên phụ trách thí nghiệm thực hành. Đội ngũ giáo viên trẻ, tuổi nghề chưa cao tuy có trình độ về chuyên môn song thiếu nhiều kinh nghiệm trong việc giáo dục học sinh.
- Công tác tự bồi dưỡng và bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ của Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục còn hạn chế, bất cập và chưa thường xuyên. Việc đào tạo đội ngũ nhà giáo chưa có quy hoạch, kế hoạch phù hợp với quy mô phát triển về chất lượng của nhà trường. Cụ thể có môn ¾ làThạc sĩ, có môn lại chưa có giáo viên xin đi học cao học.
- Giáo viên chưa đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục, phương pháp đánh giá học sinh. Việc dạy vẫn chưa phát huy tính chủ động, tính sáng tạo của học sinh, còn nặng về lý thuyết, coi nhẹ phần thực hành.
Nguyên nhân của những tồn tại trên
- Công tác quản lý giáo dục - đào tạo có những mặt tồn tại, bất cập, đặc biệt là khâu đào tạo nguồn nhân lực chưa đáp ứng được chủ trương đề ra. 
- Về cơ cấu và tổ chức trong nhà trường là đầy đủ nhưng đa phần là kiêm nhiệm do đó khi phân công nhiệm vụ thường bị chồng chéo về con người. Các thành viên cốt cán các tổ chức còn thiếu kinh nghiệm. Do đó có những lúc chưa theo kịp thực tiễn phát triển giáo dục - đào tạo. 
- Học phí hàng năm chưa đáp ứng được nhu cầu xây dựng, mua sắm, sủa chữa cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học; ngân sách nhà trường được cấp hàng năm chỉ đủ chi trả lương và phụ cấp cho cán bộ giáo viên.
- Đời sống của nhà giáo và CBQL giáo dục còn gặp nhiều khó khăn, thu nhập của nhà giáo chưa đáp ứng được nhu cầu thục tế.
2.2.3. Chất lượng giáo dục toàn diên học sinh
Bảng 2.3. Chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh qua các năm học 2012-2013 và 2013-2014... 2016 - 2017
Năm học
Tổng số học sinh
Hạnh kiểm %
Học lực %
Tốt
Khá
TB
Yếu
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
2012-2013
976
725= 74.28
191= 19.5
46=
4.71
14=
1.43
3= 0.31
382= 39.14
541= 55.43
49=
5.02
1= 0.1
2013-2014
719
477= 66.76
190= 25.87
50= 7.09
2= 0.28
13= 1.81
306= 42.56
363= 50.49
37= 5.15
0
2.3. Các biện pháp
2.3.1. Biện pháp 1: Tăng cường nâng cao năng lực quản lý và trình độ chuyên môn của đội ngũ cán bộ, giáo viên.
* Mục tiêu của biện pháp
- Nhận thức có vai trò rất quan trọng, ảnh hưởng và chi phối mọi hoạt động của mỗi cá nhân cũng như toàn thể bộ máy nhà trường. Bởi vậy, đội ngũ cán bộ quản lý là nhân tố quyết định sự hưng thịnh hay suy thoái của mỗi cơ quan, mỗi đơn vị. Vì thế, trong công tác xây dựng đội ngũ, trước hết phải bồi dưỡng nâng cao phẩm chất năng lực cán bộ, giáo viên. Trong nhà trường, cần phải xây dựng được một đội ngũ tham gia quản lý với các bộ phận và các cấp độ khác nhau, cùng thuộc chủ thể quản lý, được chuyên môn hóa, được xác định quyền hạn và nhiệm vụ rõ ràng, có liên hệ phụ thuộc lẫn nhau, để thực hiện chức năng quản lý nhằm đạt các mục tiêu quản lý đề ra. Đứng đầu bộ máy quản lý nhà trường là Hiệu trưởng, cùng tham gia quản lý có các bộ phận giúp việc, tham mưu cho Hiệu trưởng, như: Phó Hiệu trưởng, các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, các trưởng ban đoàn thể và tổ chức quần chúng, như: Chủ tịch Công đoàn, Bí thư Đoàn trường, Trưởng ban nữ công, Chủ tịch Hội cha mẹ học sinh...
- Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu giữ vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo, là nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả giáo dục của nhà trường. Phẩm chất, trình độ, năng lực của đội ngũ giáo viên là yếu tố mang tính quyết định đến chất lượng, uy tín của nhà trường. Nghị quyết TW2 (khoá VIII) khẳng định: Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh. Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001-2005 chỉ rõ: “ Nâng tỷ lệ giáo viên THPT có trình độ thạc sĩ lên 5% vào năm 2005 và 10% vào năm 2010”, Nghị quyết Đại hội Chi bộ nhà trường nhiệm kỳ 2012-2015 đề ra chỉ tiêu có 15% CBGV đạt trình độ Thạc sỹ. Tuy nhiên đến năm học 2016- 2017con số này đã là 28.3%.
* Nội dung và cách thức tiến hành
- Đối với đội ngũ cán bộ quản lý 
+ Không ngừng học tập về lý luận, chuyên môn, nghiệp vụ, bố trí công việc để có thể tham gia các khoá học bồi dưỡng về lý luận chính trị, về quản lý nhà nước, quản lý giáo dục, tạo điều kiện về thời gian và động viên tinh thần, còn rất cần hỗ trợ kinh phí để các cán bộ quản lý yên tâm, phấn khởi và chuyên chú vào việc học tập.
+ Trong quá trình tổ chức xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, Hiệu trưởng cần “dụng nhân như dụng mộc” . Phải xuất phát từ yêu cầu của công việc mà tìm người phụ trách cho phù hợp, làm sao phát huy được đúng năng lực, sở trường của mỗi cá nhân. Đội ngũ cán bộ quản lý này ngoài trình độ chuyên môn vững và giỏi, còn phải có uy tín trước tập thể và quần chúng, có tinh thần trách nhiệm cao với công việc được giao, phải có năng lực quản lý. 
+ Thông qua chất lượng đào tạo, bồi dưỡng để điều chỉnh quy hoạch cán bộ quản lý cho hợp lý. Tránh tình trạng hụt hẫng về đội ngũ cán bộ; tình trạng bổ nhiệm trước, bồi dưỡng sau, vừa không đúng quy trình, vừa hạn chế chất lượng công tác.
- Đối với đội ngũ giáo viên
Hàng năm trong kế hoạch của nhà trường, cần xác định rõ nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ cho giáo viên. Kế hoạch sử dụng và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phải được triển khai và kế hoạch này thành một nội dung chính trong kế hoạch của tổ chuyên môn của mỗi giáo viên.
Kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn được lập một cách chi tiết, cụ thể về các nội dung. Mỗi giáo viên ngoài chương trình bồi dưỡng chung, có kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao về chuyên môn nghiệp vụ, cụ thể: 
+ Nâng cao kiến thức chung, năng lực sư phạm
+ Phương pháp dạy học tích cực
+ Tự rèn luyện, học hỏi qua sách vở, qua dự giờ, thăm lớp của đồng nghiệp, qua hội thi thao giảng của trường
+ Nhà trường tổ chức các lớp bồi dưỡng, mời các chuyên gia về giảng dạy, nói chuyện chuyên đề.
+ Có kế hoạch cử giáo viên đi học sau đại học để nâng cao dần chuẩn đào tạo, có đội ngũ cán bộ cốt cán vững vàng, đầu tư cho mũi nhọn và làm nòng cốt chuyên môn.
Để công tác bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, Hiệu trưởng phải tiến hành phân loại đánh giá đội ngũ giáo viên về các mặt, từ đó xác định được yêu cầu nội dung cần bồi dưỡng đối với từng giáo viên.
- Hiệu trưởng phải tạo ra bầu không khí giáo dục lành mạnh, tạo nên nền nếp giảng dạy nghiêm túc để giáo viên tự giác thực hiện các yêu cầu đề ra.
- Tổ chức chỉ đạo thống nhất các tổ chuyên môn trong nội dung sinh hoạt tổ nhóm, nghiên cứu từng phần nội dung chương trình. Duy trì chế độ thăm lớp, dự giờ thao giảng tham dự hội thi để thể hiện năng lực sư phạm và tay nghề của giáo viên. Qua đó thấy được những mặt hạn chế của giáo viên để cùng góp ý trao đổi về nội dung kiến thức, phương pháp giáo dục, năng lực quản lý, tổ chức, điều khiển một giờ dạy.
- Tổ chức phát động phong trào tự làm đồ dùng giảng dạy, huy động sự sáng tạo, linh hoạt của giáo viên để đáp ứng với điều kiện thực tế, hoàn cảnh của nhà trường; sử dụng các đồ dùng hiện có và đồ dùng tự làm trong việc cải tiến phương pháp giáo dục.
- Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề chuyên sâu về nội dung kiến thức, cải tiến phương pháp giáo dục của từng thể loại hoặc từng bài.
- Tổ chức các nguồn lực để xây dựng cơ sở vật chất, phòng thí nghiệm, thư viện có chất lượng, bổ sung các thiết bị đồ dùng dạy học, sách tham khảo, sách nâng cao.
Trong quá trình chỉ đạo, Hiệu trưởng nghiên cứu kỹ nội dung văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, những yêu cầu về nội dung chương trình, về phương pháp giảng dạy.. Từ đó xây dựng kế hoạch của nhà trường, của các tổ chuyên môn; định ra nội dung kế hoạch và hình thức bồi dưỡng giáo viên của Bộ, Sở và kế hoạch của nhà trường để giáo viên lựa chọn nội dung, sắp xếp thời gian bồi dưỡng thích hợp.
- Các tổ chuyên môn lựa chọn giáo viên đủ khả năng và điềi kiện, đề nghị Ban giám hiệu cử người đi bồi dưỡng trên chuẩn. Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên thực hiện kế hoạch.
- Bồi dưỡng thông qua các hoạt động của các tổ chuyên môn
- Chỉ đạo giáo viên phải lập kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
- Trong quá trình thực hiện biện pháp trên, Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động theo kế hoạch đã đề ra là rất quan trọng và cần thiết. Qua kiểm tra phát hiện những tồn tại chưa thực hiện được, những điều bất hợp lý, chưa phù hợp của kế hoạch để từ đó kịp thời điều chỉnh, uốn nắn, sửa chữa để kế hoạch đạt được mục đích.
Kiểm tra để duy trì kỷ luật lao động, thực hiện quy chế chuyên môn.
Sau khi kiểm tra, đánh giá xếp loại động viên, khen thưởng kịp thời các giáo viên thực hiện tốt việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, có giờ dạy đạt loại giỏi.
Tóm lại: Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên là vấn đề rất quan trọng cần được chú trọng và quan tâm hàng đầu trong quản lý chỉ đạo công tác giảng dạy của nhà trường. Muốn củng cố uy tín của mình, nhà trường phải có đội ngũ giáo viên vững vàng, giàu năng lực. Như chúng ta đã biết, muốn có giáo viên đạt trên chuẩn thì bản thân mỗi giáo viên phải rèn luyện, tích luỹ kinh nghiệm, luôn luôn tự học, bổ sung kiến thức cho mình thì mới đạt được kết quả mong muốn. Để giúp giáo viên đạt được kế hoạch của mình thì Hiệu trưởng phải tạo điều kiện để đẩy nhanh mức chuyển biến đạt hiệu quả cao, đáp ứng được yêu cầu của xã hội đối với trường chuyên.
2.3.2. Biện pháp 2: Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh
	* Mục tiêu của biện pháp 
	- Lựa chọn, cải tiến phương pháp dạy học là phát huy vai trò chủ đạo của thầy giáo; phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc tiếp nhận, vận dụng tri thức; giúp học sinh nhận thức các vấn đề đa dạng, phức tạp của cuộc sống và tự học suốt đời: Học để biết (learning to know), học để làm (learning to do), học để làm người ( learning to be), học để chung sống ( learning to live together).
	- Đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học chính là nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo; bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho học sinh. Điều này đặc biệt quan trọng và thiết thực đối với mục tiêu giáo dục đào tạo toàn diện học sinh chuyên.
	* Nội dung và cách thức tiến hành
	- Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ chuyên môn cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh để nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên.
	+ Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và sự hiểu biết của giáo viên về các phương pháp dạy học; những ưu- nhược điểm của từng phương pháp, để họ có cách lựa chọn cho phù hợp với nội dung bài dạy, với từng đối tượng học sinh, dưới hình thức bồi dưỡng chuyên đề, hội thảo về phương pháp dạy học tích cực.
	+ Nghiên cứu một cách có hệ thống các kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết và phổ biến rộng rãi đến giáo viên, giúp họ có ý thức và cách thức đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho đạt được hiệu quả cao nhất ở mỗi lớp, mỗi tiết dạy.
	+ Yêu cầu và hướng dẫn các tổ chuyên môn nghiên cứu, trao đổi và thống nhất phương pháp dạy một số bài hay, bài khó trong chương trình; tích cực soạn giảng và báo cáo các chuyên đề. Mời các chuyên gia về phương pháp giảng dạy đến dự, truyền đạt kinh nghiệm và góp ý kiến xây dựng.
	+ Cần hướng dẫn và quán triệt việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên. Giáo viên cần phải chú ý đến trình độ kiến thức, đặc điểm tâm lý, khả năng nhận thức, trình độ tư duy và hoàn cảnh sống cũng như điều kiện học tập của học sinh.
	+ Yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ chương trình, nhất là việc chuẩn bị lên lớp cho từng tiết dạy