SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh lớp 2

MỤC LỤC
Mục
Trang
Mục lục
1
A. Mở đầu
2
1. Lý do chọn đề tài
2
2. Mục đích nghiên cứu
3
3. Đối tượng nghiên cứu
3
4. Phương pháp nghiên cứu
3
B. Nội dung
3
1. Cơ sở lý luận
3
2. Thực trạng 
4
3. Giải pháp, tổ chức thực hiện
6
4. Kết quả thực hiện
13
C.Kết luận kiến nghị
13
1.Kết luận 
13
2. Kiến nghị
14
Tài liệu tham khảo
17
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI cùng với xu thế toàn cầu hóa, trên thế giới xuất hiện nền kinh tế tri thức con người muốn tồn tại được trong thế giới đó cần phải có kiến thức, sức khỏe, đạo đức, năng lực và nghề nghiệp. Chính vì vậy, nhiều quốc gia trên thế giới đặc biệt coi trọng đầu tư cho giáo dục và đào tạo. Nước ta cũng vậy, nhận định rõ được tình hình Đảng và nhà nước ta đã đặc biệt coi trọng đầu tư cho giáo dục và đào tạo, Trong nghị quyết trung ương đảng khóa VIII nêu rõ : “Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhận lực bồi dưỡng nhân tài” 
Việc coi trọng giáo dục và đào tạo của Đảng và nhà nước còn được thể hiện thông qua việc phổ cập giáo dục tiểu học trên toàn quốc, đồng thời Đảng và Nhà nước cũng định hướng rõ ràng cho mục tiêu giáo dục nước ta hiện nay.
Trong mục tiêu giáo dục, biết viết chữ là một trong những tiêu chí được coi trọng nhất bởi thông qua chữ viết học sinh giao lưu, giao tiếp được với thế giới xung quanh. Thông qua chữ viết học sinh có công cụ để ghi chép, học tập các môn khác, đồng thời nó cũng là công cụ để rèn luyện phẩm chất đạo đức cho học sinh.
Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “ Chữ viết cũng là một sự biểu hiện của nết người. Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp là góp phần rèn cho các em tính cẩn thận, tính kỉ luật, lòng tự trọng đối với mình cũng như với thầy cô và bạn bè khi đọc bài vở của mình “ . 
Tuy nhiên viết cái gì, viết như thế nào đó cũng là điều chúng ta quan tâm. Theo sự tổng kết đánh giá của bộ Giáo dục – Đào tạo thì chất lượng chữ viết nói chung, chữ viết của học sinh tiểu học nói riêng đang xuống dốc. Từ đó làm cho vai trò của chữ viết bị giảm, làm mất đi tính thẩm mỹ. Để nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã tổ chức các hội thi viết chữ đẹp cho giáo viên và học sinh. Bộ Giáo dục - Đào tạo cũng đã tổ chức tiến hành cải cách mẫu chữ viết. Thế nhưng trong thực tế giảng dạy tôi thấy vẫn còn nhiều học sinh viết chữ xấu, viết chữ ẩu, viết không đúng chính tả, một số học sinh viết không thành chữ . 
Nguyên nhân này do đâu? 
Nhận thức được tầm quan trọng của chữ viết kết hợp với nghiên cứu lý thuyết thấy được vai trò tầm quan trọng của chữ viết và thực trạng chữ viết của học sinh hiện nay.Với ý thức và lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp của giáo viên, bản thân tôi luôn suy nghĩ và trăn trở. Trong giảng dạy, tôi đã không ngừng tích lũy kinh nghiệm về chữ viết để sớm giúp các em viết chữ đẹp, luôn tìm ra phương pháp dạy học thích hợp viết chữ đẹp, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh. Từ đó có phương pháp dạy học phù hợp hơn.
1.2. Mục đích nghiên cứu 
	- Nghiên cứu lý thuyết về vai trò tầm quan trọng của chữ viết 
	- Nghiên cứu phương pháp dạy và viết chữ viết tiếng việt trong trường Tiểu học.
	Đề tài này không tham vọng tìm hiểu chữ viết của học sinh khối 2 của toàn tỉnh mà chỉ đi sâu tìm hiểu chữ viết học sinh khối 2 của trường tiểu học Đông Thọ - Thành phố Thanh Hóa. Qua đó đúc kết kinh nghiệm về phương pháp dạy chữ viết cho học sinh. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
- Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh lớp 2.
1.4. Phương pháp nghiên cứu 
- Để việc nghiên cứu đạt kết quả rốt, tôi sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu, trong đó chủ yếu là các phương pháp sau:
1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
 Nghiên cứu các tài liệu tham khảo có liên quan.
2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế trên lớp.
3.Phương pháp quan sát, tổng hợp rút kinh nghiệm.
 - Phương pháp nghiên cứu lí luận .
4.Phương pháp điều tra, khảo sát, thu thập số liệu.
 5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
	“Từng nét chữ xinh xinh thẳng hàng
	 Ngòi bút viết theo tay nhịp nhàng” 
Câu hát ấy vẫn còn vang vọng mãi trong tôi, nó như khúc nhạc du dương theo tôi cùng năm tháng ươm mầm xanh cho tổ quốc. Nó luôn nhắc nhở mỗi giáo viên phải thận trọng trong việc luyện viết cho học sinh.
	Và “văn hay nhưng phải chữ đẹp”, “Thần siêu luyện chữ”  Là những câu chuyện, là những tấm gương về luyện viết chữ đẹp, khuyên học sinh không chỉ luyện viết văn cho hay mà cần phải viết chữ cho đẹp. Bởi vì văn dù hay đến mấy nhưng chữ viết không rõ ràng thì người khác không đọc được và dĩ nhiên không hiểu được nội dung văn bản. 
	Chúng ta đều biết trong thực tiễn cuộc sống con người phải giao lưu giao tiếp với nhau. Phương tiện giao lưu của con người rất đa dạng và phong phú, trong đó ngôn ngữ viết đặc biệt được coi trọng bởi chữ viết là một công cụ vô cùng hữu hiệu. Thông qua chữ viết con người bày tỏ tình cảm của mình với người khác. Thông qua chữ viết con người truyền đạt cho nhau những thông tin tình cảm, tri thức, thông qua chữ viết con người am hiểu nhau hơn, gần gũi nhau hơn. Thông qua chữ viết con người có thể giao tiếp với các thế hệ trước, với những người ở phương xa hàng nghìn cây số. Chữ viết có thể giúp chúng ta giao tiếp với nhiều người. Thông qua chữ viết con người đào sâu, suy nghĩ, mở rộng kiến thức của bản thân. Bằng việc đọc và ghi chép các văn bản đúc rút được kinh nghiệm của những người trước. Chính vì vậy, khâu rèn chữ viết cho học sinh của người giáo viên (Đặc biệt là giáo viên tiểu học) là khâu rất quan trọng không thể thiếu được. 
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
	Từ năm học 2002 – 2003 là năm học thực hiện chương trình đổi mới phổ thông trên toàn quốc. Yêu cầu học sinh viết chữ đúng mẫu (Theo mẫu chữ viết ban hành tại QĐ số 31/2002/QĐ Bộ Giáo dục – Đào tạo ngày 14/6/2002 của Bộ trưởng Bộ GD – ĐT), nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh. Trên thực tế các em đã viết đúng mẫu đạt theo yêu cầu xong vẫn còn có những em viết chữ còn xấu, viết cẩu thả, sai lỗi chính tả làm cho vai trò của chữ viết không phát huy hết tác dụng.
Năm học 2015-2016, tôi được phân công giảng dạy lớp 2B. ngay từ đầu năm, tôi đã tiến hành khảo sát chữ viết lớp 2B. Qua khảo sát ban đầu chất lượng chữ viết của học sinh lớp 2B đạt không cao. Cụ thể :
Bảng khảo sát chất lượng chữ viết
Tổng số học sinh
Loại A
Loại B
Loại C
Loại D
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
40 em
18
45
20
50
2
5
* Nguyên nhân:
	Qua quá trình giảng dạy trên lớp, tìm hiểu thực tế, tôi nhận thấy rằng chất lượng chữ viết của học sinh bị ảnh hưởng bởi một số nguyên nhân sau:
(1)Cơ sở vật chất – Thiết bị đồ dùng dạy học:
Do phòng học chật, lớp học đông học sinh dẫn đến tư thế ngồi viết của các em không được thoải mái.
(2) Đồ dùng học tập của học sinh: 
	Một số học sinh đồ dùng học tập không đầy đủ, không đạt yêu cầu. Có những em viết bút mực ngòi bị gai, bút ra mực không đều. Có em viết bút kim, viết không chuẩn chữ. Bảng còn một số ít em còn thiếu. Những yếu tố này cũng làm giảm chất lượng chữ viết của học sinh. 
(3) Về học sinh
	Thực tế cho thấy một số em viết kém, là do đọc chậm, đọc sai chính tả, phát âm chưa chuẩn còn nói tiếng địa phương, còn một số em phát âm không chuẩn tiếng có thanh hỏi, thanh ngã. Từ đó các em gặp rất nhiều khó khăn khi viết bài. Ngoài ra còn một số em biết đọc, biết viết nhưng ý thức rèn luyện kém, viết vội, viết qua loa cho xong bài. Tư thế ngồi viết của các em đa sốngồi cúi mặt với vở, một số em người cong vẹo , vai thấp , vai cao.Cách cầm bút của các em không đúng, có em thì cầm bút quá cao, có em thì cầm bút quá thấp sát vào ngòi bút,nhiều em cầm chặt bút gây mỏi tay, cúi mặt sát quyển vở hoặc n- Nguyên nhân chủ yếudo học sinh chưa nắm được các nét cơ bản cấu tạo chữ ghi âm , vần, tiếng, dấu thanh chưa nắm vững quy trình viết chữ cái, quy trình nối các nét trong chữ cái trong chữ ghi tiếng nên chữ viết mới sai độ cao.
Đa số học sinh không có thói quen rèn chữ viết, không có ý thức trong việc rèn chữ viết, thậm chí không cần quan tâm ðến chữ viết ðẹp hay xấu.
	Vẫn còn 1 số học sinh chưa nghiêm túc nghe giảng lúc đầu, các em chưa cẩn thận khi viết, các em muốn viết nhanh để hoàn thành bài viết nhằm ghi “ thành tích”với giáo viên và các bạn , một số học sinh mắc bệnh về mắt.
Ngoài ra còn có một số học sinh chưa ý thức được việc giữ gìn sức khỏe, đồ dùng học tập, bên cạnh còn có 1 số em hay ra mồ hôi tay.
Đây cũng là một trong những nguyên nhân gây nên chất lượng của học sinh không đạt yêu cầu. 
(4) Sự quan tâm của các bậc phụ huynh
Trong thực tế, các thầy cô giáo giảng dạy rèn luyện ở trên lớp rất nhiệt tình song chất lượng chữ viết của học sinh vẫn chưa cao vì còn nhiều phụ huynh không biết mẫu chữ để hướng dẫn kèm cặp con em mình. Một số phụ huynh không nắm được nội dung chương trình, phương pháp dạy cho con em cũng như kiến thức cơ bản về chữ viết. Có một số ít phụ huynh đi làm xa nên không mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho con em, còn phó mặc cho thầy cô. Điều này gây khó khăn trong việc rèn chữ cho học sinh.
(5) Về phía giáo viên:
Việc học sinh viết đúng và đẹp hay không phụ thuộc rất nhiều vào người giáo viên trực tiếp dạy học. Người giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình viết chữ đẹp hay xấu của học sinh. Qua thực tế ta thấy có rất nhiều nguyên nhân từ phía giáo viên dẫn đến việc học sinh viết chữ chưa đẹp.
-Chữ viết chưa đáp ứng yêu cầu trực quan trong việc giảng dạy, chỉ thấy 1 số ít giáo viên viết chân phương đẹp mắt.
- Ít chú trọng việc rèn chữ viết cho học sinh, chỉ lưu ý trong giờ tập viết.
- Chưa có biện pháp rèn chữ viết cụ thể. Chưa giúp học sinh nắm các nét cơ bản, cấu tạo con chữ, dòng kẻ, kĩ thuật viết.trong các tiết luyện viết mà chỉ cần nhấn mạnh về độ cac con chữ.
- Hướng dẫn rèn chữ viết chưa theo đối tượng học sinh. Chưa dạy theo chuẩn kiến thức và kĩ năng .
- Về đồ dùng dạy học: Bảng viết của giáo viên không có dòng ô li rõ ràng , giáo viên còn viết chừng trên bảng.
Mặc dù rất nhiệt tình giảng dạy, quan tâm đến việc rèn chữ đẹp giữ vở sạch cho học sinh. Xong phương pháp giảng dạy để giúp học sinh viết chữ đẹp chưa cụ thể. Giáo viên chưa chỉ rõ để học sinh nhận thấy được chỗ sai từ đó có hướng khắc phục đối với những em chữ viết chưa đạt yêu cầu. Việc làm này phải thường xuyên và liên tục. 
Ngay từ đầu năm học, sau khi khảo sát nắm bắt tình hình chung về chất lượng chữ viết của lớp, tôi đã đi sâu nghiên cứu tìm ra biện pháp rèn chữ viết cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cho lớp.
2.3. Giải pháp tổ chức thực hiện
2.3.1. Giáo viên phải luyện chữ viết đúng mẫu, đẹp.
Với học sinh cô giáo luôn là thần tượng của các em. Các em lúc nào cũng “ Cô con dạy thế nào cơ ”, “ Cô con viết thế nào cơ ”. Các em thích bắt chước cô giáo từ những cử chỉ nhỏ nhất cho đến chữ viết. Chính vì vậy, người giáo viên cần phải luyện viết viết đúng mẫu, rõ ràng, trình bày sạch đẹp, khoa học để khi viết bài, trình bày bài trên bảng lớp học sinh nhìn nhận và bắt chước. Bên cạnh đó người giáo viên cần luyện cho mình cách phát âm chuẩn để phân biệt được các tiếng có phụ âm đầu r/d/gi, ch/tr, s/x. Các nguyên âm đôi: uô, ươ, iê, giữa dấu hỏi, dấu ngã để khỏi nhầm lẫn khi giao tiếp và đọc mẫu.
Để tạo tư thế tốt cho học sinh, khi viết giáo viên cần gương mẫu từ cách cầm bút, tư thế ngồi viết cho đến những chữ, con số khi viết trong vở của các em. 
2.3.2. Khảo sát nắm tình hình chữ viết của lớp
Trong kế hoạch rèn chữ viết cho học sinh thì việc đầu tiên giáo viên phải làm đó là tiến hành khảo sát, tìm hiểu để nắm tình hình chữ viết của từng em. Có khảo sát, theo dõi giáo viên mới có thể biết được thực trạng chữ viết của học sinh lớp mình, của từng em, nguyên nhân các em sai do đâu. Vậy giáo viên mới đề ra được kế hoạch biện pháp rèn luyện, uốn nắn cho các em một cách kịp thời và hiệu quả.
Vì vậy mà ngay từ đầu năm, khi mới nhận lớp, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng chữ viết của lớp mình, tìm hiểu nguyên nhân học sinh viết chữ chưa đẹp. Từ đó, tôi phân loại đối tượng học sinh để đề ra những biện pháp rèn chữ viết đối với từng nhóm đối tượng, từng học sinh cụ thể. 
2.3.3. Quy định về đồ dùng học tập cho học sinh
	Đồ dùng học tập chính là một trong những phương tiện giúp các em học tập tốt hơn. Chính vì vậy ngay từ đầu năm học, tôi đã quy định đồ dùng học tập cho học sinh, yêu cầu các em mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập.
	Đồ dùng học tập gồm có:
- Vở viết: Tất cả vở viết đều là vở có ô ly rõ ràng.
- Bảng con: Phải đúng kích cỡ, có dòng kẻ rõ ràng	
- Vở chính tả: Mỗi em gồm 2 quyển. Một quyển viết ở lớp, một quyển luyện viết buổi 2, chất lượng giấy viết đảm bảo. Vở buổi 2 để các em luyện viết thêm theo yêu cầu của giáo viên. Viết những nét, những chữ, số những bài chưa đạt yêu cầu của giáo viên.
- Vở tập viết: Là vở in sẵn do Bộ GD – ĐT phát hành.
- Bút viết: Phải dùng bút mực hoặc bút bi nước.
- Thước kẻ: Thước kẻ phải thẳng, có vạch chia Xen ti mét giúp các em kẻ hoặc gạch hết bài cho thẳng. Giáo viên cần hướng dẫn các em cách đặt thước, cầm bút để khi kẻ tránh bị xiên, làm xấu vở.
2.3.4. Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong giờ luyện viết .
Trong quá trình dạy luyện viết cho học sinh, tôi đã áp dụng linh hoạt những phương pháp dạy học sau:
Phương pháp trực quan:
Giáo viên khắc sâu biểu tượng về chữ cho các em bằng kết hợp mắt nhìn, tai nghe, tay luyện tập. Điều này giúp các em chủ động phân tích hình dáng, kích thước và cấu tạo theo mẫu chữ, tìm sự giống nhau và khác nhau của chữ đã học trong cùng một nhóm bằng thao tác so sánh tương đồng.
Chữ viết mẫu là hình thức trực quan ở tất cả các bài tập viết. Đây là điều kiện đầu tiên để các em viết đúng. Có các hình thức chữ mẫu: chữ mẫu in sẵn, chữ phóng to trên bảng hoặc trên máy chiếu hắt, chữ mẫu trong vở tập viết, hộp chữ mẫu Tiêu chuẩn cơ bản của chữ mẫu là phải đúng mẫu quy định, rõ ràng và đẹp
- Chữ mẫu phóng to trên bảng hoặc trên máy chiếu sẽ giúp học sinh dễ quan sát, từ đó tạo điều kiện để các em phân tích hình dáng và các nét chữ cơ bản, cấu tạo chữ cái cần viết trong bài học.
- Chữ mẫu của giáo viên viết trên bảng sẽ giúp học sinh nắm được thứ tự các nét chữ của từng chữ cái, cách nối các chữ cái trong 1 chữ nhằm đảm bảo yêu cầu viết liền mạch, viết nhanh.
- Chữ của giáo viên khi chữa bài, chấm bài cũng được quan sát như một loại chữ mẫu, vì thế giáo viên cần ý thức viết chữ đẹp, đúng mẫu, rõ ràng.
Ngoài ra, để việc dạy chữ không đơn điệu, giáo viên cần coi trọng việc xử lý quan hệ giữa âm và chữ, tức là giữa đọc và viết. Do đó trong tiến trình dạy tập viết, nhất là những âm mà địa phương hay lẫn, giáo viên cần đọc mẫu. Việc viết đúng củng cố việc đọc đúng và đọc đúng đóng góp vai trò quan trọng để đảm bảo viết đúng.
Phương pháp đàm thoại gợi mở:
Phương pháp này được sử dụng chủ yếu ở giai đoạn đầu của tiết học. Giáo viên dẫn dắt học sinh tiếp xúc với các chữ cái sẽ học bằng một hệ thống câu hỏi, từ việc hỏi về các nét cấu tạo chữ cái, độ cao, kích thước chữ cái đếnviệc so sánh nét giống nhau và nét khác biệt giữa các chữ cái đã học với chữ cái đã phân tích.
Ví dụ: Khi dạy chữ b, giáo viên có thể đặt câu hỏi: chữ A gồm có bao nhiêu nét? là những nét nào? chữ B cao mấy ô? độ rộng của chữ là bao nhiêu?
Với những câu hỏi khó, giáo viên cần định hướng cách trả lời cho các em. Vai trò của giáo viên ở đây là người tổ chức hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo chữ cái chuẩn bị cho giai đoạn luyện tập viết ở phần sau.
Phương pháp luyện tập:
Giáo viên cần chú ý đến các giai đoạn của quá trình tập viết chữ. Việc hướng dẫn học sinh luyện tập phải tiến hành từ thấp đến cao để học sinh dễ tiếp thu. Lúc đầu là việc viết đúng hình dáng, cấu tạo kích thước các cỡ chữ, sau đó là viết đúng dòng và đúng tốc độ quy định. Việc rèn luyện kỹ năng viết chữ phải được tiến hành đồng bộ ở lớp cũng như ở nhà, ở phân môn tập viết cũng như ở các phân môn của bộ môn Tiếng Việt và các môn học khác.
Khi học sinh luyện tập chữ viết, giáo viên cần luôn luôn uốn nắn cách ngồi viết. Cần lưu ý các hình thức luyện tập cơ bản sau:
*Tập viết chữ vào bảng con của học sinh
Hình thức tập viết trên bảng có tác dụng kiểm tra sự tiếp thu cách viết và bước đầu đánh giá kỹ năng viết chữ của học sinh. Hình thức này dùng để kiểm tra bài cũ hoặc sau bước giải thích cách viết chữ, bước luyện tập viết chữ ở lớp. Từ đó, giáo viên phát hiện những chỗ sai của học sinh để uốn nắn (sai về kích cỡ, hình dáng, thứ tự các nét viết).
*Luyện viết trong vở tập viết: 
Muốn cho học sinh sử dụng có hiệu quả vở tập viết, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ nội dung và yêu cầu về kĩ năng viết của từng bài (chữ mẫu, các dấu chỉ khoảng cách giữa các chữ, dấu chỉ vị trí đặt bút, thứ tự viết nét) giúp các em viết đủ, viết đúng số dòng đầu tiên ở mỗi phần bài viết.
* Luyện viết trong vở ở ô li: Những bài đầu tiên giáo viên cần viết mẫu cho toàn bộ học sinh trong vở, sau đó giáo viên có thể chọn những học sinh viết chưa đẹp để viết mẫu.
*Rèn nếp viết chữ rõ ràng sạch đẹp:
Sự nghiêm khắc của giáo viên về chất lượng ở tất cả các môn học là cần thiết. Có như thế, việc luyện tập viết chữ mới được củng cố đồng bộ và thường xuyên. Việc làm này yêu cầu người giáo viên ngoài những hiểu biết về chuyên môn còn cần có sự kiên trì, cẩn thận và lòng yêu nghề - mến trẻ.
Cần chọn vở luyện viết ở nhà đúng mẫu, rõ ràng( Một số vở dung luyện viết đẹp như: Em tập viết đúng – viết đẹp của lê ngọc Diệp chủ bên, vở ô li mẫu chữ của nhà xuất bản đại học sư phạm do tác giả Trần Minh Hương biên soạn hoặc luyện viết chữ đẹp của tác giả Trần mạnh Hưởng)
2.3.5. Dạy tốt môn tập viết và chính tả chính khóa.
	Trong giờ tập viết và chính tả chính khóa giáo viên cần dạy đúng, đủ theo chương trình thời khóa biểu. Trong giảng dạy luôn tìm ra phương pháp tối ưu để truyền thụ và uốn nắn cho học sinh. Khi học sinh viết bài cần phải theo dõi uốn nắn, sửa lỗi.
	Trước khi viết giáo viên phải kiểm tra cách để vở, nhắc các em cách cầm bút sao cho dễ viết và không bị mỏi tay, tư thế ngồi viết để tránh bệnh cận thị, còng vẹo cột sống. Để đạt được yêu cầu của bài viết, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực hiện năm đúng: Viết đúng hàng, đúng khoảng cách, đúng dấu thanh, đúng cỡ chữ và đúng chính tả.
a. Viết đúng hàng 
	Khi viết giáo viên hướng dẫn học sinh xác định dòng kẻ đậm trên tờ giấy, từ đó viết thẳng hàng lên dòng kẻ đậm. Khi đọc cho học sinh viết bài, cần chú ý cách xuống dòng của các em, có những em thường hay xuống dòng tùy tiện hoặc khi viết hết ý, hết đoạn cần xuống lại không xuống dòng mà viết liền mạch. Giáo viên nên phát hiện và lấy ngay bài đó đưa cho cả lớp và các em viết sai cùng rút kinh nghiệm. Đối với những bài thơ , giáo viên phải hướng dẫn các em cách trình bày viết lùi vào mấy ô để phù hợp với bài viết, khi viết hết câu thơ phải xuống dòng.
b. Viết đúng khoảng cách 
	Các em thường hay viết khoảng cách tùy tiện, có em thì viết thưa quá, có em lại dày quá. Giáo viên cần hướng dẫn các em viết khoảng cách các chữ như sau: 
Trước hết giáo viên phải cho học sinh nắm vững khoảng cách trong từng tiếng, khoảng cách con chữ trong từng từ.
Giúp học sinh nắm vững cấu tạo các con chữ và các chữ cái dựa vào các ô vuôngđược chia thành các nhóm chữ. Dựa vào đặc điểm cơ bản của một số tiếng mà học sinh cần phải có khoảng cách giữa các con chữ hay giãn khoảng cách giữa các con chữ.
Ví dụ: tiếng chanh
Trong tiếng “chanh” con chữ c phải giãn khoảng cách với con chữ h, con chữ n phải giãn khoản cách với con chữ h thì chữ mới đẹp.
- Các chữ trong một tiếng cách nhau nửa con chữ o ( yêu cầu viết liền mạch ) 
- Các chữ ghi tiếng cách nhau một con chữ o.
- Khi viết chữ đầu câu trong bài viết phải lùi vào một chữ. Khi viết hết câu chấm xuống dòng thì chữ đầu dòng tiếp theo phải lùi vào một chữ.
c. Viết đúng cỡ chữ
	Có em viết chữ to quá hoặc nhỏ quá, giáo viên cần phân tích để các em thấy lỗi sai có ý thức sửa chữa. Yêu cầu các em viết đúng cỡ chữ, một số ch